角的初步認識教案【精品多篇】

角的初步認識 篇一

教學內容：角的初步認識，教科書23~27頁

教學目標：1、結合具體情景初步認識角，知道角各個部分的名稱；認識角。

2、在認識角的過程中，初步培養觀察、分析、動手操作和形象思維能力，發展初步的空間觀念。

3、體會身邊處處有數學，感受數學與生活的密切聯繫，提高學習數學的興趣。

教學重點難點：

認識角，會表示角，分清鈍角、直角、鋭角。

教學用具：

課件、實物（扇子、鐘錶、五角星）

學生用具：

三角板、剪刀、紙板

教學時數：

一課時

教學過程

（一）師：同學們你們喜歡小製作嗎？有一天，、小明 完成了自己的作品以後，突然像發現了一個大祕密似的叫了起來：“快來看，紅五星上有許多——”（老師故意停頓）

學生觀察五角星 。

（激發學生的學習興趣和熱情）

師：對就是角，同學們觀察的真仔細。

看到這兒 ，你能提出什麼問題？

學生觀察情境圖，表達自己的看法，可能提出的問題有：

1、那裏有角？2、什麼是角？…..

（培養學生的問題意識）

（二）師：在圖中你發現哪裏有角，能上來指一指嗎？

同學交流觀察到的角，再到前台指給全班同學看。

師：你能説説你觀察到的角是教師什麼形狀的嗎？

學生通過自己感知的角，用自己的話談談對角的感受。

（注意引導學生正確的指角方法，讓學生初步感知角的形狀。重視利用已有經驗進行學習）

課件演示角從實物（鐘錶、三角板、扇子）中抽出來的過程。

結合剛抽取出的圖形講述什麼樣的圖形是角。

理解角，認識角

學生通過自己的感知的角，用自己的話談談對角的感受。

（注意引導學生正確的指角方法，讓學生初步感知角的形狀。重視利用已有經驗進行學習）

（將上面提到的扇子更換為張開的剪刀這樣所提供的三個物體所含有的角，都是由直邊組成的，都是標準意義上的角，而對於弧線，又在何時辨析呢？總不能直接告訴吧。為突破這一認識的障礙，我們又設計了摸角的遊戲。

師：閉上眼睛，從你的學具袋中摸出有角的物體？(有三角尺，半圓、圓等)

(生舉出三角板)

師：你是憑什麼感覺摸出它有角的呢？

生1：刺手，尖尖的。

師：再閉眼摸一摸，幾樣物體感覺有什麼不同？

生1：半圓形有一邊是直的，另外地方是圓滑的。

生2：圓形四周是滑溜溜的，三角尺四周是直直的。(師板書：直直的。)

師：看來有角的地方總是尖尖的，直直的，尖尖的叫頂點，直直的線叫邊。

通過這一環節，學生在觸摸、比較、體驗的基礎上找到了角的感覺，辨清了角的結構，提煉出了角的組成要素，這是學生自己的感知，而不是教師的灌輸。）

師：你能給角的個部分起個名字嗎？

學生命名。

（知道角的組成）

小結：角有一個頂點，兩條邊。

師：你能做出一個角嗎？

學生獨立做角，可能會根據情景圖的提示剪一剪，擺一擺，也可能用畫一畫，折一折等方法做角。

（能夠充分發揮想象，想出不同的做角方法）

（三）師：你能指一指圖上其他的角嗎？

到情境中找角

（關注學生的觀察能力）

課件展示在實物中抽象出來的角。

觀察並再次認識角。

師：觀察這些角，你能發現什麼？

小組交流，學生可能發現

（1）    這些角有大有小

（2）    第三幅和第四幅圖中的角形狀一樣

（關注學生的發現過程）

師：這樣的角叫做直角，我們可以給它標上直角符號。你看，直角符號像什麼？你還能在哪裏見過直角？

在直角上標出直角符號。

學生可以在教室裏找。

（讓學生通過觀察、回憶、想象，加深對直角的感知）

（四）全課總結

學生談談自己有什麼收穫，對自己的表現做出評價。

（引導學生正確評價自己，正確評價他人）

教學反思

1、生都認識角，但在總結角的特點時，不會歸納。

2、在講解角的頂點時，不夠到位。

3、鋭角和鈍角學生分辨不清，不會畫角，教案設計中必須有專門講解

《角的初步認識》優秀教案 篇二

一、創設情境，導入新課：

同學們喜歡我們的學校嗎？小精靈聰聰也非常喜歡，並且他還把我們的校園畫成了一幅美的畫兒，想不想欣賞一下？（出示校園主題圖）

1、從這幅畫上，你都看到了什麼？

2、其實，有一位新的數學朋友也藏在畫中，猜猜看，它是誰？

3、對了，就是角。它藏在老師拿的三角板中，藏在老爺爺帶的剪刀裏，還藏在……，又藏在……，哎呀，到處都是它的足跡！這節課，我們就來認識一下角。（板書課題）

二、放手學生，探究新知：

(一)聯繫實際，初步感知。

1、老師先來了解一下，你們最想知道角的哪些知識？

2、同學們想知道的可真不少，我們先來研究其中的幾個。是啊，角住在哪兒？除了圖畫中，在我們的身上，面前的課桌上，課堂的周圍有沒有角的家呢？

3、老師也找到一些物品，上面有角嗎？誰過來邊指邊説給大家聽。

(二)抽象圖形，形成表象。

1、剛才大家找到的這些是否都是角呢？數學中的角到底是什麼樣子的呢？我們接着研究好不好？（電腦演示，出現不同方向的三個角）

2、你認為它們有哪些相同的地方？

3、我們把這個尖叫做角的頂點，從這個頂點引出的兩條直的線叫做角的邊，一個角有幾個頂點，幾條邊？

4、誰來指出這個三角板的一個角，並指出它的頂點和兩條邊。

5、舉起你的三角板，給同位指出一個角的頂點和邊。摸一摸它的頂點，什麼感覺？再摸一摸它的兩條邊，又有什麼感覺？

6、現在，誰再説一下，角到底是什麼樣的？

(三)鞏固練習：

1、現在你知道哪些是角，哪些不是角了，對嗎？誰來判斷？（出示圖一）

2、看來，數角時不漏數，也不要錯數，考考你！（依次出示圖一、二、三，讓學生數角）

3、許多角合在一起，還可以組成美的圖案，欣賞一下。（電腦出示）國慶節快到了，你也可以幫着園林處的叔叔阿姨用角設計一幅擺花的最佳圖案，把我們的高密城打扮得更加美麗，好嗎？

(四)實踐操作，豐富認識

1、學習用尺子畫角。

（1） 要想設計，不會畫角怎麼行？那怎樣才能畫出一個漂亮的角呢？小組自己研究一下，看哪個小組想出的畫角方法既快又好？（師巡視）

（2） 哪個小組彙報一下？（生交流），你認為哪種方法最好？老師也來畫一個。你們能再畫一個開口方向和這個不同的角嗎？（找三生板演，餘生在下面畫，並相互欣賞）

（3） 畫得真好，能標上它的各部分名稱嗎？

2、做角。

（1）、下面我們放鬆一下，做一個小巧手的遊戲，好不好？你面前有許多材料，除了圖形中原有的角，你還能做出其它的角嗎？看誰做的角最巧妙，老師這兒還有獎品鼓勵呢！

（2）、哪個小組願意交流一下你們做出的角？（生紛紛出示用線繩拉出的角，用圓形紙片折出的角，以及用硬紙殼做成的活動角等等）

3、研究角的大小與什麼有關。

（1）、看來角有大有小，老師這兒也做了兩個角，猜一下，哪個大？為什麼？能想個辦法驗證一下嗎？

（2）、這位同學説用重疊的方法驗證一下，試一試，你發現了什麼？（電腦演示重合的過程）

（3）、老師還要告訴你一個祕密，角的兩邊像孫悟空的'金箍棒一樣，可以變化。注意看（電腦演示角的兩邊變長和變短的過程），你又發現了什麼？

（4）、對，科學家也發現了這個祕密，齊讀一遍。（角的大小與邊的長短沒有關係）

三、歸納總結，拓展延伸：

1、回顧一下，這節課我們都解決了哪些問題？你從中知道了什麼？

2、還有的問題，比如：角有哪幾種？等等，我們還沒有及時解決，課餘時間，查查資料，並把你的發現告訴老師，讓老師也分享一下你的成功和快樂，好嗎？

角的初步認識教案 篇三

教學目標：

1.使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2.初步學會用直尺畫角（從一個點起畫角）。

教學重點：

1.知道角的各部分名稱。

2.初步學會用直尺畫角（從一個點起畫角）。

教學難點：

用直尺畫角（從一個點起畫角）。

教學方法：

談話法，講授法，練習法。

教學準備：

課本、電腦，實物投影儀，學生準備紅領巾、三角板、紙、兩根硬紙條做成的活動角。

教學過程：

一、談話導入

師：同學們，你們喜歡小製作嗎？有一天，小明完成了自己的作品後，突然像發現了一個大祕密似的叫了起來：快來看啊，快來看，紅五星上有許多---

學生：觀察剪好的五角星。

師：對，就是角，同學們你們觀察的真仔細。

看到這兒，你能提出什麼問題？（小組討論提出問題）

可能提出的'問題有：

1.哪裏還有角？

2.什麼是角？

二、學習新知

師：在圖中你發現那裏有角？能上來指一指嗎？

學生：同為交流觀察到的角，再到前台指給全班同學看。

師：你能説説觀察到的角是什麼形狀的嗎？

學生：學生通過自己感知的角，用自己的話談談對角的感受。

演示角從實物（鐘錶、三角板、扇子）中抽出來的過程。結合剛抽出來的圖形講述什麼樣的圖形是角。

學生：理解角，認識角。

師：你能給角的各部分起個名字嗎？

學生：學生給角的各部分命名。

教師小結：角有一個頂點，兩條邊。

師：你能做一個角嗎？

學生：學生獨立做角，可能會根據情景圖的提示剪一剪、擺一擺，也可能用畫一畫，折一折等方法作角。

三、認識直角

出示情景圖

師：你能指一指圖上其他的角嗎？

學生：到情景圖上找角。

出示：

顯示在實物中抽象出來的角。

學生：觀察並再一次認識角。

師：觀察這些角，你能發現什麼？

學生：小組交流：學生可能發現：

1.這些角有大有小。

2.第三幅和第四幅圖中的角形狀一樣

師：這樣的角叫做直角，我們可以給它標上直角符號。你看，直角符號像什麼？你還在哪見過直角？

學生：在直角上標上直角符號。學生可以在教室裏找，也可以在其他地方找。

四、小結

同學們，這節課你知道了什麼？你覺得自己的表現怎麼樣？

五、佈置作業

提前預習下一課。

教後反思：

本節課教學時，我先讓學生觀察情境圖，説説看到了什麼，再讓學生根據生活經驗説説畫面中的角，然後讓學生在教室裏找一找角。由此引出對角的認識和學習。

角的初步認識 篇四

沙區某國小羅衍豔 教學內容西南師大版教材二年級（上）P43頁—44頁上的內容學情簡況及教材分析是在學生初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的平面圖形，是由整體圖形細化出來的初步的基本圖形，角是組成正方形式、三角形、長方形等圖形的基本圖形，在日常生活中隨處可見，通過讓學生看、找、畫、折擺等形式，知道角的組成和畫法。教學過程 中，用情景引入，創設生動的小白兔的家，幫小白兔找一找它的家是由哪些圖形組成的？學生一下子就覺得感興趣，仔細觀察，回答，學生的注意力一下就吸引過來，學習情緒被調動起來。1.找角，通過看紅領巾、鐘面、摺扇等實物圖形找角，再讓學生找身邊的角與自己身體上的角。學生分小組討論，交流找角的情況，相互指出身體上的角，學生興致更高。2.折角，讓學生動手操作，手、腦並用，體驗數學知識，摸摸自己的角，對角的形狀有直觀的感知，並獲得成功的體驗。3.認識圖形，抽象圖形從直觀到抽象，學生更容易接受掌握，認識角的各個部分的名稱，正確辨別角。4.畫角，有了直觀的認識，折角的感受，抽象的認知，學生畫角雖難，但也是勢如破竹，自己試畫角，調動大腦，手腦並用，觀察老師範畫，得到體驗，再自己畫角，學生一直處於興奮狀態。5.製作活動角這是一個難點，要讓學生明白角的大小跟什麼因素有關，靠教師抽象的講是行不通的，學生通過動手操作，深深明白角的大小是與邊的長短無關的，只是兩條邊叉開的大小有關。6.拓展練習，用兩根小棒能擺幾個角？發展學生的思維能力整節課充分體現了新的教學思路，學生在活動中學習在實踐中探索，寓教於樂，可以説這是一堂成功的數學實踐課。教學目標     1.使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。    3.通過觀察、操作、發展學生的空間概念。4.加強小組合作意識，培養良好的學習習慣。教學準備    多媒體課件、三角尺、兩根硬紙條、圖釘、白紙、小棒等。教學過程 一、   創設情景，引入新課  （多媒體顯示：森林裏草地上，小白兔在嬉戲，旁邊一座小屋）談話激趣：小朋友們，森林裏的小白兔邀請我們去玩，你們想去嗎？兔媽媽請我們參加他們的新家，請小朋友找一找，兔媽媽的房子是哪些圖形組成的？哪些是我們學過的？（學生回答）   （屏幕顯示：從小屋中拉出三角形、長方形、正方形等，然後分別閃現長方形、正方形、三角形中的一個角：                     ）引入：小朋友們，剛才閃動的圖形是什麼？你認識它嗎？那我們今天就一起來認識這種圖形——角板書：（評：開頭富有童趣，能充分調動學生的興趣和學習積極性。）二、實物操作，探索新知（一）找角1、（屏幕顯示例1的圖：鬧鐘、三角尺、剪刀、摺扇、紅領巾）學生觀察），問：孩子們，上面的幾種物體分別是什麼？它們的表面哪裏有角，請你們找一找。（分組在書上例1的圖中分別找出，找到以後指名到展示台上，分別指出）2、師拿出一條紅領巾，讓學生找角，問：紅領巾是什麼形狀？（三角形），紅領巾是紅旗的一角，我們要愛護國旗，愛護紅領巾。（評：對學生進行愛國主義教育）3.學生找找周圍，身邊和生活中的角，（分學習小組找角，説一説，指一指）指名回答。4.師小結（叉開手指，讓學生觀察），這是角嗎？）又指衣領的角）這是角嗎？（又彎曲肘關節）這又是角嗎？我們的身體、身邊、周圍，角處處可見。（評：從生活實際出發，讓學生明白數學知識來源於生活，讓學生覺得熟悉、親切） （二）折角1.請孩子們拿出準備好的一張紙，折出一個角（先分階段 小組折，組內學生互相幫助，老師個別指導）2.請孩子們摸一摸自己折出的角，（同時師示範，先摸角的頂點，再摸兩條邊）；問：你發現什麼了嗎？指名回答，得出：有一個尖尖的地方，有點刺手，兩邊平平的，直直的。3.如果我們要得到一個更小的角，怎麼辦呢？（再對摺一下）、（指名一人到講台折給大家看）（評：讓學生動手操作，人人有事可做，手、腦並用，培養了學生的動手能力和實踐精神。）  （三）認識角    1.抽象出角的概念。（多媒體：從屏幕中的鬧鐘、摺扇、剪刀等實物圖中抽象出各種角，電腦閃爍出）。問：請小朋友們看一看屏幕上的角，想一想，它們有什麼相同的地方？（都有一個尖尖的點和兩條直直的邊）。    學生討論，然後指名説一説：電腦逐步閃現：每個角的頂點，再讓學生説出角還有兩條直線。得出：角尖尖的地方，叫做角的頂點，角的兩條直直的線叫做角的邊。2.師邊講角的概念，邊畫出一個角，由一個頂點（點出一點，寫上“頂點”），引出兩條直線（板書：邊）就構成了一個角。                     邊             頂點                     邊  3.看書P43的圖，數一數，一個角有幾個頂點？幾條邊？板書：一個角有一個頂點，兩條邊，並讓學生在書上勾出這一句話。（評：從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學生容易接受，順利突出本節課重點，突破本節課難點。）  （四）練一練    1.下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？（用多媒體出示各種圖形，指名學生回答，並説明理由，答對的小朋友給予鼓勵）。（評：及時反饋，掌握學生學習情況）    2.指出下邊每個角的頂點和邊（完成書上練習十第1題）。（學生自己先在書上指出，再把書拿到展示台上，指給全班同學看，集體講評）。（評：形式多樣，靈活，氣氛活躍，學生思維也隨之活躍起來）  （五）課間活動，製作活動角1.師首先示範：拿出兩根長短一樣的硬紙條，一端釘上圖釘，製作成一個活動的角。2.讓學生分組，自己動手製作，學生拿出準備好的硬紙條製作活動角，做不好的，可以請學習小組的同學幫忙；師巡視，遇到困難的學生隨時幫助。3.學生展示活動角，比一比，看誰的活動角做得最好。師根據情況，表揚全體小朋友都很能幹，會動作製作角。4.思考：想一想，要讓角大一點，應該怎麼辦？多媒體顯示一個已做好的活動角圖形，學生思考，實踐，用自己製作的活動角試一試，再指名學生到展示台演示。問：如果要讓角小一些，又該怎麼辦？（把角的邊收攏一些），剛才的學生又演示把角變小，多媒體再完整演示同一個活動角，由小變大，再由大變小的過程。得出：角的大小與角的兩邊叉開的大小有關；角的大小與角的邊的長短沒有關係。（評：讓學生動手、動腦、動口，在“做數學”中學數學知識，培養了學生的思維能力，突破本節課難點。）三、拓展思維    1.説出下面圖形中各有幾個角。同桌互相指一指，然後在展示台上指出。    2.你能自己畫一個角嗎？各組學生在白紙上畫出。多媒體顯示：先畫頂點，再畫兩條直邊。請你用兩根小棒擺出不同的角 3.學生動手操作：再指名到展示台上演示四、全課小結    這節課我們知道了什麼？學會了什麼？    板書：邊             頂點            一個角有一個頂點，兩條邊。                     邊教學設計是在學生已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。縱觀本節課，在使學生主動積極地探索新知、新課的引入、練習的設計、思想品德的教育等方面都作了有益的探索，給人以啟迪。1.讓學生主動地參與教學活動學生是學習的主人，在每個環節都讓學生唱主角，使學生真正成為學習的主體。在整個教學活動中，教師注重調動學生的多種感官參加教學活動。 動手、動口、動腦，使學生在“做數學”的活動中，學到了數學知識和培養了能力，體現數學與生活的密切聯繫。如：觀察生活中的角，用紙折大小不同的角，用硬紙來做活動的角，畫角，用小擺擺角等活動。教師不作任何演示和提示，鼓勵學生根據已有知識和經驗，大膽實踐，勇於探索，尤其是畫角，這是一個難點。開始，教師不講如何畫角，而是鼓勵學生自己畫，學生可能出現各式各樣的畫法，有的沒有頂點，有的邊不直，有比着三角尺描繪，針對畫角中出現的問題，教師鼓勵學生想辦法，發揮小組團結合作精神，最後，在總結同學們畫法的基礎上，歸納出畫角的正確方法——從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線。這種把學生擺到學習主體的位置，對於培養學生勇於探索的精神和實踐能力是十分有益的。2.構思新穎巧妙俗話説“萬事開頭難”，教師用生活中的實物引入新課，創設了富有童趣的“兔媽媽在森林公園建造了一幢漂亮房子，找一找這幢房子裏有我們學過的哪些圖形”，引導學生找出已學過的幾何圖形。長方形、正方形、三角形等，再通過圖形的變化，引出新課的內容一角，體現了“教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為學生提供觀察和操作的機會”。新舊知識聯繫緊密，過渡自然。3.層次分明，重點突出練習的目的是鞏固深化所學知識，達到熟練的目的，在圍繞角的有關知識練習時，既有基礎練習，又有拓展練習。如：用兩根小棒擺幾種不同的角，激發學生應用數學知識的興趣和能力。4.適時進行思想品德教育當教師拿出紅領巾的時候，問學生“是什麼形狀”，學生回答是“三角形”，教師又問“紅領巾還是什麼呀”，學生答：是紅旗的一角。教師緊緊抓住紅旗的一角引申更深刻的意義，對學生進行愛國主義教育。寥寥數語，把思想教育的內容，有機地融入課堂教學的內容中，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

《角的初步認識》教案 篇五

教學目標

1．結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。

2．在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中，發展數學思考能力。

3．在創造性使用工具和材料來製作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。

教學重點

在直觀感知中抽象出角的形狀。

教學難點

體會角的大小與兩邊*開的程度有關，探索多種角的大小比較方法。

教具學具

多媒體課件、小棒、兩根硬紙條。

教學過程

一、情景導入：

師：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一個新朋友，它的名字叫做‘角’，這個新朋友呀，很害羞，總是喜歡躲起來。讓我們先來認識“角”和它做朋友好嗎？

二、認識角的各部分名稱，

師：我們請的小客人哪裏去了呢？原來，調皮的角就藏在這裏（教師出示課件），小朋友，你能把它從這幅圖裏找出來嗎？誰來説説，你從哪裏找到了角？

學生描述圖片上的場景：正在踢足球的學生，拿着三角板的老師和修剪花木的老爺爺。還有教學樓和鐘樓等等，指出相應的角的位置。教師操作媒體，把相關角標誌出來。並對學生的發言予以鼓勵。

師：小朋友，你們真聰明！把角都找到了，在我們周圍，還有很多“角”，老師這裏也有幾個物品，他們也有角，你能幫老師説一説嗎？（出示課件）

師：老師把這些角，畫了下來，你們想知道老師是怎麼畫的嗎？我們一起來看看好嗎？（教師演示角的畫法）

1．小朋友，老師剛才是怎麼畫的呢？誰來説一説（先畫一個點，再畫兩條直直的線）

2．我們把這個點叫做“頂點”，把從頂點發出的線叫做“邊”？ （教師板書：頂點和邊）小朋友，一個角有幾個頂點？幾個邊呢？（角有一個頂點和兩條邊）

3．你能像老師一樣自己畫一個角，並標出它的頂點和邊嗎？（學生動手操作）

4．展示畫的角，並説一説自己是怎麼畫的？

5．下面的圖形，哪些是角？哪些不是“角”？（學生髮言後，教師將角的特點再總結一次。）

三、製作角，感悟角有大小

1．實踐操作

師：認識了角，我們下面來自己製作“角”，這裏有一個正方形的紙，還有一些別的工具，開動你的腦筋親手做個角吧？趕快動手試試！

2．成果展示

師：誰來介紹一下你做的角？並説一説你是怎麼做的？哪裏是頂點？哪裏是邊？

3．角有大小

師：（出示幾個不同樣式的角）這幾個小朋友做的角都不一樣。你們比一比它們有什麼不同的地方？（有大有小）哪個最大，哪個最小？你是怎麼看出來的？

總結：角的大小與角兩邊*開的大小有關。（出示課件）

四、比較角的大小

（1）同桌的小朋友比一比誰做的角大？你是怎麼比的？（出示課件：重疊法）

如果兩個角既不好移動，又沒有格式我們應該怎麼比較它們的大小呢？小朋友互相討論。（學生會提出複寫、摺紙、器具去量等方法）

師：小朋友，真了不起，想出了這麼多比較角大小的方法。

五、小結：今天你有什麼收穫？

《角的初步認識》教學反思

在教科院張老師和學校領導老師的幫助下，我執教了《角的初步認識》這節課，自我感覺較以前的數學課堂提高了一大截。現自評一下。

縱觀整節課，感覺優點有三：

一、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最後是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括5個小環節，即找角、抽象出角的特徵、畫角、做角及研究角的大小與什麼有關。

二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想知道角的`哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽着鼻子被動前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。

但不足之處也有幾點：

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。

比如：在找角的特徵時，老師意在引着學生用自己的話説出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直説不到點上，只説成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地説出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。

通過這次研討課，我感覺自己受益匪淺，並由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會，並時時提醒自己，在以後的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平。

角的初步認識 篇六

角的初步認識

通川區二小 張紅梅

一、説教材

1、説課內容：

西師版國小數學實驗教材第三冊第二單元《角的初步認識》32頁－36頁

2、教材分析：

角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如摺疊、拼擺、測量、製作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特徵。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，摺紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的發展。

3、教學目標的確定：

根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學目的：

①初步認識角，會畫角，瞭解角有大有小。知道角各部分的名稱，會辨認角。

②經歷從現實中發現角，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展形象思維。

③感受角與生活的密切聯繫，積極參與、探索角的活動中，獲得成功的體驗。

4、教學重點、難點：

學生對於角的認識往往只是藉助於實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

5.教學準備

教具：電腦課件、含有角的實物、兩根硬紙條和一顆圓釘

學具：含有角的實物、兩根硬紙條和一顆圓釘

二、説教法學法

角對於二年級學生來説比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，採取了找一找、看一看、折一折、畫一畫、比一比、想一想、説一説等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。並充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦裏。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

三、説教學過程：

在整堂課中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中， 按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

（一）、談話引入，激發興趣

師：小朋友，你們認識角嗎？我們教室周圍有角嗎？（課件出示鐘面、剪刀、摺扇、三角板等實物圖形）這些物品上有角嗎？今天我們就一起初步認識角。揭示並板書課題：角的初步認識。

（從生活情境中引入，感受數學與生活的密切聯繫。瞭解學生對角的認識情況，把握好教學的起點。）

（二）、觀察操作，探索新知

1、找角，指角

（1）.師：請小朋友們找一找，指一指哪裏有角。先指給同桌看一看。

（2）.全班交流指角。

（大多數學生指出的角都是物品突出的一個尖點，這是學生在生活中對角的概念。此時教師順勢強調學生指出的“角”，在黑板上畫出這樣的“角”，實際上是一個點。讓學生產生認知衝突，再次思考應怎樣指才能表示出“角”）

（3）.再次指角。

（由學生再度帶着明確的問題思考，自己探索怎樣表示角，有一定挑戰性，為形成角表象打下堅實的基礎。）

（4）.教師示範指角

（教師用課件演示指角，讓學生對角有一個清晰的感性認識。）

（5）.學生自己再次指角，建立表象。

2、折角

（1）.請小朋友拿出一張正方形紙，指指上面有幾個角。

（2）.用正方形紙折角。

（3）.全班交流，指一指折的角在那裏。教師把折的角帖在黑板上，用線勾出角的外形，抽象出角的表象，再次認識角。

（4）.小組內相互之間指一指折出的角。

（通過折角，進一步認識角，增加感性認識，逐步抽象角的表象。）

3、做角

（1）.請小朋友們用兩根硬紙條和一個圓釘做活動角。

（2）.用手感受一下角的尖，兩邊。（感受角的各部分）

（3）.玩遊戲：變大變小角。（感受角的大小與兩邊張開的程度有關）

（4）.用手做一個角，玩變大變小遊戲。（再次體會角的大小與兩邊張開的程度有關）

4、畫角

（1）.請小朋友根據自己對角的認識畫出“角”。

（2）.全班交流：誰畫得對，畫得好。

（3）.教師示範畫角，學生練習。（課件演示：從一個點起先畫一條線，再從這個點又畫一條線，這樣就畫成了一個角。）

5、認識角各部分名稱

學生自己嘗試取名，再看書認識角各部分名稱。（課件展示角各部分的名稱）。

（三）、鞏固練習

1、練習八第1題，認識角的各部分。

2、練習八第2題、6題和思考題，數出角的個數。

（練習分兩個層次，第一層次是基本練習，鞏固角的幾何表象。第二層次是深層次練習，訓練學生思維。）

（四）、全課小結

總結本節課學習的收穫。

附板書設計： 角的初步認識

角的初步認識教案 篇七

教學內容：

1、角的認識、畫角。

2、直角的認識、判斷直角、畫直角。

教學目標：

知識點：

1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

2、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

能力點：培養學生的動手操作能力和觀察、思維能力。

德育點：在活動中，讓學生充分感受數學與生活的密切聯繫，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。

教學重點：初步認識角和直角，知道角各部分的名稱。

教學難點：會畫角和直角。

教學模式：“自主探究”教學模式。

課時安排：2課時

第一課時

教學內容：教材第38～39頁。

教學目標：

知識點：

1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2、初步學會用直尺畫角，會比較角的大小。

能力點：通過觀察、操作等教學活動，培養學生的觀察、操作、抽象思維等能力。

德育點：在活動中，讓學生充分感受數學與生活的密切聯繫，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。

教學重點：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

教學難點：學會用直尺畫角，會比較角的大小。知道角的大小與什麼有關。

教學模式：“自主探究”教學模式。

教具準備：三角板、活動角、三角形卡片。

教學過程：

一、創設情境：

出示主題圖，新的一天開始了，同學們都在做早操，同住互相説一説你看到了什麼？抽出實物中的角，問：你們認識他嗎？這節課我們一起來認識角。

二、自主探究：

1、找角。師：不僅圖中有角，在我們的'周圍許多物體上都有角，請同學們仔細看一看，找一找，把你看到的告訴你的同桌。

2、角的概念。

角到底是什麼樣子的？讓我們給這些角脱掉漂亮的外衣，仔細觀察，角是什麼樣的？

生：有一個點，有直直的線。師解釋邊和頂點。

問：一個角有幾個頂點和邊？

3、判斷下面哪個是角，哪個不是角。

4、做角。利用學具自制角。交流做法，教師出示兩個大小一樣，邊不一樣長的角，讓學生判斷哪一個角大。怎樣判斷？

師生共同操作活動角，感知角的大小和什麼有關。

5、用尺子畫角。從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

學生畫角。

三、拓展運用：

1、下面的圖形中各有幾個角？

2、自由用角做畫。

動手畫畫，動腦想想就會做。在下圖中增加兩條線段，使它有4個角。

課後小結：

第三單元：三、角的初步認識來自數學網的精品推薦。 國小數學説課稿 sxsk/