角的初步認識教學反思 優選20篇

【導語】

角的初步認識教學反思 優選20篇 由本站會員“womend”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：角的初步認識教學反思篇2：角的初步認識教學反思篇3：角的初步認識教學反思篇4：角的初步認識教學反思篇5：角的初步認識教學反思篇6：角的初步認識教學反思篇7：角的初步認識教學反思篇8：角的初步認識教學反思篇9：角的初步認識教學反思篇10：角的初步認識教學反思篇11：角的初步認識教學反思篇12：角的初步認識教學反思篇13：角的初步認識教學反思篇14：角的初步認識教學反思篇15：角的初步認識教學反思篇16：角的初步認識教學反思篇17：角的初步認識教學反思篇18：角的初步認識教學反思篇19：角的初步認識教學反思篇20：角的初步認識教學反思

【正文】

篇1：角的初步認識教學反思

學習《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由於角對於二年級學生來説是一個比較抽象的概念，學生難以理解，所以，教學時，為了幫忙學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿於教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，經過找一找、畫一畫、説一説等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構成技能。

首先，在教學導入的環節，我從學生認識的三角形，長方形等平面圖形出發，用漂亮的雲朵娃娃把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什麼圖形並説出理由從而引出課題:角的初步認識。這一環節經過觀察角的集合來發現角的共同特徵，並讓學生多動手、多討論，指出角的一個頂點和兩條邊，同時也鍛鍊了他們的語言表達本事。

其次，當孩子們已經掌握角有一個頂點兩條邊後，讓學生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，並説明理由，進一步加強了對角的特徵的認識和理解。

這一節課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。在解決這個問題時，其實我首先讓學生用兩支鉛筆做出一個實物角，指出活動角的頂點和兩條邊，讓學生多操作幾次，玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什麼關係。

總之，本節課教學活動我力求充分體現以下特點:以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流。教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，很好的培養到學生的動手操作、合作交流、語言表達等本事，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在進取思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功並體驗成功的喜悦。

篇2：角的初步認識教學反思

經過反覆修改教案和幾次試課中，我對於教師的教與學生的學有了更加深刻的認識。一方面，教師的教不能違背學生的認知發展規律。學生進行數學學習的過程，是經歷浪漫—精確—綜合的認知過程。即學生對於新知識產生模糊認知，在教師教學引導過程中構成精確的認識，最終在理解的基礎上具備綜合運用的本事。另一方面，一節好的數學課，不必須教學環節有多精彩，可是必須要能引起起學生的思考。而這就要求我們在進行教學設計時，教學語言嚴謹規範，問題的設計合理，教學環節具有層次性，要貼合學生認知規律，使學生在思考時有可用的抓手。最終，課前多與孩子進行交流，從中能夠掌握學生的背景觀念，有利於在教學過程中掌握學生的認知誤區。

學高為師，身正為範。正如陶行知所言：“教師的道德品質，不僅僅是規範自我行為的需要，更重要的是用於教育學生的需要，教師職業的特殊在於育人，不僅僅用自我的學識育人，更重要的是以自我的德育人，不僅僅經過自我的語言去傳授知識，並且要用自我的靈魂去塑造學生的靈魂。”把孩子放在心上，不僅僅是需要我們時刻關注學生的動態，也需要教師以身作則，持續學習。

篇3：角的初步認識教學反思

後面還有多篇角的初步認識教學反思！

《角的初步認識》是二年級第三冊的教學資料，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊資料。那麼怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個資料，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了必須的思考：

一、要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。

學生對於角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生以往有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠説對於角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應當是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應當從學生原有的認知經驗出發，並在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了貼合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而後又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的一條邊去掉構成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經驗出發來理解角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生理解的，另外正確的角的出示也有利於學生對角的概念的構成。角雖然出現了，但並不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個瞭解學生基礎的環節“關於角，你聽到過或者明白些什麼？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對於後續的學習是十分重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，僅有切合學生實際的才是對學生有意義的。

二、依存學生體驗，發展學生認知。

數學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出台才有了“經歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發學生的內心感受來理解文章的意藴，那麼在理科中又為什麼要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什麼東西都必須是來自學生內心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們容易出錯的地方，僅有學生自我體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個十分重要的問題。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自我剛才創造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敍説自我的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的`基礎上構成了自我的看法，比如説，先畫一條邊，再畫一條邊，然後再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過於複雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對於畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對於發展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富

學生的體驗。

這節課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角後比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生供給的素材太過於開放，沒有供給一些有利於學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

篇4：角的初步認識教學反思

1、以一個相關的遊戲或活動導入新課，能極大地調動學生的進取性，激發他們的求知慾望，角的初步認識教學反思。

2、充分利用學生已有的生活經驗和知識展開學習。角在生活中無處不在，雖然學生沒有構成角的概念，可是能夠初步辯認出現實生活中很多的'角，對角有一些朦朧的認識。本節課，充分利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數學與生活的聯繫，學會用數學的眼光觀察事物。

3、引導學生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學習。本節課，經過讓學生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養了學生的觀察分析本事。

4、教學環節的次序不能顛倒，否則不能到達欲期效果。本節課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。

5、課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。

6、一節課，至少要有一處創新，否則會聽之無味。不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒能夠擺出什麼圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什麼也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學生的印象可能更深一些，不至於出現這樣的錯誤吧。

篇5：角的初步認識教學反思

的數學課堂提高了一大截。現自評一下。

縱觀整節課，感覺優點有三：

一、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而構成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最終是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括5個小環節，即找角、抽象出角的特徵、畫角、做角及研究角的大小與什麼有關。[由本站網友投稿]

二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想明白角的哪些知識？從學生感興趣的`問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓教師牽着鼻子被動前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。

但不足之處也有幾點：

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。

比如：在找角的特徵時，教師意在引着學生用自我的話説出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不一樣，有的心中空白，一向説不到點上，只説成折、橫，他們的回答讓教師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地説出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。

經過這次研討課，我感覺自我受益非淺，並由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機會，並時時提醒自我，在以後的教學中，努力進取，從而逐步提高自我的教學水平。

篇6：角的初步認識教學反思

角的初步認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。這部分資料是學生今後進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要資料之一。《角的初步認識》是二年級上冊的教學資料，主要的教學目標是：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。角的初步認識雖然資料簡單，可是學生的年齡較小，生活中有關角的概念有很模糊，要想把角的概念講清楚並不容易。所以在備課的時候儘可能從學生已經學習過的平面圖形出發，並經過確定角、找出生活中的角、做活動角、畫角等活動使學生加深對角的概念的理解。

一、創設情境，引入新課

一開始從美麗的學校情境圖入手，給學生介紹園丁手中拿着的剪刀，張開的圖形和做操小朋友伸開的兩臂構成的圖形就是角。讓學生在這幅情境圖中找出剩餘的角，學生彙報時，並用閃爍角展示出來，採用直觀法，生動形象，使學生感受到生活中許許多多物體表面都存在角。調動學生學習的進取性。

二、探究新知

國小低年級學生思維仍以具體的形象思維為主，教學中如何從生活中的物體抽象出角，我是這樣做的。首先，經過張開的剪刀，鐘錶上時針與分針的夾角，三角尺上這三幅圖，在學生找出後，以圖像的形式呈現出來。讓學生觀察抽象出來的三個角，比較觀察找到角的共同點，講解頂點和邊。然後經過確定角來加深對角概念的理解。其次，經過折角、做活動角讓學生髮現角有大有小，角的大小與它邊的長短無關，與角兩邊分開的程度有關，角的兩邊叉開的越大，角越大，兩邊岔開得越小，角就越小。利用這一環節調動了學生學習的熱情，同時也尊重了學生認知的特點。使學生在動手操作中解決了本節課的難點。最終，講解畫角的方法加深對角的理解。

三、課堂小結

課堂的結尾，結合本節課的知識，讓談談本節課的收穫，從而對本節課的知識點回顧。

篇7：角的初步認識教學反思

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”《新課程標準》強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在於組織、引導、點撥。學生要經過自我的活動去獲取知識。在數學課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去説、動手操作、討論、質疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。

“角”在低年級學生的畫筆下早已出現，但它叫什麼？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角？……問題並非人人都懂得。角的認識是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。所以，在《角的初步認識》這一課的教學中，我充分調動學生的學習進取性，經過主題圖，導出生活中的角，經過讓學生找生活中的角讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、去口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發現，去總結，收到了較好的教學效果。

在一次次的磨課過程中，我在一次次提高。

本課主要分三方面進行，首先是認識角，其次是比較角的大小，最終是鞏固。在一次次的試教過程中，我把認識角中的：找主題圖中的角，找身邊的角，確定是否是角以及找生活中的角進行了整合，讓整課看起來調理更清晰。

前兩次試教我的語速很快，半個小時多一點就上完了，對於新生代比武，我告訴自我，必須要改變自我以往的講話作風，變快速於慢速，温柔地講話，讓孩子們更好地聽懂，同時在重難點部分放慢腳步，讓孩子們更好地理解。

真正比武的時候，我的語速是放慢了，重點部分“認識角”上的異常慢，尤其是找生活中的角，孩子們找的意猶未盡，以至於後面的比較角的大小難點在課上時間不夠了，未能很好地突破。

記得有這樣一句話：每一堂課都是不完美的藝術，僅有不斷學習，才能不斷提高。

如果下個學期上這課，我想在畫角的時候，我還需要做一些整合，從孩子們中找到教學素材，既節儉時間又到達教學效果。

數學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅僅為學生創造自主學習、自主活動、自主發展的條件，讓學生進取主動地參與教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

篇8：角的初步認識教學反思

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。在教學的實踐中難免會有一些錯漏，為了彌補教學中的許多不足，數學網整理國小數學《角的初步認識》教學反思，僅供大家參考學習。

《角的初步認識》教學設計思路主要以下幾點：

一、創設情境，初步感知角

數學知識來源於生活，又應用於生活。在課的一開始，從學生熟悉的學校生活情景引出角，並經過觀察實物抽象出所學的角，使學生經歷抽象數學知識的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察，分析現實問題從而激發學生探索數學的興趣。

二、引導探究，構成表象

1、讓學生找一找周圍哪些物體的表面有角。在找角的過程中，讓學生初步體驗到“角”這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活。

2、學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互交流中發現角有大有小，從而探究角的大小和什麼因素有關，這樣的教學不僅僅貼合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作本事，同時調動了學生學習數學的進取性和主動性。

3、發揮想象，構成表象。這節課的練習是我精心設計和安排的。教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學生造成的疲勞感，異常是在課的末尾安排學生利用角來創作畫，講趣味性、創造性、思維性融為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

4、注重學生的實踐操作活動。“角的初步認識”直觀性、操作性比較強。我設計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調動學生的多種感官，讓學生充分活動起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間觀念，真正體現了“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”這一基本理念。

5、給學生創設自由度較大的學習空間與時間。教學中讓學生經歷知識的發生、發展過程，尤其是做角的環節，為學生供給了創新的思維空間，學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發現角是有大有小的，進而探究角的大小和什麼因素有關，並能充分體現學生的自主參與。

三、本課的不足之處

1、課堂氛圍不夠活躍。

2、教師語言單調，不能很好的調動學生的學習興趣。

為了能幫忙廣大國小生朋友們提高數學成績和數學思維本事，求學網數學網特地為大家整理了國小數學《角的初步認識》教學反思，期望能夠切實的幫到大家，同時祝大家學業提高!

篇9：角的初步認識教學反思

現實世界是數學知識的豐富源泉，國小生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自我的數學”。在這環節能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學習主動權放給學生；一方面是充分發揮學生的主體地位。可是在這環節教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現了數學在生活中的價值。所以，在課堂上關注學生的表現，認真傾聽孩子們的每一個觀點，並及時捉住有用信息，去引導學生，調控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自我“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創新意識和實踐本事才能獲得有效培養，我們的數學教學才會有新的突破和發展.

篇10：角的初步認識教學反思

一、首先這節課所確定的教學目標都基本完成。

第一個環節教師出示手工製作“五角星”，學生經過觀察，很簡便的發現“角”，明白這是角。這是最直觀的認識。第二個環節，在信息窗中，生活中找角，那裏有好多不一樣的角，再一次直觀認識不一樣的角。這時對角的認識，構成的印象還是模糊地。第三個環節，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的樣貌，感知角的組成，此時學生對角的認識和理解，已經是由“物”到“形”，第四個環節，用語言描述角，在三角板上摸出一個完整的角，此時，學生對角的認識已經走向明朗化。第五環節的畫角，第六個環節的折角，第七個環節的認識特殊的角——直角，經過各個環節的展開，“角”在學生的頭腦中的印象走向清晰化。

最終，經過課堂小結，欣賞生活中的角，在美感教育中完成本節課。

這樣設計貼合學生的循序漸進的認知規律。

二、整個課堂立足於學生的主體發展，體現了“以生為本”，重視學生的主體參與，遵循學生的認知規律，使學生在簡便的自主探究中獲得新知。

教學流程設計清晰。先用手工製作引入課題激發學生探知生活中數學的興趣，經過學生已有的生活經驗，豐富他們對圖形異常是角的感性認識；其次，從生活實物中抽象出平面的角，引導學生把原始概念提升成為數學概念，掌握角的特徵，並能夠根據必須的標準對角進行確定並分類；最終，動手實踐，鞏固新知。整個過程，環環相扣，點撥到位而不越位，學生的學習氣氛濃而融洽。

此外，整個教學過程於教師都注意與學生的互動，讓學生在活動中逐漸體會到數學的本質，體驗了學習的歡樂。

三、教學中的不足。

教學過程中，每一環節之間沒有很好地過渡，只是簡單地從一個資料跳到下一個資料，讓整個知識學習起來有種一塊一塊的感覺。

課堂語言不夠豐富，表述本事仍需改善，語言再簡練些，增加一些激勵性的語言。

篇11：角的初步認識教學反思

《角的初步認識》這一教學資料是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再經過學生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特徵。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，明白角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還異常注意讓學生動手操作，折（紙、制）角、畫角、用三角板確定直角角等，以促進學生空間觀念的發展。在整堂課中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，經過它的形、聲、色、動、靜的變化，構成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維；還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中，按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。角對於二年級學生來説比較抽象，學生理解起來較困難，所以為了幫忙學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經）表象→（到）概念這一認知規律，採取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、説一説等教學手段，讓

他們在很多的實踐活動中掌握知識構成本事。並充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，經過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學資料，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦裏。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

篇12：角的初步認識教學反思

《數學課程標準》中要求：“要充分供給趣味的與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，顯現方式應豐富多彩。”現代教育技術是信息傳播的載體，在傳播的過程中具有放大信息，增強信息強度的功能，本課例依據國小生好奇、好動、好勝的心理特點，採用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解説、色彩變化等手段表達教學資料，圖文聲像並茂，多角度激發學生興趣。如動態演示角的構成和比較角的大小等，這樣能吸引學生注意力，調動學生多種感官參與學習。使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相連，學生的學習主動性得到發揮，思維本事和空間想象力得到發展。有效的提高了課堂教學效率。課堂氣氛更加活躍，學生學得實在。

（三）思維拓展題的設計，拓寬了學生的思維

思維拓展題的教學，不僅僅是知識獲得的過程，更是學生綜合本事得到提高，思維得到發展的過程。本節課多處設計思維拓展題，如用所給的材料做角，“在一些組合圖形中你能找到幾個角？”“思考一張圓形紙能夠折出多少個角？”等問題。不僅僅是培養學生的觀察本事，更拓展了學生的發散思維、求異思維，讓一些同學個性飛揚，同時也體現課標所要實現的“人人學有價值的數學”“不一樣的人在數學上得到不一樣的發展”的理念。

（四）教學行為與教學設計的差距

數學課堂是學生髮展的天地，正如數學教育家波利亞所説的：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自我去發現、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。”我總覺得，我精心設計教學過程的每一個細節，有牽着學生按照課前制定的程序進行教學的弊端。所以，我認為這節課完全能夠設計得更開放些，讓學生課前先尋找需要實驗的素材，自行確定其研究方案，真正實現根據學生的需求進行教學。説明我雖有了新的教學理念，但理論與實踐仍有差距。

總之，在課堂教學中，教師要真正地把創造還給學生，使課堂煥發生命力，才能讓教育成為充滿智慧的事業，才能有效地使學生學會學習，學會發展，學會創造！

篇13：角的初步認識教學反思

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用十分廣泛，可是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。所以本節課的側重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。

為此，我將整節課分為四個環節：一是經過指一指活動，初步感知角的形狀；二是經過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是經過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特徵以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，經過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

本節課的優點：

1、角來源於生活，成功建立角的表象

在認識角時，我藉助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在那裏學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，經過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；並且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以後學習角的有關知識做好了鋪墊。

然後讓學生從剪刀、紅領巾、鐘錶上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組確定題進一步鞏固角的特徵，這樣的設計既體現了角來源於生活用充滿了數學味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特徵且初步感知角的大小

創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，並且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。可是關於角的大小和什麼有關仍然是無法確定的，所以我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣可是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向於邊長的角大，這時教師經過重疊法把兩個角重疊在一齊，引導學生髮現角的大小和邊的長短無關。

這巧妙的一比，不單幫忙學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎樣樣比較兩個角的大小。隨後的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節課有待改善之處：

1、在每個環節結束之後，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過於零碎。

2、沒有處理好預設與生成的關係。比如在鐘錶上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，所以我只是問了一句：“這是角嗎？”然後讓其他學生來找角。其實我能夠在學生認識了角的特徵後再回過頭來看看，説説為什麼圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特徵。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們説説角的頂點和邊分別在哪裏，然後鬆開其中一條邊，讓學生確定這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。

但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。之後在其他教師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，能夠和練習中的數角聯繫起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

篇14：角的初步認識教學反思

《角的初步認識》是二年級上冊的教學資料，主要的教學目標是：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。關於這節課，我曾聽過一些公開課，為達成目標，有各種各樣的處理方法。那麼，怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個資料，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我作了一些新的嘗試：

一、溝通知識間的聯繫，在學生原有的認知基礎上引起認知衝突，激發探究興趣。

在一年級的時候，學生認識了一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形等。由此，我在教學的導入環節，用童化語言“認認老朋友”把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，讓學生説説這些圖形的名字和特徵，如三角形有3條邊、3個角；長方形有4條邊，對邊相等，有4個角（甚至有同學説出有4個直角）等，在學生説這些平面圖形的特徵時，特意讓學習很棒的同學上台來告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學生指角的方法肯定不對（指的是角的頂點），這時我反問：對嗎？學生們信心十足地説“對”，我卻説“錯”，引起學生的認知衝突。

這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角，然後告訴學生指角的正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什麼？並隨機就教學了角的各部分名稱。在引起認知衝突，激起探究興趣的基礎上，我設計了一個問題：“關於角，你聽到或明白些什麼？”以尋找學生的最近發展區，為後續學習作準備。

二、按照角的現實存在，加強數學與現實生活的聯繫。

現實世界是數學知識的豐富源泉，國小生學習的數學應是生活中的數學，是他們“自我”的數學。認識了圖形中的角後，我説：“角”這個小朋友怕孤單，很少單獨在一齊，它有時藏在圖形裏，更多的時候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周圍哪裏藏着角？

學生在找角的過程中，體會到角的現實存在，原先數學並不神祕，數學就在日常生活中，數學就在我們身邊，以培養學生的數學眼光和學習數學的興趣。

三、重視學生的親身體驗，發展學生認知。

“體驗、經歷”這些用語是新課標對數學教學的新要求。在“找角”環節後，我讓學生把角畫下來，但沒有直接告訴他們畫角的方法，而是讓他們自我去嘗試，然後彙報討論各自的方法，最終統一意見：先畫頂點再從頂點出發畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學生親身體驗基礎上的教學，學生印象深刻。

四、導入自然，簡便突破難點。

這節課的難點是讓學生懂得“角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關”，以往的教學，在突破這一難點時都是另起爐灶，比較生硬。這節課，我在畫角時，就直接加入這個元素，結果簡便地突破了這個難點：我在學生“指導”下用小尺子畫了三個角，然後説，坐在後面的同學可能看不清教師畫的角，我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的鋭角，但把角的頂點定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方。有學生禁不住説：這個角好大啊！結果引起部分同學“攻擊”和否定。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角，先做一個自我認為很小的角，再做一個比它大的角，最終做一個自我認為最大的角。然後討論：做這三個角時，什麼變了？什麼沒變？説明了什麼？經過討論得出結論：角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關。

這是我第四次教學《角的初步認識》這一節家常課，這次是最滿意的。這節課的教學也讓我進一步認識到：不要拘泥於教材，不要拘泥於事先設計的教學程序，不要滿足於自我已有的教學經驗，在對整個教學目標做到心中有數的基礎上，根據學生的課堂反應及時調整，不斷創新，往往會收穫更多的的驚喜。

篇15：角的初步認識教學反思

教法要靈活。我堅持啟發式教學，一是我堅持面向全體，因材施教的教學原則。當我讓學生舉例説明周圍物體表面中哪裏有角時，幾乎所有學生都想發言，為了滿足學生的表現慾望，我讓學生把想説的説給同桌聽，為每一個學生供給了發言的機會，表現的機會，鍛鍊的機會，使人人體會到了課堂學習的樂趣。二是注重了過程與方法目標的實現。教學過程由淺入深，循序漸進，注意了知識結構的建構，促進了學生認知結構的構成。一堂課安排情境創設、探究新知、知識應用等幾個教學層次，都體現由易到難，由具體到抽象，做到環環緊扣。在整個課堂教學中貫穿了一條訓練線--觀察、操作、表達、解決等思維訓練。

教材要用活，新大綱提出“教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生供給自主探索的機會”。本課例一是體現教材資料生活化。在課堂伊始，從學生熟悉的學校生活情景引出角，並從觀察實物中抽象出角，讓學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導學生從數學的角度去觀察和解釋生活。在學生構成正確表象後，如何感知角的特徵並提高到理性認知成為本節課的教學難點。在課堂上，我讓學生互相交流，探究角的大小與什麼有關，使學生的感官參與經歷“具體”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的認識。這樣，以學生已有的知識、經驗為出發點，把數學知識的傳授與實際生活緊密聯繫起來，體現“數學來源於生活並服務生活”的原則，學生在產生濃厚興趣的同時，構成強烈的成就動機，並藉此內驅力開始探究，從而創造成功的心理體驗。二是學習方式個性化。教師擺正了自我的位置，為學生供給了自由發揮的空間，教學中教師是以一名引導者，合作者的身份出現。

學生自我能學會的，教師引而不發；學生難以理解或不易理解的，組織動手操作；學生個別學習有困難的，小組合作學習等，體現了以學生為主體的意識。如有學生指出扇子圖中弧線與線段組成的圖形是角時，我沒有否定，而是引導學生經過折、摸、畫、自學課本等辦法，自我去辨別、理解角，領悟角。學生畫角時，又為學生供給了自由嘗試的空間，學生想怎樣畫就怎樣畫，使他們擺脱了來自教師和教材的束縛，對教師和教材的依靠，自我去實踐，自我去發現，自我去感悟，在此基礎上教師再進行引導。學生自我動手操作、盡情表達、合作探究、自主思考，以求得問題的解決。三是課堂訓練紮實。即體現邊講邊練，講練結合。做到練有目的，練有重點，練有層次，形式多樣，針對性強，並注意反饋及時、準確、高效。

學生要教活。蘇霍姆林斯基説過：“讓學生體驗到一種自我在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件。”課堂教學中我站在學生的角度來思考教學方案，研究課堂結構。注重豐富的教學情境的創設、注重學生的親身體驗、注重對學生開展探究學習的指導、注重引導學生將知識轉化為本事，實現課堂中師生、生生之間多向交流，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始至終主動進取地參與到學習的全過程之中，並不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

篇16：角的初步認識教學反思

這節課孫教師根據學生的認知特點和教材的編排特點，教學設計有以下特點：

創設情境，準確找出物體表面的角，培養學生收集信息、處理信息的本事是數學教學的一個重要目標。上課開始，孫教師利用課件展示主題圖——學生熟悉的學校一角，讓學生説一説看到什麼？找出呈此刻各中圖形中的角；同時讓學生找一找教室中那些物體上有角。經過找角的活動，使學生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學知識的現實性，使學生體會到數學知識與生活的密切聯繫。

篇17：角的初步認識教學反思

角，對於二年級學生來説比較抽象，學生理解起來較為困難。所以為了幫忙學生更好地認識角，整節課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿於各個教學環節中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，經過找一找、看一看、摸一摸、畫一畫、比一比、想一想、説一説等數學活動，使學生活潑愉快地親自參與、親自體驗教育情景中，在很多的實踐活動中經歷知識構成過程。學生在觀察中分析、在動手中思考，從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特徵，使情感體驗在感悟中獲得發展。可是，角的資料學完後，個別學生對角的概念較為模糊，問什麼是角？個別學生會説出角各部分的名稱等知識點混淆的狀態。這需要後期加強角的知識的鞏固和練習。

篇18：角的初步認識教學反思

在課的最終，孫老設計由依據對角的各部分的認識，用學生自由選擇材料做的角，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關，這樣教學不僅僅貼合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作本事，同時調動了學生學習數學的進取性和主動性。

正節課的教學設計融趣味性、知識性、創造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環節的設計也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。

本節課如果再在學生出現端點與頂點分得不十分清楚時，抓住一學生説的頂點時進行強調教學頂點就更好了。

篇19：角的初步認識教學反思

孫教師敢於放手，讓學生經歷知識的發生、發展過程，為了讓學生掌握角的基本特徵，教師組織學生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。

先讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活。

讓學生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個角，説一説有什麼感受。總結出角的特徵：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣為學生學習畫角找到了依據。

畫角這一環節，孫教師經過用美麗圖畫打扮高密慶祝“十一”國慶節，引導學生想到需要畫角，激起學生很想學習畫角的強烈願望。那裏教師先讓學生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。那裏過渡比較自然。

在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點，孫教師先利用同學們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發起學生探究新知的興趣慾望，從而讓學生各顯身手獻計獻策，真正體現學生是學習的主人。同時充分利用電腦教學的優勢，經過兩角的重合以及邊的變化來使學生進行直觀的理解，進一步加深學生對知識的鞏固。

鞏固練習這一環節，教師把鞏固知識融於遊戲創造性地讓學生在遊戲中進行運用掌握，貼閤兒童的學習特點。真正體現了“讓學生親身經歷知識構成的過程”這一新課程的基本理念。

篇20：角的初步認識教學反思

回想《角的初步認識》這一教學資料，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分資料是學生今後進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要資料之一。

在導入時我先讓學生根據自我的生活體驗説説角是什麼樣貌的，然後在主題圖中找出角，並抽象出角。再經過動手做角、折角、摸角等活動，讓學生認識到：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和供給給學生去理解去體驗。我經過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、説一説，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在很多的實踐活動中經歷知識構成過程，讓學生把抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯繫起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源於生活，用於生活。

但這節課需要改善的地方還有很多。

一、各環節在銜接上不流暢，資料編排上順序紊亂。

二、課堂靈活性不夠，課堂應對本事有待提高。在學生對知識的把握不到位時，如果把“角的大小”這一資料先放下可能效果更好，“角的大小”這一資料較抽象，在學生對角的認識不到位的情景下講解，讓學生對角各方面的認識更混亂。

三、課堂語言不夠豐富，表述本事仍需改善。

【小編簡評】

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【網友評價】

用詞大方，規範。