理論與實踐相結合 解決學困生的思想問題

理論與實踐相結合———談學困生的思想教育

內容提要：挽救一名學困生與培養一名優秀生一樣重要。對學困生既要像對其他學生一樣，又不能完全像對待其他學生一樣進行德育教育，因為他們的心理、思維極其敏感，要學會呵護，講究方式。

有幸拜讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，結合魏書生先生教育學困生的經驗，聯繫自己教育教學實際，頗受啟發。

在兩位專家的書中都涉及到了一個話題：“指導學生進行自我教育。”什麼時候德育教育的效果最好？ 答案是確切的。“當學生學會自我教育的時候。”所以無論是蘇霍姆林斯基，還是魏書生都非常注重引導學生進行“批評和自我批評”沒有任何一個人的批評教育比“自責”更有效果。

蘇霍姆林斯基認為：青少年時期，是個性、道德和社會思想方面自我形成的年齡期。在此時間段，學生的正常的精神發展，取決於他在活動的各個領域和在集體的關係中，在智力生活和勞動中，在道德信念的形成中，其自我形成的過程進行得究竟是否深刻。

一個青少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候，只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己內心世界的時候，只有當他的精神力量用來使自己變得更好，更完善的時候，他才能成為一個真正的人。

魏書生先生則採用日記、班會、寫讀後感等多種實際操作來引導學生進行“一個自我和另一個自我的鬥爭”自省，自我批評，自我糾正，所以他的學生即使在老師不在學校的情況下也能正常運行，秩序井然！

反思我們自己：“你們是怎麼回事？老師一來裝得挺像，老師剛離開一會兒，就亂成這樣？”在批評學生的同時，是否也應該好好的批評一下我們自己？

為什麼我們在時他們老老實實，自己一離開他們就又變成了另外一番場景了呢？

其實很簡單，人之初，性本惰。他們在辛苦、枯燥的學習條件下，容易放棄努力的勁頭，這是青少年的天性，同時是否也説明，我們沒有養成他們自我教育、自我約束的習慣呢？

若是他們明白，學習是為前途而奮鬥，是為家庭而奮鬥，是為集體而奮鬥，學習不僅是享受自己的權利，更是為他人、為家庭、為社會盡自己的義務。不管老師在與不在都必須遵守紀律的道理，他們還會違反紀律嗎？

是啊！

在我們的生活中，有太多這樣的事情了。老師們談到自己班級內的調皮學生時，不外乎一句話：“説你多少遍了，全當成耳旁風了？”家長們有時候也會感慨的説：“天天説他、吵他，他都煩了。”可是在這些話語間我們步入了一個誤區！

“説他”、“説你”是我們對他，為什麼不是他對我們？要知道，一千句外來的責備，甚至於打罵，也比不上一句親口説的“後悔！”很明顯，別人的任何忠告隨時都能得到，而後悔藥世上沒有。外因和內因的理論耳熟能詳。也許老師們還會説：“聽他説得好，保證再一再二不再三再四，他都能再五再六了。保證有什麼用？”

這又步入了另一個誤區。不是讓他保證下次不犯，而是讓他複述事件的前因後果，以及他自己的心得體會，然後告訴他再遇到這樣的事情的時候應該怎麼辦？當然下一次他可能還會犯那樣的毛病，但至少同樣的錯誤不會再出現。尤其那些大錯不犯，小錯不斷的學生，一蹙而就的想法是不行的，只有今天一樣，明天又一樣，只要不厭其煩，幫扶及時，毛病終會一樣一樣減少下去。毛病的花樣終究沒有解決的辦法多。比如：我今年接手的實驗班（全年級最後60名）中有一個叫“高坤”的學生。也許是獨生子的緣故吧，他從小養成了只能表揚，不能批評的壞脾氣。即使是老師、家長只要批評了他，他都會在老師、家長的面前互相説對方的毛病。“成績下降了，是因為某一科老師講課不好。”、“遲到了，是因為家長叫得晚，做飯不及時。”反正是他沒有錯。

啟發我教育他的一個機會是他第10次遲到的那天早晨。

“高坤，怎麼又遲到了？”

“哎呀！”他撓着頭，“劉老師你不知道，我説我訂表吧，我媽媽非得她訂，這不鈴沒響，又晚了！”

“哦，又是叫你晚了是不是？這個理由是你第三次使用，記得不錯的話，今天是禮拜六，你爸爸不上班，這樣吧，讓你母親也休息一下。”我立即一個電話打到他的家裏，一問，他母親剛剛送他回到家。

“你明明知道遲到了，你媽媽又親自送你上學，為什麼不讓她上樓解釋一下呢？”

他一下子低下了頭。

事後與他的父母交談中得知，他們每天6：00準時叫他起牀，叫多少遍都不起，有時候叫得急了，他竟然還會大吵大嚷，説這些話的時候，這位母親禁不住潸然淚下。聽的過程中，我不時嘌一眼坐在一旁的高坤，從不在乎，到慚愧，終於掉下淚來。以致於當我讓他談一下感受的時候，他已經是泣不成聲了。

所以，面對失誤的學生時，不是我們説，而是讓他説，盡情地説，辯護也好，道歉也罷，讓他徹底放鬆，最後不是下次不再犯，不犯不可能，下次犯了怎麼辦，才是最好的保證。

即使是他自己的保證也會一次比一次厲害的。

曾經有這麼一個學生，邊士翔，他逆反心理很重，一度讓好多老師頭疼。一次他犯錯後，我讓他選擇這次怎麼處罰自己時，沒料到，他一語驚天地，“老師，罰我一個俯卧撐吧。”班內鬨堂大笑望着他得意的笑臉，生氣之後，我認真了起來，“好就一次，下一次幾個？”“兩個！”他調皮地望着我，“再下次呢？”，“四個！”。“那好，就這樣，每次是上一次的平方，怎麼樣？以一週為限。”一週能有幾次？他滿臉的不在乎，一口答應了下來。

上課打瞌睡一次，遲到一次，帶零食一次，罵人一次……

其他的同學全都變成了這個賭局的公證人，記錄的一絲不苟。一週下來共八次！平方計算128個俯卧撐！最後取了整數100個。

就這樣，一次次堅持下來，終於有一天，次數積累到了他保證叫家長的地步。他偷偷來見我，“劉老師，你打我一頓吧，只要別讓我叫家長。”

我及時抓住機會，讓他給家長、班級分別寫了一封信，沒想到最後取得了一個哭笑不得的結果。“您放心，我就是睡覺，也不會給班級添麻煩！”

我的實際操作還上不到理論的高度，但就是在活生生的例子中，我們才能仔細品味出理論的深度，體會到理論的高妙之處。

讓我們仔細研讀理論著作，並時刻結合我們的實際工作。

因為，理論＋實踐才是學生德育教育的法寶。