對國中作文教學中情感體驗的運用的摸索和嘗試

淺談作文教學中情感體驗的運用

很多語文老師都有過這樣的經歷，每當佈置學生寫作文的時候，教室裏經常會發出唉聲歎氣的聲音。提到寫作文，不僅很多學生會皺眉，我想不少老師也會煩惱，怎樣才能寫好作文呢？

就像汽車工業集中體現了一個國家的整體工業水平一樣，作文水平的高低是衡量一個學生語文素養的重要因素。憑心而論，很多老師和學生都在寫作教學上花了不少的心思和精力，可是學生的寫作水平仍很難提高，鮮有佳作，有些學生不喜歡甚至厭惡寫作文。我想究其原因主要有三點：1.學生寫作基本功不過關，語文知識基礎不紮實，不注重積累，詞彙量不足，寫作起來很吃力、很難準確地表情達意，語句空洞、生澀，久而久之學生自己也失去了寫作的興趣；2.學生不善於觀察，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，學生由於受其年齡和心理的侷限，對於生活中很多鮮活的事例，他們都不善於觀察、不善於思考、不善於收集材料，寫作的時候就無事可寫，無話可説；3.學生缺乏情感體驗，教師在作文教學上也缺乏與學生心靈的溝通，不能讓學生有感而發，激發他們的寫作興趣。不少教師常常把作文當作任務一樣佈置給學生，有的作文題目甚至是從國小寫到國中，往往認為只要寫多了，學生的寫作水平自然就會提高，其實不然，如果沒有一個很好的平台，那就好比在跑步機上跑步，跑了再久也是呆在原地不動。綜上所述，要想提高學生的寫作水平，一方面要引導學生注重積累，學會觀察和思考，不斷提高自己的語文素養，夯實知識基礎，另一方面教師要有計劃，有目的地訓練學生的寫作能力，讓他們能動手、願動手、培養他們的信心，更重要的是要多給學生一些情感體驗的機會，讓他們有內容可寫，讓他們感受到寫作並不是一件痛苦的事，而是一件很快樂的事。下面我就本人在作文教學中的一些實例，談談我對國中作文教學中情感體驗的運用的摸索和嘗試。

和眾多語文老師一樣，我在作文教學上也常常遇到學生不愛寫、不願寫、寫不好、寫不出的現象。曾經我也很苦惱，甚至無可奈何。但我仔細分析了一下，我以前常常是佈置一個作文題目，稍加以講解和擴展，然後就讓學生去寫，也許這個作文題目是有新意的，但學生的閲歷和人生經驗畢竟有限，面對老師佈置的作文題目，他們未必有太多的體驗和感受，不得已他們也就只能憑空想像，生拉硬拽，沒有真情實感又怎能寫得好作文呢？於是，我想要讓學生寫好作文，首先就要讓他們有情感體驗，這種情感體驗可以是快樂的，也可以是悲傷的。總之，就是要調動他們所有的情緒，等他們心中的情感積聚到一定程度，就像水庫中的蓄水到了一定的水位一樣，只要一開閘，自然就會奔瀉而出。那怎樣才能調動國中年級學生們的情感體驗呢？由於國中學生好奇心都比較強，又喜歡爭強鬥勝，但同時又沒有養成良好的習慣和完整的性格，無論是生活中還是學習中都有很多事情，只要我們稍加以設計，挖掘、放大是能夠引起他們的注意和感情共鳴的。然後只要求他們把心中的感悟寫出來，這並不是一件很難的事。相反，他們在寫出來之後，可能還會覺得很愉快，因為他們把心中的情感表達出來了。這既訓練了他們的寫作能力，又培養了他們觀察生活，體悟生活的能力。為此，我設計了一些作文案例，讓學生們先體驗，後作文，事實證明效果都不錯。

國中年級學生比較容易犯粗心大意的錯誤，這種錯誤在學生身上既普遍出現又難以根治，而學生卻往往不把它當回事。這件事加以挖掘利用，應該是個不錯的作文素材，但如果只是簡單地讓學生就“粗心大意”寫篇作文，他們可能也就是泛泛而談罷了。必須得讓他們有情感體驗，於是我準備了一堂公開教學課，在前一天我就故意向學生宣佈，明天我們班將進行一場重要的考試，我請了學校的校長和所有語文老師來監考，請大家回去認真準備。聽完我的話後，同學們開始竊竊私語，個個臉上都現出迷惑不解的神情。第二天語文課，校長和老師們準時進入教室準備聽課，這時有的學生臉上已經現出緊張的神情。上課正式開始，“同學們，前不久我在翻閲書刊時看到了一份‘天才試卷’，這份試卷據説是聯合國教科文組織命題的，是用來測試世界各國少年智力發展水平的，今天我把它帶來了，想考一考大家，並且我請了校長和所有語文老師來監考，呆會兒請大家認真閲讀，仔細答題，試卷一共有二十道題，但考試時間只有五分鐘（同學們發出“啊”的聲音），現在我把試卷發下去，為了以示公平，同學們先不要拆開試卷，等我宣佈考試開始後，再拆開答題”，聽完我的開場白，此時學生們神情各異，有的顯得很興奮，躍躍欲試，有的卻顯得緊張不安，茫然地望着我，可見他們初步的情感體驗已經形成。試卷發下去後，我並沒有讓學生們立即就做，而是請同學們發言談談自己的感受，很多同學都舉手發言了，他們談的感受都很真實。“現在我宣佈，考試開始”，只見同學們都在專注地答題。“時間到，考試結束”（同學們又發出“啊”的聲音），“請大家把試卷反過來放在桌上，緊張的考試已經結束了，大家都做完了嗎？不知此時同學們有何感受？”學生們議論紛紛，“好緊張，我的題目還沒做完”“題目倒是不難，就是時間少了點”……於是，我再次讓學生們談了談自己的感受，“請大家把試卷翻過來，我請一位同學把第一題和第二十題讀一遍”。“第一題，請認真把試題讀完，第二十題，如果你已經讀完了所有題目，請你只做第二題”（教室裏再一次發出了“啊”的聲音）。“請全班同學一起朗讀第二題”，“請把你的姓名寫在試卷的右上角”，讀完後，很多同學都會心地笑了。“同學們，能把你們此時的感受告訴老師嗎？”此刻學生們都恍然大悟，發言更加踴躍了，有的談到了粗心大意的危害，有的談到這是老師的良苦用心，甚至還有同學談到了挫折對於成功的意義，總之都是有感而發。“那既然今天這場考試同學們的感受都這麼豐富，那我們不如把它寫出來，寫成一篇作文好嗎？”同學們異口同聲地説：“好”。後來我把學生們的習作收上來，仔細批改，雖然還有一些不完美的地方，但每一位同學都寫得很真實，內容也很豐富，把這堂課的過程和感受都完整地記錄下來了，因為他們都全身心地參與了這場一波三折的“考試”，有了充分的情感體驗。可見情感體驗對於學生寫好作文是多麼的重要。

前文提到學生平時不善於觀察，倒不是因為他們毫無觀察能力，而是被觀察事物不能引起他們足夠的關注度，他們只是用眼睛去看，而不是用心去觀察、去體驗，所以事後往往茫茫不知所以然。舉例來説吧，學校裏經常舉行拔河比賽，如果要學生寫作文，他們能夠把這種熱火朝天的場面寫下來，但很多同學卻不能夠把這種競爭激烈的拔河過程細緻、生動的描寫出來，因為他們只是一個“看客”，沒有“身入其中”。其實觀察也需要情感體驗，為了訓練學生的觀察能力，我曾上了這樣一堂作文課。事先我找了一批同學進行排練，我把他們分成兩組進行“拔河”比賽，只是這場“拔河”比賽是沒有繩子的，但兩組同學都必須做出奮力“拔河”的樣子，並演出“拔河”比賽的情景。正式上課那天，我請兩組同學上台，並把班上其他同學分成兩支啦啦隊，為各自的隊伍加油助威，並請大家仔細觀察台上同學的表現。同學們一聽要在教室裏進行“拔河”比賽就來了勁，又一看是這樣的“拔河”比賽就興致更濃了，台上、台下吶喊聲一片。後來我讓學生們寫作文片斷，絕大多數同學都觀察得很細緻，把場面和同學的表現都寫得栩栩如生，因為每位同學都很快樂地體驗了這件事情。

有一次一位學生問我：“老師我們常説生根發芽，那植物種子到底是先生根還是先發芽呢？”這一問，我一時也不知如何回答，但卻觸動了我，何不讓學生自己動手觀察呢？於是我故意在班上問同學：“植物種子到底是先生根還是先發芽呢？”結果引起了全班同學的爭論，我便順水推舟，“那我們不如做一次試驗，讓事實來説話吧！”我找來一個玻璃瓶子裝滿水，然後放入植物種子擺在教室的講台上，並請全班同學一起培養它，看看它到底是先生根還是先發芽，要求每位同學每天都要寫觀察日記。因為此前班上的同學已經分成了兩派，兩派同學都想證明自己的觀點是正確的，大家都很認真地做着這件事，甚至課餘飯後也在談論着這件事。一週後，結果出來了，兩派同學無論勝負都很興奮。這件事不僅讓他們學到了知識，也訓練了他們的觀察能力，有了這麼豐富的情感體驗，讓他們寫篇作文應該不是件難事了吧！學生們經常會寫到關於父愛、母愛的作文，但寫來寫去也就那麼幾件事，什麼雨天送傘啦，生病送醫院啦，媽媽只愛吃魚頭啦，不能説這些事例不可以表達父愛和母愛，但寫出來的作文總讓人感覺似曾相識，這説明他們對生活的體驗和感受還不夠。為了豐富他們的情感體驗，我普佈置學生做過兩件事，一是和父母互換角色做一天事，二是向你們的父母大聲地説一句“我愛你”，然後把這些經歷和感受寫下來，由於他們切身參與並感受了這件事情，所以把向父母説“我愛你”之前的心理、説的經過、説之後的心理都寫得細緻入微，比他們以前寫的關於父愛、母愛的作文，感情要真摯，內容要豐富得多了。

寫作文就是讓學生用語言和我們交流，用筆把他們心中的故事和情感表達出來，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有他們的內心世界是豐富的，情感體驗是真實的，他們才能寫出情真意切，樸實自然的好作文。要想提高學生的作文水平，我想除了注重寫作基本功的訓練之外，更應該讓他們多一點對生活的感悟。這就需要我們老師多動一動腦筋了，一次小小的活動，哪怕一個小小的遊戲都能夠讓他們去快樂地體驗。在生活中學習寫作，在寫作中品味生活，只有這樣才能讓他們願意寫作文，並且寫出好作文。