《鹿和狼的故事》的教案【精品多篇】

小班數學教案《前後》 篇一

活動目標：

1、學習以自身及客體為中心，認識和區分前後。

2、形成初步的空間概念，對數學活動感興趣。

3、學習正確使用方位詞：前、後。能用方位詞正確完整地表述，並讀準字音

4、培養幼兒的觀察力、判斷力及動手操作能力。

5、讓幼兒學習簡單的數學題目。

活動準備：

1、慢羊羊頭飾一個

2、灰太狼頭飾一個

3、喜羊羊頭飾（與男幼兒人數相同）美羊羊頭飾（與女幼兒人數相同）

4、大樹一顆（灰太狼藏在大樹後面）

5、小兔子和小狗娃娃各一個

6、玩具若干個（分別放在小兔和小狗的前面和後面）

7、創設活動情景：教師的一頭坐着孩子，中間放上小兔和小狗，小兔的前面放上點玩具，小狗的後面放上點玩具，另一頭放一顆樹，灰太狼藏在樹後面。

8、經驗準備：幼兒對灰太狼與喜羊羊的故事有所瞭解。

活動重點難點：

重點：學習以自身及客體為中心，區分前面和後面。

難點：形成初步的空間概念，對數學活動感興趣，學習正確使用方位詞前後。能用方位詞正確完整的表述，並讀準字音。

活動過程：

1、做拍手律動，（上拍下拍前拍後拍）

2、小手放腿上，小手藏起來，提問小手藏在了那裏，藏在了後面。小手伸出來，現在你的小手在身體的那面，小手在身體的前面。

3、提問：老師在你們的那面，老師在我們的前面，老師轉過身去，提問：現在你們在我的那面，我們在老師的後面。

4、現在請一個小朋友上來站在老師的前面，提問：現在xx小朋友在老師的那面，xx在老師的前面，在請一個小朋友站在老師的後面。提問：他站在老師的那面，他站在老師的後面。

5、點一個小朋友，指定，請你過來站在我的前面，在請一個，請你過來站在我的後面，提問幼兒，我的前面有誰，我的後面有誰。

6、引起興趣：

談話導入遊戲，分配遊戲角色。

師：小朋友，有沒有看過喜羊羊與灰太狼啊？在喜羊羊與灰太狼裏面，你最喜歡誰啊？為什麼？

幼：我喜歡……

師：嗯，那今天啊，韓老師來扮演慢洋洋村長，我們小朋友來扮演小羊，我們一起來做遊戲好不好。

7、電話鈴響，懶洋洋村長接電話。

師：（鈴響後）喂，你是誰啊？哦，你是熊媽媽啊？你打電話找

我懶洋洋村長有什麼事？哦，你是説你家熊寶寶的玩具被灰太狼給偷走了，你想讓我懶洋洋村長來幫你把玩具找回來是不是啊？那我問問我的小羊們願不願意幫你們！小樣們熊寶寶的玩具被灰太狼給偷走了，你們願不願意幫熊寶寶吧玩具找回來啊。（願意）熊媽媽，你聽到了嗎？小羊們都説願意，那現在我們就開始準備來幫助你了。

8、引導幼兒學習方位詞

師：現在這樣灰太狼非常的狡猾，我們小樣們現在要好好的教訓一下他，等會兒和村長一起去抓灰太狼好不好，不過在去抓灰太狼之前，我要先考考你們，你們要是通過的話我才能讓你們去抓狼，有沒有信心。(有)聽命令行動

教師發號口令：

現在所有的小羊聽着，小男孩現在是喜洋洋，小女孩是美羊羊，現在聽我口令。

1)請所有的美羊羊走到自己的椅子後面。

2)請所有的喜洋洋走到自己的椅子前面。

3)請所有的喜洋洋向前走一步。

4)請所有的美羊羊向後退兩步。

（好現在所有的小羊都回到座位上。）

9、引導幼兒正確使用方位詞

師：現在我慢洋洋村長要和喜洋洋一起去偵察敵情了，我們輕輕的走過去，看看灰太狼在哪裏，然後悄悄的在心裏面記着，一起出動去把它抓起來。

村長帶着喜羊羊輕輕的'走去抓狼。

喜洋洋出動抓狼，要求會説：在什麼前面（後面）抓到了灰太狼。

請美羊羊在旁觀戰，思考在什麼的前面（後面）看到玩具的蹤跡。

美羊羊出動，尋找玩具，要求會説：在什麼前面（後面）找到了玩具。

10、進一步理解和運用方位詞

師：（電話鈴第二次響）喂，是熊媽媽啊！我們已經把灰太狼他們抓來了，而且還把熊寶寶的玩具找到了，嗯！你要和我們的小樣們説謝謝啊！{熊媽媽説，謝謝小羊們}（不用謝）哦，好的，我知道了！再見！熊媽媽！

師：熊媽媽説請美羊羊們把找到玩具放在熊寶寶的前面，請喜洋洋們把抓來的狼放在熊寶寶的後面。

（幼兒上前按要求擺放。）

11、遊戲結束：我們的抓狼任務成功，表揚表揚自己。

《鹿和狼的故事》的教案 篇二

教學目標：

1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

3．領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

教學過程：

一、課前導入

1．同學們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什麼？（兇殘、狡猾。）

2．你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）

（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成羣，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）

3．今天我們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習後，你可能對狼有一些新的認識。

4．板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知。

1．讀準字音。

2．畫出不理解的詞語，利用工具書或聯繫上下文解決。

3．把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。

三、檢查自學效果。

1．讀準字音。

練習：（投影出示）給帶點的字選擇正確的讀音。

2．理解詞語：

厄運：不幸的遭遇。

鋭減：急劇地減少。

維護：使免於遭受破壞，維護保持。

糟蹋：浪費或損壞。

威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。

相悖：相反，違反。

苟延殘喘：勉強拖延一口沒斷的氣，比喻勉強維持生存。

面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。

罪魁禍首：罪惡行為的首要分子。

3．説出你感受最深的部分，發表各自的見解。

四、深入學習，理解課文的內容。

1．出示閲讀思考提示：

思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施？結果怎樣？

思考題2：這個故事告訴我們一個什麼道理？

2．分組交流討論。

3．彙報。

彙報思考題1。

甲組：他宣佈凱巴伯森林為全國狩獵保護區，並決定由政府請獵人到那裏去消滅狼。

概括地説他採取了兩項措施：

①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。

②僱請獵人捕殺狼。

乙組：這項決定的結果是

①狼等野獸被獵殺得很多。經過25年的獵殺，有六千多隻狼先後斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多。“25年，六千多隻”説明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。

②同時，鹿過着幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過着沒有危險，食物充足的幸福生活。

③植被被大量破壞，鹿羣數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。

④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千隻病鹿在苟延殘喘。

4．追問：什麼原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的？

（飢餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿羣數量急別下降。）

5．追問思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的'破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什麼道理呢？

學生甲：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿羣的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效（)地控制了疾病對鹿羣的威脅。這樣就保護了森林的生態平衡。

6．這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什麼樣的道理呢？

（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重生物界中的相互關係。）

五、總結擴展

1．投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閲讀，體會這兩個故事使你明白了什麼道理？

（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯繫的。《塞翁失馬》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）

2．你還知道這方面的事例嗎？請你説一説。

六、作業

1．課下收集有關破壞生態環境的資料。以“環保小報”的形式向家人、朋友宣傳環保知識。

2．把這個故事複述下來，講給你的朋友聽。

語文《鹿和狼的故事》教案 篇三

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過誦讀，懂得生物之間存在着互相制約、互相聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

3、瞭解羅斯福為了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施，結果怎樣。

教學重難點：

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入課題

1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語説出“狼”給你留下的印象。你為什麼這樣認為？板書：狼

2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語説出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿

過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

板書課題：鹿和狼的故事

二、自學課文

1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什麼故事？告訴我們一個什麼道理？

2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。

3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。

三、檢查自學情況

1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、提出不懂的地方，解疑。

四、理解課文內容

1、默讀課文。

2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這裏生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿羣真的。是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。

3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿採取了哪些措施？用自己的話説説。

4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？

5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係。

（1）用課文中的事例來説説：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯繫的？

（2）再用課文中的事例説説：為什麼人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係？如果破壞了會怎麼樣？

（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關係嗎？

五、體會課文中心

1、為什麼鹿會“餓”、“痛”直至從10萬隻只剩下8千隻？

2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？

3、狼倒在獵l槍下的一瞬，一定有很多話要説，你知道它想説什麼話嗎？

4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？

5、這個故事告訴我們一個什麼道理？

六、作業。

寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。並請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。

《鹿和狼的故事》教學設計 篇四

課文以羅斯福福總統為了保護鹿而下今消滅狼，從而導致巨大的生態災難為例，闡明瞭自然界裏的每一種生物之間相互制約相互聯繫的道理。課文的寫作思路是先敍述具體事例，再分析這一事例產生嚴重後果的原因，最後從教訓中概括出人們必須尊重自然規律的道理。

學情分析：

學生以前讀過有關鹿和狼的童話故事，所以對課文的內容比較感興趣，故事的內容也容易理解，但學生不容易通過文章感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得要尊重自然界的發展規律，增強維護生態平衡的意識。作者通過具體事例説明道理的表達方法也是本課的教學目標之一。

教學準備：

1、課前查閲有關生物鏈的資料。

2、鹿和狼以及森林的圖片，羅斯福總統的照片。

教學目標：

1、理解課文內容，懂得自然界裏的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯繫的關係，維護生態平衡。

2、學習體會作者通過具體事例説明道理的表達方法。

教學重、難點：

1、通過閲讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得2、要尊重自然界的發展規律，增強維護生態平衡的意識。

3、體會作者通過具體事例説明道理的表達方法。

教學過程：

一、激情導入

1、同學們，你們聽過關於“狼”和“鹿”的童話故事嗎？在童話中，你覺得狼和鹿分別是一種怎樣的動物？

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

2、板書課題：鹿和狼的故事。

（設計意圖：從學生以往的生活經驗出發，激發學生的學習興趣，自殺導入新課。）

二、初讀課文，理解大意。

1、預習檢查，理解詞語

2、速度。思考：課文寫了什麼？

3、介紹：羅斯福

（設計意圖：掃除字詞障礙，引導自讀，提高自學能力。）

三、學習1—6自然段

1、課文哪些自然段寫了“殺狼保鹿，鹿死林毀”的故事。

2、課文哪些語句看出鹿毀滅了森林？用“——”畫出，省略號表示什麼意思？

哪些語句看出鹿也被滅絕了。用“——”畫出。

3、為什麼會發生“鹿死林毀”的悲劇？你能補充完下面的關係圖嗎？

（狼）滅絕後→（鹿）快速繁殖→（森林）毀滅→（鹿）滅絕

（設計意圖：抓住關鍵詞句是理解文本的重要方法。對學生的閲讀適時點撥，讓學生抓住重點詞句，分析原因，引導學生自己去思考、去發現，養成自主學習的習慣，提高自主學習的意識和能力。）

四、學習7、8自然段

1、面對這樣嚴峻的現實怎麼辦？大家有什麼辦法。（放狼）

2、這場災難出現後，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，於上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對，我們都主張放狼，那就把自己的理由説給大家聽吧。為了做到有理有據，請大家認真讀課文第7自然段，然後用自己的話説一説。

《鹿和狼的故事》教學設計 篇五

教學內容：

人教版國小語文第十一冊第20課鹿和狼的故事

教學目標：

1、能正確，流利，有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強保護生態環境的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方式。

重點難點：

1、瞭解羅斯福為保護森林中的鹿採取的措施。

2、領悟作者借一個故事説明一個道理的表達方法。

課前準備：

多媒體課件

一、導入新課：聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅，可今天我們要學習的鹿和狼的故事這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。幻燈片出示課題及鹿和狼的圖片。

二、檢查預習：

1讀準下列詞語（幻燈片出示：難逃厄運、罪魁禍首、葱鬱、苟延殘喘、面目全非、狩獵、控制、寵兒、乃至）

2、請同學朗讀課文。

三、新課：

1、自讀課文1—6自然段，思考：羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿，採取了哪些措施？結果怎樣？（幻燈片出示問題）

2、指名回答，師生討論。

3、練習講故事（幻燈片出示：合上課本，自己練習説一説或同桌間講一講鹿和狼的故事）

4、自讀課文7—9自然段，思考：羅斯福錯在哪裏？為什麼？作者借這個故事告訴我們一個什麼道理？（幻燈片出示問題）

5、師生討論（幻燈片出示鹿和狼以及森林之間的關係圖，幫助學生理解）

6、分析本課寫作思路及課文結構（幻燈片出示相關內容）

7、羅斯福總統知道自己錯在哪裏了嗎？讓我們寫信告訴他吧。幻燈片出示：

請你根據課文內容填寫下面“勸説羅斯福總統的一封信”：

羅斯福總統閣下：

狼吃掉一些鹿後，就會（），而沒有了狼，就會（）；您制定的保護鹿羣的政策，只是根據（），這是片面的，並不符合客觀規律。

8、你還知道哪些自然界生物相互制約，相互聯繫的`事例？

9、希望大家都行動起來，共同保護我們的生態環境。

《鹿和狼的故事》教學設計 篇六

教材分析：

《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在於通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在着的相互制約、相互聯繫的關係；懂得在生態的“舞台”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。

這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閲讀能力和增加閲讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閲讀提示，以問題帶動全程閲讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閲讀技巧和閲讀水平。

學情分析：

這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來説，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡和保護生態環境的意識，是學好本文的關鍵所在。

教學目標：

知識目標

會正確讀寫“厄運、鋭減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、苟延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。

能力目標

1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯繫上下文讀懂課文中的四字詞語。

2、能在快速閲讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。

情感目標

懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係；增強維護生態平衡和保護生態環境的意識。

教學重點：

明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。

教學難點：

懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

教法學法：

培養學生良好的人文素養、語言素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然後組織學生討論探究並體驗，最後結合實際進行閲讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

教學過程：

我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閲讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業。

1、導入激趣。

要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。（目的在於引導在童話原則中鹿和狼的形象）

（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心裏的印象。

生自由解説：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥揭題導入。

（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對於鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話裏讀到的觀念，更是背道而馳。

設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經驗和習慣思維出發，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閲讀張力，營造強烈的閲讀期待。

2、整體感知。

引導學生讀閲讀提示，帶着問題去讀課文。

閲讀提示

（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺後所造成的後果。

（2）認真讀讀課文的最後一段，寫一寫自己的體會。

要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。

（1）交流難懂的詞彙。

隨機滲透：理解詞語既可以聯繫上下文，也可以藉助工具書。

（2）交流難懂的句子。

檢查自讀效果。

設計意圖：國小語文一項很重要的閲讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善於抓住文本中比較有價值的語言現象，讓學生讀懂並作出解釋，從而輻射到對全文內容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閲讀提示為引擎，發動全文的閲讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產生困難的地方要精講，並最大程度的引導學生進行解釋，實現有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。

3、閲讀理解。

出示閲讀思考提示

思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林裏的`鹿採取了哪些措施？結果怎樣？

思考題2：為什麼説狼是森林的保護者？

思考題3：這個故事告訴我們一個什麼道理？

分組交流討論。

學生彙報從書中發現的知識。

教師總結。

4、練筆提升。

結合課題，聯繫課文最後一段，在小作文本上寫下自己真實的閲讀感受。

寫作框架：凱巴伯森林裏發生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。

設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閲讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最後一段的理解出發，重在形成科學理智的觀念，根植於學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。最後的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。

5、總結擴展。

小結：鹿的可愛、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類只有真正把自己當成是動物的夥伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有鬱鬱葱葱、生機勃勃的生命世界。願我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。

6、自主作業。

新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想並突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態平衡的意識，我安排如下作業，學生可以根據自己的情況選擇一題來做。

（1）從報刊、電視、網上或生活中搜集類似的由於人類的片面認識而導致生態失衡的事例；

（2）談談你所瞭解的人類為維持生態平衡而做出努力的事例。

設計意圖：旨在加強學生保護環境和維護生態平衡的意識。

板書設計：

鹿和狼的故事

狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死

不能違背生物界發展規律

教學反思：

語文應該是思想性和語言性的統一，應讓語文的思想性與語言性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。可這篇課文似乎更側重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結合？既讓學生在語文的學習過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學生能夠感受到文章作者所表達的優秀思想，這是我以後的教學中應該考慮的。

《鹿和狼的故事》教學設計 篇七

一、教學目標

1、認識“狩、寵、厄、悖”4個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

4、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。

二、教學重點

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論。

三、媒體運用

1、課前查閲有關生物鏈的資料。

2、大屏幕演示總結語，引起學生注意。

四、教學流程

〈一〉導入

同學們，你們喜歡動物嗎？喜歡什麼動物？為什麼？在美麗的大森林裏，由生活導入鹿給你留下了什麼印象？狼呢？學文，增加是啊，鹿通常是美麗善良的化身，而狼卻兇惡殘暴，今天我們共同來學習學文興趣《鹿和狼的故事》（板書課題），看看課文又給我們講了一個什麼故事呢？

〈二〉初讀

1、請同學們打開書，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以藉助工具書和聯繫上下文理解。

2、指名讀。思考：課文講了一個什麼故事？

理解“苟延殘喘”、“罪魁禍首”。

3、指名説主要內容。

〈三〉理解

1、導言

是啊，昔日的森林松杉葱鬱，而今卻面目全非；原來的鹿羣活潑自由，現在卻苟延殘喘。這嚴重的生態災難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者。如果有人能夠勸阻他不再繼續這個錯誤的決定，必將會挽救森林，挽救鹿羣，挽救整個生態系統，可惜，羅斯福身邊沒有這樣的人。同學們，讓我們快快行動起來，向總統先生進見直言吧！我們來以形式的創給他寫一封信，好嗎？新達到激發要想使這封信更具有説服力，我們需要以課本為依據，可以用事實説學文慾望話，可以講明道理，可以引用身邊的例子，要有理有據的闡明你的觀點。

2、自由研讀課文，思考如何寫信。體現自主與

3、小組交流。合作

4、集體交流。

（根據學生信的內容適時小結出：生物之間的關係相互制約、相互聯繫；不要以慣有的眼光片面的認識事物）

〈四〉總結

同學們一封封發自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會使更多的人警醒。

我們的目的只有一個：這個慘痛的教訓不要再重演。

在這節課即將結束時，請同學們再回味全文，此時，你最想説什麼？回味全文，老師這也有一句話，送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。領悟文旨。

《鹿和狼的故事》教學設計 篇八

教學目標：

1、認識“獰、寵、厄、悖”，理解由生字組成的詞語：生機勃勃、罪魁禍首、糟蹋等。

2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

3、通過“法庭申訴”，使學生從人們隨意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森森，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的重要性。

4、領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

教學重點：

瞭解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係。

教學難點：

領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。增強維護生態平衡的意識。

教學過程

（一）啟發談話，激起興趣

1、同學們，你們聽過有關狼的故事嗎？狼給你們留下了什麼印象？（出示狼的圖片及資料。）你們喜歡鹿嗎？一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（出示鹿的圖片）

是啊！提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”這些詞，而在故事、童話、小説中狼更是一種最壞的形象，什麼“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等（邊出示課件，並配上恐怖的叫聲），可以説狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。

2、過渡：在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

板書課題：鹿和狼的故事

（二）初讀課文，整體感知

1、初讀課文，出示自學提示：①自由讀課文，讀準字音，把你認為好的和不懂的詞語劃下來，弄懂詞義，並寫在積累本上。②用自己的話説説課文主要講了一件什麼事。）

2、檢查習題1的自學效果。（投影出示：①給帶點的字選擇正確的讀音。②四字詞的積累。）

3、檢查習題2的自學效果：誰能用自己的話説説課文主要講了一件什麼事？（指名答）同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是講這個故事的。

4、請同學簡單複述這個故事。

（三）圍繞重點，合作探究

1、被摧毀前的凱巴伯森林是怎樣的？

①老師將“鬆杉葱鬱，生機勃勃”用描繪性的語言進行渲染，學生閉眼在頭腦中再現形象。

②老師出示幾幅充滿生機的森林圖片，讓學生説説感受。

③在想象、感受的基礎上讓學生讀文章第一段，充分感受和諧美麗的自然。

2、被摧毀後的森林又是一番怎樣的景象？

①同學們閉上眼睛，你彷彿看到了什麼？（引導説話：美麗的鹿在嬉戲，生活在天堂裏。）

②同學們，當我們睜開眼睛，25年過去了，凱巴伯森林已變成這番模樣（出示圖片），

③指導朗讀課文中描述森林的句子。

④看到那面目全非的森林了嗎？看到那苟延殘喘的鹿了嗎？讓我們親眼目睹一下吧（出示畫面）！

3、鹿正用哀怨的眼睛看着我們，它們至死也不明白，為什麼綠色會消退，疾病會蔓延，温馨的家園早已不復存在，災難是怎樣降臨的？同學們，這場悲劇是誰造成的？（出示羅斯福的資料）就是羅斯福總統一個錯誤的決定導致了這場林毀鹿死的悲劇。

（出示問題：羅期福為了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施？結果怎樣？找出你感受最深的語句有感情地讀一讀，並與夥伴們交流。）

4、學生分組學習。

5、重點品味表示鹿羣數量變化的句子。

①槍聲在森林中震盪。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。

②得到保護的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”。

③十萬多隻鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光後又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。

④到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千隻病鹿在苟延殘喘。

（四）悟出道理，揭示主旨：

1、造成這樣的局面並非羅斯福所願意的，現在他想聽聽大家的建議。

2、根據同學們的回答歸納出道理，並體會作者的寫作方法（

3、出示課文最後一段，創設情境多讀課文。

（1）、讓我們把道理告訴羅斯福總統聽。（齊讀最後一段）

（2）、只讓羅斯福總統知道就行了嗎？不。那讓我們響亮地讀給大家聽。（再次齊讀最後一段）

（五）深化主題，拓展延伸

1、大自然中那麼多動物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡單破壞，不要好心幹了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們引狼入室――

2、生物界中還有許多這樣的`相互制約的例子，你能説一説嗎？

3、為了不重蹈覆轍，為了讓凱巴伯森林萬古長青，請你給羅斯福寫一封信。

4、學生小結本節課收穫。

六、作業

寫出讀這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。

板書設計：

（毀）

林

鹿、狼

（護）（滅）

生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯繫的。

（尊重動物就是尊重自己）

《狼和鹿》教案 篇九

第一課時

狼是兇殘的，鹿是温和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設計教法。

一、設置懸念，激情引趣

新課標中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”當揭示“狼和鹿”這個課題後，教者首先提問，看到它們你會聯想到哪些詞語？學生説出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文後，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什麼？這一懸念的設置一下子激起了學生的好奇心，求知慾，充分調動了學生主動意識和進取精神，急於去書中找答案。

二、尊重個性，指導朗讀

學生帶着懸念進入文本，教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時，充分尊重學生個性，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節，讓學生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敍述作者觀點的句子，為下一環引導學生的看法與作者的看法發生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。

三、尊重主體，各抒己見

課標中指出“學生是語文學習的主人”，要“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這一點在這一堂課上有充分的體現，當學生讀了課文後，教者用小組合作學習的形式，讓學生充分發表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍首，學生讀後眾説紛紜，有人意見與作者相同，説狼是功臣，鹿是禍首，也有同學的意思與作者相悖，説鹿是功臣，狼是禍首，更有同學認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學生的思維與文本，與作者，相互之間產生了碰撞，正如教者所説這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

第二課時

新課標中指出：閲讀教學要“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的，有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和新聞記者批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。”《狼和鹿》第二教時的教學充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。

一、在尊重“主體”的前提下，充分發揮“主導”作用

閲讀教學是有一定目標、指向的閲讀活動，不是無目的的消遣性閲讀，需要教師的引導。在這堂課的教學過程中，教師始終沒有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯繫的填空題，引導學生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學生髮現了由於對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最後的減少中發現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關係，從而水到渠成地讓學生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡的道理。

二、拓展思維，促進表達，引導學生實現自我建構

閲讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閲讀實踐中不斷實現自我建構，學習閲讀，促進表達的過程。在《狼和鹿》第二課時的教學中，教者在引導學生潛心讀書的基礎上，要求學生創造性地複述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在複述中有的學生從“狼”的身份複述，有的學生以“鹿”的身份複述，有的學生以“獵人”的身份複述，這就充分運用了閲讀反思和閲讀批判等技術讓學生閲讀課文後對所理解的內容進行回味和再思考，並用自己的經驗和積累形成新的觀點，對閲讀內容進行評判，達到深層次辨析閲讀材料的思想感情及藝術特色。

三、適當延伸，引導學生在實踐中學會學習

在這堂課的最後一環，教者讓學生運用課堂上學得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，並以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

《狼和鹿》教案 篇十

教材分析 這篇課文以人們為了保護鹿而捕殺狼，從而導致巨大的生態災難為例，闡明瞭不同生物之間相互制約、相互聯繫的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律，維護大自然的生態平衡。教學時，因以學生“自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得”為教學手段，體現閲讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

學生分析 1. 具有了一定的自學能力，課前做了預習

2、對課文內容的歸納有待提高

3、朗讀以及複述課文能力需要提高

設計理念 閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之 間存在着互相制約、互相聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

教學重點 1. 有感情的朗讀課文，複述課文

2、認識課文生字，”染” “葱” “凱”是重點

教學難點 通過誦讀，領悟人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。

教具準備 掛圖 、簡筆畫

課 時 第一課時 課 型 閲讀課

教學環節

一 、激發興趣

引入新課

二、初讀課文

整體感知

三、指導識字寫字 教師活動

1、簡筆畫出（“狼”、“鹿”的形象）它們是什麼？説説你對它們的瞭解？

2、問:把它們放在一起，你覺得在它們之間加個什麼字，來表示它們的關係呢？（板書:狼？鹿）

問：那麼它們之間到底發生了什麼事呢？趕快來欣賞課文吧！（板書:狼和鹿）

1、提出自讀要求：

（1） 給課文標上小節序號

（2） 讀準字音，讀通語句

2、檢查自學情況

（1） 用開火車讀的形式檢查認字情況，通過板書幫助學生認識二個多音字

（2） 述:把讀的最棒的小節再讀一讀

問:對於這一段你有什麼疑問？

問：課後練習中有10個生字，你認為哪個字要提醒其他同學注意的？

出示“凱“”葱“”染“ 三個字的生字卡，引導書寫的關鍵部分，並練習用生字組詞 學生活動

學生暢所欲言

學生各抒己見，思考課題為什麼用“和”表示二者關係，跟隨老師一起讀題

劃出生字和詞語，標上小節序號

讀準字音，認清字形，為黑板上兩個多音字“提”“泊”注音組詞

朗讀各自喜歡的小節，概括小節內容

對課文內容提出疑問

交流看法

疏空筆順

練習組詞 設計意圖

給學生自由想象的空間，讓他們盡情的談自己的體會和看法。

在“狼”“鹿”之間可以加許多字，表示二者關係，但這些關係都是一種結局——鹿成為狼的獵物。就在學生的認識趨於統一的時候，教師引出一個“和”字，立即引發學生的預測慾望。產生閲讀興趣

把更多的時間讓給學生，培養他們自主學習的習慣和能力

檢查學生的自學效果，測試學生的課前預習情況

讓學生自主選擇，獨立思考，激發他們閲讀興趣，以及對課文內容的概括能力

鞏固內化

運用練習

課時 第二課時

課時目標 繼續學習課文，從人們隨意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理

教學重點 1、通過鹿羣變化的對比，森林狀態的對比，弄清狼和鹿的關係。

2、引導學生通過仔細觀察插圖、展開想象等方法，領會課文內容。

教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖

一。複習導入 述：今天我們繼續學習《狼和鹿》這篇課文

板書課題

問：通過上節課的學習，我們知道這個故事發生在什麼地方？ 讀題

回憶課文，回答問題 喚起學生記憶，承接上節課所學內容，自然過渡到下文的講解

二。插圖比較

顯示矛盾

三、深入探究 出示配套的課文插圖

問：課文中有哪幾處描寫森林的句子，能找出來讀給我們聽聽好嗎？（指名回答）

述：讀着這些句子，你彷彿看到了什麼，説説你的理解。

述：把你們的感情讀出來吧，女生一百年前森林，要讀出它的美好，男生讀二十五年後的森林，要讀出它的荒涼

問：同學們，讀了這兩句話，

你現在最想知道什麼？

問：同一座森林怎麼會發生如此巨大的變化呢

述：原來狼被大量捕殺是森林前後變化的導火線，為什麼要捕殺狼呢？狼的數量發生了什麼變化（指名回答）

問：當地居民是如何捕殺狼的，放聲讀課文第二小節，你讀懂了什麼？

述：鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國，凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？ 回顧課文，讀第一段和第三段中描寫森林的句子

大膽想象，詳細描述不同時期的森林景象，發表自己的看法和見解

有感情分角色的朗讀

同桌相互交流

讀課文，找原因

思考問題

回答

讀課文，回答問題

自由讀第三小節，劃出關鍵詞語和句子 引導學生展開想象，讀出自己的理解，通過凱巴伯森林的兩次鮮明對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發他們探究原因的興趣，這一切究竟是誰造成的？為什麼會發生如此大的變化？

過渡

抓住狼和鹿的數量對比，導向造成森林和鹿羣前後狀態的對比，這兩組對比分明揭示了“功臣”和“禍首”的特定內涵。

四、對照感悟

五、積累內化問：狼被捕殺前後，鹿在數量上有什麼變化？（四千——十萬———八千）為什麼會有這種變化？

述：狼一隻跟着一隻到在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片荒涼和慘淡，這是多麼令人心痛的悲劇！這一切究竟是什麼原因造成的？罪魁禍首是誰？

（簡筆畫出一架天平）

述：生物間有平衡關係，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，他們始終保持平衡，這就是人們常説的生態平衡。一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡的殺死，天平必將傾斜，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘。

述：結合平時生活中看到的 瞭解到的因破壞生態平衡而受到大自然懲罰的事例，談談自己看法。 快速默讀全文，找原因

齊讀課文最後一小節，用“因為…所以…”，回答問題

可惡的狼成了“功臣”：因為……

可愛的鹿成了毀滅自己的“禍首”：因為……

揣摩體會

學生暢所欲言 提出質疑，讓學生帶着問題讀課文

激發學生的表現慾望，為學生髮表見解，展現自我創設氛圍。教師引導點撥，揭示中心，讓學生懂得大自然有它自己的生存規律，人們不能盲目去做，有時是要遵從大自然之道的。

結束全文，情感昇華

引導學生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態平衡的重要性

板書設計

第一課時 簡筆畫（狼） ？簡比畫（鹿）

19 狼和鹿

多音字： 提 泊

重點字詞： 凱 葱 染 葱綠 提防