信息技術在高中思想政治教學中的有效運用

 信息技術在高中思想政治教學中的有效運用
摘  要：高中思想教育課程作為素質教育的重要組成部分，對學生的發展起着至關重要的作用。鑑於思想政治課程理論繁多，學習枯燥乏味的現實，提高思想政治課堂教學的有效性就顯得迫在眉睫。本文從有效教學的理論入手，結合思想政治課程的教學現狀，對提高思想政治課堂多媒體教學的有效應用，新課改的背景下如何利用多媒體技術有效落實新課標的要求，筆者進行了淺顯有效性的策略進行分析，為思想政治課程更好地發展提供依據。

關鍵詞：思想政治  新課程   信息技術   多媒體

高中思想政治教學要與時代發展的脈搏相合拍，要與學生成長特點相符合，要有利於學生全面健康發展的新理念。全面提高學生的政治理論水平，提高其分析問題和解決問題的能力；全面提升學生的思想道德修養水平，從而更好地去認識和適應社會。
多媒體教學能使課堂教學更加生動直觀，因而被越來越多的教師所青睞，運用多媒體輔助教學成為課堂教學改革和教育現代化進程中的一道亮麗的風景。越來越多的課堂中都開始運用多媒體，同時多媒體教學也引發了更多人的思考。這種教學方式到底如何趨利避害等問題成為廣大教師最關注的問題。
    一、多媒體在思想政治教育教學中的優勢
    1、容量增多，省時省力
    政治知識豐富多彩，包羅萬象。與傳統的教學模式相比，多媒體教學有着得天獨厚的優勢。多媒體教學播放多媒體課件，教師不再需要滿堂灌，只需要引導學生自主進行學習。因此，多媒體教學具有自身的優勢：新穎、直觀、內容豐富、形式多樣，也可以彌補課本的不足，進而豐富課堂容量，增加課堂教學密度，使學生在豐富的聲像結合中擴充了自己的視野，而且教師用於板書和講授的時間也可大大減少，把更多的時間讓給學生。這樣，教師教的輕鬆，學生學的愉快。
例如：在《生活與哲學》教學中，內容往往比較繁雜、抽象，對中學生來説，學生主要依賴老師的講解，然後記筆記才能完成相關知識的學習，這無疑不利於獨立性、創造性的培養。同時，中學生由於年齡特徵，比較喜歡豐富多彩的東西，對於單調、枯燥的講解一般沒有什麼興趣。多媒體教學彌補了以上的缺點，適應當代中學生認知能力。
2、激發興趣，活躍課堂
多媒體教學手段的新穎性、多樣性、生動性、趣味性，是吸引學生注意、激發學習動機和提高學習積極性的重要條件。“興趣和愛好是最好的老師。”上政治課也如此，一段聲形並茂的時事畫面很容易引起學生政治的慾望。運用多媒體技術可以使本來看不見的歷史空間時間變成看得見的東西，本來看不清的政治空間變成看得清的東西，從而有效地縮短時空差距，幫助學生形成清晰的時空表象和時空概念，形象地再現政治情景。
例如：在教授《當代國際社會》時，剪輯播放“利比亞”、“卡扎菲”的視頻時事資料，引發學生對熱點問題的關注以及討論，引出課程的要點。各種多媒體手段用於政治課課堂教學，這些內容重現了生動傳神的政治畫面，行之有效地激發學生的求知慾，強化學生的注意力，通過精彩的畫面，讓學生走入了剛剛發生的政治事件，這樣政治課堂氣氛變得活躍，此時教師再適當旁白，巧妙設問，學生為了尋求答案則會出現議論、看書、思考的活躍場面，這就是自主合作探究。
 3、深入生活，培養能力
運用多媒體教學可以使政治課中一些難以用語言表達的內容變成圖文並茂、栩栩如生的界面，這樣動靜結合，聲像結合，有助於突破、解決知識的難點，強化教學效果，通過多媒體演示，誘發學生去思考問題和強化記憶，誘導他們去尋找並發現錯誤所在，最終獲取正確的結論。這樣培養和提高了學生的邏輯推理能力，分析問題和解決問題的能力。
例如：高中思想政治必修一《生活與消費》
（1）如果你現在為家裏選擇交通工具，你會選擇汽車、摩托車、電動車還是自行車？
（2）面對不同品牌與種類的交通工具，哪些因素會應想你的選擇？為什麼？
（3）該同學屬於什麼消費心理？我們應怎樣做？
學生是消費者，但在日常生活中對於消費認識比較模糊，缺乏理性的認識，也沒有計劃性和良好的消費習慣，自我的控制力薄弱。通過“生活化”探究題目的設置，可以讓學生明白：什麼樣的消費才是理智的消費，進而幫助學生養成良好的消費習慣，提升消費質量。這樣的問題設計，貼近學生生活，引導正確的消費心理，積極有益且時效性強，勝過單調乏味空洞的説教。
二、多媒體在思想政治教育教學運用的誤區
由於多媒體的優勢，大多數教師都希望能儘量多地使用多媒體進行教學，以吸引學生的注意力，培養他們的學習興趣，從而提高教學成效。但是在多媒體的運用過程中，也容易出現一些誤區：
    l、課堂容量超越學生底線
    運用多媒體呈現信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。如果傳輸知識的時間短於學生對其感知的時間，則是節奏過快，會造成學生感知的不充分，理解就不深刻，不透徹，從而對教材內容產生的疑問不斷增加，最終失去學習的興趣。多媒體呈現的容量也大，這就容易加大課堂練習，多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。
    2、媒體教學形式過於“五彩繽紛”
    由於多媒體的形象性與直觀性更有利於學生的理解，特別是對於教學來説，更容易引起學生的興趣，因此不少教師在製作課件時，總想多利用一些視頻、圖片、文獻材料來充實課堂，希望能夠把學生的注意力儘量地吸引過來，但是卻忽略實際教學任務的需要。過多的媒體形式，五花八門地都運用到同一節課上，一方面會造成課堂容量過大。同時，過多的媒體不但不利於吸引學生的注意力，相反地，反而會分散他們的注意力。如一些教師為了課件的美觀，往往會插入一些精美的小圖片，特別是一些動畫，這樣容易讓學生關注這些圖片，而不關心課件中關鍵性的內容。
    3、師生關係定位錯亂
    在新課程改革中，要達到更好的育人效果，就要轉換師生的角色，讓學生充分參與到學習中來。但有些教師在運用多媒體的同時，對學生還是不信任，堅持要自己講解所有的知識點，以致於課堂氣氛仍然是僵化的，學生的主動性沒有辦法充分地調動起來。相反，也有個別教師認為，既然學生應該成為學習的主體，那教師的就該退到二線，負責提問，所有的問題都應讓學生自己解決。在這種情況下，學生的學習就無所適從，不知道該掌握哪些內容，也容易走錯方向。   
三、如何克服多媒體運用的誤區
    1．多媒體教學應具有教學的必要性
    在課堂上，教師在使用多媒體教學時只是為了趕時髦、擺花架子，一味地追求其形式，拋棄了它的優勢方面，反而順此失彼。多媒體教學只是教師授課的教學手段之一，各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、取長補短的關係。因此，我們要根據教學內容的實際需要，充分發揮多媒體技術的優勢，使之有助於突出教學重點，突出教學難點。這是多媒體教學的精華所在。
2、充分發揮各種媒體的自身優勢
    每一種媒體都有自身的長處，對某種特定的教學和學習有效，不存在一種處處適用的全能媒體。同樣，每種媒體又不可避免地存在侷限性，不利於某些教學和學習。在某些特定的教學情境中，一種媒體會比另一種媒體更有效。在教學過程中，不可能將所有媒體都用上，只能選擇適用的媒體，要揚長避短，與教學目標相結合，不要流於形式，媒體選擇貴在精不在多。對於選用的媒體材料，要充分地利用，避免出現高級設備低效益的現象出現。
    3、注意師生角色轉化，增強學生學習主動性和積極性
    在傳統的教學模式裏，教師在課堂上處於中心位置，而學生只是被動地聽講。但新課程下，明確要求學生是課堂的主體，是積極的參與者，教師要適時地轉變角色，成為學生學習的協助者。而多媒體技術正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介，在增強學生主動性的同時，教師要扮好導演的角色，在創設情境時需要教師進行適當的引導，需要教師的評價和鼓勵，才能讓學生順利地解決問題。
總之， 思想政治教學與多媒體的有效結合,其目的就是要調動學生的主體參與意識,讓學生自己動手、動腦,激發學生的積極性,培養學生終身學習的能力。在教學過程中運用多媒體輔助教學, 創設教學情境，能夠吸引學生 ,提高學生的學習興趣,調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動，發揮其獨到的作用，,從而提高思想政治探究課的質量。
“金無足赤,人無完人”,任何事物都是一分為二,不是完美無缺。使用思想政治與多媒體相結合教學,是一個探索的過程,並不是完美無瑕的。在教學中還應該不斷總結經驗教訓,總結優點,找出缺陷,不斷優化教學過程,才能提高自己的教學水平。
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