國小語文有效創新教育的實施(精選多篇)

第一篇：國小語文有效創新教育的實施

21世紀的國小語文教學，在創新教育中佔有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎學科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關係着民族凝聚力的形成與增強，關係着民族興衰的命運。面對新世紀的挑戰，語文教學如何培養創新人才能，培養創新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。

那麼，怎麼在國小語文課堂上實施有效創新教育呢？結合自己的教學實踐，現淺談一點淺陋之見。

一、營造寬鬆、民主的課堂氛圍，樹立學生創新意識。

亞里士多德曾經説過：“閒暇出智慧”。在語文課堂上，教師要把微笑常帶入課堂，富有情感教學，語言親切自然，趣味盎然地啟發、感染，能積極捕捉每一個學生的閃光點，課堂重鼓勵多表揚，放下傳統教育觀念中教師的高架子，勇於蹲下身來和學生平等交流，真誠喜歡每一個學生，為學生付出真摯的愛，成為學生學習和生活上真正意義上的良師益友，時刻營造寬鬆、民主的學習氛圍。

在我的語文課堂上，我有三個“歡迎”和一個“允許”，那就是“歡迎質疑”、“歡迎與老師不同的觀點”、“歡迎與同學不同的見解”，“允許回答問題出錯”。在我的課堂上，學生有完全的心理安全和心理自由。

記得在一次上課前，當我精神煥發站在六年級教室的門口準備上課時，上課的預備鈴聲已響起，教室裏卻仍然是鬧哄哄的一片，學生一個個激動異常，議論紛紛，沒有半點停歇的意思。原來這個班在文明班評比中，未能評上前三名。我當時沒有像往常一樣，把臉一沉，大聲呵斥：“安靜！”,而是微笑着站在門口耐心等待，當學生反應過來，歉意地回到自己的座位等待我發話時，我對他們説：“看你們剛才的樣子，一個個都是好樣的，懂得與集體榮辱與共，不過，想要在學習上取得勝利嗎？我們現在該做什麼？”學生齊聲響亮回答：“上課！”那節課，學生尤為認真，個個敢於發言，這使我明白，在寬鬆、民主的課堂氛圍中，能最有效的激發學生的濃郁的學習興趣，創新思維也就有了動力的支持，恰如陶行知先生所説：“創造力最能發揮的條件是民主。”

在日常的課堂教學中我們常常會發現，具有創造潛能的學生一般表現為淘氣、頑皮和不受約束，所作所為不符號常規，常表現出玩世不恭的態度，教師就要善於正確引導，不要動輒指責，要充分肯定學生的積極不同表現，尊重學生的獨特學習感受，使學生不會因錯誤而尷尬，語文課堂真真做到師生平等、生生平等，在寬鬆、民主的課堂氛圍中，樹立學生創新意識。

二、精心設計語文課堂教學環節，創設創新教育情景。

創新思維不是人天生就具有的，而是通過後天的經常訓練而形成的。在語文的課堂教學中，無論是生字新詞的學習，還是課文的閲讀，或是進行寫作訓練、口語交際，在教學內容上都是豐富多樣的，這就需要教師精心設計課堂教學環節，創設創新教育情景，讓學生去觀察，去發現，去思考，從而培養創新思維和能力。

在設計日常語文課堂教學環節上，我常做到：

1、語文課堂讓每一個學生都“動”起來。

陶行知曾經説過：“發明千千萬，起點在一問。”學貴在疑，思起於疑。牛頓看見蘋果從樹上掉下來，他思考：蘋果只往地上掉，為什麼不往天上飛？這決不是別人給了他指點了方法的，而是質疑習慣的結果。所以在我的語文課堂上，學生完全是學習的主體，在尊重學生的個性、情感差異的基礎上，首先我十分注重鼓勵學生髮問，誠懇得歡迎每一個學生提出問題;其次是加強語文多種方式的讀書活動。學生在讀書時，大都是展開想象的翅膀，浮想聯翩，形象迭出，恰如有道是：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在讀中，廣泛訓練了學生的創新思維；再次就是給予表現的機會。例如在教學《林海》一文時，我設計了一個這樣的教學環節：在描寫興安嶺的段落中挑選自己喜歡的一段，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生個個躍躍欲試，因為是自己喜歡的，學習興趣高漲，由於是學生有權決定講自己愛講的、能講的，充分發揮自己的自主性，激活了學生的創造力，學生有的畫畫，有的排演了課本劇，有的把課文中優美的詞句填寫成歌詞來演唱，有的當上了一個小導遊學生用不同的方式把小興安嶺的一年四季的美描繪得如詩如畫，使我大開眼界，我不由得讚歎：孩子們的創造力真是無法估量！

2、語文課堂開展語文實踐活動，滿足學生創新心理。

創造最危險的敵人就是膽怯。因為膽怯往往會無情地折斷學生想象的雙翼，磨滅學生的創新精神。因此，為了讓學生敢於創新，樂於創造，我在語文課堂上廣泛開展語文實踐活動，在活動的體驗中，幫助他們克服膽怯的心理，積極大膽參與創新活動。例如，我在語文課堂上經常開展朗讀、背誦、書寫、聽寫、寫作、講故事等比賽，讓學生在語文實踐活動中充分發揮學生自己的創造潛能，表現自己的才能。例如我在教《北京亮起來了》這一課時，這一課優美的詞語較多，我就舉行優美詞語説話比賽。我隨意讓學生運用優美詞語來讚美家鄉長沙的美，看誰用得多用得好，這富於挑戰性的做法，既滿足了學生的自我表現慾望，又使學生創造性地積累了詞句。

三、採用合作探究的學習方式，培養學生的創新能力。

課堂學習學生是主體，教師是主導。而我們在實際的教學中，往往不少的教師不敢放手，引得多，導得細，甚至整個課堂都是教師“問”學生“答”的教學方式，有的甚至只需要學生回答“是”或“不是”便可解決問題，得出結論，這樣的學習方式， 何談創新能力的培養。

一位哲人曾經説過：“你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以後，每個人就有兩個甚至兩個以上的思想。” 語文課堂要廣泛採用合作探究的學習方式進行學習，因為學生學習的內容是開放的，多元的。而學生之間存在各種不同的個體差異，學生通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，有的甚至出現出乎人意料之外的。採用合作探究的學習方式，這就給學生之間提供了更多交流討論的機會，在學習互動中看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建知識新的更深層次的不同的理解，學生在互動、互助、討論交流、溝通的過程中，有效激發學生產生創造的火花。

那麼

，語文課堂怎樣有效開展合作探究學習呢？

1、分好組，選配好小組長。

合作探究學習是在小組中完成的互助性學習。在小組的搭建中，教師要根據學生不同的差異來分組，形成互補型合作團體。小組成員的多少可以學習內容而適當安排，可以是2個人的小型組，可以是3——5個的中型組，也可以是更多人組成的大型組。每一組的成員組成是動態的，不固定，常常交流，這樣不僅使學生創作有新鮮感，更重要便於學生接受更多同學的新觀點和影響。

2、引導好討論。

小組討論是合作探究的重要組成部分，老師要根據教學內容有重點、有選擇地對一些有深度的問題展開深入討論，避免一些形式、無效的合作探究學習，還要避免少數優秀學生壟斷課堂合作探究的局面，多給想説不敢説、想説不會説的學生討論的機會。

四、要呵護學生的靈性

有人説：創造的靈性，創造的慾望，是人類的寶貴財富。不會創造而只會重複，那將是人類向動物的迴歸。可是在教學實際中，有許多扼殺學生靈性，破壞 寶貴財富 的做法。如有位老師問學生：冰融化了變成什麼?有的學生説變成水，有的學生説變成小河。只有一個學生回答變成春天。結果回答成 水 和 小河 的受到表揚，説成 春天 的被老師罵為 胡説八道 。這個老師的做法令人悲哀，惟一有些靈性的孩子被他狠狠地打擊了一番，其結果，或許這個世界上真的因此少了一位詩人。

國外有位美術教師的做法令人稱道。當他講評學生 畫蘋果 作業時，發現有一位學生畫成方形的蘋果，於是詢問： 蘋果都是圓的，你為什麼畫成方形的? 學生説 我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上一不小心，蘋果滾到地上摔爛了。我想，如果蘋果是方的，就不會掉下來了。 老師聽了鼓勵説： 你真會動腦筋，祝你早日發明出方蘋果。蘋果本是圓的，畫成了方形的，已經脱離了實際。而這位老師卻循循善誘，引導學生道出了畫方蘋果的原因，並且鼓勵學生 早日發明出方蘋果 。這尊重了學生的人格，鼓勵了學生創新。我們應該從畫方蘋果的故事中得到啟發，站在面向世界，面向未來的高度，活躍課堂，喚醒學生的創新意識，培養學生的創新精神，訓練學生的創新能力。這是中國的未來所需要的。

總之，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不歇動力。作為國小基礎學科的語文教學，必須把實施創新教育放到戰略的高度，作為一個國小語文老師，我會在我的語文課堂上，繼續營造寬鬆、民主的課堂氛圍，精心設計課堂教學環節，採用合作探究的學習方式，不懈地探索、追求創新教育新路，自覺從整個教育目標出發，審視和設計自己每一次課堂教學行為，真正挖掘所有學生的創造力，讓所有金子在這裏閃光！

第二篇：國小語文有效創新教育的實施

21世紀的國小語文教學，在創新教育中佔有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎學科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關係着民族凝聚力的形成與增強，關係着民族興衰的命運。面對新世紀的挑戰，語文教學如何培養創新人才能，培養創新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。

那麼，怎麼在國小語文課堂上實施有效創新教育呢？結合自己的教學實踐，現淺談一點淺陋之見。

一、營造寬鬆、民主的課堂氛圍，樹立學生創新意識。

亞里士多德曾經説過：“閒暇出智慧”。在語文課堂上，教師要把微笑常帶入課堂，富有情感教學，語言親切自然，趣味盎然地啟發、感染，能積極捕捉每一個學生的閃光點，課堂重鼓勵多表揚，放下傳統教育觀念中教師的高架子，勇於蹲下身來和學生平等交流，真誠喜歡每一個學生，為學生付出真摯的愛，成為學生學習和生活上真正意義上的良師益友，時刻營造寬鬆、民主的學習氛圍。

在我的語文課堂上，我有三個“歡迎”和一個“允許”，那就是“歡迎質疑”、“歡迎與老師不同的觀點”、“歡迎與同學不同的見解”，“允許回答問題出錯”。在我的課堂上，學生有完全的心理安全和心理自由。

記得在一次上課前，當我精神煥發站在六年級教室的門口準備上課時，上課的預備鈴聲已響起，教室裏卻仍然是鬧哄哄的一片，學生一個個激動異常，議論紛紛，沒有半點停歇的意思。原來這個班在文明班評比中，未能評上前三名。我當時沒有像往常一樣，把臉一沉，大聲呵斥：“安靜！”,而是微笑着站在門口耐心等待，當學生反應過來，歉意地回到自己的座位等待我發話時，我對他們説：“看你們剛才的樣子，一個個都是好樣的，懂得與集體榮辱與共，不過，想要在學習上取得勝利嗎？我們現在該做什麼？”學生齊聲響亮回答：“上課！”那節課，學生尤為認真，個個敢於發言，這使我明白，在寬鬆、民主的課堂氛圍中，能最有效的激發學生的濃郁的學習興趣，創新思維也就有了動力的支持，恰如陶行知先生所説：“創造力最能發揮的條件是民主。”

在日常的課堂教學中我們常常會發現，具有創造潛能的學生一般表現為淘氣、頑皮和不受約束，所作所為不符號常規，常表現出玩世不恭的態度，教師就要善於正確引導，不要動輒指責，要充分肯定學生的積極不同表現，尊重學生的獨特學習感受，使學生不會因錯誤而尷尬，語文課堂真真做到師生平等、生生平等，在寬鬆、民主的課堂氛圍中，樹立學生創新意識。

二、精心設計語文課堂教學環節，創設創新教育情景。

創新思維不是人天生就具有的，而是通過後(請你繼續關注本站：)天的經常訓練而形成的。在語文的課堂教學中，無論是生字新詞的學習，還是課文的閲讀，或是進行寫作訓練、口語交際，在教學內容上都是豐富多樣的，這就需要教師精心設計課堂教學環節，創設創新教育情景，讓學生去觀察，去發現，去思考，從而培養創新思維和能力。

在設計日常語文課堂教學環節上，我常做到：

1、語文課堂讓每一個學生都“動”起來。

陶行知曾經説過：“發明千千萬，起點在一問。”學貴在疑，思起於疑。牛頓看見蘋果從樹上掉下來，他思考：蘋果只往地上掉，為什麼不往天上飛？這決不是別人給了他指點了方法的，而是質疑習慣的結果。所以在我的語文課堂上，學生完全是學習的主體，在尊重學生的個性、情感差異的基礎上，首先我十分注重鼓勵學生髮問，誠懇得歡迎每一個學生提出問題;其次是加強語文多種方式的讀書活動。學生在讀書時，大都是展開想象的翅膀，浮想聯翩，形象迭出，恰如有道是：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在讀中，廣泛訓練了學生的創新思維；再次就是給予表現的機會。例如在教學《林海》一文時，我設計了一個這樣的教學環節：在描寫興安嶺的段落中挑選自己喜歡的一段，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生個個躍躍欲試，因為是自己喜歡的，學習興趣高漲，由於是學生有權決定講自己愛講的、能講的，充分發揮自己的自主性，激活了學生的創造力，學生有的畫畫，有的排演了課本劇，有的把課文中優美的詞句填寫成歌詞來演唱，有的當上了一個小導遊學生用不同的方式把小興安嶺的一年四季的美描繪得如詩如畫，使我大開眼界，我不由得讚歎：孩子們的創造力真是無法估量！

2、語文課堂開展語文實踐活動，滿足學生創新心理。

創造最危險的敵人就是膽怯。因為膽怯往往會無情地折斷學生想象的雙翼，磨滅學生的創新精神。因此，為了讓學生敢於創新，樂於創造，我在語文課堂上廣泛開展語文實踐活動，在活動的體驗中，幫助他們克服膽怯的心理，積極大膽參與創新活動。例如，我在語文課堂上經常開展朗讀、背誦、書寫、聽寫、寫作、講故事等比賽，讓學生在語文實踐活動中充分發揮學生自己的創造潛能，表現自己的才能。例如我在教《北京亮起來了》這一課時，這一課優美的詞語較多，我就舉行優美詞語説話比賽。我隨意讓學生運用優美詞語來讚美家鄉長沙的美，看誰用得多用得好，這富於挑戰性的做法，既滿足了學生的自我表現慾望，又使學生創造性地積累了詞句。

三、採用合作探究的學習方式，培養學生的創新能力。

課堂學習學生是主體，教師是主導。而我們在實際的教學中，往往不少的教師不敢放手，引得多，導得細，甚至整個課堂都是教師“問”學生“答”的教學方式，有的甚至只需要學生回答“是”或“不是”便可解決問題，得出結論，這樣的學習方式， 何談創新能力的培養。

一位哲人曾經説過：“你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以後，每個人就有兩個甚至兩個以上的思想。” 語文課堂要廣泛採用合作探究的學習方式進行學習，因為學生學習的內容是開放的，多元的。而學生之間存在各種不同的個體差異，學生通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，有的甚至出現出乎人意料之外的。採用合作探究的學習方式，這就給學生之間提供了更多交流討論的機會，在學習互動中看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建知識新的更深層次的不同的理解，學生在互動、互助、討論交流、溝通的過程中，有效激發學生產生創造的火花。

那麼

第三篇：國小語文課堂教學中創新教育的實施

國小語文課堂教學中創新教育的實施

語文要加強創新素質教育，首先要立足於課堂教學。語文教學必須注重培養學生聽、説、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統語文教學"少滿差費"的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質量，培養學生的 創新能力。

一、激發創造興趣，鼓勵創新精神蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的願望，那麼我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知慾，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知慾和創造的火花。要使學習具有思想、感情、創造、美和遊戲的鮮豔色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產生積極探求新知的慾望。

在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發現，發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發現都是學生自己的收穫。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，儘量捕捉其"閃光點"，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢於大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。

二、運用求異法，旨在創新"求異"法是在分析解決問題時不拘於一

般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用"求異"法，能激發學生的想象力、創造力。因此，教學不應求同過多，而應儘量引導學生用發散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，儘量讓學生髮揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些國小生由於長期形成的"思維定勢"，常常"人云亦云"，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢於"反其道而思之"，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。例如一些成語，強調某一方面的道理，意思比較固定，但並不是沒有可取之處，"狐假虎威"不好，但狐"假"虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。

三、讓學生展開想象的翅膀鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然後啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋樑。美國教育家杜威説過，"科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的"。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，"只怕想不到，不怕做不到"。在國小語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，並以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。

創新教育已成為了當今教育的主旋律，國小語文作為一門重要的基礎學科，國小語文課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從國小語文這門學科的特點出發，抓住契機，深入國小語文教學改革，通過自身素質，在教學中紮紮實實落實素質教育，為提高學生的語文素質而努力，以迎接二十一世紀的挑戰。當然創新教育的實現需要改革的因素還很多，比如教師教育教學觀念的轉變等諸因素都將影響到創新教育的實現。

第四篇：淺談如何在國小語文教學中實施創新教育

淺談如何在國小語文教學中實施創新教育 李玲玲

【摘要】知識經濟、知識創新呼喚創新人才，而創新人才的培養靠創新教育。國小語文教師應從營造和諧氛圍，激發創新熱情；引導創新學習，培養創新思維；濃厚創新意識，樹立創新理想三方面入手，把創新教育落實在語文課堂教學中，不斷提升學生的創新能力，為培養大批具有創新精神的人才作出貢獻。

【關鍵詞】語文教學；創新教育

創新是一個民族的靈魂，教育是知識傳播、創新和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。孩子的創新精神、創新能力如何直接關係到民族的興亡。國小語文做為基礎教育中的一門重要學科，理應把實施創新教育列為教學活動的重要目標，認真加以實施。結合自身實踐，談點具體做法。

一、營造和諧氛圍，激發創新熱情

創新能力不是天才特有的專利，創新的種子埋藏在每一個學生的心田，每個人都具有創新的潛能。但是潛在的創新力轉化為現實的創新力，必須有一個激發潛能，形成創新力的環境和氛圍。因此，創新教育的重要任務之一，就是營造適宜學生創新精神成長和發展的心理環境。

1、營造安全、自由的環境

人本主義心理學家羅傑斯指出：“有利於創造活動的一般條件是心理的安全和自由”。所謂安全，就是不對學生獨特的想法進行干涉，使其消除對批評的顧慮。所謂自由，就是不對學生的思維和行為進行限制，使其有自由表現的機會。為此，作為教師，應堅決摒棄傳統課堂對學生的新異思想、特殊行為給予諷刺、挖苦、孤立或否定的做法。鼓勵學生以獨立的角色、建設性的態度對教師的講解、同學的回答、教材的編寫作出質疑、批評乃至爭辯，即使學生是錯的，教師也要給予鼓勵性評價，使學生真正感受到師生間的平等、民主與合作。上《狐狸和烏鴉》一課，在學習課文最後一個自然段後，我打出烏鴉落寞地站在枝頭的投影片，問學生：“請同學想一想，烏鴉的肉被狐狸叼走後，她的心中會想些什麼呢？”學生稍加思考，便爭先恐後舉起小手。有的説：“烏鴉一定很難過，因為這肉是她辛辛苦苦找到的”。有的説：“烏鴉一定很傷心，因為她和孩子要餓肚子了”。還有的説：“烏鴉一定很後悔，要是不聽狐狸講的好話，肉就不會被狐狸騙走了”。??孩子們的回答，都圍繞着烏鴉認識到自己做錯而展開，説明他們明白了“愛聽好話容易上當”的道理，我感到十分滿意，正欲總結，冷不防王少鵬高舉小手。我請他發言，他一語驚人，説：“烏鴉會挺高興的！”我頓時一驚，隨即説到：“老師真高興你有不一樣的看法，能説説理由嗎？”“我想??烏鴉會想：哈哈，

我長這麼大，今天終於有人誇我長得漂亮，嗓音動聽，真是大喜事，丟一塊肉與這比起來，真是不值一提。”聽了他的話，我愣了，等我回過神來，熱情地讚揚他想象力豐富，能大膽發表意見，全班同學響起了熱烈的掌聲，此舉有效地激發了全班學生的創新熱情。

2、教學氛圍要輕鬆、愉悦

“興趣是最好的老師”，在愉悦性的心理環境中，學習者情緒愉快、精神放鬆，有利於發揮學習的主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放出巨大的學習潛能，在平時教學中，要利用各種途徑激發學生的學習興趣。

①教學媒體激趣

教學中，教師利用圖片、實物、錄音機、投影儀、多媒體教學設備等教學媒體形成的直觀、形象、動感能有效激發學生的學習興趣。如《海底世界》一課，先播放海底五彩斑瀾世界的錄像，學生便馬上興奮起來，注意力高度集中到課堂學習。

②教學幽默激趣

幽默是一種含蓄而充滿機智的辭令，使聽者發出會心地一笑。在教學中，適當運用幽默，猶如在菜餚中加入味精，能使課堂充滿情趣。

③開展豐富活動激趣

好動是學生的天性，在教學中開展一些競賽、遊戲、表演、念兒歌、猜謎語等豐富多彩的活動，都能有效起學生強烈的學習慾望。如教學《落花生》一課，在學生提出“蘋果、石榴比花生更好”的觀點後，讓持兩種不同意見的意見的學生進行一場辯論，學生的積極性頓時高漲，效果很好。

④巧設疑問激興趣

蘇霍姆林斯基曾説：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在國小生精神世界中大為重要。”良好的問題情境，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成強烈的探究慾望。

二、引導創新學習、培養創新思維

培養學生的創新能力，其核心是創造性思維的培養。創造性思維表現在創造性解決問題過程中思維的新與活，因此教師要積極引導學生創新性學習，鼓勵學生在理解中不人云亦云，有自己的感受；在表達中有自己的觀察、自己的想象。在教學中，可以從以下三方面入手，挖掘孩子身上的創新潛能。

1、訓練學生求異思維

教會孩子多方思考，發展孩子的求異思維能力，是培養創造性思維的重要途徑。因此，我們必須不時設計一些情境，引導學生突破常規，沿着不同的方向思考，尋找多種解決問題的方法。如在教學《找駱駝》一文時，可讓學生想想，還有哪些方法也能找到駱駝？再如教《小小的船》這一課後，可出示這樣一個練習：彎彎的月兒像（ ），讓學生思考。

2、引導學生創新想像

善於想像是發展學生創造性思維必不可少的條件。在教學過程中，我們要多方提供孩子們自由想像的情境和條件，鼓勵他們展開想像的翅膀，大膽想像。

①複詞造句。即給出兩個以上互不相關的詞語，要求學生根據選定的詞語連造3句。如用“青蛙、小店”，學生展開想像，説出：“夏天晚上，小店後面田裏的青蛙便‘呱呱’叫個不停。”“今天在小店裏，我同時見到了3只青蛙，真是奇怪。”“今天真熱，小店裏的青蛙牌冷飲特好賣。”

②課文作畫。把課文想像成一幅畫，或把課文中的某個形象畫出來，如讀《春雨的色彩》，讓學生用水彩筆勾勒出自己眼中春雨的顏色。

③填補空白。由於文章的儲蓄性，決定了教材中定有不少的空白點，可讓學生髮揮想像填補空白。如《趵突泉》一課，學到“有的好幾串小碎珠一齊擠上來，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白；有的??這比那大泉還更有趣。”時，讓學生想像小泉還有什麼樣子。也可以在教學結束時，如學了《中彩那天》後，可讓學生寫庫伯先生派人把車開走後，“我們”全家人當時的表現。學了《坐井觀天》後，讓學生想想青蛙從井底跳出後，會説些什麼等。

3、鼓勵學生質疑問難

學起于思，思源於疑，疑則誘發探索，通過探索去發現真理。科學的發明和創造往往從質疑開始，從解疑入手。因而教師應熱情鼓勵學生質疑，把質疑、釋疑做為教學過程的重要組成部分。

一是讓學生在自學教材中獨立思考，發現疑難，提出問題 。如教學《落花生》一課，學生預習後提出了不少問題。“老師，在我們家裏父親和我們在一起吃飯是經常的事，為什麼這家的父親很難得呢？”“老師，那晚上天色不大好，父親為什麼也來了？”“父親來就是為了吃花生嗎？他還有什麼用意？”??

二是鼓勵學生在學習過程中隨時提問，因為隨着教學的展開，認知在不斷深化。會發現不少預習時尚未發現的問題，我們要給學生隨時提出這些新問題的自由和權利。還是以《落花生》為例，一學生在學習第一自然段時，提出：“種花生當然是為了收花生，這很正常，書上為什麼要用上居然？”我便引導學生仔細閲讀第一自然段。經過交流討論知道了原因，因為我們是第1次種花生而且是羣小孩子，還種在荒坡上，能收穫出乎意料。

三是鼓勵學生破除迷信，敢於向課本和教師的講解質疑。如有學生在學習《尊嚴》一課時，提出“老師，為什麼説哈默有尊嚴，不吃飯就是有尊嚴？”還舉例，“我在電視上看到過有人餓死也不吃別人施捨的飯，我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰，就是為了能活下去！不吃飯就有尊嚴，吃了飯的人就沒尊嚴了嗎？”我為他們能敢於發表自己的觀點而驕傲！學生有了自己的看法，有了自己的態度，我對此感到自豪和欣慰。

三、濃厚創新意識，樹立創新理想

創新意識其內涵是推崇創新，追求創新和以創新為榮。我們知道意識支配行為，因而要發展學生的創新能力，就應不斷濃厚學生的創新意識，使其樹立創新理想。

1、告知創新意義

可以明確的告訴學生學習的最終目的：“我們來到學校，不僅是為了取得一份知識的行囊，而是為了使自己變得更聰明”（蘇霍姆林斯基），因而要積極主動地學習，大膽地思考，把學會學習、學會創新、學會運用所學知識去探求新知做為學習的目的，使自己更好地發展，變得更聰明。

2、教師以身示範

如果教師一味地因循守舊，視教材為“聖旨”，以“教參”為標準，不敢越雷池半步，那麼他所帶的學生也很難出現創新的奇蹟。因為身教重於言教，創新光喊口號是不行的。

3、體驗創新喜悦

有人説，創造性是激勵出來的，這話不無道理。根據條件反射原理，一種行為發生後，如果得到激勵、肯定等正向強化，這種行為出現的頻率就會大大增加。同理，學生的創新行為和思想出現後，及時給予肯定、激勵，人的創新意識就會不斷地噴湧而出。為此，在教學中，我革新評價機制，對平時使“雕蟲小計”、“耍小聰明”、“鑽牛角尖”的學生不冷潮熱諷，而是給予正確的引導，對學習中閃現的創新火花給予熱情鼓勵，還每天評選最佳提問獎、新穎答案獎，讓學生體驗創新喜悦。如在教學《五彩池》一課，有學生提出：“老師，陰天或者下雨天的時候，五彩池裏的水會顯示五彩的顏色嗎？”重新把學生的思維帶入了課文。我便把當天的最佳提問獎給了他。

綜上所述，創新教育作為素質教育的核心，是一個永恆的研究話題。我們國小語文教師應緊緊抓住課堂教學這一主渠道，激發學生創新熱情，濃厚學生創新意識，培養學生創新思維，為把學生培養成為具有創新精神的新一代做出自己應有的貢獻。

【作者簡介】李玲玲，內蒙古根河市阿龍山國小教師，小教高級（內蒙古 根河市 022362）

第五篇：如何在國小語文教學中實施創新教育

如何在國小語文教學中實施創新教育

內容摘要：

培養國小生的創新精神是國小語文教學的重要目標和基本任務，也是國小生素質教育的核心。在國小語文教學中實施創新教育，要增強教師的創新意識、創造寬鬆和諧的教學環境、激發興趣培養學生的創新意識；還要利用課堂教學培養學生的創新精神、利用課外活動拓寬學生創新空間、利用評價培養學生的創新精神。

關鍵詞：

國小語文創新教育

國小語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創造思維方面有着獨特的作用。培養國小生的創新精神是國小語文教學的重要目標和基本任務，也是國小生素質教育的核心。那麼怎樣才能在語文教學中培養學生的創新能力,從而達到創新教育的目的呢?在此,談談自己在國小語文教學過程中實施創新教育的幾點做法和體會。

一、 增強教師的創新意識、變革人才培養模式。

培養富有創新意識和創新能力的學生是知識經濟時代對每個教師發出的呼喚，也是當今實施素質教育的核心 。“填鴨式”教學不但不能引起學生的學習興趣,反而使學生失去學習的積極性和主動性,把學生的創新意識扼殺在萌芽之中。.因此要積極實行啟發式、討論式、合作式和任務型教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。

二、創造寬鬆和諧的教學環境， 還學生以自由，這是創新教育的前提 。創新總是與自主結合在一起的。離開了自主，學生沒有了屬於自己的時間和空間，時時 處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，創新也就如大廈失去了基石。在課堂教學中，教師首先應該在探索知識的方法上對學生持之以“導”，在學生掌握了已學知識和方法的基礎上，再放虎歸山，讓學生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導演”的角色就夠了。如在教學《第八次》時，我們就可以先引導學生理解課文內容，後放手讓學生展開想象對故事進行改寫。而教學《卧薪嚐膽》一文時，我們則可以讓學生對這篇課文進行續寫。

三、激發興趣，培養學生的創新意識。

《語文課程標準》中強調“語文教學應激發學生的學習興趣”。因為興趣是最好的老師，對學生而言，學習興趣的高低直接影響着學生創造能力的形成。無數成功者的事例證明：興趣是引發創新的先導，他們的成果、成就無不由興趣而生。因此，在教學活動中，無論是導入新課，還是教學環節的設計；無論是課堂上的訓練題，還是課後的鞏固；無論是閲讀教學，還是作文教學，教師都應在“興趣”上做文章，都應該始終把學生放在主體位置上，讓他們在聽説讀寫思諸方面都得到發展，為創新能力的培養從心理上做好充分的準備。

四、課堂教學是培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道。課堂教學要優化教學過程，運用高超的課堂教學技能技巧。蘇聯教育家科羅廖夫説：“ 趣味、有吸引力的東西能使識記的可能性幾乎增加一倍半”，這就是教學的潛力所在。把教學的科學性和藝術性完美地結合在一起，不斷優化教學過程，運用高超的教學技能和技巧，實現教學相長的互動過程，從而使教學過程達到最優化。教學的偉大不在於力量而在於技巧，在於教師對課堂的駕馭能力，在於教師對自己課堂的不斷反思，這是優秀教師創新教育的成功所在。課堂教學的創新主要體現在以下幾方面：。

1、思維創維

課堂教學創新的目的是在教學中培養學生的創新學習，創造性思維和創新能力 ，培養學生的創新學習和創造性思維是創新教育的關鍵。為此，教師首先教學中要加強對學生的多

種思維訓練。在培養創造性思維的過程中,要運用靈活多樣的方法加強多種思維的訓練, 培養學生的創造性思維能力。

2、內容創新

如在教學《詹天佑》一課時，能夠打開視野，賦予一篇老課文新的時代感，引導學生去探究詹天佑的創新精神，以及他創新精神的來源。在學生的不斷探究中，感受到詹天有之所以能有這樣偉大的壯舉，是與他的創新精神和創新能力分不開的，他的創新來源於他拳拳的愛國之情，深厚的專業知識和嚴肅認真，實地考察的工作作風。最後同學們深切感受到，只有創新，社會才能發展；只有創新，人類才能進步。人類需要創新，創新是未來社會的主題曲！

3、設計創新。

小語教材中的有些內容，學生似乎一看就懂，處於無疑的境地，也就失去了再去研究學習的興趣。所以，為了讓學生能積極地完成自己的每一項學習任務，在這些內容的處理上，教師要注意於淺處深問，於無疑處激疑，引導學生探討課文的思想，激起學生求知的慾望，激勵學生思維，撞開了學生的創新意識閥門，收到意想不到的神奇效果。如教學《窮人》這篇課文，學生通過預習，加上課上交流，基本上弄懂了課文的主要內容，知道講的是桑娜收養了西蒙的兩個孩子，表現了她善良、幫助窮人的品質。他們覺得很容易，沒有什麼再思考的了。這時，可以啟發學生繼續於無疑處來生疑，設計這樣一組提問：“對於用《窮人》做題目，你是怎麼想的？這篇課文重點寫桑娜，為什麼又不以‘桑娜’為題，而用‘窮人’為題呢？誰能從課文中所描寫的人物和事情上去理解？請同學們再好好想想。”這樣一問，學生一下子又活躍起來：“原來這裏面還有這麼多我們不知道的內容啊！我要把它弄清楚。”學生的好奇心馬上漲湧起來，又積極地去思考，去討論。這樣“無中生有”，突破定勢，使學生養成良好的質疑品質，敢於質疑，善於質疑，實現思維的創新。

（1）建立平等關係，讓學生敢問。課堂中的自讀、自悟、自明，和諧融洽的師生關係是重中之重。俗話説：親其師，信其道。融洽的師生關係和深厚的師生情誼是營造和諧自主，發揮學生主體作用的先決條件。教師作到熱愛、尊重、理解學生 ,使其在教學過程中始終沉浸在一種民主平等、友愛和諧的氛圍中，心理上處於一種健康向上的狀態，自尊、自愛、自信、自強的意識不斷強化，才會敢於質疑，勇於發問。

（2）發揮教師的作用，讓學生會問。首先教師轉變角色，走下“神壇”，由信息和知識的傳播者轉變為學生的促進者和點撥者，培養學生的“問題意識”,鼓勵學生“問得深”、“問得好”、“問得妙”。

（3）鼓勵學生大膽質疑。學起于思，思源於疑，疑則誘發探索，從而發現真理。科學的發明與創造正是從質疑開始，從解疑入手的。質疑是學生主動學習的開端，也是體現學生主動發展的標誌。有了疑問，才會產生自主探究的濃厚興趣

4、形式創新

要用現代化教學手段進行輔助教學，運用以現代技術為核心的多媒體技術，把學生從學校和課堂這個固有的領地解放出來，使學生能夠接受到更多的最新消息，使教學內容、教學方式更加豐富多彩和富有吸引力，從而更加充分的調動學生的積極性和主動性，滋生出更多的創新激情和靈感。

五、組織課外活動，拓寬學生創新空間

“語文學習的外延與生活的外延相等。”語文學科的這種特點決定了語文課堂教學必須緊密聯繫現實生活。在做中學，在實踐中增長實踐能力。因此，學生創新意識和創造性思維的培養僅立足於課內是遠遠不夠的，還必須向課外延伸。教師完全不必“照本宣科”，而要活用教材，突破單篇課文的束縛，不斷從課文延伸輻射開來，使學生感受到語文與生活息息相關，生活中處處有語文，使學生獲得創新的源泉。

如組織學生參觀遊覽、感受敬老院的生活、社會調查等實踐活動，這些活動地開展，可以開闊學生的視野、豐富學生的閲歷、陶冶學生的情操、激發學生創新的慾望、拓寬學生創新的空間。這樣組織學生開展調查、訪問、義務勞動、主題教育為主的實踐活動，讓學生自己選題、自己聯繫、自己組織，把讀書學習、課堂教學與社會實踐活動統一起來，在自主實踐中既培養了實踐能力又培養了創新精神。

六、 利用評價，培養學生的創新精神。

評價在課堂教學中起着至關重要的作用。今天的評價不應只關注學生的學業成績的提高，而更應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行綜合評價。這樣才能真正做到面向全體學生，着眼於學生的每個方面，師生共同擦出創新思維的火花，促進學生的可持續發展。在創新精神的培養過程中，教師對學生的學習評價要以激勵為主，要盡力為學生鋪設學習成功的階梯，提供學習成功和探索創新的機會，保護學生的自尊心和自信心。所以，如果能對學生每一點一滴的進步給以支持和鼓勵，則更能激發學生的創新激情。

總之，創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，因而創新教學在實施素質教育的今天，顯得尤為重要。語文教育創新是培養學生創新思維、創新精神和創新能力的最好途徑，必須把實施創新教育放到戰略的高度。作為一名新時代的語文教師，我會在我的語文課堂上，繼續營造寬鬆、民主的課堂氛圍，精心設計課堂教學環節，採用合作探究等學習方式，不懈地探索、追求創新教育新路，自覺從整個教育目標出發，審視和設計自己每一次課堂教學行為，真正挖掘所有學生的創造力。