藉助探究材料的呈現策略來激發和培養學生的學習興趣

問題闡述

對材料的呈現是為了達到調控學生的思維由淺層次、無序性向深層次、概念性方面發展。因此，探究材料的呈現應結合學生的學習規律，認知心理加以調控。美國心理學家布魯納説：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來説，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，有效探究，可以藉助探究材料的呈現策略來激發和培養學生的學習興趣。

教學示例

教學“觀察水的特點”這一內容時，探究的材料，即觀察對象是“水”。這一材料的呈現，可能會有兩種方式：

方式一：教師直接把一杯水（透明杯子盛裝）呈現給學生，讓學生運用一定的科學觀察方法（看、聞、摸等）來概括出水的特徵。最終，雖然學生概括了水的部分特徵，但參與活動的積極性不高，各類觀察方法也沒有得到較好的應用。

方式二：教師先依次出示酸奶、油、雪碧、可樂這些學生熟悉的液體，讓他們很容易根據包裝認出來。然後出示裝在深色啤酒瓶裏的純淨水（除去啤酒瓶的蓋子和商標紙），這時有的學生説是啤酒，但馬上就引來了其他學生質疑，可能是酒？是醋？是醬油？是水？學生們爭論不休，注意力都集中在這一瓶不明物質上。“瓶子裏裝的到底是什麼呢？可以通過哪些方法獲知？”在討論中，學生確定了通過看、聞、摸等觀察方法進行研究。有的學生説可以嘗一嘗，馬上就引來大家的反對，理由是不知名液體可能對身體有害，不能隨意嘗。教師則藉機強調“不認識的物體不能隨便嘗”這一實驗常規。