教學反思的作用（實用10篇）

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篇1：教學反思的作用

教學反思的作用

有專家這樣界定教學反思：老師的教學反思是教師教學認知活動的一個重要組成部分，是指教師為了成功地實現教育目標，對已經發生或正在發生的教學活動及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。教學反思對教師成長的作用，美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思；全國特級教師袁容從自己的教學實踐和成功經驗總結出：教學成功=教學過程+反思。更有學者提出二十一世紀教師最重要的能力之一是教師的`自我反思能力。反思教學對教師成長具有極為重要的作用。

一、反思教學有利於教師從感性認識遞升到理性認識，由“一般型”教師成長為“骨幹型”教師。反思教學中的“反思”，從某種意義上講就是使現有教學活動中的感性認識上升到理性認識的重要條件，教師通過自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面的反思，才能正確地認識和把握教學活動中的種種本質特徵，成為一名清醒的、理智的教學實踐者，成為最得力的有經驗的教師。沒有對自己教學經驗的繼承和對教學教訓的吸取，對教學的認識只能停留在感性認識階段，其教學水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長為“骨幹型”教師。

二、教學反思有利於教師開展教學研究，由“經驗型”教師成長為“研究型”教師。反思教學中的“反思”，就是教師一種經常的、貫穿始終的對教育活動中的各種現象，包括教師自身的行為，進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學行為日趨優化的教學反芻，是教師融於整個教學過程之中的教學研究活動。通過教學反思重新審視自己的教學過程，積極探索新思想和新途徑，從而衝破“經驗型”的束縛，成長為一名教學研究者。

三、反思教學有利於教師形成自己的教學風格和特色，由“教書型”教師成長為“專家型”教師。教師由教學新手到骨幹教師，再到專家型教師，是一個由量變到質變的漸變過程。在這一過程中，教學反思起着重要的作用。通過反思教學，能使教學更理性、更自覺，教學過程更優化，從而形成自己的教學風格和教學特點，儘快成長為“專家型”教師。

四、反思教學有利於教師提升理論水平和拓展知識層面，由“學科型”教師成長為“學者型”教師。一個善於反思的教學實踐者，一定是一個善於學習、善於掌握科學理論的人。而反思性學習，是教師為解決問題而進行的創造性學習，經過理論的重構和重建，積累大量的知識，從而達到解決問題、創造新知的目的。

總之，教師的教學反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學能使教師不斷成長，成為出色的專家型、學者型教師。

篇2：教學反思的作用

教學反思的作用

奧斯特曼將教師的理論知識分為兩類型：

一是“所倡導的理論”，這種知識教師容易注意到，也容易受外界新信息的影響而產生變化，但這種知識並不能對教師的教學行為產生直接的影響；

另一類是“所採用的理論”，這類知識可以對教師的`教學行為產生直接的影響，但不容易被教師意識到，也不容易受新信息的影響產生變化，而是更多受到文化和習慣的影響。

以上兩類知識不是截然對立的，所倡導的理論可以轉化為教師所採用的理論並對他們的教學行為產生影響。然而，這種轉化是有條件的，教師對自己教學實踐的反思是其中的重要條件之一。教師的教學反思能夠意識到這兩種理論的不同，能夠較為清楚地意識到“所倡導的理論”的概括性和普遍性，因而不會機械照搬，而是考慮使用情境的適合性；通過教師的教學反思，教師也能較為清醒地意識到自己所採用理論的情境限制性，從教師教和學習學這樣兩個方面對自己的教學活動進行洞察和分析，找到兩種理論架接的契合點。

因此，“反思是教學理論與教學實踐之間的對話，是溝通教師‘所倡導的理論’與‘所採用的理論’的橋樑。”

篇3：教學反思作用的

(甘肅省平涼市第二中學 陳永剛 744000)

關鍵詞： 教學反思 ； 作用 ； 意義

作為教師，我們有過精心設計相同內容的課在不同班級教學，學生學習的效果是不同的，有的班學生接受能力強，有的班學生接受能力差些，這就要求我們根據不同班級的學情講課，同時還需要進行相應的教學反思，反思我們的教學內容、教學設計、教學過程、教學方法，反思我們教師的教和學生的學。失敗的講課需要反思，成功的講課更需要進行反思，通過反思教學中失敗和成功之處，促使我們在教學中揚長避短追求更高的教學成績，實現高效教學。

一、什麼是教學反思

反思是一種思維活動，目的是消除困惑，解決問題，促進實踐。教學反思是教師對自己教的行為和學生學的行為進行的一番思考。教學反思包括兩個方面：一是教師對自己的教學活動由個別體驗到理性的更全面的思考過程，對自身教學活動進行的揚棄性的思考；二是教師通過教學實踐對教學實踐所依據的教學理論教學觀念和學習主體進行的思考和再認識，以及在此基礎上所形成教學觀念上的改變更新。美國心理學家波斯納提提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。他認為教師只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，教師的教學水準才能上升，並對後繼教學行為產生影響。

二、教學反思什麼

確定反思的問題和對象是教師在教學中進行反思的前提。有了反思的問題,就有了反思的範圍和改進的方向。教師反思的內容很多,一般有以下幾個方面:

1．反思教學前的備課是否充分。

備課是教學中重要的環節,備好課才能上好課,教師既要備教材,備教學的重難點,更要熟悉掌握學情,並依據學情進行課堂教學。教學前認真充分的備課直接關係到上課教學的成敗。教師教學後應該反思自己備課的環節是否完整，有沒有遺漏的地方和需要進一步補充和改進的地方。

2．反思教學生成過程是否合理。

新課程下的教學是教與學的交往互動，師生雙方互相交流、相互溝通、互相啟發、實現教學相長和共同發展。對學生而言，交往意味着個性的表現，創造性的解放，對教師而言交往已不再是知識的傳授，而是生命活動和自我實現過程。因，教師應該反思在知識生成過程中教學互動環節是否合理，學生的互動積極性是否良好，學習知識的興趣濃是否濃厚。

3．反思教學效果是否完成。

課堂教學後我們要對學生三維教學目標的掌握情況進行檢測，這是課堂教學的根本目的。課堂教學是否達到了預期的教學效果，學生的知識情感態度價值觀是否產生了預期的變化，這些都是教師教學後需要反思的內容。

4．反思教學過程中教師語言是否準確，教師服飾是否得體。

興趣是調動學生學習積極性的重要方面，興趣的產生，一是知識本身對學生的吸引力，二是教師準確有趣的語言和得體的服飾。北師大教育學教授錢志亮説過，高效的課堂教學離不開教師生動有趣的教學語言和簡潔得體受學生歡迎的服教學反思的作用及意義

飾。生動的語言和得體的服飾可以吸引學生學習的積極性，有利於教學效果的提高。因此，教師需要反思我們講課時的語言和講課時所穿的服裝。

三、教學反思的作用及意義

1．教學反思來源於我們對教學的認識和思考，它要求我們把平時自發產生的對教學的思考變成一種自覺的行為習慣，同時它也是我們教學的一個基本環節，是新教師不斷提升自己的一種方式，它有助於教師自身發展。

2．反思教學的各個環節有助於教師不斷的熟悉教材，熟悉學生，改變教學觀念，改進教學方法。並且對教師自身素質的提高也有重要的作用，通過反思教學的各個環節可以提高我們駕馭課堂的能力，實現高效的教學。

3．教學反思也是我們教師自身職業道德的一種表現，做反思型的教師可以提升我們教師的職業道德感和社會責任感，沒有職業道德感和社會責任感的教師不配為人師表。

總之，教學反思是教師必備的素質，也是教師提高教學能力，促進教師專業發展的重要手段。通過教學反思能改進教學手段，提高教學效率，增強教學的有效性，在追求高效教學中有着舉足輕重的作用。善於反思的教師註定是一位不斷向着大師靠攏的教師，因此，我們應該重視教師的教學反思並培養教師的教學反思能力。

篇4：教學反思作用的

九頂中學 李 偉平時的教學中，我也寫教學反思，但自從去年年底和今年年初我參加了農村中學教師“國培計劃”的教育培訓，在培訓期間我認真學習，積極參與交流，才充分認識到寫教學反思的好處。通過培訓並結合日常教育教學工作，我的教學水平和課後教學反思的經驗總結都得到了進一步的提高。特別是對教學反思有了更深入的認識，把自己教學的心得用文字記錄下來,比如,自己教學的閃光點,當然還有教學過程中遇到的問題都記錄下來,然後,通過反思,找到問題的解決辦法.這樣,點點滴滴的積累,一定能讓我的課堂越來越有效率！具體認識如下 ：

一、上完一節課並不是教學任務的結束，教師不應失去深究課堂教學得與失的機會。把教學中的成敗得失及與一些意想不到的問題好好思考一下，做個簡單的整理歸納，這對提高教師自身的素質是非常有益的，教師只要堅持這樣做，教學能力才能不斷得到提高。例如,我在教學“《測滑輪組的機械效率》”時，寫了如下教學反思――

這是一個測量型實驗，基本思路是：

1. 確定實驗原理。

2. 依據實驗原理，分析需要求出和測出哪些物理量。

3. 確定需要什麼測量工具。

4. 為了達到測量這些物理量的目的，分析應該怎樣組裝器材，在此過程中確定所需要的其它輔助性器材。

為了使學生們能順利完成實驗，減少盲目性，避免忙亂操作，我將實驗時應注意的問題，實驗操作中要突破的難點和操作要點歸納成幾個問題，用投影片放映出來，

讓學生順着指導思路去思考、討論、分析，使其思維有序，這樣就優化了實驗過程。

另外，還準備了一個討論問題：如果沒有刻度尺，測不出s和h的具體值，能不能測出機械效率呢？留着給那些基礎好，接受能力快的學生用。

通過反思積累了經驗，特別是“沒有刻度尺時，測不出s和h的具體值，能不能測出機械效率呢”的討論，學生認識到機械效率與s和h無關，並且提高了解題的靈活性。

二、從教和學來看，學生的學是很值得研究的。好的教學方法往往是從學生的學習方法中悟出來的。教師只顧自己講課，不考慮學生聽課，這樣的勞動大多是事倍功半。例如：我在教學“流體壓強和流速的關係”後，寫了如下反思――

1、本節課以一個智力競賽活動開始，“不用手和任何工具把桌面上一枚硬幣移入桌面上的紙盒中”，學生情緒高漲、積極思考並很快有學生上台演示解決了問題，激發了學生的求知慾。然後利用教材中的想想做做――硬幣“跳高”比賽活動，組織學生人人蔘與；大家性趣濃厚，積極參與，師生、同學相互交流成功經驗，反覆試驗，個個成功，人人都體會到了成功的快樂。活動中，我引導學生認真觀察實驗現象，積極思考，提出相關問題，活躍了學生的思維。

2、本節的重點是讓學生知道“在流體中，流速越大的地方壓強越小”。在新課導入活動之後，我利用在新課導入活動中提出的相關問題，引導學生作出猜想，並充分利用教材中的探究實驗，組織學生人人蔘與實驗探究，小組交流討論，讓學生充分發表意見，之後學生分析總結得出流體壓強與流速的關係的實驗結論。為了驗證實驗結論，我未侷限於教材，補充了兩個小實驗，讓學生做脣邊吹紙條和用漏斗吹乒乓球實驗。兩個小實驗簡單易做，現象非常明顯。每做一個小實驗，我都讓學生認真觀察和思考，

充分分析討論，引導學生概括總結得出相應結論。在該環節中，學生積極參與，氣氛熱烈，提出許多問題老師都始料未及。

3、注重物理實驗方法指導。學生在實驗活動中，我讓學生每個實驗都做幾遍，從而強化了學生嚴謹學習的科學態度，為學生今後的科學探究打好基礎。尤其是在有些學生實驗未成功時，同學相互交流，教師給以方法指導，找到未成功的原因，學生都能實驗成功，即培養了學生嚴謹的科學態度，也讓他們體驗了成功的快樂。

4、利用多媒體教學，取得良好教學效果。課前，我為本節課製作了一個飛機升力產生的動畫課件，在學生展示自制的飛機機翼紙模型之後，我播放了這個課件，並讓學生分析、討論、總結。直觀、生動、形象的動畫效果，為本節課起到了畫龍點睛的作用，取得良好教學效果。

5、注重物理與生活的聯繫，並對學生進行安全教育。在教學中，我充分利用生活中的相關現象，如：乒乓球運動中的“上旋球”、“下旋球”，足球運動中的“香蕉球”，“過堂風”把衣櫃門打開的現象，讓學生分析解決這些實際問題，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。利用教材中動手動腦學物理練習“學生在乘火車時，要在安全線以外候車”等實例，讓學生明白其中的'道理，懂得相關安全知識，加強了學生安全教育。

6、學生動手活動多。學生在課前有自制飛機機翼紙模型，課中有探究活動、小實驗，課後佈置有小活動，使學生動手動腦得到充分鍛鍊。

這節課的教學充分體現了學生主體、教師主導的教學理念，充分調動了學生學習積極性、主動性；通過探究實驗，培養了學生探究問題、解決問題的能力，培養了學生嚴謹的科學態度和勇於創新的精神，體現了素質教育的精神。

在課後及時寫教學反思，是彌補課堂教學之不足的有效方法之一。我

們若能長期堅持寫教學反思，手頭有了一本自己的“教學得失錄”，將對提高自己的教學水平大有好處。這本“教學得失錄”，也可作為提高個人業務素質的重要資料。

三、寫教學反思，不一定要固定的模式：根據授課的實際情況詳略不一，可就某一個問題做專題記敍，也可就某幾個問題粗列提綱；根據教學的目的和要求，可以想一想教學過程設計得是否合理，各教學環節安排得是否精當，重點難度是否突出，課後練習是否精要；根據學生學的因素，應注意學生在學習中的信息反饋。因為教師既要了解學生的正常興趣、情緒和思維情況，又要留意學生對問題的獨特思維，還要考慮學生對講授內容的新要求等等。

現在，我深深認識到寫教學反思確實是教師積累教學經驗的好辦法。當教師的都有這樣的體會：每當教兩個平行的班級時，常常是是第二個班的課講得比第一個班好，教學效果明顯優與前一個班。原因在於我們上完第一個班的課後，習慣與剛剛上過的課作簡短的思考，對其不足之處及時做了調整和補充，這些思考在短時間內仍能記憶猶新，若隔開太久，一些頗有新意的教學體會便從我們的記憶中白白流失，十分可惜。

現在我深信：教學反思是一種有益的思維活動和再學習的過程，不斷反思，不斷地發現困惑。“教然後知困”，不斷髮現一個個陌生的問題，從而促使自己不斷求學求教。

寫教學反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程！

20XX年6月29日

篇5：教學反思作用的

柳湖鄉學區 張瑜

在新課程改革的今天，教學反思是一種良好的教學習慣。讓學生自主探究，合作學習，使每個學生都能得到發展，這是新課程的核心概念。這種理念下的教學，對教學有了更高的要求。教師既要把握教學中的導向作用，又要發現學生的思維閃光點，及時調整自己的教學計劃，活躍課堂氣氛，使學生產生濃厚的學習情趣和學習自信心。因此進行教學反思是必要的，這是發展和提高教學能力的重要手段。

一、教學反思的必要性

教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是對教育教學規律的探索與發現，它為教學工作提供了“再創造”的可能，是教學創新的基礎，教師自我發展的過程。要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。

二、教學反思的作用

教師進行教學反思可以提高業務水平。 課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現，這種教師自我情感體驗的反思，更能帶動教師對教學中體現的教學策略、教學機制、教學語言進行深入的研究和思考。

教師可以從同行的課堂教學反饋中做出評價。藉助其他教師對自身教學的評價進行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學，是教師成長的一條有效途

徑。通過調查中的學生自評及教師對學生在課堂中參與的廣度和深度的具體瞭解，有助於教師在今後的教學中採取相應的措施和對策。

三、教學反思的內容

反思的過程，是一種享受，在此過程中，教師的能力一定會得到發展，甚至昇華。在新課程改革中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷地反思，才有進一步的探索和成功。那麼，教學反思寫什麼呢？

寫課堂上的靈動。在課堂教學中，隨着教學內容的展開，學生積極參與交往，師生的思維發展及情感交流往往非常精彩，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課後反思去捕捉、記錄課堂上的靈動，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。如在《百分數的應用》這節課的教學中：學生在講到生活中的百分率時，有與自己日常生活相關的正確率，優秀率，出勤率，小麥的發芽率 ，紅花籽的出油率，本次期會考試的及格率等。所以我抓住時機讓學生口述教師板書：及格率=及格人數全班人數；今天早晨的出勤率=出勤人數全班人數100%；紅花籽的出油率=出油量

紅花籽總量

......。通過這種適時的鼓勵與肯定，學生不但能很好的理解透知識，而且有一種成就感，能夠更好的激發學生的潛能。

寫學生獨特的見解。學生是學習的主體，課堂教學中，由於每個學生的生活經驗和個性氣質不同，他們對學習內容的理解也會不同，教師應當充分肯定學生在課堂上的一些獨特見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，是改進教學的借鑑。如我校一年級教師在教學《烏

鴉喝水》一課時：因為“鳥”和“烏”，多一點、少一點，學生常常寫錯，老師讓孩子們自己動腦加以區別，有一個孩子這樣説：“因為烏鴉全身都是黑的，因此我們看不到它的眼睛了，所以‘烏’比‘鳥’少一點。孩子的見解雖然充滿稚氣卻也獨特，讓學生在牢記這兩個字的同時，有了發現的慾望。

寫教學中的成功。一節好課能給人一種自然、和諧的感受，教師要善於捕捉這樣的感受，思考成功的原因。譬如，教學中突出重點、分散難點的方法；達到預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑；設計合理，條理分明的板書；課堂教學中臨時出現的問題以及處理得當的具體措施；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用；教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟；教學方法的革新；學法指導的技巧等等。只有詳盡地記錄這些優點和心理，才能在今後的教學中適當借鑑，並不斷總結，推陳出新，教學藝術才能日臻完美。《桂林山水》是一篇優美的散文。本課教學的成功之處在於在引導學生感知課文內容的基礎上，通過學生一遍遍地品讀文中優美句段，如：“灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。”從中體會桂林山水之美。然後提問：“在你的印象中，有哪些地方是如此美妙的？我們也試着用美妙的句子來説説，好嗎？”以此拓展學生的思維，培養學生應用語言的能力。

寫教學中的失誤。即使一個教學經驗非常豐富、課堂教學近於完美的教師，在一節課的某個內容或某個環節上也難免出現疏漏失誤，有這樣或那樣的不足，或教學內容安排不妥，或教學方法不適用，或練習設計難易程度把握不準，或課堂中的生成處理不當，或未針對學生差異區別對待??所有這些情況，課後要認真思考、分析，找出原因，再通過與學生交流，與同事交流，甚至向專家請教，

尋求解決問題的方法策略。課後及時進行反思，寫下了本課教學失敗的原因在於未貫徹因材施教原則。在學生研讀課文時自學提示偏難，未照顧到困難生。雖然自己也俯下身子對部分學生給予點撥，但仍有少數學生學得吃力，未能實現面向全體學生使每一個學生都得到發展的教學目標。今後要注意面向全體學生，尤其是學有困難的學生。課堂上教師少講、精講，多留時間給學生去思考，去展示。

寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。 教學反思伴隨教師的終身，是每位教師不斷成長成熟、不斷進步的不竭動力。新課程改革要求教師既是教者又是研究者，同時是反思性實踐者。認識到教學反思的重要性，我們就應該強化反思意識，不斷提高反思水平，否則將永遠是一名“教書匠”，難以成為“名師”。

篇6：教學反思作用的

王春芳

我國最早的教育著作《學記》中説：“學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。”則是從學習方面提出反思在學習活動中的作用。任何一個學生，不論其學習能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的學習進行反思。因為反思有着其現實的意義。

一、課後反思可以提高教師自身的專業水平

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺衝動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然後而知困”，不斷髮現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。

學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，又能探索教材內容的嶄新表達方式，更能構建師生互動機制及學生學習新方式。

任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學行為進行反思。反思的目的在於提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力，並能衝破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新、提高自身的專業水平。

二、課後反思可以彌補自己在課堂上的不足

不是哪位老師的課堂教學都是十分完美的，沒有任何差錯的。新課程標準特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學生儘快投入數學活動，使數學課堂內容不再空洞、枯燥，從而拉近數學與現實生活的距離。

新課改要求我們合作探究，因而合作學習也越來越多地運用於課堂，不過在平時的課堂大部分的合作都流於形式，如問題不適宜、規則不當和分組不科學等都是造成這一現象的主要原因。學生的討論，會收到意想不到的效果。這樣，我們通過反思可以細細體會學生所有提出的問題及他們的看法，從而瞭解學生看問題的角度，這有利於在

今後的備課中充分地引導學生去思考和提出問題，有意識地培養學生的合作學習，讓學生學會傾聽，學會質疑，從而可以促進學生合作的能力，從而做到真正的實效，而不是熱鬧無意義。

新課程標準在基本理念和實施建議中對評價問題提出了新的理念與方式。對學生數學學習的評價，既要關注其對知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。因此，課後我們就得反思一下，我們在課堂上是不做到了這些，哪些地方還做得不當，則在以後的課中加強，以彌補不足。

三、通過教學反思，學生能建立科學的現代的學習理念，並推進學生學習質量的提高。

反思的目的在於提高學生自我學習意識，增強自我指導、自我批評的能力。並能衝破經驗的束縛，不斷對學習診斷、糾錯、創新。能適應當今教育改革的需要，逐步成長學會反思。從教師的培養角度看，反思不失為一條經濟有效的途徑。作為教學變革與創新的手段，提高課堂教學效益，實現數學教學最優化。同樣學生的反思也可以是團體的，讓更多的學生通過自我反思總結出經驗，肯定可以提高學習的效果

反思是一種手段。反思後則奮進。教學反思的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。一個經常地並自覺地對自己教學進行反思的教師，就有可能發現許多教學中的問題，越是發現問題，就越是有強烈的願望去解決這些問題。關注問題並去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，並潛心參與教學研究的過程。因此，數學課堂教學後的反思是非常重要的。

篇7：教學反思作用的

教學反思，是提高教師自身素質和提高教育教學水平的重要途徑。反思是教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的工作行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析。

所謂教學反思無非是在課堂教學告一段落之後，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。我的理解就是把課堂教學實況象放電影似的在頭腦中重過一遍，回顧一下自己的教學目標是否達到，教學任務完成得如何，學生反饋怎樣……然後把注意的焦點對準那些使自己激動以至於一時難忘的事情上。最後抓住時機、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會……記錄下來，這就是教學反思。

教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質，綜合水平等。

進行教學反思有助於教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。換言之，進行教學反思有助於教師立足於教學實踐，深入地鑽研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細緻地、冷靜地加以推理總結，具體地對於某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展

開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對後續的教學行為產生積極的影響。

總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學――分析成敗――查找原因――尋求對策――以利後行的過程。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺衝動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然後而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平等。

篇8：教學反思的作用

教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。在經濟，文化與教育等瞬息萬變的今天，教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有着舉足輕重的作用

教學反思可以檢查是否達到教學目標；分析教學中的不足；記錄教學中的困惑；發現某種教育教學行為是否對學生有傷害；可以發現自己的教育教學方法是否適合學生等。

教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質，綜合水平等。

一、進行教學反思有助於教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。相反，例如有的教師已從教數年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，為什麼呢？這是因為不夠重視教後反思，作為教師，理論知識和專業水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細緻地、冷靜地加以推理總結，具體地對於某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以

積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對後續的教學行為產生積極的影響。

二、進行教學反思能夠充分激發教師的教學積極性和創造性，併為其專業發展提供機會和條件。教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發揮了教師的能動性、積極性和創造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學日記、描述──解釋自己的教學活動、觀摩──分析教學事件、主動徵求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提升教師的專業自主權，促進教師的專業發展提供了更多的可能性。

總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利後行的過程。一個優秀教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經驗、反思教學實踐的過程，是一個成長的必要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺衝動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然後而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平等。

篇9：教學反思的作用

教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現實覆呈出來，而且藝術家、創造者。

——季米良捷夫

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句至理名言對我們的教育教學也有着深刻的指導意義。我們比較重視課堂教學前的準備，卻往往忽略課後的反思和總結。教師能及時總結和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源。相反，不及時反思或反思不到位，往往會失去良好的`教學反饋資源。那麼，如何及時寫好課後反思，及時記錄教學中的“得”與“失”，從“得”中提升經驗，從“失”中分析原因，從而促進自己的教學研究呢？

1、不能把寫課後反思看成應付工作的一項差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學的能力除了來自教育理論的指導外，更多的則來自於對自身長期教學實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經驗，在反思中形成教育智慧。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”華師大葉瀾教授説的這句話充分點明瞭記錄課後反思的重要性。

2、每當上完一節課，要及時記錄課堂中值得自己反思的方面；否則，隨着時間的推移，課堂教學的記憶會逐漸模糊，這樣寫下來的課後反思不夠恰當。在教學研究中要真實

記錄自己的教學反思過程和教學效果，書寫可長可短，絕不寫空話、套話，更不能寫假話，否則其反思就無意義可談。

3、及時記錄課堂教學中學生參與學習活動的精彩片段，簡單寫出自己的啟發;及時記錄課堂中學生出現的突出問題，分析問題並且找到解決問題的策略;及時記錄自己在課堂教學中的教育機智，積澱教育智慧; 及時記錄課堂上的突發事件和老師及時調整教學收到的良好效果。

以上三個方面外，是我在教學過程中的一點經驗所得，但我始終認為，課後反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是提高自己的教學水平的途徑之一。

篇10：教學反思的作用

新課程背景下對教師提出了新要求，因此，教師轉變自身定位必須認識到以下幾點：

（一）教師是學生髮展的促進者

在新課程實施中，教師的基本作用是創造出一種有利於學生學習的情境，積極地旁觀，給予心理上的支持，培養學生的自律能力。教師作為學生自主學習的促進者，應當明確自己的行為並不是一次性整體完成的，而是一個不斷生成的過程。在調控課堂的時候，尊重學生，調控教學非一日之功，沒有豐富的課堂實踐經驗，常常會被個別學生牽制，偏離討論的主題，耽誤了時間，弄巧成拙。課後及時反思，交流課堂感受，分享教學成功的喜悦和尋找失敗的解決辦法，對提高教師反思能力，磨鍊高超的教學能力尤為重要。

（二）教師是教育的研究者

隨着課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的餘地也加大了，使教師參與教學實踐更具個人色彩。有個性的教師一定能培養出個性張揚的學生，有創新的教師一定能開啟學生的智慧。教師的創造性勞動使課堂生動起來，快樂起來，自己也不斷成長、提高。如果不具備挖掘教材潛在內容的能力，不具備開發新課程的能力，不具備課程整合的能力，不懂學生的興趣和需要，不切實際地設定教學目標，勉為其難，學生是很難配合默契的。因此教師課前的.準備不僅要充分，更應該適合。要通過個人反思、年級組教師共同討論、研究，提出最貼切的改進意見。

（三）教師必須認真反思傳統與現代教學方法的結合

過去在條件艱苦的時候，一塊黑板、一支粉筆、一張掛圖，加上老教師的精彩講解，學生“學會”了就行了。但是，學校教育的滯後性使這些傳統教育下的“高才生”很難適應社會，出現“高分低能”現象，遭到教育學家的批判，也刺痛了教師的責任心。現在是網絡時代，學生接受信息的渠道眾多，但是多則惑，教師必須反思應該如何教學生“會學”。知識模塊教學的提出，打破了傳統教學的系統性，注重思維的培養，尊重學生表達自己的獨到觀點，打破了傳統教學的唯一性，筆試的開放性試題比較客觀地考查了中上等學生的水平，這是令人欣喜的。但是隨着“雙基”訓練的時間縮短，我們也發現有些具有聰明頭腦的孩子卻成為了“別字大王”，動筆的時候心浮氣躁，筆跡毛毛糙糙，導致自己犯不該犯的錯誤，缺乏嚴謹的態度，不刻苦，自尊心過強而耐挫力很差。“最有價值的知識是方法的知識”，但是光有方法卻不能有效運用，就會像龜兔賽跑一樣，半途而廢的兔子失敗，堅持不懈的烏龜獲得勝利。傳統教學方法強調的“學海無涯苦作舟”並不是一無是處！它使學生能通過學習，增長知識，發展智力，培養良好的性格品質，所以無論對我們傳統的還是現代的教學方法都應該採取“拿來主義”，為我所用。

教師反思主要是一種個人的內省行為，需要個人的自覺、自為。當這種自覺、自為成為一種行為習慣後，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續。反思性教學促使教師在教育教學活動中邊學習、邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發展負責，形成一種教師可終身持續的發展過程，這是新課程實施的必然要求。