朗讀教學該怎麼做？

朗讀教學該怎麼做？

朗讀，是一種出聲的閲讀方式，它是國小生完成閲讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閲讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利於發展智力，獲得思想薰陶。朗讀有助於情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反覆揣摩。教師應該使學生養成大聲朗讀的習慣，一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫，語調神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對於文章的思想感情，領會得透徹得多，從中受到的感染要強得多。那麼朗讀教學應該怎麼做？我有幾點粗淺的體會，和各位同行交流一下：

一、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

新語文課程標準明確提出了學生各學段的朗讀要求：第一學段（1～2年級），學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學段（3～4年級）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學段（5～6年級），能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要做到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、首先要讀正確。讀正確就應該做到不讀錯字、不添字、不重複、不顛倒字詞，還要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口無心。第二要理解句子的意思。我主要抓晨讀和第一課時。對讀得不順嘴或與自己語言習慣不一樣的地方就多練幾遍，讀到正確為止。第三，還要多讀，讀給別人聽，並請人指正。

2、流利是在正確讀的基礎上才能達到的。流利地讀主要是不斷讀，不讀破句。要做到流利地讀，關鍵在於擴大視讀廣度。不僅看一個詞讀一個詞，而且能夠嘴裏讀這個詞，眼睛就看下一個詞，迅速把幾個詞聯繫起來，做到停頓正確。這隻能通過多朗讀，多練習，才能達到。讀正確、流利，要做到嚴字當頭，就連標點符號也不要放過，逗號和句號要讀出區別來，歎號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示範，甚至於領讀。儘管他們是四年級的學生了，但該領讀的還要領讀。

3、有感情地朗讀是更高的要求，它是在正確、流利讀，並對文章有深刻理解的基礎上才有可能達到。因此要做到有感情地朗讀，首先要深刻理解文章的思想內容，體會文章的思想感情，讀時能有身臨其境之感，在眼前出現畫面就能做到感情自然地流露。其次還要掌握一定的朗讀技巧，如正確處理重音、停頓，運用適當的語調、速度和節奏。這兩條中第一條是主要的，做到第一條，感情就會自然流露，就容易做到有感情了。

二、詩歌教學中的朗讀

1、欣賞讀

這種朗讀方式對於語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師在朗讀教學中，以聲情並茂的範讀創設出濃濃的教學氛圍，可以先範讀或採用朗誦錄音帶，讓學生模仿，再朗讀。傾聽高水平的朗誦，是理解作品的又一種方式，再對照朗誦，則是提高朗讀水平的好方法。喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣。

2、音樂渲染，營造美的氛圍

教學中藉助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助於學生理解課文。在教學李白的《早發白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨着明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩雲、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悦的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。接着，老師介紹李白寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利於學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。音樂與美文相得益彰，創設美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。

3、運用多媒體提高朗讀

兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創設情境，讓學生進入角色，在體驗中獲得美感，提高朗讀效果。教學《早發白帝城》時，學生結合簡筆畫畫面説出彩雲之間的白帝城，地勢高、美，"千里"之遙，"一日"之短用誇張的手法點出穿行速度之快。兩岸猿的叫聲不間斷，輕快的小船已穿過連綿不斷地羣山，這時，老師接着説："在這樣的畫面中，假如你是坐在小船上的詩人，你會怎樣來吟誦這首詩呢？"學生的情緒被調動起來，躍躍欲試，這時老師播放詩人翹立船頭，順流而下的動畫課件，再配上古箏曲的輕鬆明快的曲調，讓學生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色，帶着這種感受練習朗讀。憑着這種如臨其境的感受，吟誦時就會去體會詩人歡快的心情。課堂上，學生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。

4、充分地讀，感悟美的韻律

古詩教學中，還應採取大聲朗讀、獨自朗讀、你一句我一句讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。如教學片段：師：讓我們一起合作讀讀整首詩吧，由你們分工！生：（嘰嘰喳喳議論）我們讀後兩行。師：行，那詩題我們一起讀。（師生合作讀）師：現在，你們在六人小組裏用自己喜歡的方式讀好這首詩吧！（小組合作練讀）師：來，把你們小組的學習成果展示一下。小組1：齊讀……小組2：男生讀兩行，女生讀兩行，詩題齊讀。

三、用多種形式訓練學生朗讀課文

1、創設氛圍，進入情境

首先可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《春筍》一文時，學生對於春筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發向上的樣子他們從未見過。指導朗讀時，我邊用多媒體放出春筍生長的過程邊動情地朗讀。學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，並讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，它能喚起學生的想像，在音樂特有的旋律和節奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。如《大海》一文，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過後，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。學生跟着悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現了出來。

2、創設情境，進行比賽。

我針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，收到了較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，我都給打分，在評分的過程中逐步養成了學生認真讀書的好習慣。其次，我經常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嚐到成功的喜悦，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。於永正老師訓練學生朗讀，是很有辦法的。在教學《廬山的雲霧》一課時，他先對同學們説了幾句話，大意是，我自己讀這課，先讀了幾遍，兒子説我不行，我就再讀，共讀了十多遍，現在讀得跟播音員差不多了。你們敢與我比賽嗎？為了公平，先讓你們讀幾遍，學生興趣盎然地開口讀書；比賽了，於老師先請一個同學比較好的來讀，（讀得真好！）於老師一下子給“難”住了，覺得比不過她，於老師只好很誠懇地想請同學幫忙代他參賽，還要給他爭面子，學生這麼一激，再準備，再比賽，運用比賽，引發讀書的興趣，就像是給運動員注興奮劑。

3、提供示範，讓學生模仿

孩子們的模仿能力很強。因此，教師的範讀及錄音示範能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，並進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在範讀之前應認真“備讀”，反覆研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以後，產生強烈的想讀好的慾望，達到以讀促讀的目的。

4、表演讀

學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進步表演，伴隨着的朗讀訓練就會簡潔高效。我在教學《爭論的故事》一課時，學生對於兄弟倆爭論的幾句話，始終讀得欠火候，於是就請兩同學上台來朗讀表演。兩個人“爭論”上了，同學們都學會讀了，味道一下子就出來了。給孩子一個舞台，孩子們自己能學會許多。國小語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱讚》《九色鹿》等這樣的文章適合於學生的表演。對於這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物説話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那麼再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了説。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反覆地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反覆練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

5、自由讀。

就是放手讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。①選擇讀法（感情朗讀、角色朗讀、邊演邊讀等），練讀準備。②盡情展示，相互挑戰。根據班情或學情，可分組進行，也可全班進行，還可先組後班進行，面向全體，給每個學生展示自己的機會。老師可多給學生提供讀誦的條件，或加上多媒體，或配上音樂，或拿出飾物等，並積極參與到學生朗讀活動中去。③延伸課外，演講課文。

6、變換形式，常讀常新

人經常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學説明文，採用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話，採用輪讀課文的方式講故事；教學散文，採用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，採用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛鍊口才……

如何進行有效的朗讀教學

國小語文教學中朗讀是閲讀的基礎更是理解課文的關鍵，教師在教學前先要做好準備，細讀課文，吃透教材，理解文本。每篇課文都有不同的朗讀方法，這就要看教師如何引導學生，培養學生的朗讀能力了。

朗讀的順序是層層遞進的：正確的朗讀、正確流利的朗讀、有感情的朗讀。

正確的朗讀就是要做到：用普通話朗讀，並且要做到讀正音、不添字、不漏字。

正確流利的朗讀要做到：聲音洪亮，語速適中。

有感情的朗讀要做到：在正確流利的基礎上能夠隨着課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受。

如何讓學生有感情的朗讀課文？教師在教學中要注意以下幾點：

一、藉助標點符號指導課文朗讀

國小低年級的教材中寓言故事比較多，藉助多媒體教學，創設出故事情境，讓學生從中體會人物的心情和處境。例如，指導學生讀《小馬過河》中小馬説的話：“怎麼不能？我很願意幫您做事。” 其中不能忽略了小馬是自願幫媽媽做事情，那他的心情應該是很愉快的。這是一個反問句，在讀的時候應該讀的重一些，而且還要讀出問的語氣。這裏教師要提醒學生讀書要注意標點符號。它們可以表達出不同的語意。

二、抓關鍵詞指導課文朗讀

對於課文中人物的對話，朗讀的時候要注意不同的人物要讀出不同角色的語氣。例如《小壁虎借尾巴》中小壁虎和小魚、黃牛伯伯、燕子的對話：

“小魚姐姐您的尾巴借我行嗎？” 小魚説：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

“黃牛伯伯，您的尾巴借我行嗎？”老黃牛説：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。”

“燕子阿姨，您的尾巴借我行嗎？”燕子説：“不行啊，我飛的時候，要用尾巴掌握方向呢。”

在這三處對話當中反覆出現的句子“您的尾巴借我行嗎？”朗讀的時候要讀出請求的語氣，讀出它的天真，還要表現出小壁虎是非常有禮貌的，更要讀出小壁虎希望借到尾巴的迫切心情。但是在朗讀時要注意：小魚姐姐的聲音要清脆些；老牛的聲音應該比小魚姐姐和燕子阿姨都要低沉些，還要慢吞吞的説才符合老黃牛的形象；燕子阿姨就要讀出大人對小孩説話時那種成熟的語氣。

當然學生在朗讀的過程中教師的範讀是很重要的，還要把握好範讀的時機。如果在教授朗讀方法後，學生還是讀得不盡人意，這時候教師就得給學生範讀。這就要求教師做好課前預讀。

這種從正確、到流利、到有感情的過程，是朗讀層層遞進的過程，是學生朗讀能力逐步提升的過程。在這個過程中，教師主要以指導學生朗讀為主，通過情景結合，角色分讀，讀想結合，能有效的提升學生的朗讀能力，激發學生的朗讀樂趣。