高三語文組文言文教學反思

高三語文組文言文教學反思

高三語文組  範毅斌

文言文，在我們的學生看來，是一個多麼可怕的詞語。對高三學生而言，更是“談之色變”。為什麼會這樣？我準備從以下三個方面來反思文言文教學，以便找到真正的原因以及改變這種現象的方法。

一、人們對文言文的認識;

二、大學聯考試題對學生的影響;

三、學生學習文言文的方法。

首先，我們來談談學生厭學文言文的原因。

第一、人們對文言文的誤會太深，對文言文產生了偏見。

1. 不只是學生，很多老師也認為文言文是一小部分人學習的；學生學習文言文，只是為了應付大學聯考，除此之外，別無它用。

其實，文言文也是現代漢語的一部分。在《現代漢語詞典》中，也有文言文詞語的解釋，定位是書面語。也就是説，文言文只是和口語相對而言的漢語文言文。文者，紋也，文言只是修飾過的語言而矣，並不是現代漢語的異己，而是現代漢語不可或缺的一部分內容。

2.我們每天都在大量使用文言，卻天天都在聲討它，怪哉！

平時，我們在顯示自己有文化時，會把成語擺出來“裝點”自己的語言，在誇一個男生時，會説他英俊瀟灑、文質彬彬；在誇一個女生時，會説她沉魚落雁、閉月羞花。因為，這樣用詞，會讓人感覺很有文采。其實，這些都是文言詞語。“英”有“花”的意思；“文質彬彬”出自《論語》；“沉魚落雁、閉月羞花”體現的是文言文中的使動用法，使魚沉，使雁落，使月閉，使花羞，此處極言女子之美貌。

3.大家把自己能看懂的文言當作是現代漢語，是白話文，自己不清楚的便是文言。

其實，現代漢語的範圍很大，不僅僅是我們平常使用的口語和白話文。文言也是現代漢語的一個組成部分，文言屬於現代漢語。文言文在傳承，在發展，流傳下來的文言文就是漢語的精華，也是現代漢語的內容。

第二、全國語文大學聯考試題，對我們的學生而言，有很大的挑戰。

1.全國語文大學聯考文言文試題在選材上，不注重文章內容的文學性。

近年來，全國卷語文大學聯考文言文試題都取材於史書中的人物傳記，而且所學內容文學性不是很突出，學生閲讀興趣不濃厚。這從根本上抑制了學生學習文言文的動力。原本學生們就與文言文保持一定的距離，我們需要用學生感興趣的內容來引導他們。結果，看到這樣的試題，學生更是沒有學習興趣。

2.生僻的官名、地名、人名，往往打擊學生的學習積極性。

學生在做文言文大學聯考題時，往往被官名、地名、人名困擾，有時還會因此而耗費時間，影響答題速度，學生被官名、地名、人名糾纏着，很難走進文言文的大門。文言文的大門，很多學生尚未進入，這些看似常識的內容，更是無法掌握了。

第三、學生們已經學了好幾年的文言文了，但是卻很少有人掌握了合理的學習方法。

1.沒有正確合理的文言文朗讀方法。

學生們在讀文言文時，大多沒有節奏，沒有正確的停頓，沒有獲取所讀內容的信息，只是傳聲而矣。而且，讀音還不夠準確，更容易受方言影響。音不準，字不準，意更不準。

2.沒有查字典、詞典的習慣

大家都知道，文言文學習需要積累詞語。最好的積累方法不是背誦字典、詞典，而是在閲讀過程中，遇到疑問時，及時查閲，及時積累，及時記憶。但是我們有的學生卻連一本《古代漢語常用字字典》都沒有。有字典的學生，卻很少主動去查閲。

3.沒有思考問題的習慣。

有人認為，積累好字詞，學生就能學好文言文，其實不然。就想學習其他語言一樣，文言文學習也需要思維，語言邏輯思維。有的學生總是在查字典，總是在做筆記，但總是讀不懂文章大意。

4.做題時，沒有做筆記、標記的習慣。

做文言文試題時，做好筆記、標記，有助於快速閲讀掌握文言文內容。做題時，便於二次閲讀，快速找到相應內容，及時做出判斷，從而快速準確答題。

其次，我們來探討一下學習文言文的方法。

第一、引導學生正確認識文言文，從而合理使用文言文。

學生在學習、使用成語時，會遇到很多有文言背景的成語。我們一定要讓學生深挖其文言背景，感受文言帶給我們的語言美。

我們在評論人或事時，有時會用到“過猶不及”這個成語。這時，要引導學生從文言背景去分析這個成語，要注意語句的停頓，要讀成：過/猶/不及，不要讀成：過猶/不及。因為“過猶不及”説的是：“過”與“不及”是一樣的的。我們就是要讓學生體會到文言文的作用，意識到文言文在現代漢語中的存在。

此外，我們還可以在平時的學習中，讓學生儘量用最通俗的口語來表達，就像林漢達先生在寫歷史故事時那樣，儘量脱離書面語言，讓學生體會到使用文言的必要性。其實，更重要的是意識到：我們平時已經使用了大量的文言文，只是沒有深入瞭解，人云亦云罷了。

第二、指導學生合理地去做練習題及大學聯考題。

1.面對文學性不強的文言文，要學會為其整容。

所謂整容就是：劃分文章層次，劃分句子結構，用任務代替興趣，以完成任務為樂趣。進而瞭解字詞，掌握文章大意，有條理地分析內容結構，從而快、準、穩地答題。

2.面對文言文試題中出現的官名、地名、人名，要先辨別，後忽略。在辨別出官名後，可用長方形符號將其標出，在答題時，可以適當忽略，從而排除干擾，準確理解文章內容，準確無誤答題。找出地名後，也可以用同樣的方法排除干擾。找到人名後，忽略姓氏，將名字用圓圈符號標出來，再次讀到人名時，便能快速識別從而讀懂內容。

第三、要想從根本上學好文言文，還得掌握一種相對合理的學習方法。

在教學過程中，我使用了“抄讀法”，當然，這種方法古已有之。所謂“抄讀”就是：讓學生通過抄寫放慢閲讀速度，用心思考，真正走入文章，用心思考，理解詞句，讀懂大意，思考內容。

下面，就以平時習題講解為例，具體談一談“抄讀法”。

1. 在平時練習或考試結束之後，學生將題中的文言文“抄讀”在抄讀本上。抄讀時，不求速度，但求思考。學生試着劃出句子的停頓節奏，可以在不懂得詞句下面，用自己喜歡的符號做標記，以便討論時目標明確。抄讀時，一定要在抄讀本上留下足夠的空間，以便作注時使用。

2. 學生查字典、詞典，給自己“抄讀”的文章作註釋，把查出來的字詞解釋寫下來。

3. 小組討論。在自己作注的基礎上，以小組為單位，討論疑難問題，翻譯疏通全文。

4. 師生討論。在小組討論的基礎上，師生共同討論依然存在的難點。

在討論之前，學生集體朗讀文章。只要有一人有疑問，便可喊停，大家一起討論，老師適當引導。朗讀期間，如果學生在發音方面、句間停頓方面有問題，老師會及時指導糾正。

5. 習題檢測。文章不變，重新設計與此前不同的習題，來檢驗學生的“抄讀”效果。

當然，使用“抄讀法”之後，學生的成績並沒有快速明顯的提升。因為文言文學習是需要過程的，而且有的學生還沒有完全科學地使用“抄讀法”。但是，我一直在耐心地引導他們親近文言文，感受文言文的無限魅力。

面對我們的學生，我們的文言文教學可以説是任重而道遠。我會繼續努力，不斷反思，為提高學生文言文學習能力及考試成績而堅持不懈。