高中物理的精品教案【精品多篇】

高中物理教案 篇一

【課 題】人教版《普通高中課程標準實驗教科書物理(選修3—1)》第一章第二節《庫侖定律》

【課 時】1學時

【三維目標】

知識與技能：

1、知道點電荷的概念，理解並掌握庫侖定律的含義及其表達式；

2、會用庫侖定律進行有關的計算；

3、知道庫侖扭稱的原理。

過程與方法：

1、通過學習庫侖定律得出的過程，體驗從猜想到驗證、從定性到定量的科學探究過程，學會通過間接手段測量微小力的方法；

2、通過探究活動培養學生觀察現象、分析結果及結合數學知識解決物理問題的研究方法。

情感、態度和價值觀：

1、通過對點電荷的研究，讓學生感受物理學研究中建立理想模型的重要意義；

2、通過靜電力和萬有引力的類比，讓學生體會到自然規律有其統一性和多樣性。

【教學重點】

1、建立庫侖定律的過程；

2、庫侖定律的應用。

【教學難點】

庫侖定律的實驗驗證過程。

【教學方法】

實驗探究法、交流討論法。

【教學過程和內容】

<引入新課>同學們，通過前面的學習，我們知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，這讓我們對電荷間作用力的方向有了一定的認識。我們把電荷間的作用力叫做靜電力，那麼靜電力的大小滿足什麼規律呢？讓我們一起進入本章第二節《庫侖定律》的學習。

<庫侖定律的發現>

活動一：思考與猜想

同學們，電荷間的作用力是通過帶電體間的相互作用來表現的，

因此，我們應該研究帶電體間的相互作用。可是，生活中帶電體的大小和形狀是多種多樣的，這就給我們尋找靜電力的規律帶來了麻煩。

早在300多年以前，偉大的牛頓在研究萬有引力的同時，就曾對帶電紙片的運動進行研究，可是由於帶電紙片太不規則，牛頓對靜電力的研究並未成功。

(問題1)大家對研究對象的選擇有什麼好的建議嗎？

在靜電學的研究中，我們經常使用的帶電體是球體。

(問題2)帶電體間的作用力(靜電力)的大小與哪些因素有關呢？

請學生根據自己的生活經驗大膽猜想。

<定性探究>電荷間的作用力與影響因素的關係

實驗表明：電荷間的作用力F隨電荷量q的增大而增大；隨距離r的增大而減小。

(提示)我們的研究到這裏是否可以結束了？為什麼？

這只是定性研究，應該進一步深入得到更準確的定量關係。

(問題3)靜電力F與r，q之間可能存在什麼樣的定量關係？

你覺得哪種可能更大？為什麼？(引導學生與萬有引力類比)

活動二：設計與驗證

<實驗方法>

(問題4)研究F與r、q的定量關係應該採用什麼方法？

控制變量法——(1)保持q不變，驗證F與r2的反比關係；

(2)保持r不變，驗證F與q的正比關係。

<實驗可行性討論>、

困難一：F的測量(在這裏F是一個很小的力，不能用彈簧測力計直接測量，你有什麼辦法可以實現對F大小的間接測量嗎？)

困難二：q的測量(我們現在並不知道準確測定帶電小球所帶的電量的方法，要研究F與q的定量關係，你有什麼好的想法嗎？)

(思維啟發)有這樣一個事實：兩個相同的金屬小球，一個帶電、一個不帶電，互相接觸後，它們對相隔同樣距離的第三個帶電小球的作用力相等。

——這説明了什麼？(説明球接觸後等分了電荷)

(追問)現在，你有什麼想法了嗎？

<實驗具體操作>定量驗證

實驗結論：兩個點電荷間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們距離的二次方成反比。

<得出庫侖定律>同學們，我們一起用了大約20分鐘得到的這個結論，其實在物理學發展史上，數位偉大的科學家用了近30年的時間得到的並以法國物理學家庫侖的名字來命名的庫侖定律。

啟示一：類比猜想的價值

讀過牛頓著作的人都可能推想到：凡是表現這種特性的相互作用都應服從平方反比定律。這似乎用類比推理的方法就可以得到電荷間作用力的規律。正是這樣的類比，讓電磁學少走了許多彎路，形成了嚴密的定量規律。馬克·吐温曾説“科學真是迷人，根據零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那麼多的收穫！”。科學家以廣博的知識和深刻的。洞察力為基礎進行的猜想，才是最具有創造力的思維活動。

然而，英國物理史學家丹皮爾也説“自然如不能被目證那就不能被征服！”

啟示二：實驗的精妙

1785年庫侖在前人工作的基礎上，用自己設計的扭稱精確驗證得到了庫侖定律。(庫侖扭稱實驗的介紹：這個實驗的設計相當巧妙。把微小力放大為力矩，將直接測量轉換為間接測量，從而得到靜電力的作用規律——庫侖定律。)

<講解庫侖定律>

1.內容：真空中兩個靜止點電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。

2.數學表達式：

(説明)，叫做靜電力常量。

3.適用條件：(1)真空中(一般情況下，在空氣中也近似適用);

(2)靜止的；(3)點電荷。

(強調)庫侖定律的公式與萬有引力的公式在形式上儘管很相似，但仍是性質不同的兩種力。我們來看下面的題目：

<達標訓練>

例題1：(通過定量計算，讓學生明確對於微觀帶電粒子，因為靜電力遠遠大於萬有引力，所以我們往往忽略萬有引力。)

(過渡)兩個點電荷的靜電力我們會求解了，可如果存在三個電荷呢？

(承前啟後)兩個點電荷之間的作用力不因第三個點電荷的存在而有所改變。因此，多個點電荷對同一個點電荷的作用力等於各點電荷單獨對這個點電荷的作用力的矢量和。

例題2：(多個點電荷對同一點電荷作用力的疊加問題。一方面鞏固庫侖定律，另一方面，也為下一節電場強度的疊加做鋪墊。)

(拓展説明)庫侖定律是電磁學的基本定律之一。雖然給出的是點電荷間的靜電力，但是任何一個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的。所以，如果知道了帶電體的電荷分佈，就可以根據庫侖定律和平行四邊形定則求出帶電體間靜電力的大小和方向了。而這正是庫侖定律的普遍意義。

<本堂小結>(略)

<課外拓展>

1、課本第8頁的“科學漫步”欄目，介紹的是靜電力的應用。你還能瞭解更多的應用嗎？

2、萬有引力與庫侖定律有相似的數學表達式，這似乎在預示着自然界的和諧統一。課後請同學查閲資料，瞭解自然界中的“四種基本相互作用”及統一場理論。

高中物理的優秀教案 篇二

1、一心向着目標前進的人，整個世界都得給他讓路。

2、成功就在再堅持一下的努力之中。

3、奇蹟，就在凝心聚力的靜悟之中。

一、“靜”什麼？

1、環境“安靜”：鴉雀無聲，無人走動，無聲説話、交流，無人隨意出進。每一個人充分沉浸在難得的靜謐之中。以享受維護安靜環境為榮，以影響破壞安靜環境為恥。

2 、心態“安靜”：心靜自然“涼”，腦子自然清醒，精力自然集中，思路自然清晰。心靜如水，超然物外，成為時間的主人，學習的主人。情緒穩定，效率較高。心不靜，則心亂如麻，心神不定，心不在焉，如坐鍼氈，眼在此心在彼，貌似用功，實則騙人。

二、【大學聯考常考查的知識點】

1．靜力學的受力分析與共點力平衡（選擇題）

此題定位為送分題目，一般安排為16題，即物理學科的第一題，要求學生具有規範的受力分析習慣，熟練運用靜力學的基本規律，如胡克定律、滑動摩擦定律與靜摩擦力的變化規律、力的合成與分解、正交分解法等，可涉及兩個狀態，但一般不涉及變化過程的動態分析，也不至於考查相似三角形法等非常規方法。不必考慮計算題

2.運動圖象及其綜合應用（選擇題）

山東卷對物理圖象的專門考查以運動圖象為代表，立足於對物理圖象的理解。可涉及物理圖象的基本意義、利用運動圖象的分析運動過程、用不同物理量關係圖象描述同一運動過程等。以寧夏、海南為代表的利用運動圖象考查追及、相遇問題尚未被山東採納。專題設計為選擇題，儘量多涉及不同的圖象類型。

3．牛頓定律的直接應用（選擇、計算題）

與自感一樣，超重失重為Ⅰ級要求知識點，此題為非主幹知識考查題，為最可能調整和變化的題目。

但對牛頓定律的考查不會削弱，而很可能更加寬泛和深入，可拓展為具體情境中力和運動關係的分析（選擇）、直線、類平拋和圓周運動中牛頓第二定律的計算（計算題的一部分）。

此專題定位在牛頓定律的直接應用，針對基本規律的建立、定律物理內涵的理解及實際情境中規律的應用，可涉及瞬時分析、過程分析、動態分析、特殊裝置、臨界條件，以及模型抽象、對象轉換、整體隔離、合成分解等方法問題。

4.第四專題 萬有引力與航天（選擇、計算題）

此專題內容既相對寬泛又相對集中，寬泛指萬有引力與航天的內容均可涉及，集中即一定是本章內容且集中在一道題目中。這部分內容也是必考內容，今年考試説明中本章知識點增加了“經典時空觀和相對論時空觀（Ⅰ）”，“環繞速度”由（Ⅱ）到（Ⅰ）。可以理解為深度減弱，廣度增加，最大的可能仍是選擇題，也不排除作為力學綜合題出現的可能，複習時應適當照顧。需特別注意的是，一定要關注近一年內天文的新發現或航天領域的新成就，題目常以此類情境為載體。

5.功能關係：（選擇、計算題）動能定理、機械能守恆、功能關係、能量守恆是必考內容，要結合動力學過程分析、功能分析，進行全過程、分過程列式。考查形式選擇題、計算題

注意：必修1、2部分考察多為選擇題，但在牛頓定律結合功能關係以及拋體運動和圓周運動部分綜合的計算，出現在24題上，本題一般涉及多個過程，是中等難度的保分題。

6.靜電場主要以考察電場線、電勢、電勢差、電勢能、電容器、帶電粒子的加速與偏轉為主

7.恆定電流以考察電學實驗為主，選擇中也容易出電路的分析題

8.磁場以考察磁場對運動電荷和通電導線的作用為主，選擇中易出一個題，在大題中容易出與電場及重力場相結合的題目。

9．電磁感應以選擇題、計算題，主要考察導體棒的切割以及感生電動勢，楞次定律，注意圖像問題

10.交流電主要考察交流電的四值、圖像，以及遠距離輸電變壓器問題，通常以選擇形式出現

11.熱學3-3：油膜法、微觀量計算，氣體實驗定律，熱一律、壓強微觀解釋、熱二律是重點

10.選修3-5中動量守恆、動量變化量計算、原子結構中能級躍遷、原子核中質能方程、核反應方程是考察重點。

三、【靜悟注意事項】

1. 以查缺補漏為主要目的，以考綱知識點為主線複習

2. 重點看課本、課後題、改錯本、以前做過的相關題目

3. 把不會的問題記下來，集中找時間找老師解決

4. 必須邊思考，邊動筆。靜悟最忌只動眼動嘴的學習方式，必須多動腦多動手，做到手不離筆，筆不離紙。

勻變速直線運動

【考試説明】

主題 內 容 要求 説明

質點的直線

運動 參考系、質點

位移、速度和加速度

勻變速直線運動及其公式、圖像

【知識網絡】

【考試説明解讀】

1．參考系

⑴定義：在描述一個物體的運動時，選來作為標準的假定不動的物體，叫做參考系。

⑵運動學中的同一公式中涉及的各物理量應以同一參考系為標準。

2．質點

⑴定義：質點是指有質量而不考慮大小和形狀的物體。

⑵質點是物理學中一個理想化模型，能否將物體看作質點，取決於所研究的具體問題，而不是取決於這一物體的大小、形狀及質量，只有當所研究物體的大小和形狀對所研究的問題沒有影響或影響很小，可以將其形狀和大小忽略時，才能將物體看作質點。

物體可視為質點的主要三種情形：

①物體只作平動時；

②物體的位移遠遠大於物體本身的尺度時；

③只研究物體的平動，而不考慮其轉動效果時。

3．時間與時刻

⑴時刻：指某一瞬時，在時間軸上表示為某一點。

⑵時間：指兩個時刻之間的間隔，在時間軸上表示為兩點間線段的長度。

⑶時刻與物體運動過程中的某一位置相對應，時間與物體運動過程中的位移（或路程）相對應。

4．位移和路程

⑴位移：表示物體位置的變化，是一個矢量，物體的位移是指從初位置到末位置的有向線段，其大小就是此線段的長度，方向從初位置指向末位置。

⑵路程：路程等於運動軌跡的長度，是一個標量。只有在單方向的直線運動中，位移的大小才等於路程。

5．速度、平均速度、瞬時速度

⑴速度：是表示質點運動快慢的物理量，在勻速直線運動中它等於位移與發生這段位移所用時間的比值，速度是矢量，它的方向就是物體運動的方向。

⑵平均速度：物體所發生的位移跟發生這一位移所用時間的比值叫這段時間內的平均速度，即 ，平均速度是矢量，其方向就是相應位移的方向。公式 =（V0＋Vt）/2只對勻變速直線運動適用。

⑶瞬時速度：運動物體經過某一時刻（或某一位置）的速度，其方向就是物體經過某有一位置時的運動方向。

6．加速度

⑴加速度是描述物體速度變化快慢的物理量，是一個矢量，方向與速度變化的方向相同。

⑵做勻速直線運動的物體，速度的變化量與發生這一變化所需時間的比值叫加速度，即

⑶速度、速度變化、加速度的關係：

①方向關係：加速度的方向與速度變化的方向一定相同，加速度方向和速度方向沒有必然的聯繫。

②大小關係：V、△V、a無必然的大小決定關係。

③只要加速度方向跟速度方向相同，無論加速度在減少還是在增大，物體的速度一定增大，若加速度減小，速度增大得越來越慢（仍然增大）;只要加速度方向跟速度方向相反，物體的速度一定減小。

7、運動圖象：s—t圖象與v—t圖象的比較

下圖和下表是形狀一樣的圖線在s—t圖象與v—t圖象中的比較。

s—t圖 v—t圖

①表示物體勻速直線運動（斜率表示速度v） ①表示物體勻加速直線運動（斜率表示加速度a）

②表示物體靜止 ②表示物體做勻速直線運動

③表示物體向反方向做勻速直線運動；初位移為s0 ③表示物體做勻減速直線運動；初速度為v0

④t1時間內物體位移s1 ④t1時刻物體速度v1（圖中陰影部分面積表示質點在0～t1時間內的位移）

補充：(1) s—t圖中兩圖線相交説明兩物體相遇，v—t圖中兩圖線相交説明兩物體在交點時的速度相等

(2) s—t圖象與橫軸交叉，表示物體從參考點的一邊運動到另一邊。 v—t圖線與橫軸交叉，表示物體運動的速度反向。

(3) s—t圖象是直線表示物體做勻速直線運動或靜止。圖象是曲線則表示物體做變速運動。 v—t圖線是直線表示物體做勻變速直線運動或勻速直線運動；圖線是曲線表示物體做變加速運動。

(4) s—t圖象斜率為正值，表示物體沿與規定正方向相同的方向運動。圖象斜率為負值，表示物體沿與規定正方向相反的方向運動。 v—t圖線的斜率為正值，表示物體的加速度與規定正方向相同；圖象的斜率為負值，表示物體的加速度與規定正方向相反。

【例題：07山東理綜】如圖所示，光滑軌道MO和ON底端對接且ON＝2MO，M、N兩點高度相同。小球自M點右靜止自由滾下，忽略小球經過O點時的機械能損失，以v、s、a、EK分別表示小球的速度、位移、加速度和動能四個物理量的大小。下列圖象中能正確反映小球自M點到N點運動過程的是

【例題：08山東理綜】質量為1500kg的汽車在平直的公路上運動，v-t圖象如圖所示。由此可求 （ABD ）

A.前25 s內汽車的平均速度

B.前l0 s內汽車的加速度

C.前l0 s內汽車所受的阻力

D.15～25 s內合外力對汽車所做的功

8.勻變速直線運動的基本規律及推論：

基本規律： ⑴Vt=V0+at， ⑵s=V0t+at2/2

推論： ⑴Vt2 _VO2=2as

⑵ (Vt/2表示時間t的中間時刻的瞬時速度)

⑶任意兩個連續相等的時間間隔(T)內，位移之差是一恆量。即：

sⅡ-sⅠ=sⅢ-sⅡ=……=sN-sN-1=△s=aT2.

9.初速度為零的勻加速直線運動的特點： (設T為等分時間間隔)：

⑴1T末、2T末、3T末……瞬時速度的比為：v1：v2：v3：……vn=1：2：3：……：n

⑵1T內、2T內、3T內……位移的比為：s1：s2：s3：……：sn=12：22：32：……：n2

⑶第一個T內、第二個T內、第三個T內……位移的比為：s1：sⅡ：sⅢX……：sN=1：3：5：……：(2n-1)

⑷從靜止開始通過連續相等的位移所用時間的比

t1：t2：t3：……：tn=

10、豎直上拋運動的兩種研究方法

①分段法：上升階段是勻減速直線運動，下落階段是自由落體運動。

②整體法：從全程來看，加速度方向始終與初速度v0的方向相反，所以可把豎直上拋運動看成是一個勻變速直線運動，應用公式時，要特別注意v，h等矢量的正負號。一般選取向上為正方向，則上升過程中v為正值下降過程中v為負值，物體在拋出點以下時h為負值。

11、追及問題的處理方法

1. 要通過兩質點的速度比較進行分析，找到隱含條件。 再結合兩個運動的時間關係、位移關係建立相應的方程求解，也可以利用二次函數求極值，及應用圖象法和相對運動知識求解

2. 追擊類問題的提示

1．勻加速運動追擊勻速運動，當二者速度相同時相距最遠．

2．勻速運動追擊勻加速運動，當二者速度相同時追不上以後就永遠追不上了．此時二者相距最近．

3．勻減速直線運動追勻速運動，當二者速度相同時相距最近，此時假設追不上，以後就永遠追不上了．

4．勻速運動追勻減速直線運動，當二者速度相同時相距最遠．

【例題：09海南】甲乙兩車在一平直道路上同向運動，其 圖像如圖所示，圖中 和 的面積分別為 和 .初始時，甲車在乙車前方 處。(ABC)

A.若 ,兩車不會相遇 B.若 ,兩車相遇2次

C.若 ,兩車相遇1次 D.若 ,兩車相遇1次

高中物理教案 篇三

一、教學目標：

(一)知識與技能

1.理解重力勢能的概念，強調“勢”的含義，會用重力勢能的定義進行計算。

2.理解重力勢能的變化和重力做功的關係，知道重力做功與路徑無關。

3.知道重力勢能的相對性和系統性。

(二)過程與方法

用所學功的概念推導重力做功與路徑的關係，親身感受知識的建立過程。

(三)情感、態度與價值觀

滲透從對生活中有關物理現象的觀察，得到物理結論的方法，激發和培養學生探索自然規律的興趣。

二、教學重難點：

1.教學重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關係。

2.教學難點：重力勢能的相對性和系統性。

三、教學過程：

(一)新課引入

我們在追尋守恆量一節中找到了一個不變的量，並把它叫作能量。對於能量是如何來定義或是量度的呢？我們物理學中是通過功能關係來定義，並規定：功是能量轉化的量度。實際上，物體做功的過程就是能量轉化的過程。比如：把一個質量為m的物塊舉高，物塊要克服重力做功的過程中，同時伴隨着它的重力勢能也在變化。這節課，我們就從重力做功的角度來定量地研究重力勢能的表達式。[板書：重力勢能]

(二)新課教學

1.重力做的功[板書]

提問1：前面我們提到恆力做功(除摩擦力外)有什麼特點？如1，小球在力F作用下由A點運動到B點過程中，力F做功怎麼求？

(學生)答：恆力做功與物體運動的路徑無關，只與初末位置有關。力F做的功為：。

總結：對於給定的物體，其重力所做的功應該也有這個特點。

(1)重力做功的特點：

重力對物體做的功只跟它的起點和終點的位置有關，與物體運動的路徑無關。[板書]

提問2：怎麼來證明呢？(讓學生看書思考一下)

教師提示：如2所示，物體由A點沿三條不同的路徑運動到B點的過程中，重力做的功為多少？(這裏用到了微元思想)

總結：在這個過程中，重力所做的功都為：，得證重力做功與其運動路徑無關，只與初末位置有關。

擴展：對於今後凡是碰到哪個力做功與路徑無關，我們都可以引入一個相應的勢能概念。

(2)重力做功的表達式：。

提問3：回過來看一看，既然功是能量轉化的量度，表達式的右邊表示的是什麼？

總結：表示的能量之差，、就應該是物體在初末位置所對應的能量。也就是説就是我們尋找的重力勢能的表達式。

2.重力勢能[板書]

(1)定義：物體所受的重力與其所處的高度的`乘積。

(2)表達式：。

(3)理解：①狀態量，②標量，③單位：焦耳(J)。

(4)特點：

①具有相對性。因高度h具有相對性，重力勢能也具有相對性。

提問4：對於講桌上的粉筆盒，它所處的高度是多少？(等待學生思考)

要確定高度就必須先確定一個參考平面。我們把所選的參考平面認為勢能為零。物體處在零勢能面之上，就認為勢能為正；處在零勢能面之下，就認為勢能為負。

提問5：物體大小形狀不能忽略時，它距參考平面的高度怎麼來確定？(等待學生思考)

物體大小形狀不能忽略時，它距參考平面的高度應是物體重心到參考面的高度。如3所示。

②重力勢能有正負，正負表示大小。

③具有系統性。物體的重力是地球施加的，如果沒有地球，就不可能受到重力作用。重力勢能應該歸物體和地球所共有的。

例1 如4所示，質量m=0.5kg的小球，從桌面以上高h1=1.2m的A點下落到地面的B點，桌面高h2=0.8m。

(1)在表格中的空白處按要求填入數據。

所選擇的的參考平面

小球在A點的重力勢能

小球在B點的重力勢能

整個過程中小球重力做的功

整個下落過程中小球重力勢能的變化

桌面

地面

(2)如果下落時有空氣阻力，表格中的數據是否會改變？

3.重力勢能與重力做功的關係[板書]

上面重力做功的表達式就可以寫成：。

討論：當重力做正功時，重力勢能就要減小，即。當重力做負功時，重力勢能就要增加，即。

重力勢能的變化定義為：。(與參考面的選取無關。)

提問6：我們發現例1中，整個過程中小球重力做的功與整個下落過程中小球重力勢能的變化成什麼關係？

總結：重力勢能的變化與重力做功的關係：。

例2 質量為m的均勻鏈條長為L，開始放在光滑的水平桌面上時，有的長度懸在桌面邊緣，如5所示，鬆手後，鏈條滑離桌面，問從開始到鏈條剛滑離桌面過程中重力勢能變化了多少？

四、課堂小結：

1.重力做功的特點：與路徑無關，只與起點和終點的高度差有關。

2.重力勢能：。

3.重力勢能具有相對性與系統性，具有正負且表示大小。

4.重力做功與重力勢能變化的關係：。

五、作業佈置：

課本66頁問題與練習第2、4題。

高中物理教案 篇四

《向心力1》教案設計

一、教材分析

本節教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標準實驗教科書(物理2·必修)第五章《曲線運動》第六節《向心力》。

教材的內容方面來看，本章節主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗證向心力的表達式，變速圓周運動和一般曲線運動。前面幾節已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，這節講的是描述使物體做圓周運動的合外力，是對物體運動認識上的昇華，為接下來萬有引力的的學習奠定了基礎。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用，並且這樣的安排由簡單到複雜，符合學生的認知規律。

從教材的地位和作用方面來看，本章節是運動學中的重要概念，也是高一年級物理課程中比較重要的概念之一，是對物體運動認識上的昇華，它把運動學和動力學聯繫在了一起，具有承上啟下的橋樑作用，也是學生知識系統中不可或缺的重要組成部分。

二、學情分析

【知識基礎方面】在學習本節課前學生已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，具備了探究向心力的基本知識和基本技能，這為本節課的探究性學習起到了鋪墊作用。

【思維基礎方面】高一的學生通過國中科學和第一學期的學習，具有了一定的物理思維方法和較強的計算能力，但接受能力尚欠缺，需要教師正確的引導和啟發。

【情感態度方面】在學生的生活經驗中，與向心力有關的現象有，但是有一些是錯誤的這就給學生理解向心力的概念帶來困難。

三、教學目標

【知識技能目標】理解向心力的定義；

能説出向心力的定義、寫出向心力的定義式和單位理解向心力的作用效果；用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式；

【過程方法目標】

通過對向心力，向心加速度，圓周運動，牛頓第二定律的理解與學習，相互聯繫，體驗對物理概念的學習方法

【情感態度與價值觀目標】

通過用概念前後聯繫的方法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學無止境的觀點；

通過向心力的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生的學習興趣；通過一些有趣的實驗實驗，加深學生的印象，容易讓學生理解，引起學生興趣；

四、重點與難點

重點：向心力表達式驗證，向心力來源與作用效果。設定一定運動情景，來驗證向心力表達式。來源進行舉例説明，進行受力分析。(重點如何落實)

難點：向心力表達式的驗證。通過用圓錐擺粗濾驗證表達式，通過圓錐擺做勻速圓周運動解釋原理，分析其在運動角度和手裏角度的合外力，測量數據與測量器材，一步步得出表達式的正確。(難點咋麼突破)

五、教學方法與手段

教學方法：演示法，講授法，討論法教學手段：多媒體，口述

六、教學過程

1.引入

回顧本章內容，複習向心加速度，放一個有關視屏，向同學提問物體為甚麼做圓周運動？

2.新課教學(熟悉一下過渡)

一、做小球做圓周運動的實驗，多問題進行思考，得出向心力特點進行總結

二、教授有關向心力的有關知識並進行一定補充。

三、用圓錐擺粗濾驗證向心力表達式小結：向心力定義表達式

高中物理教案 篇五

一、指導學生學習的方法

1。將解題思路簡單化，程序化。

怎樣做到讓學生主動的去思考？關鍵在於老師要通過適當的方法，讓學生學會學習策略，在物理教學的過程中，展示給學生問題的關鍵點在哪？突破點在哪？以及解決物問題的思路，把思考的過程程序化，簡單化。經過這樣的過程，學生不止明白瞭如何解決這一個問題，而且還明白了怎樣類似的問題。

2。運用策略

為了讓學生更好的領會學習策略，需要讓學生有練習的機會。通過練習，學生就可以體會到學習策略的運用技巧，並能夠加深印象，熟練掌握。在運用策略的過程中，應該為學生選擇，設置能夠嘗試不同學習策略的問題情境，應從學習材料的多樣性，不同角度去進行蒐集，讓學生能夠靈活的運用於物理學習中。

3。引導學生形成新的策略

創造性是學習策略教學的最大的特點。學生在運用學習策略的過程中，逐漸發現策略的重要性和有效性之後，會明確的意識到策略在其他不同的領域所呈現的作用。從而形成自己的具有個人特色的新策略，成為學習的主人。最好的策略就是適合個人特點，有效的策略，這就是學習策略的目的。

二、有效教學反思性評價

1。自我反思評價的意義

自我反思性評價是提高專業技能一個重要方式。某位註明的心理學家曾經説過：經驗加上反思等於成長。要想獲得持續的提高，成長，進步，只有通過不斷的反思和總結，曾經有人做過專項的研究：一個可持續發展的教師，他在教學過程中要做到自我的觀察，自我評價，自我監控和自我反思，能夠對自己的教學行為進行自我調節。通過不斷的總結，反思，修正，主動的審視自己的教學活動，通過這個過程，就能夠使得自身處於一個不斷完善，進步的良性循環中。

2。反思評價的內容

1)在物理教學的實施階段，教師對於自身反思性評價包括：教學理念的反思性評價，知識與技能，過程與方法，態度與價值觀的有效結合是新課程課堂教學的要求。在傳授學生知識技能的過程中，重視學生的體驗，重視過程與方法的結合，這要求教師要轉變陳舊的理念，從一個知識傳播者轉變為引導者，合作者和組織者。為了能夠真正理解新課程的精神，並加以利用，教師需要經歷從學習，實踐再到自我反思評價再到學習實踐的循環過程，在這個過程中，完成對教學理念的昇華。

2)教學內容的`反思評價教學內容的反思性評價，包含教學內容的有序性，科學性，以及與學生實際情況的匹配度。是否是以教學目標為統籌的講解物理概念。教學的重難點，選題的代表性是否利於學生的理解運用，是否能夠體現解決方法的關鍵點，作業的佈置是否準確，能夠設計有利於培養學生思考能力，觀察能力的實驗方案等等。

3)教學對象的反思評價學生是教學的主體，不同的學生有不同的心理和特徵，隨着年齡的增長，不同學生個體的理解能力和思考能力的差異會更明顯。所以，對學生的理解就顯得尤其重要，作為物理教師，應瞭解學生的共性和差異，考慮教學的進度是否符合學生的接受能力，是否把精力偏向優等生而遺忘所謂的差生。是否能根據課堂的實際教學情況作出及時調整。反思學生的好奇心，求知慾，學習習慣等，只有這樣，物理教師才能做到因材施教。本文基於現代教育學和心理學理論，結合新課程要求的特點，對新課程背景下，如何提高高中物理教學有效性進行研究，利於提高高中物理教學水平，探究課堂教學策略的有效性。