寫字教學反思（推薦17篇）

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篇一：寫字教學反思

對於寫字課，我是初次教學，所以經驗不足，還請多多包含。

我覺得首先要激趣，托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在教學中，端正、規範、美觀的字自然是學習的榜樣，只有這樣，才會使學生產生學習的驅動力，並且以此為努力目標。所以歷代書法家自然是他們的榜樣。他們才會很快樂的寫字。

其次，漢字的形體特點為方塊形，因此指導學生寫字，大多以方格、田字格進行練習。而低年級學生初學寫字，一開始就讓他們按田字格範字寫，難度較大，學生難以把握，忽上忽下，偏左偏右，大小不一。久而久之，學生對漢字的結構和規律並沒有多少掌握。學生在寫字時，教師應提出總的要求，不管用什麼本子寫字，總的原則就是要把字寫大，要指導學生觀察、分析字形，在豐富感性知識的基礎上，提高寫字技能。而學生在明確總體要求後，觀察老師的示範，化抽象為具體，具體認識到應該怎麼寫，更好地理解寫字基本知識，從而掌握寫字技能。

另外，我讓學生自己觀察比較，探索規律。我通過讓學生觀察，自己去發現規律，從而明確漢字間架結構的重要性，激起學生學好漢字的慾望。這樣做，不僅調動了學生的積極性，更能讓學生對知識點的掌握深刻。

僅一節課孩子的進步就有多明顯，是不可能的 ，只有在每一次的寫字教學中都要讓孩子有所得，這樣日積月累，孩子的寫字基本功才會提高。今後我自身也要在寫字上多下功夫，教師的寫字素養提高了，才能給孩子以更好的輔導。

[寫字教學反思]

篇二：寫字教學反思

寫字是一項重要的語文基本功。規範、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是學生應有的基本素養。反思我的寫字教學，有做得比較好的方面，也有很多今後需加強的方面。在教學中我注意從以下方面進行教學：

一、先觀察再書寫

觀察是認識事物的基礎。在教學中我首先指導學生觀察字形，讀準字音，把讀與寫結合起來，去加深學生的印象，培養學生的觀察能力。讓學生認讀後，指導其仔細觀察每個字的構字特點及在田字格中的位置，並指導認識字形結構，讓學生找一找這個字的關鍵筆劃，説説寫這個字時應該注意的地方。如在教學帶撇的字時，先出示一些帶撇的字然後讓學生説一説每個字中瞥的特點，比較它們寫法上的的異同及寫時應注意的地方，再練習寫。在掌握一些瞥的基本寫法之後，再進一步教學稍有難度的帶撇的字，如：“爬”，先讓學生仔細觀察橫撇和豎撇的不同及注意特點，並説一説，做到心中有數，然後進行書寫訓練。

二、先示範再練習

示範是寫字教學的先導。在指導學生寫字時，先在黑板上畫好的田字格中示範，向學生展示寫字的全過程。我邊演示邊講述：這個字是什麼結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。如教寫“人”字，“人”是個獨體字，第一筆是“撇”，應在田字格豎中線上中上部落筆，先向右按，然後向左下格中部撇出；第二筆是“捺”，在田字格橫線上靠“撇”的地方落筆，向右下格中部運筆，稍作停頓，然後向右平捺出鋒，做到“撇”中有尖，“捺”中有角，點畫分輕重。對於較複雜的筆畫，如“勹”、“乙”等，要指導轉折和筆的走向變化等。這樣一筆一筆地寫，一筆一筆地講，一筆一筆地教，再對每個字中筆畫特點，如橫、豎的長短與右斜，撇、捺的平斜與長短，點的向背與大小等作具體指導。有些上下結構的字，如“它”、全”、“寫”、“夜”、“黑”等，哪些字上大下小，哪些字上下相等，哪些字上寬下窄，哪些上窄下寬；左右結構的字，如“他”、“林”、“河”、“都”等，哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄，哪些字左右相等，哪些字左低右高，哪些字左高右低；一些獨體字如“月”、“四”等字形的長、扁、方等特點；一些合體字的穿插迎讓、錯落倚從、疏密收放及筆畫變化，都要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

三、集體講解個別指導

訓練是寫字教學的關鍵，也是寫字課堂教學的重點。我示範演示之後，學生對字的字形、筆畫、運筆、筆順，從整體到部分，有了初步的感性認識，在此基礎上，我指導學生開始寫字。寫字之前首先指導學生的坐姿、握筆的姿勢及方法，並時時提醒學生姿勢要端正。對不正確的姿勢和方法，及時糾正。然後讓學生按步驟進行書寫。學生書寫時，我巡迴指導，隨時提醒學生的運筆方法及其整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患於未然。對於寫字稍差的學生手把手地教，手把手地寫。教學中發現有共性的問題，如筆畫不到位，結構不合理，筆順不正確，要及時提醒觀察或教師重新示範，指導學生努力做到最好。

四、及時的評價與激勵

為使學生寫好漢字，還要及時對學生作業給予評價，評價主要包括兩個方面：

①作業評價。給寫字特別認真，特別好的學生打優，再寫上一些激勵的話，再畫上一朵小紅花，並把優秀的作業進行展示，激勵他們繼續前進，同時還要號召其他同學向他們學習。對一般同學，則把作業某些關鍵筆畫寫好的，結構擺正的字在上面加個小紅花，()讓他們明白以後的努力方向。對於寫字能力較弱的學生，也給他們寫一些鼓勵的話，以培養他們寫字的興趣，在並在他們的作業中寫一些字，讓他們進行模仿寫，以提高他們的寫字水平。

②口頭評講。每次上課前把上次作業情況小結一下，包括個別與整體，特殊與一般的情況，大張鼓勵優秀生，同時還大張表揚後進生的“閃光點”，及時表揚以求鞏固成績；發現寫字不足的地方，馬上指正，以求改進。

在寫字教學中我也存在不足之處，我打算在今後的教學中更加努力：

一、進一步加強學生寫字興趣的培養。

俗話説得好，興趣是最好的老師，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。在寫字教學中，尤其是在寫字的起始階段，我打算採用多種手段去激發學生的寫字興趣。寫字興趣培養起來了，就能促進寫字技能的提高；寫字技能提高了，寫字興趣也就更會濃厚。

二、滲透美育，指導學生把字寫得更美。

教學中要努力指導學生把寫字延伸為感受美和創造美的過程。學生對審美有了一定的認識，書寫時就獲得了求美的巨大內驅力，在求美中才能獲得寫好字的強大推動力，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每練一遍都能追求一個更高的標準。久而久之，學生就能寫出正確、端正、整潔、具有一定美感的字，使學生的書寫具有硬筆書法的韻味。

篇三：寫字教學反思

寫字教學反思

一年級是學生寫字的起步階段，從首次寫字開始就要下功夫，培養良好的書寫習慣。如果在起步時要求不嚴格，任其似是而非，以後糾正起來要花費更大的力氣。以下是我在培養學生良好的書寫習慣的幾點體會：

（一）重視寫字的姿勢和執筆方法的指導。

正確的寫字姿勢和執筆方法是一個學生寫字時起碼的要求。從學生首次寫字開始，就對學生進行這方面的指導，讓他們養成正確的寫字姿勢和執筆方法，發現問題及時糾正。

（二）要重視字的筆畫、筆順、間架結構的指導。

（1）要寫好漢字，首先要讓學生寫好基本筆畫。因此，在寫字前，着重指導一些基本的筆畫。例：橫、豎、撇捺。學生剛開始寫字時，橫平，豎直也比較困難。要使學生能寫好基本的筆畫，橫、豎。首先進行認真的指導，同時要給他們練習的時間。當學生基本掌握橫、豎兩種筆畫後，再指導學生寫撇、捺的兩種基本筆畫。撇、捺這兩種筆畫比較難寫。大多數學生撇沒有尖，捺沒有角，很難寫出筆鋒。在教學這兩種筆畫時，首先是教給學生寫這兩種筆畫的書寫方法，然後進行練習。

（2）教師要對每個字的筆順規則進行具體指導，讓學生知道按照筆順寫字，不僅方便順手，容易把字寫好，還能加快寫字的速度。

（3）漢字間架結構的`教學，就是教學生認識各種結構單位，結構形式和各種結構單位搭配時的比例，使學生懂得如何寫好字。

（三）教學生學會使用田字格。

我教學生寫字時，先把字的結構講清楚，然後範寫生字，並把生字在田字格中與橫中線和豎中線重合的筆畫，用彩色粉筆書寫，這樣讓學生注意以此筆畫為重心，把生字寫好。

（四）要重視正字教學。

隨着學生識字量的增加，形近字不斷出現，特別是低年級對形近字難以區分。因此，寫字時，學生往往因為字形相近而混淆不清。例：“八”和“入”筆畫相同而且都是撇低捺高，但“八”是兩筆分開，“入”是兩筆連接。還有“大”和“天”相差一筆，起筆位置不。由於學生年齡小，觀察能力弱，教學時，突出比較差別細緻的部分，用彩色粉筆標出容易混淆的筆畫，當堂示範，幫助學生加深印象，取得了良好的教學效果。

經過近段時間證明，這對於學生養成良好的書寫習慣，起到了重要作用。當然要學生把字寫好，教師首先能寫一手好字，給學生起示範作用，這非常重要。

篇四：寫字教學反思

最近，我發現班裏的小眼鏡多起來了，這讓我感到很痛心，雖然平時在寫字的時候，我一再要求坐姿，但不多久同學們就堅持不住了，各種各樣的姿勢都來了：同學們有斜放着本子，歪着腦袋寫的；有胸口緊緊貼着桌子，幾乎是趴着寫的；有的同學握筆時手離筆尖太近，自己眼睛看不到筆尖，不得不歪着頭寫……這與“眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠”的要求相距甚遠。全班60個同學中，幾乎有三分之二的同學姿勢是不正確的。雖然老師經常苦口婆心地講：正確的寫字姿勢不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，還能預防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。道理同學們也懂了不少，但能堅持正確姿勢的卻很少。其他班級的情況也是這樣。分析原因，我認為有以下幾點：

一、對寫字教學的重視不夠。

我們學校每週沒有一節寫字課，老師對寫字教學的重視卻因人而異，低年級的識字教學和寫字教學雖連在一起，實際上教學中重識字輕寫字的現象極為嚴重；教師在實際的語文教學中對寫字教學投入的時間、精力少。

二、教學要求不嚴，學生寫字習慣差。

由於應試教育的影響，教師對寫字教學的重視不夠。在寫字教學中要求不嚴，學生書寫時字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現象很普遍。

三、教學模式簡單，寫字教學枯燥。

大多數老師認為教學水平主要體現在學生成績上，學生寫字好壞與成績、升學無關，於是忽略寫字教學。教師對此教學環節缺乏精心的設計，經常是教師滿堂講或學生滿堂練，教學效果差。

我認為改變現狀可以從以下幾方面入手：

一、重視寫字教學，學校要設置獨立的寫字課程

建議學校開設寫字課，教師交給學生習字方法。開展每天20分鐘天天練制度，校內10分鐘，校外10分鐘。“天天練”不求寫字的數量，只求寫字的質量。

二、提高寫字課的教學質量，培養學生的習字興趣

興趣是最好的老師。要讓學生從練字中找到樂趣，自己喜歡上練字，教師就要花心思改革寫字課。如經常講些書法家練字的故事調節枯燥的練字過程，想辦法提高寫字課的教學質量。慢慢培養學生的習字興趣。

三、展示寫字訓練成果

教師可通過多媒體、投影儀或粘貼板報的形式展示同學們的寫字訓練成果，學校還可以組織優秀作業評比，學生書法表演賽等等，讓學生在各種活動中，充分地展示自我，發展自己的特長。更激發習字的興趣。

讓我們通過寫字教學使學生感受漢字之美，傳承和弘揚這獨具魅力的漢字藝術吧！

篇五：寫字教學反思

寫字是一項重要的語文基本功。規範、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是學生應有的基本素養。反思我的寫字教學，有做得比較好的方面，也有很多今後需加強的方面。在教學中我注意從以下方面進行教學：

一、先觀察再書寫

觀察是認識事物的基礎。在教學中我首先指導學生觀察字形，讀準字音，把讀與寫結合起來，去加深學生的印象，培養學生的觀察能力。讓學生認讀後，指導其仔細觀察每個字的構字特點及在田字格中的位置，並指導認識字形結構，讓學生找一找這個字的關鍵筆劃，説説寫這個字時應該注意的地方。如在教學帶撇的字時，先出示一些帶撇的字然後讓學生説一説每個字中瞥的特點，比較它們寫法上的的異同及寫時應注意的地方，再練習寫。在掌握一些瞥的基本寫法之後，再進一步教學稍有難度的帶撇的字，如：“爬”，先讓學生仔細觀察橫撇和豎撇的不同及注意特點，並説一説，做到心中有數，然後進行書寫訓練。

二、先示範再練習

示範是寫字教學的先導。在指導學生寫字時，先在黑板上畫好的田字格中示範，向學生展示寫字的全過程。我邊演示邊講述：這個字是什麼結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。如教寫“人”字，“人”是個獨體字，第一筆是“撇”，應在田字格豎中線上中上部落筆，先向右按，然後向左下格中部撇出；第二筆是“捺”，在田字格橫線上靠“撇”的地方落筆，向右下格中部運筆，稍作停頓，然後向右平捺出鋒，做到“撇”中有尖，“捺”中有角，點畫分輕重。對於較複雜的筆畫，如“勹”、“乙”等，要指導轉折和筆的走向變化等。這樣一筆一筆地寫，一筆一筆地講，一筆一筆地教，再對每個字中筆畫特點，如橫、豎的長短與右斜，撇、捺的平斜與長短，點的向背與大小等作具體指導。有些上下結構的字，如“它”、全”、“寫”、“夜”、“黑”等，哪些字上大下小，哪些字上下相等，哪些字上寬下窄，哪些上窄下寬；左右結構的字，如“他”、“林”、“河”、“都”等，哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄，哪些字左右相等，哪些字左低右高，哪些字左高右低；一些獨體字如“月”、“四”等字形的長、扁、方等特點；一些合體字的穿插迎讓、錯落倚從、疏密收放及筆畫變化，都要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

三、集體講解個別指導

訓練是寫字教學的關鍵，也是寫字課堂教學的重點。我示範演示之後，學生對字的字形、筆畫、運筆、筆順，從整體到部分，有了初步的感性認識，在此基礎上，我指導學生開始寫字。寫字之前首先指導學生的坐姿、握筆的姿勢及方法，並時時提醒學生姿勢要端正。對不正確的姿勢和方法，及時糾正。然後讓學生按步驟進行書寫。學生書寫時，我巡迴指導，隨時提醒學生的運筆方法及其整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患於未然。對於寫字稍差的學生手把手地教，手把手地寫。教學中發現有共性的問題，如筆畫不到位，結構不合理，筆順不正確，要及時提醒觀察或教師重新示範，指導學生努力做到最好。

四、及時的評價與激勵

為使學生寫好漢字，還要及時對學生作業給予評價，評價主要包括兩個方面：

①作業評價。給寫字特別認真，特別好的學生打優，再寫上一些激勵的話，再畫上一朵小紅花，並把優秀的作業進行展示，激勵他們繼續前進，同時還要號召其他同學向他們學習。對一般同學，則把作業某些關鍵筆畫寫好的，結構擺正的字在上面加個小紅花，讓他們明白以後的努力方向。對於寫字能力較弱的學生，也給他們寫一些鼓勵的話，以培養他們寫字的興趣，在並在他們的作業中寫一些字，讓他們進行模仿寫，以提高他們的寫字水平。

②口頭評講。每次上課前把上次作業情況小結一下，包括個別與整體，特殊與一般的情況，大張鼓勵優秀生，同時還大張表揚後進生的“閃光點”，及時表揚以求鞏固成績；發現寫字不足的.地方，馬上指正，以求改進。

在寫字教學中我也存在不足之處，我打算在今後的教學中更加努力：

一、進一步加強學生寫字興趣的培養。

俗話説得好，興趣是最好的老師，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。在寫字教學中，尤其是在寫字的起始階段，我打算採用多種手段去激發學生的寫字興趣。寫字興趣培養起來了，就能促進寫字技能的提高；寫字技能提高了，寫字興趣也就更會濃厚。

二、滲透美育，指導學生把字寫得更美。

教學中要努力指導學生把寫字延伸為感受美和創造美的過程。學生對審美有了一定的認識，書寫時就獲得了求美的巨大內驅力，在求美中才能獲得寫好字的強大推動力，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每練一遍都能追求一個更高的標準。久而久之，學生就能寫出正確、端正、整潔、具有一定美感的字，使學生的書寫具有硬筆書法的韻味。漢字教學反思低年級識字教學反思識字教學反思

篇六：寫字教學反思

《課標》在總目標裏明確提出通過義務教育，學生要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”在漢字的間架結構乃至一提一縱中，都藴涵和傳達着中華民族豐厚博大的民族文化，無論從鞏固識字，還是從陶冶情操，提高素養來説，國小階段必須十分重視寫字教學。一、二年級又是加強寫字訓練的關鍵期。明白了這個道理。在日常的教學中，雖然我也非常重視寫字教學，花了許多的精力，卻仍有許多學生學習效果不能盡如人意。在單獨的寫字練習上，學生還能一筆一畫地書寫。可一離開範字，脱手寫時，字便走樣了。為此我很是苦惱。反思自己的寫字教學，可能存在以下問題：

1、寫字是枯燥的，在教學中未能切實提高學生的寫字興趣。以後，要經常拿出點時間，創造一些機會，讓他們交流、展示學習的成果，提高他們寫字的積極性，如：在教學中，嘗試着讓學生把自己課堂上完成的得意之作張貼於黑板，採用競賽的方法激勵他們，讓學生的積極性大大提高。

2、在教學過程中，我指導學生寫字，對每一筆怎麼寫也指導他們進行觀察，同時，老師也進行了示範讓學生通過觀察老師形象生動的動作，親眼目睹起筆、行筆、收筆的全過程，直觀地感受運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，領略到漢字的結構美。但效果卻不理想。問題在於，在這個過程中，我重指導，過於注重講解示範，並沒有指導學生的讀帖能力，只有讓學生自己觀察字的筆畫，筆順，觀察主筆在田字格中的位置，感悟點畫形態、結構佈局、筆法特點、體驗呼應，將來學生才能自己讀貼，臨貼，這種能力是需要老師平時對他們加以滲透，進行行之有效地訓練，而不能簡單地理解為取而代之。

3、在教學過程中，我重指導，輕評價，這也是導致學生差異的一個方面。在評議中指導也十分重要，評價的時候還不能只重老師評價，輕學生評價。我想可以把寫得好與不好的字，張貼於黑板，讓學生來評一評佳作好字，對於寫得差的字，讓學生評一評敗筆。也可以分四人小小組評，評價以後再進行改正。通過評價、反饋，真正重視評價的作用，那麼學生的寫字的效果才會有所提高。由此可見，在寫字教學中也要充分體現學生的自主意識，讓學生真正成為學習的主人。只要為學生創設展示自我，發展自我的平台，學生就能在這個舞台上去主動發現、積極探索和自由創造。

4、要求過於寬鬆。對學生我總是以鼓勵為主，對因為不認真而寫錯字、潦草寫字的現象處理不過硬。使學生產生了可以鑽空子的想法，從主觀上寫不好字。對堅持認真寫字的學生又有些疏忽，沒有大造輿論，形成認真寫字光榮，亂寫字可恥的風氣。所以，儘管我苦口婆心地以遍又以遍強調把字寫好。總是達不到要求。以後，將制定一個制度，做到獎罰分明。

篇七：寫字教學反思

對於寫字課，我是初次教學，所以經驗不足，還請多多包含。

我覺得首先要激趣，托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在教學中，端正、規範、美觀的字自然是學習的榜樣，只有這樣，才會使學生產生學習的驅動力，並且以此為努力目標。所以歷代書法家自然是他們的榜樣。他們才會很快樂的寫字。

其次，漢字的形體特點為方塊形，因此指導學生寫字，大多以方格、田字格進行練習。而低年級學生初學寫字，一開始就讓他們按田字格範字寫，難度較大，學生難以把握，忽上忽下，偏左偏右，大小不一。久而久之，學生對漢字的結構和規律並沒有多少掌握。學生在寫字時，教師應提出總的要求，不管用什麼本子寫字，總的原則就是要把字寫大，要指導學生觀察、分析字形，在豐富感性知識的基礎上，提高寫字技能。而學生在明確總體要求後，觀察老師的示範，化抽象為具體，具體認識到應該怎麼寫，更好地理解寫字基本知識，從而掌握寫字技能。

另外，我讓學生自己觀察比較，探索規律。我通過讓學生觀察，自己去發現規律，從而明確漢字間架結構的重要性，激起學生學好漢字的慾望。這樣做，不僅調動了學生的積極性，更能讓學生對知識點的掌握深刻。

僅一節課孩子的進步就有多明顯，是不可能的，只有在每一次的寫字教學中都要讓孩子有所得，這樣日積月累，孩子的寫字基本功才會提高。今後我自身也要在寫字上多下功夫，教師的寫字素養提高了，才能給孩子以更好的輔導。

篇八：寫字教學反思

中國的漢字經歷了五千年的發展變化，它美觀、簡便、富於變化，有其獨特的規律所在。要上好寫字課，要求教師有足夠的耐心，更應該加強教師自身的書寫功夫。教師不但要有過硬的三筆字，而且要有過硬的教功。把寫字的技能無窮無盡的傳授給學生。

要上好寫字課，首先要強調學生的雙姿，自是坐端正，筆拿正，才有可能寫好字。這就要求教師在課堂上制定寫字姿勢兒歌或不厭其煩的糾正學生的不良姿勢。需要在師生的共同努力下，形成良好的寫字習慣。

其次，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要注意運筆，注意筆畫的輕重緩急，都要對照書本上的範字，一橫、一豎、一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的範寫很重要。每次寫字，都要在黑板上畫好的田字格中示範，向學生展示寫字的全過程。並且邊演示邊講述：每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順。強調這個字是什麼結構，這樣結構的自由什麼特點，主筆是什麼，存在怎樣的規律，使學生脱離田字格一樣會寫字。寫完一個字後還要從整體看這個字寫得是否勻稱，整體感覺如何，學生再加以模仿，使學生有一個初步的感性認識。

再則，教師要鼓勵學生學會臨摹，臨摹是一種練字的最好方法，學生練得多了，寫得像了，無師自通。

另外，在教學中教師要注重讓學生學會觀察，學會評價。評價他任何自己的字，看到別人的優點，找到自己的不足，以評促寫。

最重要的一點，還是教師在教學中要手把手教孩子寫，教師要堅持每節課指導一定量的學生，久而久之，學生便能體會書寫的真諦。教師在任何時候，對學生的字都要嚴格要求，用老師的話來説“你對你的學生要求有多高，你的學生就能做得多好。”

總之，這學期的寫字教學使我明確教學生寫字任重道遠，這是一項常抓不懈的工作。需要教師的堅持，更需要學生的努力。為了把我們中國的漢字發揚光大，就讓我們每一位教師做好學生的堅強後盾和指揮官，引領學生練就一手好字。

篇九：寫字教學反思

寫字是一項重要的語文基本功。規範、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是學生應有的基本素養。反思我的寫字教學，有做得比較好的方面，也有很多今後需加強的方面。我是這樣來教學生寫字的：一、觀察字形觀察是認識事物的基礎。我首先指導學生觀察字形，讀準字音，把讀與寫結合起來，去加深學生的印象，培養學生的觀察能力。把要寫的字規範地寫在黑板中。讓學生認讀後，指導其仔細觀察每個字的構字特點及在田字格中的位置，並指導認識字形結構。二、示範演示。示範是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之後，我在黑板上示範，向學生展示寫字的全過程,邊演示邊講述，指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。三、訓練。操作訓練是寫字教學的關鍵，也是寫字課堂教學的重點。我示範演示之後，學生對字的字形、筆畫、運筆、筆順，從整體到部分，有了初步的感性認識，在此基礎上，我指導學生開始寫字。我首先指導學生的坐姿、握筆的姿勢及方法，並時時提醒學生。對不正確的姿勢和方法，隨時糾正。然後讓學生按描紅——臨摹——練寫的步驟進行書寫。學生書寫時，我巡迴指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患於未然。對於後進生手把手地教，手把手地寫。發現有共性的問題，如筆畫不到位，結構不合理，筆順不正確，都要及時矯正，重新示範，糾錯於初萌。

寫字教學中存在的不足之處，在今後的教學中需要加強：

一、培養學生濃厚的寫字興趣。托爾斯泰也曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在寫字教學中，尤其是在寫字的起始階段，教師要採用多種手段去激發學生的寫字興趣。寫字興趣培養起來了，就能促進寫字技能的提高；寫字技能提高了，寫字興趣也就更濃厚。

我想今後要從以下幾方面培養學生的寫字興趣。

1、 經常講一些古今著名書法家刻苦練習的小故事，以此激發學生的寫字興趣。 2、隨時展示或傳閲學生寫得好的習字本，給予表揚。

3、開展優秀作業展覽，組織寫字比賽等等。

二、滲透美育，指導學生把字寫得更美要努力指導學生把寫字延伸為感受美和創造美的過程。學生對審美有了一定的認識，書寫時就獲得了求美的巨大內驅力，在求美中才能獲得寫好字的強大推動力，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每練一遍都能追求一個更高的標準。久而久之，學生就能寫出正確、端正、整潔、具有一定美感的字。

三、加強寫字的培優工作在平時的教學中，對一些寫字比較差、起點比較低的學生抓得比較緊，卻對優等生的指導有所忽略。今後要兩頭一起抓，特別是對一些寫字悟性比較高的學生，重點指導，重點培養，使他們的寫字技能能夠更上一層樓。

篇十：寫字教學反思

我今年任教的班級共有42名學生,對照“3個一” 的寫字姿勢要求,本班大約有80%學生符合要求，其實寫字教學是語文教學和素質教育的重要組成部分，其作用遠遠超出了練字的本身。為了切實打好學生寫字基礎，我着重從以下幾個方面落實：

一、注重指導的示範性。

國小階段，學生的形象思維比抽象思維發達，他們的模仿能力強。在寫字教學中要注重準確示範，化難為易。在指導學生寫字時，示範十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導。學生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。示範時注意兩點：

1．示範與講解相結合。這樣可以調動學生聽覺、視覺協同作戰，更快、更好、更準確地掌握書寫要領。同時講解邊示範，能使講解得到驗證，使示範獲得闡釋，相得益彰。2．在田字格中示範。這樣，一方面便於教師在書寫時準確把握筆畫的位置、字體的大小，把字寫得勻稱、美觀；另一方面，有利於學生分析記憶字的書寫特點。

二、規範寫字姿勢，做到姿勢不規範不動筆

我 從學生規範執筆姿勢開始，就一直嚴格要求學生的握筆姿勢，給他們找到了朗朗上口的小歌謠，每次寫字之前都背上一遍，例如：一抵、二壓、三襯托，指實掌虛腕靈活，角度適宜方向正，筆畫輕重細琢磨。手指離筆尖一寸，胸口離課桌邊沿一拳以及眼睛離本子的距離一尺。這樣進行強化訓練，耐心地教育他們，看清楚了再動筆，給他們講“書法家小時侯的故事”，並及時提醒，編成兒歌，鼓勵他們堅持不懈，相信自己克服困難。我板書時也要求自己儘量做到規範寫字，並請家長配合，同桌之間相互監督。在我的嚴格要求下，學生們不論遇到何種困難都能努力按要求堅持做到，經過一段時間的訓練，他們已經初步養成了正確的坐姿和正確握筆的好習慣。

三、內外結合，耕耘收穫

在掌握了寫字的要領以後，需要反覆的練習，在練中學、學中練，逐步掌握書寫的規律。力求書寫規範、端正，做到整潔、美觀，堅持不懈地練習會有助於良好習慣的養成。。課內練，回家練，不求多，只求精，做到每日必練，學生在教師的鼓勵、培養訓練下，堅持練字，從不間斷。經過一段時間的不懈努力，學生的字都寫得比較工整，。室內的標語、牆報也都留有學生們秀麗的小字。學生通過艱苦不懈的努力，達到了預期的目標，受到了校領導和任課教師的好評，學生們寫字的熱情更高了。總之，我覺得小時候練就了一手好字，將會終身受益

“滴水穿石”、“鐵杵磨針”。正如前人所説，人貴在堅持，學習寫字也一樣，只要堅持不懈地努力，養成良好的寫字習慣，就能達到預期的學習目標。

篇十一：學寫字教學反思

課的開頭以動畫故事來吸引學生的注意力，讓學生在漂亮的畫面和動聽的故事中開始學習。這樣的安排尊重學生的心理年齡特徵，讓學生在情感上進入良好的狀態。又以“寫字有什麼用?”的`問題發散學生思維，緊接着“你寫過什麼字?”激發學生想寫字想表現自己的慾望，使學生的學習充滿生命力。

第二個環節的主要任務是讓學生運用聽讀識字的方法認字和掌握正確的寫字姿勢。一遍一遍的讀向學生清晰地滲透了學習方法。運用生動有趣的課件和學生喜歡的實踐活動幫助學生理解課文，使學生在輕鬆愉快中掌握了寫字方法。這個環節設計的特點是教師始終在啟發、引導，學生是在發現、探究中學習的。學習方式的轉變體現了師生關係的互動，發揮了學生的主體性。

學詞認字的過程在本課中是培養學生自主學習的過程。這一環節充分體現了為學生服務的教學作風，以學生為主，學生哪個字有問題就學哪個字。讓學生開動腦筋想辦法，體現了新課程標準中“激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式”的理念。

這節課的教學設計充分體現了新課程標準的理念，在教學觀念上，教學方式上都有很大的突破。使語文課由“專制”走向民主，由封閉走向開放。教學過程是師生雙邊活動，共同探求新知的過程。本課設計展現了把學生的學放在了主體的地位，切實實現了“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的願望。每一個環節的設計都在誘發學生的學習興趣，激發學生的學習潛力。充分體現了老師尊重學生的思想。

篇十二：學寫字教學反思

進行本課教學時，我從學習《寫字很有用》入手，引出問題：寫字需要哪些工具?認識這些文具後，認讀“鉛筆、橡皮、田字格”。反覆帶讀6個詞語，用聽讀法使學生整體認讀它們，然後抽出單字讓學生識記。比如從第一個詞中抽出“筆”字認、讀、記、用(口頭組詞)。先出示帶有音節的生字，結合剛才讀詞語的積累，幫助學生識字。將複習拼音和學習生字有機結合，更發揮能力較強的學生的學習主動性，讓他們當小老師，帶動學生學習，當多數學生會讀後，全班齊讀，帶動能力較差的學生。對常用的“筆、皮”，結合生活實際，引導學生擴詞，調動每個學生參與學習的熱情。在此基礎上，引出“我們、寫字、要用心”三個詞語，進行初步認讀。提出問題，怎麼寫字才是“用心”?學生有寫拼音字母的經歷，所以很容易體會，結合識字進行學習習慣的培養。本課還進行了在課文中圈出生字條中生字的訓練，為培養學生預習習慣打下基礎。

反觀本課教學，我認為做到了三個結合：

1、複習拼音與認識生字相結合，幫助學生説好普通話。

2、有效使用教材，識字與學習習慣養成相結合。

3、聽讀識字方法與拼音識字方法相結合，拓展學生識字途徑。

注：本單元中涉及寫字姿勢的訓練部分已經在拼音教學部分相機完成。

篇十三：學寫字教學反思

本節課安排的是本單元關於寫字的六個詞語。在教學環節的設計中，注重對學習方法的滲透。如：要反覆強調學生的指讀，讓學生逐步養成指讀的習慣;注意聽別人讀等。利用多種活動激發學生想學寫字的興趣，並讓學生在動手動腦的過程中初步瞭解什麼是筆畫和筆順。這六個詞語簡單易懂,國小生記憶力又很強,他們很能熟讀。簡單認識文具“鉛筆、橡皮、田格本後，通過看圖理解“寫字、用心、很認真”。

將教學的重點放在對學生學習習慣的培養和初步掌握識字方法的滲透上。同時，在教學過程中融入語文天地的內容。

篇十四：國小寫字教學反思

為了讓學生愉快地寫字，使寫字課教學變得生氣勃勃，我在寫字課教學中做了如下改進：

1、借字講史，創設情景，激發學生學習興趣。任何一種語言文字本身就是一種文化，漢字尤其如此。學生們雖然每天都在接觸漢字，使用漢字，卻對漢字源遠流長的發展歷史和漢字的藝術美不甚瞭解，但是他們對這方面的知識充滿了好奇。為了激發學生寫字的興趣，我在上課的時候告訴他們，漢字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型最優美，內涵最豐富，最具有創造性和藝術美，最能給人以想象的文字。我還告訴學生，最早的漢字絕大多數是象形文字，是根據記事的需要而產生的。並向學生展示漢字演變的圖片，激發學生寫字的興趣，也激發他們的民族自豪感。

2、因字説事，培養學生良好的行為習慣。在寫字課的教學中，我注意將漢字的講解和學生的行為習慣教育相結合，使學生在掌握寫字規律的同時，也明白為人處世的原則。如我在“益”字的書寫指導中，一開始我故意把上部分底下的一撇一點寫得很開，使它們超出田字格，然後問學生，這個“益”字是否好看。在學生的回答中，我及時進行總結，老師的“益”寫出格了，就像不守紀律的同學，坐沒坐相，站沒站相，有損漢字的.整體形象。因此，我們在班集體中要嚴守紀律，為班級爭光，不做有損班集體形象的事情。

3、改單一臨摹為多樣練習。在這之前學生是在字帖上描字，沒有開動腦筋思考，僅僅是臨摹字帖，沒有達到練字的效果。之後，我及時調整了教學方式，加強對學生讀帖臨帖習慣的規範教育。我強調寫字要做到“一看、二想、三動筆、四比照”：即第一步先看帖讀帖，看清筆畫和在田字格里的分佈。第二步想想筆順，以及如何工整地把字寫在田字格的正中。第三步動筆臨帖，頭正肩平，靜下心來，寫字時做到“三個一”，寫出來的字才能橫平豎直。第四步把自己寫的字和字帖上的字比照，尋找差異，再不斷調整寫字的方法。

4、改進評價方式，鼓勵學生主動寫字，寫好字。“好孩子都是鼓勵出來的。”我在批改學生作業的時候，堅持以表揚鼓勵為主，去發現他們習字的閃光點，為他們寫得好的字展示給全班同學看並進行表揚，讓全班同學向他學習；或者説“Very good！”“你的字又進步了！”“你的字真棒！”等話語來鼓勵學生。結果學生都願意主動地寫字練字，字也越寫越好了。

郭沫若先生曾經説過：“培養中國小生寫好字，不一定人人都成為書法家，中國小生總要把字寫得合乎規格，比較端正、乾淨，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善於體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行轉斷是容易誤事的。練習寫字可以免除這些毛病。”人能寫字，字同樣也能“寫”人。寫字教學啟示我們：良好的書寫習慣可以使學生終身受益，它不僅有助於提高學生的學習質量，也能有效地促進學生整體素質的提高。

篇十五：國小寫字教學反思

在學校舉行的新進教師見面課活動中，我教學了北師大版國小語文一年級上冊第二課《學寫字》，本課要求認讀9個漢字，讀準字音，認清字形，瞭解字義，並培養學生認真傾聽的能力及養成良好的寫字習慣。

國小低年級的語文教學中，對於剛入學的孩子，無論從學習習慣還是識字能力上面都有個體的差異性。本課及本單元的教學目標就是要滲透聽讀識字。先聽讀，知道字詞的準確讀音，在跟老師讀，最重要是能夠獨立認讀，並要求指讀。最後達到準確認讀本科當中的9個生字，並瞭解基本的寫字工具，知道只有用心才能把事情做好。在教學中優點有一些，缺點也不少。

在實際的教學當中，我力求做到教學常規的規範化：注重培養學生認真傾聽的習慣，傾聽老師範讀及提問，傾聽同學的回答等，因為從他人的回答中可以學到不少知識，在與他人分享智慧的同時，也做到了對他人的尊重；注重口頭語言表達能力的訓練，從開學的第一天，就要求學生把一句話説完整，剛開始的時候，對於剛從幼兒園過來的孩子有一定的難度，但不斷地訓練，不斷地提高要求，孩子的口語能力是會有很大提高的；需要回答問題的小朋友一定要先舉手，在得到老師的允許後才能站起來表達自己的觀點，避免以後學生養成齊回答、聽不清的現象出現。我個人認為，對於一年級的學生，習慣的培養遠遠勝過了知識的學習，有了好的學習習慣是孩子一輩子的財富，所以，無論花多少工夫，都要訓練班級的常規，讓學生好習慣早養成。

在聽讀識字的過程中，我有意無意的滲透了拼音識字。拼音識字是安排在本冊教材的第八個單元的，據以往有經驗的教師介紹，北師大教材的拼音教學缺乏系統性，學生容易掌握，也容易忘記，特別是到了二年級，搞混淆的比較多。為了讓學生將來能牢固的掌握和熟練的使用拼音這種主要的識字工具，並能説好一口流利的普通話，從開學的第一課開始，我就滲透了拼音的拼讀訓練，特別是學生在跟讀的時候讀不準的字音，一定要讓孩子品讀。我想，每一課都這樣滲透，到了要求學拼音的單元，孩子的拼讀能力會很強，通過半期的熟悉，對於聲母、韻母等也有較深刻的印象。

在實際的教學中，由於經驗的缺乏，也暴露不少問題。

首先，課前準備不到位。使用多媒體可以吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，提高課堂的有效性，但在這一節課當中，我只用了一段錄音和簡單的幻燈片。在識字教學的時候，如果能用投影儀代替詞卡，把教學的內容投在大屏幕上要方便得多，在指讀的時候教師也能更好的做示範，學生也能看得更清楚。在以後的教學中還要注意多媒體的整合和使用，為此我還需加強這方面的培訓。

其次，教學方式較單一。在整節課的教學中，我只使用了一次開火車的遊戲，並且是全班同學都輪流開了一次，這樣做耽擱了不少的時間，並且當開火車的同學在讀子卡的時候，沒有輪到的同學注意力就不夠集中。在國小低段，學生注意力集中的有效時間是很短的，學生很難保持高度的注意力，在課堂的二十五分鐘左右，可以做遊戲或者用其他的方法讓學生適當的放鬆，再集中注意力完成後面的學習，不能簡單的讓學生反覆的讀，這樣學生學得很累，教學效果也不好。國小低段的生字教學中，還可以做猜字的遊戲、摘蘋果、登山奪紅旗等都是孩子非常喜歡的。開火車只是最基本的一種，並且火車的開法也是有講究的，比如説開雙列火車，橫排開，豎排也可以開。在新授課當中，開火車的同學讀正確了，可以讓其他同學跟讀，這樣可以集中其他學生的注意力，也能加深學生對生子的記憶。

另外，要上好一堂課，還要注意很多細節。比如，我在自制字卡的時候，拼音寫的比字要小，這樣容易讓學生產生錯覺――拼音比字小。其實它們的大小是相同的。以後一定要注意卡片的規範化。還有，對學生的要求要嚴格，並且要有始有終，否則，學生養成的好習慣就會很快消失。

總之，通過這次課，我增長了不少的見識，特別是專業知識得到了很大的提升，在同事們誠懇的指導及建議下，習得了不少的好方法，便於日後的教學。

篇十六：國小寫字教學反思

《國小學科教學指導》中提出：國小寫字教學要認真指導嚴格要求，訓練要有步驟，日積月累，持之以恆。做到筆順正確，書寫端正，字形美觀。為此，我在20xx年主動承擔了國家級寫字研究課題《‘三度四適法’寫字技巧的特點研究》。在歷經三年寫字教學研究實踐中，大膽嘗試‘三度四適法’的寫字技巧和特點，收到了可喜的教學研究成果。

一、渲染情境，激發學生的寫字興趣。

人們常説：“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣被迫學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”低年級的學生活潑好動，注意力容易分散。如果學生對寫字課產生了興趣，就能激發他們對寫字的積極性和主動性。

音樂是情感的藝術，在動人心絃的音樂聲中，訴諸動人的語言，不但能夠強化學生主動參與意識，而且也能較好地激發學生的寫字興趣。

如：在教學基本筆畫“點”和“提”時，我先播放了一段有雨聲的音樂，充分發揮學生的想象：聽了這段音樂，你好像看到了中國漢字裏的哪些筆畫?然後出示範例講解：今天，我們要練寫的基本筆畫“點”就好像是落在水裏的雨聲，而“提”就似被彈起的水珠……最後，學生在有雨聲的音樂中很有興致地練寫。

又如：在教學基本筆畫“卧鈎”時，我很形象地把它比喻成“一個

可愛的孩子平躺在牀上，他的頭輕輕地(突出此筆畫起筆要輕)枕在稍高的枕頭上，兩隻腳一起頑皮地向左上鈎着。”而且，一邊説一邊做出動作，孩子們便輕而易舉地掌握了這個大家認為難寫的基本筆畫的要點。

二、齊心協力，營造有利於學生寫字的氛圍。

新課程提出：要注重學科間知識的融合。我認為國小低年級寫字教學並不單純是語文老師的事，別的學科老師也應着力為學生樹立榜樣，在課堂上都應做到認真寫好每一個字。備課時，教者要從思想上重視寫字。在安排教學過程中，分配教學時間的時候，一定要把學生寫的時間安排進去，保證學生有寫字的時間。

如語文課堂教學中，教學生生字時相應地進行寫字指導，或結合教學字形有重點地，有目的地對某些字邊教邊指導練習，或在教學了生字之後，進行字詞抄寫作業之前，先集中指導再練習。

三、因勢利導，教給學生寫字的方法。

葉老曾説過：教是為了達到不需要教。要使低年級學生寫好漢字，教給他們寫字的方法是最重要的，使之能舉一反三，觸類旁通，最後達到自己能獨立寫好漢字。在寫字教學中，我摸索了三種有效的方法：觀察方法、分析方法和運筆方法。

例：每個漢字都是由基本筆畫組成，寫好每個筆畫是寫好漢字的關鍵。基本筆畫的訓練，重在指導運筆。因國小生的摹仿能力較強，我在進行直觀教學時，加強示範，要求學生仔細觀察，讓學生懂得筆畫的位置和形狀，並體會起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急 和提按，從而把每個基本筆畫寫得規範、順利。

四、及時批改，充分發揮評價的激勵功能。

一位同行曾説過，老師批改作業對學生來説，可起到指明學習方向，增強學習信心，促進良好習慣養成的作用。

我在批改作業的時候，除了看其書寫正確、認真的程度外，還對每一個字進行比較。哪一個字像課本中田字格的範字，就給它畫上一個紅圈，甚至某一部位符合要求的，也給它畫上紅圈。寫得不好的字，如：筆畫不規範、間架結構配合不勻稱、大小比例不合適、彎折傾斜不適度等都給畫出來，讓學生重新照着田字格寫。當然，老師也可寫上範字，對個別較差的學生進行單獨輔導。

對低年級學生寫字作業的批改，除了老師批改以外，不定期可以請家長批改(這裏的作業指家庭作業)、學生互改(如同桌互改、四人一小組互改、同年級學生互改等)、學生自改(如：找出自認為寫得很好的字)。批改時，要求家長、同學也要像老師批改作業一樣，從嚴着手。這樣從多方面督促學生寫字，反覆地觀察、分析和比較，端正了認真寫字的態度，養成了良好的書寫習慣，學生定能寫出一手好字。 另外，我還認為，教師的指導和示範作用會直接影響和帶動學生。教師要做到與時俱進，與生俱進，不妨課下每天堅持練寫字，並定期向學生展示，同時也引導學生定期展示自己所寫的最好的字，師生相互交流，共同提升寫字教學的效果。

篇十七：國小寫字教學反思

課雖然上完了，但自己的心情卻並沒有因為課的結束而平靜下來。自接到要上寫字課的通知開始，我就在思考如何讓孩子們通過這堂課的學習，真正地愛上寫字、認真寫字，從而得到更大的收穫。

這首先我就想到了興趣的激發。在備課的時候，我就預想到了班級中學生的差異性。跟寫字好的學生相比，激發寫字基礎比較差的孩子的興趣就難多了。為了調動他們的寫字積極性，我在評價的時候，讓他們自己跟自己比，在同一排字中，通過後面的一個字跟前面的一個字相比較，對他們在書寫中的進步給予了大力的表揚，並適時地提了一些書寫上的建議。在後來的幾次巡視中，我發現，這些書寫後進生也能一筆一畫認真書寫了，字也寫得一個比一個端正了。這説明，不同的學生，要用不同的參照物，找到他閃光點的同時也是在幫他找回自信，讓他相信自己通過努力，也是能成功的，於是發自內心地主動書寫了。

其次，我想到了授人以魚，不如授人以漁。對於孩子們來説，方法的掌握更為重要。所以，在這節課上，我十分重視方法的傳授。我知道要寫好字的前提是認真觀察。所以，指導寫字時，我把要寫的“誨、詩、讓、議、憶、仇、凡、墊”分成兩排出示，讓他們先觀察，然後説説自己的發現。有的孩子觀察得特別仔細，不但説出了後面4個都有“橫折彎鈎”這個筆畫，而且還講到了這4個筆畫的形態是不一樣的。我便順勢進行引導，使學生較容易地把握住了這4個橫折彎鈎的寫法。在後面學生自己練習寫字前，我也讓學生先觀察，再落筆。這樣一提，很多孩子就有了觀察的意識。

觀察的意識是有了，可怎麼觀察，一些孩子還是不太明白。於是，我藉助實物投影儀，把一個好一點的作品和一個欠缺一點的相比較，孩子們很快就找到作品中不足的地方了，對於怎麼能把字寫漂亮也有了一定的感觸。

不過，這堂課也存在着很多不足。例如孩子們的書寫姿勢。儘管備課的時候，我就意識到讓孩子們用正確的姿勢進行書寫會是個難點，並且設計了讓孩子們念“寫字歌”的環節，在寫字的時候，也再三進行提醒，可是真正做到用正確的姿勢進行書寫的孩子是寥寥無幾。我想：可能寫字歌唸完後，讓他們擺擺正確的姿勢，並對學生説明：等下要比一比、看一看，哪些小朋友能用正確的姿勢書寫？在提醒學生的時候，能用一些富有童趣的幽默語言，可能效果會好很多。

另外，當我讓孩子們提出自己認為難寫的字時，有一個學生提到“詩”。考慮到時間問題，我就説這個字難寫嗎？有一部分孩子回答：“不難！”於是我就匆匆過去了。現在回想起來，這樣太不妥當了。可能對於這個孩子來講，“詩”這個字真是他書寫上的難點。既然現在有些孩子説不難，就可藉助他們的力量，幫那個有困難的學生解決難題。這樣，既保護了這個學生的自尊心，又使其他學生的主體地位得到了體現。

由此可見，要上好一堂課，每個細節都不能忽視。只有真正的從學生的角度出發，孩子們才會有更大的收穫。