核心素養導向下信息技術課堂中高中生深度學習特徵分析

【概述】

結合當前工作需要，本站的會員“韓國彩粧NEF”為你整理了這篇核心素養導向下信息技術課堂中高中生深度學習特徵分析範文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑑作用。

【正文】

核心素養導向下信息技術課堂中高中生深度學習特徵分析

隨着信息技術，尤其是計算機網絡、物聯網、雲計算、大數據等技術的發展，數據呈現爆炸式的增長，知識量也與秒俱增。就如餘勝泉教授所講的，信息技術的發展，各種APP軟件層出不窮，知識傳播形態碎片化、離散化越來越嚴重；同時海量的資源，學習僅僅是隻有短暫的停留，沒有深入剖析、思考，無法進行深度學習。因此，現如今，光靠單純的記憶和淺層的理解是不足以在未來的社會中立足的。那我們應該如何做呢？就這一問題，黨的十八大報告給出了明確的教育任務——立德樹人。為了落實立德樹人這一根本任務，2017版新課改提出了“核心素養”這一大概念，涵蓋了立德樹人的各個方面，包括正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。那麼，如何培養高中生的核心素養呢？劉月霞、郭華（2018）在《深度學習：走向核心素養》一書中明確提出，深度學習是觸及學生心靈的教學，是教師充分發揮主導作用的活動，是培養核心素養的重要途徑。因此，把握深度學習的內涵、特徵與實施策略，是落實核心素養的關鍵。

在信息技術學科中，新課標也給當代高中生提出了培養信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任這四大核心素養的重要目標。但高中更多是以大學聯考為主，高中的課程安排，信息技術學科往往是被邊緣化，課時量少，基本1週一節。在這樣的背景下，如何實現在信息技術課堂上，高中生既要完成學業要求的必修課程，又要對知識有深度的學習，就變得尤為困難。

二、高中信息技術課的變化

2017年新課改以前的高中信息技術教材，偏重於學生的技能培養方面，如office、flash等軟件的學習， 教學方式多以程序教學、任務驅動等為主，可以説，學生掌握知識的方式，是不斷地試錯、機械地重複訓練或記憶。但大數據時代，移動學習、泛在學習讓知識沒有圍欄，若僅僅只有技能很快會被淘汰，機械的程序教學與任務佈置，不能讓高中生提起興趣，更不能讓他們將所學知識與生活聯想起來，獲得足以終身發展或社會發展所需要的思維、技能、責任等則會大打折扣。

新課改後的高中信息技術教材，偏重於項目學習，通過主題式的項目佈置，培養高中生的自主、合作、探究能力，在項目開展中，學會如何利用數字化工具或軟件開展學習等技能，而不是知識本身。在人工智能時代，學會如何學習、掌握正確的思維方式至關重要。

三、深度學習的相關研究

《深度學習：走向核心素養》這本書總結了“深度學習”教學改進項目實施的研究成果，其中包括：（1）給“深度學習”下了定義：深度學習指在教師引領下，學生圍繞着具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。強調教師主導下學生的主動參與、積極建構。（2）介紹了深度學習的五個主要的特徵：聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價。（3）提供了四個關鍵策略：選擇情境素材的鏈接策略、學習過程中思維的外顯策略、學習過程的深度互動策略、團隊教學研究的改進策略。

餘勝泉教授在《證據導向的跨學科深度學習研究》提到：（1）要在基於問題、基於項目、stem項目中開展中發展深度學習，強調知識是互聯的，需要學生在實踐參與中獲得。（2）跨學科深度學習源於學習科學的四個主要思想：積極建構、情景學習、社會交互、認知工具。（3）強調“一萬個汽車零件不等於一輛汽車”，將知識拆分成納米級的知識點是錯誤的，需要將僅僅以發展智力轉變為以發展智力和非智力協調發展。

四、高中信息技術課堂實現深度學習的特徵

依據高中信息技術核心素養培養要求以及深度學習的特徵，本研究將高中信息技術課堂實現深度學習的特徵總結為四點：情境性、活動性、互動性和反思性。具體如下：

（1）情境性

高中信息技術項目學習項目開篇都是通過創設情境引出項目主題，目的是為了有效的過渡到基於項目的課程中，讓學生把學到的知識運用到解決實際問題中來。而深度學習也強調學生需要足夠的情境素材開展聯想與活動體驗，以便形成新舊知識之間的連接，並進一步重構知識，把握知識的本質。因此，在高中信息技術課堂中開展深度學習，創設情境是非常必要的。

（2）活動性

高中信息技術項目學習遵循“項目選題-項目規劃-探究活動-項目實施-展示交流-活動評價”的流程，整個流程中，項目的開展時在一系列探究活動中進行的。學生根據項目選題，通過不同的活動探究，通過自主學習、合作討論等方式，將項目所學的知識吸收並內化。探究活動需要教師根據教材、學情等精心設計。深度學習也強調，學生需要通過活動的參與，體驗新舊知識的碰撞，體會到更深刻、複雜的情感以及學科思想方法。

（3）互動性

項目學習以小組為單位，重在培養高中學生團隊合作、溝通能力，小組以團隊的形式，共同選題、制定計劃、共同探究，在活動的過程中，不斷地進行思想的碰撞、知識的分享與交流，並不斷地形成團隊的默契。深度學習也強調，活動的參與，也讓學生體驗到人與人的相互依賴、信任、競爭、合作，體驗社會性情緒、情感，學習過程本身也是學生進行積極正向社會化的重要活動。

（4）反思性

項目學習最後環節，需要開展活動評價，這也就是師生共同開展的反思活動。反思，有助於學生了解自我、隊友在開展學習時，知識掌握、工具運用、團隊合作、語言表達等方面的實際情況，尤其認清不足的地方，這樣才能再後續的學習加以調整。深度學習也指出，“價值與評價”存在各個環節、各個階段，學生在教師的引導下，需要對高起點的學習對象進行質疑、批判，從各方面思考，進而把握內在的本質。

五、結語

人工智能AlphaGo經過神經網絡的深度學習，成功戰勝了圍棋高手李世石，證明了機器學習尤其是深度學習是機器得以獲得智能的關鍵。同樣的，人類學習若僅僅停留在簡單的記憶和理解上，而不深入地開展運用、分析、綜合、評價等高階思維活動，不開展深度學習，有朝一日，就會被人工智能所取代。因此，在未來的信息技術課堂教學中，需要牢牢抓住深度學習的特徵，以便為課堂教學設計提供理論指導。