如何有效實施遊戲化教學

在十三屆全國人民代表大會記者會議中，教育部部長陳寶生談學前教育，在回答記者的問題，再一次的明確提出：要綜合治理幼兒園國小化的傾向，表示幼兒園的基本教學模式是遊戲模式，而不是教學模式。陳鶴琴先生也曾經説過，遊戲是幼兒的心理特徵，遊戲是幼兒的工作，遊戲是幼兒的生命，從某種意義上説，幼兒的各種能力是在遊戲中獲得的。因此，幼兒教育遊戲化是幼兒教育發展的一個趨勢，幼兒教育遊戲化更是當前較為先進的一種教育理論。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園的教育要“以遊戲為基本活動，寓教育於各項活動之中”。所謂遊戲化教學活動即是把幼兒教育的目標、內容、要求等潛移默化地融入各種遊戲之中，讓幼兒通過遊戲，大膽表達、釋放快樂，成為學習的主人和發展的主體。如何有效地實施遊戲化教學呢？

一、建立遊戲化課程，以幼兒為主體

幼兒教育遊戲化課程，以幼兒為活動的主體，教師作為活動的組織者、合作者、參與者，如何在遊戲化教學活動中充分發揮幼兒的主體性？要求幼兒教師加強對幼兒特點的分析，幼兒園大班、中班以及小班內幼兒的平均智力狀況以及對知識的接受能力、敏感程度等有明顯差異，在教育普遍性與特殊性兼具理論影響下，幼兒園教育遊戲課程實踐相關活動的進行也要遵從這一客觀實際。教師要更新理念、轉變策略，在教學活動過程中，把枯燥的灌輸轉化為樂趣的體驗，把被動的受教轉變為幼兒的主動學習，變壓力為動力，變外在要求為內在需要。

幼兒園管理者與幼兒教師共同進行幼兒遊戲課程開發，不同形式的教學活動中，設計的教學遊戲也不盡相同，教師也應根據情況作出調整，以不同的角色身份進行指導。改變以往單一化、成人化、固定化的審美趣味、指導方式、評判標準，不以一把尺子去衡量所有幼兒。當然，開放的指導方式，並不是放任孩子、任其發展、不聞不問，認為不干預就是發揮幼兒的主體性，而是間接有效地進行指導，從而實現活動中潛在的發展價值。  

二、融規則於遊戲中，變他律為自律

皮亞傑認為遊戲規則是由幼兒們自己商定的，一旦確定了規則，參加的人就有義務遵守它。在遊戲活動開展前，教師應與幼兒約定規則，並清楚地將規則告知給每一位幼兒。引導幼兒參與遊戲規則的制定、修改和完善，能加深幼兒對規則的理解，增強其遵守規則的自覺性。如在遊戲“老狼老狼幾點了”中，按照規則應該是老狼抓住誰，誰就當下一輪的老狼。可由於幼兒都想當“老狼”，於是出現了“老狼”抓、沒人躲的現象，孩子們失去了興趣，也達不到鍛鍊幼兒奔跑的目的。於是教師請孩子們想出了許多辦法，最後確定“誰最先跑回動物的家，誰當老狼。”這樣就調動了幼兒奔跑的積極性，遊戲又恢復了生氣。

幼兒的遊戲內容是現實生活的反映，是縮小了的社會。教師要善於將規則滲透於遊戲之中，讓幼兒在遊戲活動特別是區域活動中學習和體驗各種規則。教育工作者對規則的最終期望是規則能成為孩子行為的內部參照，因此孩子對規則的理解不能單純依靠教師的灌輸。如幼兒通過遊戲“紅綠燈”，瞭解“紅燈停、綠燈行”的交通規則，過馬路要走“斑馬線”；通過角色扮演，讓孩子充分認識不遵守交通規則會產生嚴重的後果。在“銀行”的遊戲中，顧客取錢需要排隊；“圖書館”內須保持安靜，不能大聲喧譁及借閲圖書的規則；在建築角內與人合作搭建及整理玩具的規則，等等。幼兒通過遊戲相互交流着彼此的經驗，明確所學到的各種規則都與自己密切相關，明白規則不僅約束着別人的行為，同樣也約束着自己的行為。

三、讓幼兒參與遊戲材料的準備

遊戲化教學活動中，教師要在活動材料的選擇、設計、利用上力求具有開放性、多變性、探究性和操作性。要求材料本身可變化、可重組，藴含着多種多樣的玩法，便於幼兒通過親身的觀察、探索、操作練習等獲取真實的、具體的活動經驗，能為幼兒進行創造性探索與表現活動提供有效的支撐。

教師可以在遊戲之前與幼兒一起製造道具，開發幼兒的動手能力，讓幼兒能夠自主地參與遊戲。例如，在表演遊戲《大灰狼和兔子》時，老師會與孩子們共同計劃遊戲中需要的道具，分工合作，開發他們的動腦思考能力，幼兒自己製造出來的遊戲道具才是真正符合其自身需求的遊戲道具，這樣可以發揮其想象力以及與其他同伴相互配合能力和動手能力。加強遊戲對幼兒的吸引力和樂趣，強化幼兒的自信心和自主意識，不但享受遊戲帶來的樂趣，還能享受自己製造遊戲的快樂，滿足幼兒的成就感。有的教師在遊戲材料的選擇上往往會按照自己的想法去思考，這種行為往往沒有達到想要的效果，挑選的遊戲道具如果沒有達到幼兒心中的預期值，反而會引起他們的反感。另外，規定幼兒在一個固定的模式下進行遊戲，就會抹殺其想象力和創造力，減少遊戲樂趣的同時也不能發揮出遊戲帶來的教育意義。所以教師要把遊戲交給幼兒來選擇，使他們創造出屬於自己的遊戲。

四、有效觀察強化教育意識

幼兒在遊戲中可能會引發各種問題，這就要求教師在觀察的同時能夠正確地對問題進行解決，對幼兒的自主思考行為加以肯定。比如，班級進行《三隻燕子》遊戲時，有的幼兒發現室外正在下雨，通過自己日常的觀察與思考，就會自行地表演燕子低飛躲雨的情形，且對自己的表演十分滿意。可是有的幼兒會不理解其想法，認為他沒有按照排練要求的動作進行表演，這時候教師就要對幼兒的行為加以肯定，並要抓住這個教授知識的機會，為其講解動物習性的同時，還要對錶演的幼兒加以表揚，激發其以後自主思考的能力。遊戲教育比單純的教育要來的更加生動、形象，在遊戲當中可能發生各種各樣的問題，當幼兒自己獨立的面對問題，後經教師適當引導並解決問題時，教育知識的印象就會更加的深刻，效果會更好；如果教師沒有發現問題的存在；並對幼兒的行為給予否定，不但會打消幼兒對遊戲、學習的積極性，更還會使其失去自主思考、自主行為的能力，只會遵循教師的意思完成各種事情，認為只有教師規定做的才是正確的行為，從而無法達到遊戲教育的目的。

五、讓幼兒參與遊戲評價提高認識

遊戲活動評價往往以結果為主要內容，忽視了遊戲過程中的其他教育價值，如孩子行為習慣和能力的培養等。幼兒正處在由他律向自律轉變的過程中，要讓幼兒學會自律，必須讓幼兒掌握判斷是非的標準。參與活動的評價，以規則來評價自己和他人的行為，能有效提高幼兒遵守規則的自覺性。在遊戲過程中，除了要定好規則，要求幼兒自覺遵守外，更重要的是在評價環節強調規則的執行情況，讓幼兒理解遵守規則是保證遊戲正常進行的重要條件，學會依據規則來評價遊戲的效果。例如在體育遊戲“奧運之星”中，幼兒分成兩組進行比賽，規則要求幼兒必須先完成一個墊上前滾翻，然後跨躍障礙、舉起重物，最先到達的隊為勝。教師引導幼兒一起來評價，強調規則的遵守情況，結果發現幼兒評價內容豐富，對不遵守規則的行為能夠明確指出。可見，讓孩子們參與遊戲的評價，可以幫助他們學會克服自己的衝動，在評價他人的過程中也教育了自己，體驗到遵守遊戲規則的重要性，同時也有助於培養孩子誠實、質樸的品質。

“遊戲化教學”以遊戲為手段，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種遊戲之中，讓幼兒在愉快的遊戲中掌握知識、習得技能。是符合幼兒園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體。