基於小班化教育的多元評價的實施研究心得體會

在這一學年中，我們進行了“基於小班化教育的多元評價的實施研究”我收穫了許多，也有了自己的一些心得體會。

一、給學生平等的地位

小班教育要以孩子的發展為本，讓孩子有更多的機會張揚個性，表現自我。這就要求教師要更新教育觀念，以合作者甚至是朋友的身份介入課堂，為孩子們營造寬鬆的課堂氣氛，只有在温馨、平等、輕鬆的環境中，孩子們才會發揮無限潛能，教學才會散發奇光異彩。如在學完《老鷹捉小雞》和《小蝌蚪找媽媽》後，組織學生來一起做遊戲，每個學生都有自己的角色，在一次次的遊戲中，都有孩子們智慧的碰撞，合作互助體現的淋漓盡致。

二、給學生選擇的機會

如何使體育教學突破傳統的束縛，激盪起學生學習的創新火花呢？我認為十分重要的一點是：教學時應給以學生充分的、多方面的“自主選擇”的權利。教學要在更多的環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，建構起教師宏觀調控下的學生“自主選擇”的新機制。在自主選擇中，不斷強化學生的主體意識和主題行為，使顯示的主體地位得以落實，變學生的被動學習為積極參與，變學生的被動參與為積極主動的創建，變學生只是參與傳統項目遊戲為學會並能創造體育遊戲，變學生自我服從的學習為互助合作開放的學習。

三、給學生思考的.時間

“學起于思，思源於疑。”教師必須充分利用兒童的求知慾望，依據教學內容精心創設課堂情境，喚起學生求知解惑的濃烈興趣，並積極參與到提出問題、解決問題的探究活動中來。在平常教學中，教師要不失時機地安排時間鼓勵小班學生對所學內容進行質疑。通過質疑，師生之間往往能碰撞出思維的火花，達到“以點帶面”“牽一髮而動全身”的良好效果。

教師在學生充分感知內容的基礎上鼓勵學生大膽質疑，然後師生共同梳理問題。淺顯的問題有學生直接回答；與課堂內容關係不大又難以解決的問題，由老師作出恰當的解釋，剩下的就作為學習的目標。如果學生的練習偏離要點上，教師要捨得放時間進一步啟疑，將學生的引導到練習的重點、難點上，讓學生找到問題的關鍵所在。事實證明，課堂上恰當地多留些時間給學生展示，往往可以達到“此時無聲勝有聲”的良好效果。

四、給學生合作的空間

小班化為合作教育的開展提供了極為有利的條件，然而小班化並不必然地意味着合作教育。部分教師由於缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，影響了學生學習品質的提升，主要表現在：

(1)合作中學生從眾現象多，深入討論的少。

(2)優生參與的多，後進生參與的少。

(3)表面化、形式化的合作多，有價值的合作少。

怎樣充分利用小班化的優勢，提高國小生的合作能力，必須注意發揮教師的主導作用。在國小階段，必須注意國小生合作意識的培養、合作習慣的養成。

綜上所述，給學生平等的地位，給學生選擇的機會，給學生思考的時間，給學生合作的空間，在發揮教師主導作用的同時也關注了學生主體地位的確立，使全體學生自覺能動地參與到教學中，發展了思維，張揚了個性。教得簡練，學得輕鬆是我們堅持不懈追求的理想境界。