關於英語前置性學習的一點收穫與思考

關於英語前置性學習的一點收穫與思考

從2013年9月，我校就組織推廣小班化教學實驗，開展小班化教學實驗課題研究。我也積極的投入到這個教學實驗中，認真思考並改進自己的教學方式，改進學生的學習方式。它的理念在於促進每一個學生全面而富有個性的發展。

在學校推行的教學“四單”設計中，我認為其中的“前置補償單”很重要。把好這一關，教師在上課時就會效率大增。我們把學生先學的內容叫做“前置性學習”。前置性學習也叫前置性研究或前置性作業，是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

剛開始，我把設計好的前置性學習任務發給學生，讓他們獨立去完成時，説實話我認為他們很懶，老師辛苦地講給他們都不好好聽，讓他們自己動腦筋學，他們肯定更不完成了。但事實證明我錯了，學生們的學習熱情讓我難以置信，他們在接受任務後就積極的學習生詞，朗讀課文，完成任務。平時我怎麼鼓勵他們有問題就問老師時，他們都無動於衷，但現在他們就像換了一個人似的，不會讀的單詞也問我，不理解的句子也知道請教我了。我心裏一陣竊喜，學生的學習熱情一旦被激發出來還有什麼學不會的呢？至此，我對著名教育家陶行知先生的“雞吃米”的故事有了更深刻的理解。當然，學生的前置性學習不可能把所有的任務都完成得很好，但至少他們思考了，帶着有準備的頭腦來聽課，學習效果可想而知。

試行一段時間後，我發現學生的前置性學習完成的越來越不好。在與同事的交流中，我思考有以下幾個原因：第一，學生在校沒有真正的自習課可以預習課文，當然無法進一步完成前置性學習的任務。第二，有的學生不能把生詞和課文讀的很標準，很自然。第三，當我們所設計的前置性任務需要一些課外知識時，學生一般不能解決。第四，英語中有很多的同義詞或近義詞的辨析，學生們因手中沒有參考書或網絡可利用，完成的也不是很好。第五，很多學生不肯自己動腦筋思考，只等個別優秀生完成後便完全實行了魯迅先生提出的“拿來主義” ，一抄了事。

對於以上問題，我想是不是可以通過以下途徑來解決。第一，對於學生在校沒有過多自習時間，我們可以把下一個星期要學內容的【前置性學習】在放假時帶回家，讓學生主要就完成這個任務。第二，如果你不會讀單詞和課文，那麼你在家時可以藉助錄音機和磁帶去跟讀，當然也可以從網絡上下載課文相應音頻資料，藉助於MP3來模仿正確的語音語調。第三，對於前置性學習中所涉及的課外知識及拓展知識，建議學生們買一些相應的課文同步講解等參考書，咱們學生們手裏有參考書的太少了。第四，如果你不知道一些同義詞的區別，那麼英語字典就是你最好的助手。第五，我們在上課時加強檢查力度，逐個提問，決不讓懶學生形成對優秀生的長期依賴性。第六，賞罰分明。及時完成且正確率較高的要做累計加分，期末或定期發放小獎品和獎狀。對於不能很好完成的的同學，認真分析原因，耐心輔導，寬嚴相濟。