數學教學中的盲點

數學教學中的盲點

江蘇省東台時堰中學 汪載平

一、 數學教學上的準備誤區——以教師教案用書代替備課筆記

在實際教學中，有的年輕教師只看“教案”，不研究教學大綱，教材，不精心設計課堂教學，以教案代替備課筆記，從而導致課堂教學脱離數學實際，教學沒有針對性，其實兩者之間有着本質上的區別，“教案”只是來幫助教師分析教材難點，把握教材上的深度，提供處理教材的方法。教師應根據自己的理論水平，學生實際情況來精心設計教案把知識傳授、能力培養具體落實到課堂。具體情況具體分析，才能取得良好的教學效果。

二、 教學中的誤區

1．忽視概念教學，造成學生不能正確理解概念，從而不能靈活運用概念解決問題

以數學研究表明，人對第一次接觸的事物最敏感。也就是印象最深刻的。教學成功與否重要的一條是首先接觸問題時，教師如何引導學生探究性學習，而概念是學生開始學習一個新知識的起步，因此，作為年輕教師進行概念教學應該格外的準備，切勿草草結束教學，欲速則不達。

2．把教學看成思維結果教學

在解題過程中，有時“巧解”掩蓋了對解決某一個問題運用基本概念方法滲透，思路越來越好，方法越來越巧，教師特別注重引導學生進行巧妙構思，以期產生數學學習上的捷徑。或過分強調“框題型，對套路”企圖強化思維定勢，結果是學生陷入思維呆板的單一狀態中去，而我們年輕教師必須提高認識、轉變觀念，在基本方法已熟練的基礎上再向學生適當的運用巧解的特殊思路。

3．不以“精講精練”為主而以“少講少練”代替題海戰術

年輕教師在對教學內容重點難點不加以深入分析講解，照本宣讀，無針對性、概括性、層次性，重點題型多次再現，學生只知道機械式的練習，從而忽視教學的最終目的。

4．現代化教學儀器使用上

不恰當地追求現代化教學手段，忽視了他們對教學的效果，現代教學技術使數學變得生動，在現代化技術運用中，莫名其妙的音樂或生動的動畫製作，反而轉移學生的注意力，只注意動畫的運行、聲音的悦耳，從而淡化了課堂的教學，削弱課堂教學效果。

5．認為效率越高講授時間就必須越長

教育學中提到學生應是學習的主體，教師只是起引導作用，教師講得多，學生未必聽得懂，學生在被動地接受，毫無思考理解佘地，這樣學生同樣只是機械性的聽課，因此教師應該認真鑽研教材、抓住關鍵、突出重點、分清難點，在課堂的黃金時間，讓學生通過主動探索去發現知識、領悟所學，同時要及時反饋學生，加強效果回授，讓學生積極參與教學，真正體現他們在學習中的主導地位。

三、 教學後的誤區

教師單一地認為學生在課堂上聽懂了，學生所學的知識就掌握了，從而造成學生課後練習一做就錯，或認為教師覺得簡單，學生就學得容易。僅就習題教學而言，如果不能很好的發揮例題的榜樣及培養功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分體現教學的難點，殊不知教師與學生認識水平與接受能力往往存在很大反差，絕不能用教師的水平來衡量學生的能力，況且有時年輕教師走進一個教學準備誤區時，對該教材的難點不清楚，習題講解得就不夠透徹，也會導致簡單問題變成學生的難點，這樣學生就悟不通解題思路及技巧，從而產生厭學情緒 ，學生掌握所學知識就是一句空話。

因此年輕教師就要努力地挖掘課堂教學的潛能，精心備課，安排教學結構，全面展示學生髮展過程，併發揮學生的主體作用，調動學生積極參與教學過程中來，這樣才有利於像我們剛走上工作崗位的年輕教師的發展。