對當前教研活動的兩點思考

當前我市（乃至全國）教研活動熱衷於説課和片斷教學這兩種形式，無論是平常的學校教研活動，還是各級各種的評先選優，均要來一場説課或片斷教學比賽，以便考核評比，於是乎，説課之風盛行於當今教壇，片斷教學充溢了整個教研活動的空間，不進行説課活動，就不足以代表先進的教育理念；不開展片斷教學觀摩，就不足以表現全新的教學模式，我們的教研活動安排表裏都被説課和片斷教學排滿了。

固然説課與片斷教學這兩種活動形式是可以衡量一個教師的教學水平、知識水平、理論水平，但這兩種活動本身也存在着致命的弱點。這就是在活動過程中，缺少學生的參與，教學主體只是“假設存在的對象”。在課堂教學中，目標的確立，內容的分析，問題的設計，練習的安排及方法與手段的運用，無不是在學生的直接參與下，通過他們在課堂上具體反映而完成的。我無法想象缺少了學生的直接參與的説課與片斷教學，怎麼不是虛擬式的空談？實際上我們對這兩種活動的評價正由於缺少了學生這一參照物，而顯得那樣的空洞而不切實際。同時，課堂教學是一隨機過程、動態過程，面對備課時一些始料未及的問題的處理，往往最能看出一個教師的應變能力。而這種能力，在説課與片斷教學中均無法得以體現，因為它只是一個靜態過程，不存在出現那些始料未及的問題。其次，特別是説課，由於説的內容是固定的，總是一成不變地説對教材的處理，説教法的選擇和運用，説對學法的指導及教學程序的設計，這幾個步驟就給了一些人以有機可剩之處，他們可以依葫蘆畫瓢，生搬硬套，一、二、三、四，要素齊全，板書設計，科學合理，再找一些不着邊際的理論根據，也居然説得象模象樣。所以，説課有公式化、模式化之嫌，不利於教師水平的提高。

另外，因它過於注重理論依據，因而在一些細節上，往往有脱離實際的趨勢，如教學目標確立的過高，教村內容分析的過深，一些理論依據牽強附會，一些教學手段不切實際等。所以，作為一種教研形式，它們對教學是有一定的互補作用，但卻不可成為教研活動的全部內容。

我倒覺得隨堂聽課這種教研形式更能真實反映出一個教師的教學水平和教學效果，促進教研活動的健康良性發展。隨堂聽課由於不預先通知，所以聽課者看到的是真實的教學狀況：課是真實的，是為學生準備的，講給學生聽的，不是為比賽準備的，講給評委聽的；教師的水平是真實的，是教師真正的課堂教學水平，不是“百日鑄劍”式或集體創作的水平；學生的學習活動、課堂氛圍也是真實的，不是經過排練的彙報演出。由於隨堂聽課的真實性，對這節課的評估就顯得務實多了。我們知道，教學的得失學生最清楚，所以學生的評價和學習結果對教學的評估而言極為重要。正因為有了學生的參與，這樣的評估就顯得更真實、更科學、更權威，這樣的評估結果更能激勵那些工作認真的教師，讓他們看到長處，發現不足，把評估結果反饋到具體教學中，將極大地促進教學的發展。同時，由於隨堂聽課的隨機性，對教師也是一種有力的督導，它將促使每一位教師認真備好每一堂課，不敢有絲毫的鬆懈與懶散，他們再也不能因為以前的“先進”而永遠“先進”了，也不能由於過去的平庸而自甘停滯不前，因為課後的評估都將對他們每個人做出公正而科學的評價。他們在隨堂聽課中要麼自己努力提高，要麼將被淘汰。只有不斷學習鑽研、發展創新的教師才能立於不敗之地。這樣，教師素質提高了，教學質量自然就能相應地提高。從我校堅持隨堂聽課一學年情況來看，效果是明顯的，成績是突出的，今年會考取得歷史性突破便是一個明證。隨堂聽課要求教師有更高的能力和敬業精神，要求組織者、評課者投入更多的時間和熱情。改變形式不難，改變人的觀念難，沒有務實的觀念，沒有務實的人，再好的形式也難有實效。

綜觀所述，如果教研活動的對象不是真正的自然教學狀況，而是經過包裝的表演，那麼這種教研活動很難説是務實的；如果知道這種形式的教研難有實效或少有實效，還積極倡導、組織、參與，那實在是缺乏一種務實精神。因此，我建議——請多隨堂聽課！