國小語文複習課教案【新版多篇】

複習課教案 篇一

【課時目標】

1.在閲讀課文過程中，理解並累積“根深葉茂，沁人心脾，饞涎欲滴”等詞語。

2.能根據提示概括課文的主要內容；根據課文內容，初步瞭解告示板的內容。

3.抓住重點句子，體會桃園主人對來客的信任以及來客被信任的喜悦。

4.學習通過貓和狗的描寫來表現主人對客人的信任的寫作方法。

【教學過程】

一。揭示課題，概括課文主要內容。

1.出示告示板：桃林——自採——三里路

2.師：同學們，這是豎在路邊的一塊告示板，看到這塊告示板，你能猜到些什麼呢？(兩人交流)

3.生交流。注意説清三要素：三里路、桃林、自採

4.今天，我們要一起來學的課文就是從這塊告示板開始的。先來看學習小建議。

出示學習小建議：

⑴讀課文，注意讀準字音，讀通課文；

⑵查字典，寫出帶點字的意思，並把帶點字的音節抄寫下來。

根深葉茂——( )( )

沁人心脾——( )( )

饞涎欲滴——( )( )

(3)思考：是誰被這塊告示牌吸引了，又是怎樣自己採桃子的，結果又如何？

【説明】

五年級的學生已具備一定的自學能力，學習小建議給予了學生思考的空間，培養他們自主學習的能力。在學習小建議中可以解決一般的字詞、把課文讀通順的問題，還可以用些思考性的問題，引導學生把握課文的大致內容，以便主要內容的概括。

5.學生反饋。

①出示答案，學生核對；

②概括主要內容：按照提示，把三個問題的答案自然地連接起來。

6.揭示課題：

師：就是這樣一個自己動手採摘桃子的故事，為什麼要以《信任》為題呢？

(出示課題)讓我們再來深入地讀讀課文。(板書課題)

二。精讀課文，體會信任和被信任的喜悦。

1.教師質疑。

●剛才讀了課文，文中寫了是誰信任誰啊？(主人信任來摘桃子的客人。)

如果我們要寫桃園主人信任客人可以抓住主人的動作、神態、語言或心理活動來體現他對客人的信任，文章中有沒有這樣的描寫？我們來找找看。

【説明】

此處教師的質疑，目的在於提示學生對作者的寫作方法的注意。循循善誘，引導學生自己去發現特別之處。這樣的感悟，理解會更深刻。

2.生交流：

●屋前有一張木桌……祝您愉快！

①這張留言條是誰寫的？(主人)板書：留言條

師：在這裏，主人出現了嗎？(沒有)是通過一張留言條表現主人對客人的信任。

②哪個詞特別能感受到主人非常信任來客。(儘管)

儘管自己採，我們可以理解為是怎樣採？(在這個桃林裏隨意摘，無限量的採摘桃子。)師：主人完完全全信任每一位來客！

③讀一讀。

【説明】

體會句子中關鍵詞語在表情達意方面的作用，既能幫助學生理解句子的意思，又能指導學生掌握理解句子意思的基本方法，同時對句子的朗讀指導也起到了一定的作用。

④如果是你看到這張留言條，會怎麼想？

師小結：留言條讓我們感受到主人對來客的信任，也是這份信任換來了來客自覺的言行。

板書：——

過渡：還有直接描寫主人的動作、神態、語言的句子嗎？找找看。(沒有)那麼你們是怎麼感受到主人對客人的這份信任的呢？再讀讀課文，劃出句子。

【説明】

教師的再次質疑，引起學生足夠的重視，全心投入到研究體會作者的寫作方法中來。一邊讀文，一邊思考着。既讀懂了課文的內容，又深層次地去挖掘作者表達上的特點，以及感悟到這樣表達有什麼好處。

教師的教學始終以學生為本，從學生的角度出發進行質疑，激發學生學習的興趣。這樣的教學既讓課堂具有了思維容量，學習語文不僅是侷限於對課文內容的瞭解；同時又緊緊抓住了學生的思考方向，由表及裏去研讀課文。

●汽車行駛了大約三里路時，我們發現路邊有條大黃狗，它似乎在等着我們的到來。板書：狗等

●狗在我們身邊跳躍歡吠，然後撒腿向前跑去。

①師：為什麼找這句寫狗的句子？

②生交流。

③跳躍歡吠：“吠”字什麼意思？通常指狗叫，所以這裏是個犬字。

④想象一下，小狗在作者的身邊跳着叫着，會叫什麼呀？

⑤師：叫完了，撒腿就跑，顯然是在為作者領路啦！多熱情、多靈巧的小傢伙啊！一下子成了我們的嚮導。板書：領路

⑥朗讀指導：你喜歡這樣的小狗嗎？(喜歡)誰來讀？

●不一會兒，兩隻大籃子裏就裝滿了又香又甜的。大桃子，我倆提着沉甸甸的籃子跟着小狗們往回走。

①師：這些狗可真機靈，帶我們進入桃林，還負責領我們回去。

②朗讀指導：這樣機靈的小狗人見人愛。 (請女同學來讀)

●我們見那人讀了桌上的留言，提上籃子，跟着蹦蹦跳跳的小狗朝果園走去。

①師：還是個非常稱職的嚮導呢！

②朗讀指導：把小狗的這份熱情通過朗讀表現出來。(請男同學來讀)

●我把桃子小心翼翼地裝進汽車，掏出錢包，這才發現錢箱旁躺着一隻大花貓。

①你能為這隻大花貓找一份工作嗎？(收銀員)

②師：這隻貓真的會收錢嗎？所以要加雙引號。

板書：貓

“收錢”

3.朗讀並體會桃園主人對來客的信任。

①師：現在我們養狗是因為喜歡狗，養着做寵物，但是以前你知道人們為什麼養狗嗎？(是為了看門。)因為狗一見陌生人都要大叫一番。這個果林裏的狗見了陌生人不僅不大叫而且還特別熱情。貓見了生人也不怕了，為什麼？

②學生交流。

師小結：是主人對來客的信任，讓果園裏的狗和貓也對人產生了信任。

板書：————

過渡：同學們，你們真聰明！文中始終沒有出現過桃園主人，但是你們卻找到了那麼多描寫狗和貓的句子，來感受到了主人對客人的信任。真棒！

4.感受被信任的喜悦。

①師：我們一起讀課文2—5小節，老師來讀這些寫狗和貓的句子，你們讀其他內容。再來説説，如果是在這樣的果林裏摘桃子，心情會怎樣？

②生交流：心情愉悦，舒暢。那作者呢？(也很愉快)可以從哪裏感受到這一點的？

【説明】

語文教學離不開讀。多種形式的朗讀可以更好地幫助學生讀正確課文，讀懂課文，理解課文。這一板塊對於讀的設計既到位，又巧妙。教師對於每一句學生找到的句子都在充分理解的基礎上指導朗讀，融入了情感，感悟更深；師生的合作讀，又旨在暗示學生們去體會所讀內容所要表達的情感。潤物細無聲，在潛移默化中，學生的情感已經與主人公融合為一體了。

③生交流：(媒體隨機出示三句句子)

●“能啊，”我看着那幾條狗大聲説，“喂，小傢伙們，你們願意去桃林嗎？”

●顯然，它們是在為我們領路哩。

●我立即向一棵大桃樹跑去，先生跑向另一棵。我們沉浸在親手摘果實的歡愉中。

④在這片果林裏摘桃子是那樣的喜悦，現在你們能説説這份喜悦源自於哪裏嗎？(生交流)

師：在這裏，這份喜悦也是桃園主人帶給我們的，但是，桃園主人也沒有出現啊，這就是作者的高明之處啦！

板書：喜悦——

師小結：這份喜悦也來自於信任，是人與人之間的信任和被信任讓人產生了喜悦之情。所以説“信任”是人際交往中的一劑潤滑劑，真的很重要，而且信任是相互的。所以，你看“信任”兩個字，就是兩個單人旁。

板書：單人旁描紅

5.朗讀全文。

三。小結課文，體會人與人信任以及被信任的喜悦。

今天，我們跟隨着作者的腳步，有了一次特別的經歷，走進了一片沒有人管理的果林裏去摘桃。雖然桃園主人始終都沒有出現過，但是從立在公路邊的告示牌，到壓在竹籃下的留言條，以及遇上熱情好客的狗和不怕生人的貓，都讓我們感受到主人對我們的信任，也因為這份信任讓我們充滿了喜悦。

板書：畫框

【説明】

利用板書進行總結課文，幫助學生很好地回顧了本節課的學習內容；很清晰地把課文內容進行了整理，板塊分明；同時也讓學生形象地感悟到作者是通過對貓和狗的描寫來表現主人對客人的信任的寫作方法。

【板書設計】

告示板狗等領路信任留言條

貓“收錢”喜悦

22、《信任》教學設計

(第二課時)

閘北區福建北路國小

羅文清

【課時目標】

1.默寫“根深葉茂、沁人心脾、饞涎欲滴”3個詞語，並用這3個詞語把告示板內容説具體。

2.學習最後一節，並理解課文的中心含義。

3.隨文習作，能圍繞“信任”展開合理想象寫好一段話，寫出“喜悦”之情。

【教學過程】

一。複習鞏固，用詞説話。

1.師：上節課，我們學習了第22課《信任》，還記得盧老師叫你們查的三個詞語嗎？(根深葉茂、沁人心脾、饞涎欲滴)現在我們就來當場默寫，看誰記得最牢。

生默寫詞語，請三個學生各寫一個詞語，全班校對。

2.師：讀了這篇課文，我們都很喜歡這片桃林，現在願不願意為桃林做一次廣告宣傳呢？誰能用上這3個詞語把告示板上的內容介紹具體？

生準備，交流。

【説明】

這一環節的設計起到承前啟後的作用。第一課時中一開始，老師就用告示板引入，並在學習小建議中請學生查了這3個詞語，並把這些帶點字抄寫正確；而在第二課時的開始，老師又要求學生默寫這3個詞語，並用上這些詞語把告示板上的內容介紹具體。兩個知識點在兩課時中用了不同的訓練方式，不但體現了“一文兩課時”的整體設計，而且讓學生在有層次地“寫、説”訓練中鞏固了字詞的正確運用，可以説是巧妙而實在。

二。學習最後一節，感悟中心。

1.師：這樣誘人的一片桃林深深地吸引着我們，可是總有離開時——出示最後一節，生齊讀。

2.師：此時“我”心裏會想些什麼呢？(“不禁、久久地”泛紅)

出示口頭練習：

當我們離去時，不禁回頭，還在久久地注視着那片果林，心想：

國小語文複習課教案 篇二

一、複習內容：

區別形近字、音近字、多音字，並能用其組詞。

二、複習重點：

1、形近字組詞。

2、多音字組詞。

三、複習難點：“貝”與“見”的區分，“門”與“們”的用法。

四、複習過程：

（一）出示一冊詞語，讀一讀，記一記。

識字（一）：九月十日三月八日六月一日五月四日三天二人水田大火

土山山山水水上上下下大大小小大小女人牛羊也有也會

課文（一）

開門立正正在上升 長了 大門 樂了 一千 我們

你們 小王 小文 小力 小方 他們 馬上 大馬 丁丁

長大 白雲 個子 回來 工廠 開來 不在 正在 生日

出生 上牙下牙 大牙 太大 太早 早上 出來 出門

日出 開口

識字（二）

木頭 木門 木工 禾苗 大米 小米 竹子 門口 人口 出口 目光 耳目 木耳 舌頭 關心 小心 開心 開關 森林今天 今日 明天 明白 明日 中午 中心 上午 下午 兒子女兒 它們 小手 石頭 頭上 朋友 左右 左手 右手 只有

課文（二）

白天 小紅 紅色 問好 什麼 看見 星星 可是一隻羊 自己 寶貝 走來 幾個 上衣 小傘 好人 這個 這麼這回 燈火 不怕 怕人 可怕 豆角 今年 幹什麼 打掃 掃地開會 大會 葉子 紅葉

（二）形近字組詞。

日（）土（）幹（）左（）門（）木（）會（）

白（）王（）千（）在（）問（）禾（）今（）

了（）朋（）午（）雲（）天（）少（）九（）

子（）明（）牛（）去（）大（）小（）力（）

開（）貝（）關（）手（）米（）目（）石（）

升（）見（）天（）（）來（）日（）右（）

（三）同音字組詞。

有（）木（）他（）生（）一、幾、五、力、十、了、門

友（）目（）它（）升（）衣、己、午、立、石、樂、們

（四）多音字組詞。

只zhǐ（）幹gān（）長cháng（）

zhī（）gàn（）zhǎng（）

（五）作業：《語文檢測卷》

（六）小記：

複習課教案 篇三

教學目標：

1、使學生經歷數、畫、量探究釐米與米長度的學習過程，進一步完善對已有知識的理解與認識，促進知識的系統化。

2、以動手實踐的自主探究活動為基礎，以幫助學生建立釐米與米的表象為目標，實現數的認識、圖形與空間兩個領域的互相融合。

教學準備：

學生每人準備一把直尺（20釐米），為每個學生準備一張畫有各種平面圖形的紙張，為每個學習小組準備一把米尺和長方體、正方體紙盒各一個。

教學過程：

一、我會數：

1、數出1釐米：

（1）哪個同學能説一説1釐米有多長？能不能在直尺上指出1釐米有多長？

教師指名兩個同學回答，注意引導大家發現兩位同學敍述與演示中的錯誤，並及時糾正：直尺上兩個相鄰刻度線（數字線）之間的長是1釐米。

（2）請同學們拿起直尺，用筆尖指到0刻度線，從0刻度線劃到1刻度線長是1釐米，從1刻度線劃到2刻度線長是1釐米。從19刻度線劃到20刻度線長是1釐米。

（3）下面呢我們倒着數出1釐米。用筆尖指到20刻度線，從20刻度線劃到19刻度線長是1釐米，從19刻度線劃到18刻度線長是1釐米。從1刻度線劃到0刻度線長是1釐米。

2、數出2釐米：

（1）哪個同學能説一説2釐米有多長？

（2）請同學們拿起直尺，用筆尖指到0刻度線，從0刻度線劃到2刻度線長是2釐米，從2刻度線劃到4刻度線長是2釐米。從18刻度線劃到20刻度線長是2釐米。

（3）下面呢我們倒着數出2釐米。用筆尖指到20刻度線，從20刻度線劃到18刻度線長是2釐米，從18刻度線劃到16刻度線長是2釐米。從2刻度線劃到0刻度線長是2釐米。

（4）還有沒有其它的方法數出2釐米？引導學生髮現：從1刻度線劃到3刻度線長是2釐米，從3刻度線劃到5刻度線長是2釐米。從17刻度線劃到19刻度線長是2釐米。或“倒着數”：從19刻度線劃到17刻度線長是2釐米，從17刻度線劃到15刻度線長是2釐米。從3刻度線劃到1刻度線長是2釐米。

3、數出5釐米：

（1）哪個同學能説一説5釐米有多長？

（2）教師引領學生一起數出直尺上的5釐米：

A：從0刻度線劃到5刻度線長是5釐米，從5刻度線劃到10刻度線長是5釐米。從15刻度線劃到20刻度線長是5釐米。

B：倒着數--從20刻度線劃到15刻度線長是5釐米，從15刻度線劃到10刻度線長是5釐米。從5刻度線劃到0刻度線長是5釐米。

（3）還有沒有其它的方法數出5釐米？

引導學生髮現：

A：從1刻度線劃到6刻度線長是5釐米，從6刻度線劃到11刻度線長是5釐米，從11刻度線劃到16刻度線長是5釐米。

B：從2刻度線劃到7刻度線長是5釐米，從3刻度線劃到8刻度線長是5釐米。從14刻度線劃到19刻度線長是5釐米。

C：用以上兩種方法“倒着數”。

（4）教師用上述方法引領學生一起數出5釐米。

4、數出10釐米：

（1）哪個同學能説一説10釐米有多長？能不能在直尺上指出10釐米有多長？

學生可能會發現--

A：從0刻度線劃到10刻度線長是10釐米，從10刻度線劃到20刻度線長是10釐米。

B：從0刻度線劃到10刻度線長是10釐米，從1刻度線劃到11刻度線長是10釐米，從2刻度線劃到12刻度線長是10釐米。從9刻度線劃到19刻度線長是10釐米，從10刻度線劃到20刻度線長是10釐米。

C：用以上兩種方法“倒着數”。

（2）教師用上述方法引領學生一起數出10釐米。

4、數出1米：

（1）哪個同學能説一説1米有多長？

引導學生髮現：老師桌面上的直尺長是1米；老師為每個學習小組準備的直尺長是1米；1米=100釐米。

（2）我們知道1米=100釐米，我們一起數出100釐米來好嗎？哪個小朋友能利用直尺（米尺）把100釐米數出來？

估計學生可能有兩種--

A：從1開始，依次數到100。

B；以10釐米為單位來數。

指名學生回答後，教師引導學生對以上兩種方法進行反思，從而説明：用第二種方法數要快。

（3）教師引領學生一起數出100釐米（學生每個小組一把直尺）：

先以1釐米為單位數出直尺上的第一個10釐米，既從1數到10；然後以10釐米為單位依次數出100釐米，既從10數到100。在數的時候注意提示學生每一個長度都是從0開始的。

二、我會畫：

1、用直尺畫線：

1釐米2釐米5釐米10釐米

2、用直尺畫兩條任意長的線：

先讓學生獨立畫，並在小組內交流，然後指名學生上台展示自己的作品，引導學生説己是“怎麼畫的”：如2釐米，有的。同學是從0刻度線畫到2刻度線，，有的同學是從5刻度線畫到7刻度線等等。最後教師結合上述實例引導學生畫線時要注意的事項：畫線時一般從0點開始畫，直尺按住不動，一直畫到終點的刻度，不能超過終點的刻度。

三、我會量：

1、量圖形邊長：

2、量實物邊長：

為每個小組準備一套學具材料：長方體、正方體紙盒各一個（稜長為整釐米數），測量邊長。讓學生感悟長方體、正方體稜長之間的關係。

3、用米尺量：

如果要測量黑板的長、窗台的高、教室的長，應選用什麼工具？

教師指導學生分別開展每一個活動，彙報測量結果。

四、課堂：

這節課你有什麼收穫？你是怎麼學會的？

複習課評課稿 篇四

張老師《一次函數》一課，展示了一個優秀數學老師的風采，使我從中受益匪淺，我認為這是一堂成功的數學課。這節課創設有利於調動學生學習興趣和激發求知慾的多種情景，探索有利於培養學生學習態度和對數學自主學習能力的教學策略，探索怎樣恰當用新理念進行教學。張老師的課思路清晰，重點突出。既有充分利用學案導學，又有個人的創新、獨到之處，把教學過程變成學生對知識的探索過程，取得了良好的教學效果。

本節課特色有四：

1、學案設計合理，體現了學案的導學性。

課堂中的每個環節，無論是例題、練習題、習題的處理，張老師充分放手讓學生自己動手，動口，老師只引導點撥，善於啟發學生，使學生主動獲取知識，在潛移默化中領悟知識，使學生完全成為課堂主人，達到知識學習與能力培養的統一，使學生學習得輕鬆、愉快。教師個人基本功紮實，教態自然，語言語調好，注意了與學生的溝通，有較強的駕馭課堂的能力。

2、重視數學思想方法的教學。

張老師從一開始上課就提出以“數形結合”的思想方法解決問題，很自然導入新課。在整節課中也是圍繞這個思想展開教學的。而所謂數形結合思想就是在研究問題時把數和形結合起來考慮，或者把問題的數量關係轉化為圖形的性質，或者把圖形的性質轉化為數量關係，從而使複雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而起到優化解題途徑的目的。一次函數的教學不能單純的研究函數的式子，必須與函數的圖像緊密聯繫，使數與形結合起來。張老師在這方面做的非常好，引導學生畫出圖像，從圖形上找出解題的思路。為學生以後的學習打下良好的認知基礎。

3、針對初四複習課的特點，加強知識點之間的聯繫。

學生在解決一次函數的定義問題時，往往忽視了正比例函數是一次函數的特殊形式，張老師在教學中強調一次函數與正比例函數的關係，並通過實例來説明，加強二者之間的聯繫。

在鞏固一次函數的定義時以例題y=（m—2）xm2—5m+7+m—4為例，讓學生探討當這個函數分別是一次函數，二次函數，反比例函數時應滿足的條件，把學的各種函數綜合在一起，及綜合複習了各函數，又把各函數區別開，相信學生再解決函數的定義問題時就不會混淆在一起。

這節課雖然複習的是一次函數，但通過y=kx+b這個一般形式，來研究當y=0，y＞0，y＜0時，x的取值，把函數與方程與不等式緊密聯繫在一起。

張老師在注重知識點間的聯繫的同時，還注重了對知識點的延伸拓展。例如y=±x+b，y=± x+b，y=±x +b這些特殊的一次函數研究連線夾角的關係，總結出規律，便於學生直接利用規律解題。

4、注重培養學生良好的學習習慣。

學生在解決問題時，“正比例函數與反比例函數關係不清”，引導學生養成考慮問題要全面的好習慣。同時，在整個課堂教學過程中，及時對例題，習題回顧反思，引導學生對整個知識體系及時總結，提煉出一般規律，從而來解決問題。學生在解決問題時，注重培養學生認真審題，獨立思考的習慣。

總之，從張老師的這節課中我學到了很多，也為自己以後的教學指引了方向。如果這節課若能更靈活地使用課件，體現課件的實效性，那麼課堂將會更加精彩！

數學複習課教案 篇五

教學內容

青島版義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊第74頁。。

教學目標

1、結合情境圖中所展示的數學信息，在解決相關數學問題的過程中，鞏固、梳理本單元所學知識。

2、通過鞏固、梳理本單元知識所學知識、技能，促進知識系統化，深化基礎知識，提高運用所學知識解決實際問題的能力。

3、感受數學與生活的密切聯繫，體驗學習數學的快樂。

教學過程

一、創設情境激發興趣

談話：今天動物園裏有一場比賽，想請同學們當小裁判，願意去嗎？（出示情境圖）看，比賽已經開始了。請同學們仔細觀察，從中你能瞭解到哪些數學信息？（指名學生説）你能根據這些信息提出幾個數學問題嗎？

學生可能提出以下問題：

（1）1、2、3號海豚誰跳的最高？給他們排排名次。

（2）兔子和猴子的尾巴誰的短？短了多少？

（3）企鵝和鯨魚比賽游泳，誰遊得快？

……

教師有選擇的把有關問題板書在黑板上。

二、合作交流，梳理知識

1、回憶知識。

談話：同學們提出的問題我們都可以用第六單元中學習的小數的知識來解決。回想一下，在這一單元中，你都學了哪些知識？請在小組中交流一下，看看哪個小組的同學最會所學的知識，可對照課本來梳理回顧。

2、梳理知識。

小組合作交流，梳理知識點（給足學生充分的時間思考、交流、）

3、全班交流，構建知識絡。

在全班展示交流，教師根據學生的回答靈活板書：小數的意義、比較大小、小數的加減法。

三、獨立探索鞏固知識

1、談話：同學們學會了這麼多的本領，你能充分利用好你的本領當一名合格的小裁判嗎？解決黑板上的問題。

2、學生在練習本上獨立解答。

3、學生進行交流，評選合格的小裁判。（在學生進行交流時，都要説明自己的想法，是怎樣想的？利用到了哪些有關小數的知識？）

四、拓展延伸解決問題

（一）填一填。

1、用小數表示下面各圖的塗色部分。

：（）（）（）

讀作：（）（）（）

2、用小數表示。

（二）解決問題。

（課件出示：）

第一小組同學身高情況統計表

談話：看，表中呈現了第一小組同學的身高情況。

（1）最高的同學是誰？最矮的同學是誰呢？（學生比較口答，要説出比較的方法）（2）最高的同學與最矮的同學差了多少米？

（請學生在練習本上列算式，引導學生説計算方法）

（3）你還能提出什麼問題？在小組裏互相交流、解答一下。

（學生提問題、解答問題）

（三）找一找

談話：在我們身邊還有哪些問題可以利用小數的知識來解決？自己先想一想，再在小組內交流。（學生先獨立思考，在小組內交流，全班評講）

五、

談話：請同學們想一想，你在這節課的學習中表現得怎麼樣？你認為自己哪一方面做得好？用你喜歡的顏色塗一塗“豐收園”籃子中的蘋果，然後在小組內評一評，其他同學的表現。

談一談這節課你的收穫，還想説點兒什麼？

課堂練習設計：