藝術學科與其他學科相融合統籌推進的實踐與研究

藝術學科與其他學科相融合統籌推進的實踐與研究

一、時代背景

中共中央國務院頒佈的《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。決定既明確了美育在實施素質教育中的地位和作用，強調加強美育是深化教育改革全面推進素質教育的必然要求，同時也指明瞭美育的發展方向，那就是在加強藝術課程教學的同時，德、智、體、美等諸方面教育相互滲透、協調發展，將美育融入學校教育的全過程。

美育就是審美教育，它不僅能培養人的情趣、陶冶情操，培養正確感受美、鑑賞美、創造美的能力，而且還能影響人的思想感情、聰明才智和精神面貌。

藝術教育是實施美育的主要途徑，學科教學是實施美育的主渠道，教學中如果缺少了美育，課堂活動將會變得苦燥乏味，毫無生機，極大地影響了教學效果，美育在課堂教學中起着舉足輕重的作用。國小各學科中藴涵着豐富的美育因素，我們把藝術教育與國小各學科教學整合，不僅能極大地豐富美育的內涵，拓寬美育實施的途徑，並能獲得很好的美育效果。藝術教學與國小各學科整合，可以以美啟智，提高學生的科學文化素質；以美育德，提高學生的道德素質；以美健身，提高學生的身體和心理素質，促進學生主動、全面發展。通過審美實踐，培養和提高學生感受美、鑑賞美、創造美的能力。依據上述理解，本文提出適合國小藝術教學與各學科的“整合原則”。

二、現實意義

放眼二十一世紀，整個時代的進步已使人類實踐活動審美尺度的意義日顯突出，功利主義已使人厭倦，片面的求真已遭到人性的反抗，審美、立美活動已從狹窄的藝術空間、迅速、自覺地滲透到了生活的一切領域。沒有美育的教育是不完全的教育，也是不完美的教學。教學與審美應該也完全有可能統一起來，二者合則相得益彰，二者分則兩敗俱傷，這已為大量事實所證明。藝術教育與國小各學科整合反映了這一教學的客觀規律，它不僅是學科教學的應有之意，也是美育自身的發展方向和教育創新的需要。其實施將變傳統的唯智的課堂教學活動，為知、情、意互動的求真、立善、創美的全面的教育活動，將盡情地展現教學應有的魅力，從而實現教育真正意義上的返樸歸真——滿足人類愛美的天性，使之不再成為強制性的、功利性的行為，而真正成為追求人的自身完美和按照美的規律育人的活動，這是教育從必然王國走向自由王國的重要標誌。國內外從事藝術教育和研究的專家也意識到了這一點，也在做這方面的嘗試。

藝術教學中的整合，可包括藝術學科與其它學科之間的融合、不同藝術門類之間的融合、同一藝術門類的不同方面之間的融合，所有這些不僅僅是教學內容上的融合，還是教學手段和教學方法上的融合。此外，也可以包括師生之間情感上的融合、教學環境與教學內容及方法之間的融合等方面的內容。據此，本文對整合原則作了如下定義：運用各種教育與藝術形式所能提供的手段與方法，在某課程的某一方面的教學過程中，充分融合藝術課程或該門藝術課程的其它方面的內容，以便有效地提高教學效益，拓寬學生的藝術視野與審美空間，提高學生學習興趣，全面提高學生的整體素質。我國所規定的藝術課課時並不比國外一些很重視藝術教育的國家所規定的課時少，為什麼我們的藝術教育就是沒有別人開展得好呢？這是因為，一方面，我們的課時是虛的，人家的課時是實的。比如，國家教委規定國中各年級每週音樂、美術各１課時，但實際上，就全國而言，少開甚至根本不開藝術課的學校起碼佔一半以上，所要求保證的課外藝術活動時間就更不用説了。日本文部省規定國中音樂、美術為每週各１至２節，實際上，大多數學校主動開足了２節。另有一些國家，雖然規定的藝術課時並不比我國的多，但用來開展藝術課外活動的時間卻很充足。另一方面，我們在單位時間內的教學效益不高。這一點也許是我國藝術教育落後的最大症結之所在。因此，如何在最大限度地提高教學效益是我們在制定藝術教學原則時應該優先考慮的問題。整合原則的提出也正是首先考慮了這一點。作為一所省藝術師範學校，在不增加藝術課課時與不增設新的藝術課程的前提下，儘可能地調動學生全部的藝術審美感官，拓寬學生的藝術視野，讓他們接觸到更多的藝術形式，在整個的國小學習生活中自始至終貫穿着藝術教育，寓教於樂，這也是我們探索的目的。馬克思曾説：“按照美的規律建設生活，教學也要按照美的規律創造教法。”把藝術教育融入國小各學科教學可引發學生極大的學習興趣，也易使學生對教育目標產生強烈的感悟作用。                                                    

1.學生主體性

學習是一種特殊的認識活動，毫無疑問，學生是這種特殊認識活動的主體，把藝術教育融入國小各學科教學，教學過程就是充滿美感的過程，它使學生處於一種極其自由和諧狀態而達到教學效果，在自由和諧的氣氛中，每一種能力都可以得到最大限度的發揮，主體產生輕鬆愉快的感覺，從根本上保證主體活力得到空前的激發。   

2.教育藝術化。

教育藝術是教師在教育活動中遵循教育規律，以自己獨特的教學方法，創造性地組織教學，將知識與審美融合起來，使學生在愉悦中進行學習。教育是科學，也是藝術，講究教育藝術，就是增強學生的美感體驗，進行審美性學習。學生的審美性學習，從理論上講有三個層次，即“求知慾——自我實現欲——審美欲”。三個層次中，審美欲是最高層次，若在教學中學生實現了審美欲，其求知慾也會得到更好發展，自我實現欲也會表現出來。因為審美就是自我本質力量的投射和發現，審美就是追求真、善、美的統一，去創造美，真正實現自我價值。藝術教育的關鍵就是讓學生在較短時間內進入審美欲層次，從而變“苦學”為“樂學”，從“要我學”轉到“我要學”實現學習上質的轉變。育創造性原則創造性是教育藝術的精髓。實踐證明，教育方法如果缺乏創造性，必然流於僵化、枯燥。“教育有法，教無定法。”關鍵在於創造，把藝術教育融於國小各學科教學，能改變傳統的僵死方法，代之以生動活潑靈活多樣的形式。教師創造性地教，必然會指導學生創造性地學，讓學生體驗到自身力量的價值和興趣，學生就會迸發出創造的火花。課前教師努力挖拙教材的審美因素，課堂中採用多種生動活潑的形式，努力使社會美、藝術美的因素充分展示，從而使教學內容成為真善美的統一體，使學生通過學習獲得真的、美的觀念和獲得美感享受熔為一爐。在教育過程中真正實現以美輔德、以美益智、以美健體，使學生在審美性學習中不斷完善自我。課堂教學中知識教學與藝術教育二者是辯證統一的。認知的發展與情感的發展共同構成個性的和諧，同時，智與美又是互相滲透、互相連結的，智的本身有很多內容可以構成審美的對象，而美育確有一種對智育的催化作用，以美啟真，以情感人。因此藝術教育與國小各學科學科整合，能激發學生的審美情感，使學生通過對審美對象的觀賞，情不自禁地參與學習，主動熱情地投入審美創造，並感到樂在其中。這樣，學生的興趣和情感支撐着毅力，激化為認知，從而產生更好的學習效果。教學時教師要使學生在美的享受中，展開美的想象，受到美的教育，進行美的創造，因此，教師應努力提高審美修養，善於把學科知識中的審美因素、教師的人格光彩和審美化的教學氛圍三者動態地結合起來，最大限度地發揮它們的綜合效益，取得最好的教育效果。

三、研究思路

 “藝術與學科整合”的含義就是充分挖掘各學科教學中的藝術因素，並將藝術滲透到各學科教學各個環節，以藝術的語言教導人，以藝術的行為感悟人，以藝術的環境陶冶人，以藝術的畫面情境激發人，全面提高學生的藝術修養和綜合素質，從而使身心得到和諧發展。

1.研究目標

（1）學生髮展目標：通過本課題的研究，“喚醒孩子們的生命”：使孩子們在愉悦性、創造性的學習和活動中，認識自我的存在意義，在生命激情下自覺探索和主動開拓，使情感得到陶冶，思想得到淨化，品格得到完善，實現科學精神和人文精神互攝互融，身心達到和諧全面的發展。

（2）教師發展目標：通過開展本課題的研究，讓教師們有激情地工作，思想能充分得到交流並能體驗到工作成功的樂趣。促使教師不斷轉變教育觀念，不斷提高身文化業務素質和高雅的綜合修養，以先進的教育手段、科學合理富有藝術感的教育方法和現代教育觀來對待各學科的教學。

2.研究思路

實踐研究中，讓藝術的教育與各門教學有機結合， 以“藝術”為境界，發展學生的語言，激發學生學習各門學科的興趣。藝術教育是目標更是手段、方法。引導學生認識藝術、鑑賞藝術、創造藝術，促進學生全面的發展。

(1)“藝術教育與各門學科教學融合”的三個發展目標：

認知——提供藝術的刺激，引導學生進行對藝術的認識、感知和體驗。

能力——在藝術的認知和情意基礎上加強學生以創新能力和實踐能力等能力的培養。

情感——在對藝術的認知的基礎上培養學生藝術的道德修養、審藝術意識、志趣愛好、情操氣質等。

(2)研究的四個主要內容：

藝術和各學科的融合，重視培養學生藝術創造力，加強對學生進行審美藝術情趣及表現藝術、欣賞藝術、創造藝術的培養。讓學生在學習中感到愉快和成功，享受學習生活的藝術，從而善於學習、樂於學習。培養學生健康心理和健全人格，建立現代教育體系。

(3)課題研究的三個發展層次：藝術的刺激誘導學生生髮情感，引導學生在藝術中自主領悟體驗和探索，以此啟發學生進行藝術的創造，培養創造力，提高綜合素質。

四、研究設計

1.建立民主、合作、互動的師生關係，營造美的環境。

    教學環境對學生的激發，品格的形成、視野的開擴具有極大的影響。國小各學科教學所面對的都是少年兒童，他們正處於一種趣味性與時代感相融合的階段。因此，優美、有趣的教學環境能使他們對各學科產生強烈的興趣，並能擴展思維，激發創新意識。如，在教室牆壁上懸掛一些各學科的裝飾品，在黑板上張貼一些充滿藝術趣味的教學掛圖，使學生在學習的同時產生豐富的想象，靈感不斷迸發出來，更容易產生一些創造性的思維。或者在課上和課間播放歌曲，歡快的音樂使學生融於濃厚的氣氛之中，不知不覺中得到了美的薰陶。要點：配備多媒體教室。

教師的人格美對學生也是一種不同於説教的灌輸，正如陶先生説的“教師的生活是藝術生活”。有了愛就有了一切，師愛是師德的核心，是教師教書育人積極性的源泉。教師應對學生慈愛關心，平等相待，循循善誘。熱愛學生的教師一定是教書育人的表率，一定能把愛生情感滲透到教學中去。愛因斯坦説過：“熱愛是最好的老師，無論什麼法離開了學生的熱愛和學習主動性，教學都不會取得理想的成績。”所以在教學過程中不僅教學形式要多樣化，要根據學生的心理特點、認知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發學生的學習興趣和學習積極性,給全體學生以熱愛、信任和恰切的期待 。要點：提高教師綜合素質

2.挖掘審美的、情意的因素，感悟美的主體。

“感人心者，莫先乎情”，美育的主要內容是情感教育，情感性是藝術的魅力所在，也是美育的突出優勢。它通過美的形象去調動學生的童心、童真、童趣及個性、愛好等心理功能，做到以美感人，以情動人。教師的舉手投足、語言的幽默與技巧、板書精心巧妙的設計、多媒體現代化教學手段的運用、甚至連教師的穿衣打扮等等無處不存在美育。因此，教師應努力塑造美的講台形象和人格形象，努力將自身的師表之美作為教育手段。

    一位著名教育家説過，教師個人的範例，對於少年兒童的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。教師在課堂上和課堂以外的生活中所自然流露和表現出來的健康、高雅的審美情趣和審美示範作用（如學識淵博、氣質優雅、聰慧、自信、幽默、真誠，服飾、舉止得體等），以及教師的某些愛好、特長和教學“絕活”等，都會對學生產生潛移默化的影響，這是一種十分重要的美育資源，也是教師有效實施美育的一種手段，我們要善於挖掘情意的因素。

美的東西總是讓人賞心悦目，愛美、求美是兒童的基本心理。讓學生在學習中欣賞美、享受美，於不知不覺中受到美的薰陶，也是國小各學科教學的一個重要方面。我們除了挖掘情意的因素外，還應努力挖拙教材中的審美因素，推行愉樂教育，變苦學為樂學。愉樂教育又稱快樂教育，它針對國小生年齡小，注意力不易集中、意志力較為薄弱的特點，通過創設愉快的學習環境，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望，學習對學生已不再是一種外在的要求，而是成為了一種美的享受，一種自身的精神需要。

為此，教師應有一顆愛美之心和一雙發現美的眼睛，能夠敏鋭、準確地發掘、提煉教學內容之美。 著名藝術家羅丹説，“美到處都有，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”國小各學科教材的獨特優勢是實施愉樂教育的有利條件。一般來講，國小生初接觸國小各學科，比較新奇，好奇心特別強，求知慾望很高。因此，教學中針對學生的這一心理，充分發揮這一時期的優勢，製造懸念，層層推進，激發學生美的感受，使他們形成正確、高尚的藝術審美觀。對此，實驗要求教師做很多探索，有的設計出精美、實用的課件，使教學內容化抽象為具體，由靜態變為動態；有的設計出新奇的實驗，使學生產生強烈的學習興趣和求知慾；有的把音樂、美術手段引進課堂，創設出引人入勝的教學情景……學生長期耳濡目染教學的美，必然會引起其對美的熱愛與追求。這種由教學美感所引起的積極的情感體驗，將在他們心中形成美的沉澱，從而對其產生深刻、久遠的影響。

3.講求教學方法的審美化、藝術化， 精心設計美的活動。

課堂教學中在教師的組織和引導下，讓學生充分地投入到各種審美活動中去，要儘可能多地給他們提供個性化體驗，自由嘗試和充分表現自我的條件，並對每個學生的個性予以充分的尊重。教師應該是一個組織者和引路人，而不總是一個好與差、對與錯的評判人，這樣有利於學生在民主、安全的環境中發展他們的創新精神和創新能力。要改變目前美育教學中普遍存在的教師講得多和偏重於知識傳授或技能訓練等忽視美育特徵的做法，而應該讓學生做（動）得多，並引導學生在活動中獲得審美體驗。

4.創設情景，激勵學生創造美。                              在國小各學科教學中引導學生感受美、欣賞美，還不是將美育融入國小各學科教學的根本目的，將美育融入國小國小各學科教學中的根本目的是在此基礎上，提高學生創造美的能力，激勵學生創造美。創造美並不神祕，正如蘇霍姆林斯所説：“如果你希望美——你就得忘我地勞動，直至你感覺到自己已經成為一名創造者、一名能手，成為自己理想事業的主人；直至你的眼睛，由於感受到人的最大幸福——創造的幸福，而放射出激情的光彩。”所以，只要我們有激勵學生創造美的意識，鼓勵學生在學習實踐活動中反覆嘗試創造美，就能提高學生創造美的能力。

（1）講中創造美——説一説

    例如英語作為一種語言，必須融於一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾經説過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”國小英語的許多對話可以説是引起學生進行“審美再創造的刺激物（德國美學家克羅齊）”，教師引導學生理解句型結構，訓練學生創造美。

（2）練中創造美——唱一唱

    在體育教學過程中，把音樂和體育融合在一起，有利於鞏固所學知識，提高教學質量。國小生好動、活潑，喜歡唱歌、跳舞。針對他們的這一特點，就儘量多編、多遊戲類活動項目，藉助音樂的優美旋律和節奏進行體育轉項訓練。這種做法，不僅能使學生受到音樂的薰陶，也可以使學生感受到學習的快樂和趣味，從而提高了對體育的興趣。

（3）畫中創造美——畫一畫

    學完有些知識後，教師要求學生對所學內容畫一畫，更是激勵學生創造美的好途徑。國小生特別喜愛這種表現美、創造美的活動。學生在充滿激情的繪畫中創造出可以看得見、觸得着的美的形象。如教學古詩詞時，讓學生根據對詩詞的理解，畫出自己喜歡的圖畫，並塗上顏色，不但能加強對詩詞的理解，學生的學習勁頭也會倍增。

（4）演中創造美——演一演

    英語、語文等課本中美的對話內容，童話劇、小説選段等都可讓學生進行情景表演課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾經説過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”學生在表演中“把這種美活靈活現地表現出來，才能引起欣賞者的審美愉悦（《美與審美觀》語）”，這是激勵學生創造美的好方式。教學口語交際時，也要放手讓學生演一演，使學生通過虛擬情景表演創造出行為美、語言美。

（5）仿中創造美——寫一寫

    在寫字教學中可以強化學生的審美修養，提高他們的審美能力。教師鼓勵學生寫漂亮字，雖説始於幼稚的模仿，但這卻是美的創造。因此，教師要在教學中激發學生寫字的興趣，指導學生寫好字、練好字，寫出比較漂亮的字，將“美統一於實用”之中。

教學中學生創造美的方式還有很多，如收集謙虛的名言、諺語，辦手抄報等。這些都能有效地培養學生的藝術表現能力，啟發和引導了學生對藝術的渴望和追求。只要教師有激勵學生創造美的意識，就一定能組織好創造美的教學活動，讓學生創造出美。