《小木偶的故事》精品教案設計（精品多篇）

《小木偶的故事》教學設計 篇一

[教學目標]

1、指導學生認識“拽、茸、副、憐、魔、杖 ”這6 個生字。

2、在正確、流利、有感情地朗讀課文中，瞭解故事所藴涵的道理。

3、理解課文內容，指導學生體會小木偶的內心活動，繼續培養其獨立閲讀能力。

4、指導學生根據故事情節展開聯想，續編故事。

[重點難點]

1、教學重點：理解課文內容，準確把握小木偶被曲解後的語言內心活動，瞭解故事中所藴涵的道理。

2、教學難點：充分交流閲讀體會後續編故事。

[課前準備]

1、按課文前連接語中的要求預習課文。

2、學生蒐集一些木偶的資料，瞭解什麼是木偶。

3、準備與上課相關的音樂和幻燈片。

[課時安排]1 課時

[教學過程]

一、創設情境，引入新課。

1、播放《笑比哭好》的歌曲。（上課前播放）課前板書好課題。

2、過渡：同學們，我們在《笑比哭好》的歌聲中開始了今天的學習。人的表情多種多樣，人類的生活才豐富多彩。要是隻擁有一種表情，那會是什麼樣啊？今天，我們就從“笑”説起。同學們喜歡笑嗎？（生答：喜歡）（版畫笑臉）笑臉誰都喜歡。

3、師小結：是啊，生活中需要笑。笑使我們拋開一切煩惱；笑使我們信心百倍；笑使我們增進友誼。笑多麼重要啊！今天，我們再來學習一篇童話《小木偶的故事》，也許你會對笑有新的理解。

4、齊讀課題，（出示課件1）《小木偶的故事》。請大家來説説這是一篇什麼體的童話？（生答：擬人體童話，教師板書：(擬人體童話）

二、初讀，交流預習情況。

1、大家已經預習了這篇課文，現在請自由快速小聲讀課文，要求做到：字音讀正確，句子讀通順，初步嘗試用適當的語氣讀，讀完後想想這個童話故事主要內容是什麼？（生讀書，師巡視）。

2、讀完後，我們先來檢查一下生字的預習情況。（出示課件2詞語）誰來認讀一下這些詞語，（抽一人讀），再請生領讀，其餘跟讀。

3、課文中還有許多有趣的詞語，我們也來讀讀吧。（出示課件3詞語）齊讀後，讓同學們説説發現了什麼？（都是描寫人物表情的詞語）我想請兩個同學上來表演一下這些表情，看誰做的最像。（其餘同學讀一個詞，他們就表演一個表情。兩個人可以合作。）

師：同學們在蒐集詞語時要學會歸類識記。比如，還可以找出abb、aabb、abcc式的詞語。請同學們在書上用不同記號勾畫出這類詞語。能分別再説幾個嗎？

4、好，現在同桌討論一下故事的主要內容是什麼？請拿出作業本完成填空。只寫需要填的內容。（出示課件4）集體填寫主要內容的關鍵字，交流後再齊讀一遍。

三、深讀，學習課文。

1、課文中有好幾處寫到，小木偶“笑嘻嘻”的句子，請同學們依次找出來畫上橫線。（出示課件5、6、7、8交流後讀一遍）整篇課文就是以“笑”為線索來寫的。

2、交流問題，並體會不同角色在不同情境下的語氣變化。

（1）小木偶為什麼總是“笑嘻嘻”的？（因為老木匠只為小木偶雕了個笑嘻嘻的表情），老木匠很對自己的作法感到怎麼樣？（滿意）所以讀的時候要讀出老木匠怎麼樣的語氣呢？（高興、自我陶醉）請找出老木匠很滿意自己做法的語句，抽學生反覆讀。

（2）可是，小木偶也因為笑嘻嘻的表情遇到了很多麻煩？簡單説説有哪些？（生答：1、小木偶被熊警官冤枉。紅揹包被搶，可熊警官卻不相信把他扔出去好遠。(板書：被搶----不信）2、小木偶被小白兔懷疑。3、小木偶被老婆婆誤解。（板書：頭疼----不信）大家想想，受冤枉，遭誤解的小木偶內心會是怎麼樣的？（生：想申辯、委屈、傷心、無奈）注意讀出這些語氣，另外還要讀出小白兔嘲笑的語氣和老婆婆責備、不解的語氣。請同學們找出小木偶、小紅狐、熊警官、小白兔、老婆婆説的話，前後桌四人分角色自由練讀。小木偶遇到了這樣的麻煩，他自己能有辦法解決嗎？不能！（出示課件9）用委屈的語氣齊讀，那老木匠又為什麼要那樣做呢？（出示課件10）

（3）小木偶的困難是怎樣被解決的？（生答：小女巫用他的魔杖在小木偶的腦袋上點了一下，“哇”小木偶哭出來了，小女巫又將另外幾種表情送給了他。從此，小木偶會哭，會笑，會生氣，會着急，也會向別人表示同情和關心了。）

（4）你從小木偶的遭遇中體會到了什麼？（出示課件11填空）誰能用課文中的語句來在説一説？（生答後出示課件12）全班齊讀！在現實生活中，你們也許有類似經歷和體驗，請大家聯繫生活實際想想這句話意思。（生答）

（5）師總結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要不會笑，就無法體驗生活的快樂，但是生活又是複雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心事，不同的事引起我們不同的情感態度，要用我們的真情，用不同方式去體驗生活，面對生活。

（6）請大家再齊讀最後一個段落。（板書：笑是很重要的---要是隻會笑，那可是遠遠不夠的）

四、分角色朗讀。

1、我們已經瞭解了故事的內容。好故事當然要多讀讀，這個故事讀起來很有趣，請大家分角色讀讀這篇課文，先找出故事中的角色有哪些？（小木偶、老木匠、小紅狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫）老師也可擔任其中得一個角色。其餘同學讀旁白。注意角色語氣的變化哦！

2、分角色朗讀。

五、續編故事。

1、學完這個故事後，大家還想不想知道小木偶後來又會發生什麼事呢？（出示課件13）現在我們就先來續編一下：木偶有了所有表情，他又有怎樣的經歷呢？注意續編時，應該和前面的故事聯繫起來，保持主線不變。

2、學生口頭編故事，師巡視。

3、學生講故事，課後把所編的故事寫下來。

六、單元回顧，總結昇華。

童話大多包含着深刻的道理，非常有趣，語言生動優美。童話讓我們插上了想象的翅膀，在童話的世界裏，我們可以自由的翱翔，想我們所想，思我們所思，希望你們課後也要多讀童話，寫心中的童話故事。老師推薦你們讀讀《木偶奇遇記》這本書。（出示課件14）也可以看看動畫片。

七|、板書設計。

12、小木偶的故事

啟示：笑很重要，但生活是那麼的豐富多彩，我們應該用真誠的心去體驗和感受。

八、教學提示。

這篇略讀課文是個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，以笑為線索展開故事情節：因為笑，老木匠自我陶醉；因為笑，小木偶屢次被冤枉、遭誤解、被懷疑；直到他擁有了所有的表情才真正得到“笑”——來自內心的快樂。教學本課重在運用學習過的閲讀方法自讀課文，在充分的朗讀中進一步感受用恰當的語感讀好不同人物、不同語境中的語氣變化，同時能夠結合上下文和生活實際體會含義深刻的句子，進一步培養獨立閲讀的能力。續編故事要在充分啟發學生想象力之後，以慾望為先導，以方法為依據，以參與為尺度，以鼓勵為主。本課對人物表情的描寫是一大特色，積累和學習這樣的詞語對於寫童話故事很有幫助，不僅要在課內扣住，更要引導到課外，主動蒐集、記憶。

《小木偶的故事》教學設計 篇二

一、教材分析

《小木偶的故事》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這篇略讀課文按事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節。先寫老木匠做了一個木偶，並在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接着寫小木偶在着急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而受冤枉，遭誤解，被懷疑；最後寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感歎：“要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”

二、教學目標

1、根據拼音自己認讀“拽、茸、副、憐、魔、杖”等6個生字。

2、抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動，並在反覆的朗讀中體會故事藴含的道理。

3、能根據故事情節展開聯想，續編故事。

三、教學重難點

教學重點：抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動。

教學難點：在反覆朗讀中體會故事藴含的道理，續編故事。

四、課時安排

1課時

五、教學過程

（一）課前遊戲——看詞語，做表情。

板着臉、親熱、憤怒、温柔、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭、着急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻

1、師：做給同桌或周圍的同學看。我看誰的表情做得好，誰對詞語的理解最準確。

2、師：齜牙咧嘴挺難讀的。老師查過字典這個詞有兩種意思。

①形容兇狠的樣子。

②形容疼痛難忍的樣子。誰能分別把這兩種“齜牙咧嘴”表現出來。

3、師：剛才，我們做了一個十分開心的遊戲。現在我們可以開始上課了嗎？

4、師：同學們，看到你們有這麼豐富的表情，老師從心底裏羨慕你們。今天，老師帶來的一位朋友，因為只有一種笑嘻嘻的表情，遇到了不少麻煩。出示課題（生：齊讀課題。）

（二）整體感知，緊扣文眼

師：這是一個非常有趣的童話故事，課前都預習了嗎？小木偶遇到了哪些不愉快的事？

生：彙報。

師：老師這裏有個提示，你能根據提示説説課文內容嗎？自言自語地説一説，待會兒我們來彙報一下。出示下列句式幫助學生。

課文先寫老木匠做了一個( )，並在它的臉上添上了（ ）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠（ ）；接着寫了小木偶因為只有（ ）的表情，在生活中遇到了一系列（ ）；最後在（ ）的幫助下，小木偶擁有了所有的（ ）。

師：説得多好啊。一篇課文讀完，我們要能用自己的話概括地説説課文主要內容。這是語文學習的一項重要本領。只有“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來快樂了嗎？

師：“笑嘻嘻”在故事中出現了幾次，劃出有“笑嘻嘻”這個詞語的句子。

①老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。

②穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。

③ “腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

④“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

師：同學們，你們有沒有發現，這四個“笑嘻嘻”剛好是童話的四個部分。同學們想不想分角色讀一讀這個故事。下面我們按四人一小組，分角色有感情地去讀一讀這四個部分。你可以選擇一部分練習，也可以選擇全部。等會我們請幾個小組彙報一下你們朗讀的結果。好不好？

生：分小組，分角色朗讀課文。

（三）圍繞文眼，深入體會

1、學生彙報朗讀情況。

①彙報“老木匠和小木偶”這一部分

生：彙報朗讀。

師：採訪。朗讀得多好啊。老師想採訪一下老木匠。老木匠你好，你為什麼要在小木偶的臉上添上一個笑嘻嘻的表情？老木匠的願望好不好？老木匠多麼像？

②彙報“小木偶、小紅狐、熊”這一部分。

師：朗讀得多好啊。老師想問問熊警察。熊警察你為什麼要把小木偶拎起來，扔出去？你當時是怎麼想的？

練習説話：

我看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想：（ ）。於是我拎起小木偶，把他扔出去好遠。

師：老師還想問問可憐的小木偶，你為什麼揹包被小紅狐搶了，還笑嘻嘻的？雖然你臉上是笑嘻嘻的，可你心裏怎麼樣？如果老木匠給了你所有的表情，你當時應該露出怎樣的表情才對呢？

練習説話：

穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶（ ）。

師：除了有表情以外，能還能不能加上一點動作，把自己傷心、難過、委屈表現得更強烈一些？

師：是啊，明明是自己的揹包，被別人搶了包，還被警察誤會，多麼冤枉，多麼委屈的日子。能笑得起來嗎？

③彙報“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”這兩部分。

全班分角色朗讀。作者、小木偶、小白兔、老婆婆四個角色。

師：如果小木偶擁有所有的表情，這兩個笑嘻嘻應該換成什麼表情才對呢？

2、師：好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的？所以只給他刻了笑嘻嘻的表情，可是小木偶過上快樂的日子了嗎？結果，小木偶在被熊警察誤會的情況下，在自己頭很疼的情況下，仍然一副笑嘻嘻的表情。可他內心一點也不快樂。小木偶最後發出了怎樣的感歎？

老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。

3、重點研讀上面這句話

①師：讀了這個有趣的童話故事，説説你對這句話的理解？

②練習填空，加深理解

因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有（ ）、（ ）、（ ）的日子，所有隻會笑，那可是遠遠不夠的。

③ 師總結提升：是啊，生活就像五味瓶，裏面裝滿了酸甜苦辣，怎麼可能什麼事都很順利呢！當我們受到委屈，被別人懷疑，遭別人誤解，生氣、委屈時，想哭就哭，哭出來心情會好受些；當我們遇到不幸、挫折時，我們要能克服，要勇敢地去面對；當別人受委屈，遭誤解時，我們要懂得關心別人。

（四）拓展延伸，續編故事，引向課外

1、師：老師覺得這個故事的題目還不是最好的，如果讓你給這個童話故事換個題目，你打算用什麼題目？學生髮表各自的意見。

2、出示拓展材料：《小木偶的故事》發表於20xx年，原題為《木偶的眼淚·外二篇》，後來入選《20xx中國年度最佳童話》，改名為《小木偶的故事》，裏面包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據《只有笑是遠遠不夠的》改編的。

3、續寫練習：

現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會着急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，後來又會發生什麼事呢？請你續編故事。

小木偶擁有人類所有的表情以後，他告別了藍鼻子小女巫，向熊警察走去。

小木偶拿着要回的揹包，臉上露出了笑嘻嘻的神情。

4、佈置課外選做作業

◆把今天學的這個故事講給爸爸媽媽聽；

◆閲讀《小木偶的故事》後面兩個故事《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》；或者閲讀呂麗娜的童話《小木偶山米》。

◆《小木偶的故事》續編。

六、板書設計

小木偶的故事

着急、生氣、委屈

痛苦

笑嘻嘻 傷心

……

要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。

七、設計意圖

（一）語言學習是語文教學的核心

葉聖陶在《關於語言文學分科的問題》一文中説：語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具。我在執教《小木偶的故事》這篇童話故事時，始終把學習語言，訓練表達作為教學的重點。不論是課始的看詞語做表情，概括課文主要內容；教學過程中幾次讓學生體會不同人物的心理活動；還是最後的緊扣課文的語言訓練和續寫練習等，都緊緊抓住語言訓練這一教學核心展開閲讀教學。整節課始終以學生的“語文學習活動”為主展開教學。我們都知道“語文，語文，語言文字能力是根本。”國小階段語文的奠基作用説到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。葉聖陶先生説過：語文教學的根在聽説讀寫，是聽説讀寫之內的挖掘與創新，而不是遊離於聽説讀寫之外的花樣翻新。強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。如果語文課上少了聽説讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，其他的一切活動都將成會空中樓閣。

（二）抓住文眼，精心設計，環環相扣

儘管新課程倡導開放而富有活力的課堂，倡導應該以學生為主體自主學習，提出應該讓課堂向不確定性開放。但我們並不否定教學設計。我們認為，教師既然是組織者、引導者，事先就應該認真鑽研教材，對教學流程作出精心設計。課堂上的時間是一個此長彼短的定量，要落實學生的主體地位，教學的主線必須簡明。教師必須從一篇課文的眾多信息中提煉出最本質的信息，在教學過程中串成一條簡明的教學主線。

在教學《小木偶的故事》一文中，我從看詞語做表情巧妙引出“笑嘻嘻” ；然後由“笑嘻嘻”一詞帶出四個句子，從四個句子擴展到故事的四個部分；再通過組織學生對故事四個部分的分角色朗讀引出對課文藴含道理的感悟；最後，以練習寫話，想象小木偶怎樣要回揹包，露出“笑嘻嘻”的神情作為課的結尾。設計匠心，教學環環相扣。

（三）環節簡化，體現略讀課文特點

崔巒老師在《高年級閲讀教學改革》的報告中指出，簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。簡簡單單教語文，就是要做到簡明的目標，簡約的內容，簡化的環節，簡便的方法。在執教《小木偶的故事》這篇童話時，我充分考慮到這是一篇略讀課文，在教學環節安排上，從詞到句再到段，非常明瞭；在組織過程中，我始終以讀為手段，以讀為目標，通過小組分角色的自由練讀、表演朗讀，通過文本意義感悟後的朗讀來理解不同角色在不同語境下的語氣的變化。如小木偶見小紅狐撒謊並誣賴它後，對熊警察説“那是我的，我的，我的”時，讓學生讀出急切申辯的語氣，來表現出小木偶的氣憤；朗讀小木偶回答小白兔、老婆婆時，讀出傷心和無奈的情緒。

小木偶的故事教學設計 篇三

【教學目標】

1、用讀演的方式積累笑嘻嘻、齜牙咧嘴等關於表情的生字詞。

2、用表演的方式體會小木偶的內心感受，理解課文內容。

3、通過對老木匠的話和最後一個自然段的朗讀理解，體會故事藴含的道理，能較合理地續編故事。

【教學重點】

體會小木偶的內心感受，理解課文內容。

【教學難點】

體會故事藴含的道理，能較合理地續編故事。

【教學過程】

一、讀演積累，導入新課

今天，老師給大家帶來了一組關於表情的詞語，你能看着這些詞語邊讀邊演一演嗎？

1、先自己邊讀邊演一演。

2、以小組為單位，教師選詞，學生做表情。

這些都是描寫表情的詞，你最喜歡哪種表情？為什麼？

過渡：

是啊，生活需要笑，笑能使我們拋開一切煩惱，使我們信心百倍，有句話叫一笑泯恩仇，你看笑是多麼重要啊！但是，如果我們只有笑這一種表情，那又會是怎樣的一種情況呢？我們一起來讀一讀《小木偶的故事》。

二、默讀課文，整體感知

請打開課本54頁：

1、默讀課文，讀準字音，讀通句子；

2、讀完課文後在小組裏討論：小木偶身上發生了什麼事？試着用自己的話簡單地概括。

小結：

三、創設情境，演讀感悟

1、表演內容：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？老師打算把小木偶因為只會笑而受盡委屈的故事製作成兩集動畫片，劇本就是我們的課文。（出示課件）相關的段落和內容都在這裏了。我們今天就來個現場真人版的小木偶的故事，你們就是動畫片的主角，有信心把它演好嗎？

2、表演要求：那怎樣才能演好呢？

3、小組合作表演：

4、表演、評議

（1）第一集：小紅狐搶包

評議：你覺得他們演得怎麼樣？哪個角色最棒？為什麼？

表演第二集的同學有沒有信心超越他們？

（2）第二集：頭疼沒人信

評議：看了第二集，你想説什麼？

四、關鍵句段，朗讀理解

1、我們的小演員演得真不錯，他們的表演讓我們再一次感受到了小木偶的遭遇：紅揹包被搶，熊警察不相信；腦袋疼得厲害，小兔子和老婆婆也不相信。為什麼會這樣呢？

2、笑重要嗎？為什麼？

出示句子：笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

笑能使我們感受生活的快樂，但是，只有笑行嗎？

出示句子：不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。

説一説你從這句話中體會到了什麼？

聯繫生活實際，仿説句子：

例：笑是很重要的，不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。

學習是很重要的，不過，（ ），那可是遠遠不夠的。

（ ），不過，（ ）。

3、小結：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我們去經歷，去面對，這才是完整的生活。同樣，三百六十行行行出狀元，在競爭激烈的今天，我們光有一種本領也是不夠的，我們應該努力學習，學習更多的技能，爭取成為全面發展的國小生。

五、續説、寫故事，拓展提升

過渡：自從藍鼻子女巫把人類所有的表情都給了小木偶之後，現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會着急，也會向別人表示同情和關心了。

1、填一填：如果時光可以倒流，你覺得小木偶這時候應該是怎樣的表情和心情？

2、説一説、寫一寫：當小木偶擁有人類所有的表情之後：假如文中的人物與小木偶再次相遇會發生什麼事？小木偶還會去哪裏？遇到誰？發生什麼樣的事？

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六、作業佈置

1、繼續續寫《小木偶的故事》

2、推薦課外閲讀：

七、板書設計

12*小木偶的故事

笑 重要

只會笑 遠遠不夠

只會一種本領

八、教學反思

在拿到四年級上冊教材的時候，我就已經在構思哪篇課文可以用來上公開課了，在每個學期的中期階段，學生的狀態是最好的。但是看來看去都覺得裏面的課文不好上，怕上不好。學生到了中年級，已經不像低年級那樣積極舉手，敢於發言了。凡是涉及到你從這句話體會到了什麼？你讀懂了什麼？這篇課文寫了什麼？之類屬於理解概括性的問題，學生舉起的手越來越少。有時候真懷疑自己是不是不會教，把學生都教成這樣了。可是，通過觀察和交流發現，這也算是年級特點吧，再加上學生的個體差異問題，那已經不是單靠老師就能解決的了。為了不使公開課走入困局，總得選擇一些比較活潑有趣，學生感興趣，老師教起來也不難的課文吧。所以我最先把目標鎖定在第三單元的課文裏。

本單元課文體裁都是童話故事，可以説是學生的摯愛了。有一天，我寫教案寫到12課《小木偶的故事》時，發現一篇教案的教學過程設計得挺好的，沒有過多的知識性灌輸，更注重的是怎樣激發學生的學習興趣、發揮學生的主動學習能力，提高學生的學習技能。所以我照搬照抄過來了，再加以修改，使它更貼近我的學生的學習實際。

本課是略讀課文，略讀課文如何體現對精讀課文的拓展延伸，體現略讀，各家有各家的看法。其實，教無定法，適合自己和學生的就是最好的方法。本設計最大的亮點就是把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒人信這兩部分編成兩集動畫片，讓學生自由選擇小組成員進行表演以獲得理解和認同。不僅加深了學生對課文內容的印象，使他們代入角色，還增強了學生的合作和表演能力。從選片到選角，都是學生自己去選擇自己的搭檔，老師只是做了引導和指導的作用。而在評議這一塊，有個別學生的點評也是比較出彩的，比如有學生説到入戲這個詞，就已經不是表面的好不好的問題了。當然，學生的評價語言還可以再豐富一點。

本節課的難點在於對最後一個自然段的理解。淺層次的含義學生都能理解，但是再拓深一層，就有難度了。每個人看問題想問題的角度都不一樣，小孩子的想法跟大人的想法更不一樣。他們能接觸到的、想到的自然沒有我們成人那麼深遠。怎樣落實校長提出的光有一種本領不行的問題，我設計了一個仿説句子的練習，但兜來兜去學生始終不能站在這麼高的位置上想問題看問題，他們關注的是他們目前所能接觸到的。句子的主語從笑變成錢、畫畫、體育、水等等，最後還是要老師把本領二字提出來。但是在板書的時候我忘了加上只會一種本領六個字了。

本節課的重點還有續寫課文，本來我是打算讓學生先説再寫的，但一時忘記了，直接就寫了，然後再分享。寫也是有要求，表情和對話一定要有。課後，校長又提出了這節課怎樣才能體現學生的研究性學習，研究二字，對於資歷尚淺的我來説，自從學了《中級技術培訓》之後就不敢輕易拿出來説了。凡是能説得上研究的必須有一個過程，不是一節課可以完成的。如果要把它加進去的話，在續寫這裏應該可以吧。比如：我可以讓學生以四人小組為單位合編故事。這樣做可以提高學生的合作能力，也能開闊學生思維，多個人一起探討，總能想出更多的東西。

當然，這篇課文還有很多關於表情的好詞需要學生掌握和積累，我在開課前就把它解決掉了，點到即止吧。

有對話的課文，總少不了分角色朗讀，但那是另外的一種教材處理了。本課是略讀課文，一定要體現略，本課也比較長，還要體現長文短教。無論哪種方法和設計，能夠達成目的的就好了，至於過程，只不過是每個人的處理方式不一樣而已。

這節課學生的表現明顯優於平時，這篇課文也是他們自己説要上的，投其所好，雙贏吧。當局者迷旁觀者清，肯定還有做的不好的地方，只待留着他人來指點評説了。

小木偶的故事教學設計 篇四

教學分析

這篇課文是第三單元的最後一篇課文，也是第三單元的第四個童話故事，學生通過本課的學習，瞭解童話的內容，品味童話的語言，更加清楚地體會童話的特點，受到真、善、美的薰陶，對本單元的學習起總結性的作用。這篇略讀課文按事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

教學目標

1認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、培養獨立閲讀能力，能根據故事情節展開聯想，續編故事

4、情感目標：讀懂課文內容，瞭解故事所藴含的道理。

教學重點體會含義深刻的句子，瞭解故事所藴含的道理。

教學難點學習續編故事。

教學準備

教具學具補充材料

1製作教學課件

2、讓學生了解一點木偶的知識。

教學流程

第1課時

一、導入新

1、課件出示：木偶的圖片，學生欣賞

2、、剛才，你們看到的就是木偶。你們見過會説話，會走路，還會笑的木偶嗎？今天，我們一起來認識這樣的木偶，好嗎？揭題 。學生齊讀課題

3、看了課題，你想知道什麼？（指名回答）今天，請同學們自己來讀懂這篇課文。（設計意圖：此導入調動了學生的學習興趣，使學生思維活躍，為整堂課的教學打下了一個良好的`基礎。

二、自學課

1、同學們，我們在前面學習了《去年的樹》，你們還記得學習這篇課文的方法嗎

2、師生歸納學習方法。今天，我們就運用這種方法來學習《小木偶的故事》

3、課件出示：自學提示

（1）自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，自學生字新詞。

（2）思考：在小木偶身上發生了一件什麼事？

（3）聯繫生活實際，説説自己對課文最後一段話的體會。

4、學生按自學 提示分小組自學課文。（設計意圖：此環節的設計是引導學生根據課文前的閲讀要求，運用閲讀《去年的樹》的方法自學課文，在閲讀中進一步感受這類擬人體童話的特點。

三、交流自學情

1、同桌互讀課文，讀後互評：生字讀音是否讀準，句子是否讀得通順

2、指名讀課文，檢測讀得如何

3、説一説：在小木偶身上發生了什麼事

4、暢所欲言談體會：從課文的最後一段話，你體會到了什麼

5、師引導學生聯繫上下文或生活實際體會這些含義深刻的句子

6、指導朗讀課文最後一段話。（設計意圖：此環節的設計是檢查學生的自學效果，培養學生自讀，會讀的能力，通過讓學生聯繫生活實際談體會，以加深學生對課文的理解，使學生體會到：在生活中，笑是最重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是複雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生

四、放飛想象，續編故

1、在小木偶身上，後來又發生了什麼事？我們來接着把這個故事編下去

2、同學們，你們要大膽想象，在續編故事時要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

3、學生準備

4、學生續編故事（設計意圖：此環節的設計是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。）

小木偶的故事教學設計 篇五

設計理念：

閲讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閲讀實踐。根據本課擬人體童話的特點，抓住文中人物的語言，以對話為重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閲讀、角色體驗、大膽想象、童話再創等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內心感受，從而領悟到我們要真誠面對複雜而多味的生活的道理。

教學目標：

1．知識與技能目標：認識6個生字，瞭解課文內容。

2．過程與方法目標：自主閲讀課文，瞭解課文內容，並在反覆朗讀中體會故事藴含的道理。

3．情感態度與價值觀目標：體會小木偶的內心活動，能較合理地續編故事。

教學過程：

一、表演遊戲，導入新課。

1．遊戲：教師出示詞卡，學生看詞語模擬表演（得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……）

2．師：你喜歡哪種表情？

3．小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂。但我們都更喜歡“笑”，因為笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼，笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？《小木偶的故事》會帶給我們新的發現、新的認識。（師板書課題。）

二、初讀課文，整體感知。

1．師：想想我們是怎樣學習《去年的樹》這篇童話的？

2．出示學習提綱：

1藉助拼音，讀通課文，瞭解課文內容。

2同桌或小組內練習對話，體會人物心情。

3組內彙報交流閲讀收穫。

3．根據提綱自讀課文。

三、檢查自讀情況，指導理解重點句。

1．指名認讀生字、檢查讀課文。

2．説説課文的主要內容。（問：小木偶身上發生了什麼事？）

1全班交流，相機板書：笑嘻嘻（畫笑臉）、被搶、不信、頭疼、不信。

2指導理解最後一段“老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”（你體會到什麼？從文中找出證據來表明自己的觀點，還可聯繫生活實際談談你對這句話的理解。）

3．朗讀你喜歡的對話部分。（如：可以自己單獨展示，也可以找夥伴一起分角色良讀，還可以找老師一起讀）。

4．交流閲讀收穫。（問：學了這篇童話，你有什麼收穫？或你有什麼想説的？）

四、放飛想象，續編故事。

1．師：由小木偶的遭遇我們知道，笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。在藍鼻子小女巫的幫助下，小木偶擁有了人類所有的表情，後來又會發生什麼事呢？請同學們大膽想象，續編故事，注意把握故事的主線和人物的性格特點。

2．學生續編故事。

3．展示交流續編故事。

《小木偶的故事》教學設計 篇六

教學目標：

1、自學課文，瞭解課文內容。

2、瞭解小木偶的不幸遭遇，懂得其中藴含的道理。

3、理解“老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的”這一句話的含義。

重點難點：

1、理解課文內容，瞭解小木偶不幸的遭遇。

2、理解課文最後一段話的含義。

教學準備：動畫片、瞭解關於木偶的知識

教學過程：

一、動畫激趣，導入新課。

1、同學們見過木偶嗎？是什麼樣子的？

2、瞧，小木偶變“活”了，會説話，會走路，還會笑呢？播放動畫片《小木偶的故事》

3、你從動畫片中知道了什麼？

二、創設情境，品讀感悟。

1、出示“海報”：我校紅領巾電視台招收動畫片《小木偶的故事》的配音演員，歡迎同學們踴躍參加。

2、明確配音要求：台詞熟練、解説動聽、能打動和感染聽眾

3、體驗角色，感悟朗讀。

（1）劃分角色：演出之前，同學們先想想你最想扮演哪個角色？用筆將你最想扮演的角色所説的話-“台詞”劃出來，再讀一讀。

（2）師生共同進行角色體驗。（體會老木匠的慈祥、善良；小木偶的天真；小紅狐的狡猾；熊警察的暴躁）

指名讀――範讀――練讀

（3）為動畫配音

小組練習

選代表上台表演（配音朗讀）

三、放飛想象，續編拓展。

1、假如小木偶來到你身邊，你想對他説點什麼？談談對最後一段話的理解。

2、在小木偶的身上後來又發生了什麼事？（續編故事 ）

板書設計：

12 小木偶的故事

小紅狐搶紅揹包

小木偶只會笑 被 熊警察扔出好遠 學會多種表情

小白兔説裝頭疼

老婆婆説學撒謊

小木偶的故事教學設計 篇七

教學目標：

1、會認“拽、茸、副、憐、魔、杖”等六個生字。

2、體會描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動。

3、培養學生獨立閲讀能力、理解課文內容的同時能夠表演故事並續編故事。

教學重點：

體會故事藴含的道理，續編故事。

教學難點:

準確把握小木偶被曲解後的內心活動，提高閲讀能力。

教學準備：

課文相關角色頭飾

教學時間：

一課時

教學設計：

一、故事導入，激發興趣。

談話：昨天童話王國的國王給老師打來電話，説咱們班的同學在之前童話故事的學習中表現的非常出色。今天童話王國的一位小木偶遇到了一些問題，國王想讓我們幫助小木偶，你們願意嗎？想進入童話王國必須衝過三道關卡你們有信心嗎？

關卡1. 我們學過的童話故事都有哪些呢？（ 《巨人的花園》、《陶罐和鐵罐》、《去年的樹》…… ）

關卡2. 多媒體出示表情詞語（得意洋洋、垂頭喪氣、愁眉苦臉、眉開眼笑……），師生間互做表情猜詞語。展示表情的同時引導學生感受表情詞語的魅力。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們邊讀課文，邊畫出生字、新詞。

2、讓給學生充當小老師給大家講講生字，引導學生尋找記憶字詞的好方法。（出示幻燈片）

提示：

（1）。 魔，可以這樣記：住在廣闊森林裏的鬼

（2）。 齜牙咧嘴， 中的“齜”讀Zī不讀Cī

3、找找文中有哪些表情詞。引導學生學習並表演。

4、文章講了一個什麼故事？

三、細讀課文，深入探討

請同學們再次細讀課文想一想小木偶遇到了什麼問題？它都分別遇到了誰，其中誰都誤解了它，誤解他的原因是什麼？誰幫助了他？（以小組合作交流的形式展開，引導小組互相探討交流小木偶傷心的原因，並能説出故事的起因、經過、結果。）

四、交流彙報

1、問題一：小木偶都分別遇到了誰，誰使他越來越傷心？你是從課文哪裏看出來的？（小紅狐、警察熊、小兔子、老奶奶、藍鼻子小女巫。其中前三人使小木偶越來越傷心。）

引導學生在找的過程中能模仿故事中的人物進行對話。

問題二：為什麼大家都誤會小木偶？

（因為小木偶總是擺出一副笑嘻嘻的表情。）

問題三：小木偶笑嘻嘻的表情也是內心真實的表情嗎？他的內心應該是怎樣的？

（不是的，小木偶的內心充滿了傷心、委屈。）

老師總結：老木匠説的沒錯，笑雖然是很重要。不過要是隻會笑納可是遠遠不夠的，你看我們的小木偶就是因為只有笑，受盡了委屈。

2、如果你是有着豐富表情的小木偶你遇到小紅狐他們時還會是笑嘻嘻的表情嗎？（出示幻燈片）引導學生填入表情詞並用相應的語氣讀出。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（ ）地回答。

“腦袋很疼。”小木偶是一副（ ）的表情。

“是，而且越來越疼了。”小木偶（ ）地説。

五、小組合作，表演故事

請小組個別同學上講台，分角色扮演故事中的人物並及時予以評價。

六、教師總結，佈置作業

1、老師總結：同學們我們幫助了可憐巴巴的小木偶，我們懂得了笑在我們的生活中確實很重要，但我們的生活中還有傷心、難過、憂鬱的日子，所以僅僅有笑是遠遠不夠的。希望同學們能在生活中做一個有着豐富表情的好孩子。

2、同學們想一想，現在的小木偶已經有了人類所有的表情，那他如果再遇到小紅狐他們還會一副笑嘻嘻的表情嗎？又會發生什麼事情呢？請同學們展開自己的想象把你想到的寫下來。

【設計意圖】拓展思維，引導學生展開充分的想象，拓展學生的思維能力，引導他們不但會發現更會改變。

小木偶的故事教學設計 篇八

設計理念：

新課標指出“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。採用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內心，在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。

學習目標

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀課文，體會小木偶的內心活動。

3、獨立讀懂課文內容，瞭解故事所藴含的道理。

4、能根據故事情節展開聯想，續編故事。

教學重點

體會小木偶的內心活動，瞭解故事所藴含的道理。

教學難點

體會小木偶的內心活動。

教學時間：

1課時

課前教師可以佈置學生蒐集一些有關木偶的資料，讓學生了解什麼是木偶。

教學過程

一、闖三關

1、生詞關

2、課文關，同桌互查預習課文情況，因為課文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。

3、問題關，重點強調：（老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。）聯繫上文：笑是很重要的，笑為什麼很重要？誰能用老木匠的話來告訴我們？

誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

誰不希望自己快樂呀，老木匠給小木偶笑嘻嘻的表情也是希望他永遠快樂，可是隻會笑行嗎？為什麼不行？因為只會笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的揹包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信，小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻説他撒謊。

相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆説他撒謊。

師小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是複雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠遠不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。

二、自主學習

個人自學：找出課文中關於人物表情、心情的詞語和句子，有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。

小組交流：先把你找出的句子讀給組內的人聽，再談一談自己的體會，組內其它人補充、

全班交流：師對交流的情況進行點評、點撥、整合

三、積累詞語（讀詞、理解詞、運用詞）

唉！只會笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇後，你最希望得到什麼？

屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什麼共同特點？

一讀準字音

二讀出表情

三選一個説一句話。

你還能説幾個人類表情的詞語嗎？

擴展詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類的表情有多豐富，生活就有多豐富

課後抄到筆記上，豐富自己的語言積累

四、課堂檢測

假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號裏給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

1、“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

2、“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。

3、“腦袋很疼。”小木偶一副（）的表情。

4、“老奶奶，我沒有撒謊。”小木偶（）地説。

5、“謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶（）地對藍鼻子小女巫説。

小結：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的，它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

五、分角色朗讀課文

真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進故事中，走進人物的內心，去體會他們的心情。課文太長，四人小組選一個片斷，注意分角色朗讀的時候，把體會到的人物的內心活動用你的朗讀表達出來。

六、展開想象續編故事

小木偶現在擁有了人類的全部表情，他以後還會發生什麼故事？請你任選一個題目，編一個故事，發揮你的想象力，還要尊重作者原來的創作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。

又遇到了小紅狐。（和好、懲罰）

我不僅僅會笑

再見熊警官

和老木匠幸福地生活。

成為真正的孩子

……

自編——小組交流——全班交流（師點評）

佈置作業：把編的故事寫下來。

小木偶的故事教學設計 篇九

教材分析：

這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，以笑為線索展開故事情節，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

教學目標：

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，並在反覆的朗讀中體會故事藴含的道理。

3、理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

4、能較合理地續編故事。

教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理。

教學難點：在閲讀中進一步感受這類童話的特點。

教學準備：課前瞭解小木偶的知識。

教學時數： 一課時

教學過程：

一、創設情境

師：同學們，上課之前我們先來看看幾個小故事（課件展示）

生用心觀看

師：看完剛才的畫面，你想説些什麼？

生：做錯了事情要誠懇的道歉，就可以避免矛盾的發生。

生：我發現笑能解決矛盾。

生：我感覺笑很重要

……

師：是啊！笑能讓我們得到快樂、誇獎、友誼，可見笑很重要，我們的生活中不能沒有笑，不過，我們看完《小木偶的故事》（板書課題）也許你對笑會有新的理解。

二、品讀感悟

1、瞭解小木偶

師：小木偶你們見過嗎？（生齊答見過）

師：你能把你見過的小木偶介紹給大家嗎？

生：它是木頭做的，不會説，沒有什麼表情，呆呆的傻傻的。

師：課文中的小木偶和我們見過的一樣嗎？一起來看看！

2、交流預習情況

師：請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。

（生大聲地自由讀課文）

師：它和我們認識的小木偶一樣嗎？

生：不一樣，他會説會動，因為它只會笑，所以處處受委屈，讓人誤會。

3、再讀課文，交流感悟

師：請同學們再讀課文，畫出你最感興趣的句子，從中你瞭解到了什麼？

（生自讀自悟，同桌交流，並全班彙報）

生：我感興趣的句子是課文最後一段，因為我知道要是隻會笑，不懂得傷心是不夠的。

師：不過課文前面老木匠説過，“沒有笑是不行的”你認為這兩句話矛盾嗎？

生：可是小木偶確實受到了委屈，本來是小紅狐搶了揹包，可是因為他只會笑，不能表達他的憤怒，所以熊警察才不相信他。

師：是嗎？課文中哪幾個自然段講了這個內容。（11－22自然段）

師：這部分主要是對話，你找一找自己的夥伴，分角色給大家朗讀一下，可以嗎？

生：好的。（自己找夥伴，分配角色朗讀開始）

師：你認為他們讀得怎麼樣？

生1：我認為小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候，我聽出她很焦急，也很煩。

生2：我認為小紅狐讀“報告警官”時要讀得大聲些。

師：是嗎？你來表演一下。（生表演讀）

生3：我認為小木偶讀“我們我們”時，聲音要更大些，更急些。

師：你能讀一讀嗎？

師：大家一起讀一讀這個部分。

（用相同方法引導學生學習老婆婆和小白兔對小木偶誤解的部分）

師總結：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，處處被別人誤會，哎，真是可憐。同學們，想親身感受一下小木偶的感受嗎？那就再一次分角色朗讀課文吧！

①生自由分組

②展示朗讀

③評議

4、情感交流

師：同學們在學習經歷了小木偶的遭遇後，你有什麼想法能告訴大家嗎？

生：我明白了，生活中只有笑是不夠的，還有傷心和難過，還會遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂。

師：是啊，正如我們課文最後一段説的一樣，一起讀一讀吧！

總結：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀樂都要我們去經歷，去面對，讓我們用真情，用不同的方式去體驗生活所帶給我們的快樂吧！

三、課外拓展

可愛的小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，他以後的生活將會是怎樣的呢？請同學們續編這個故事。

小木偶的故事教學設計 篇十

教材分析：

這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

這篇課文和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話，而且文中對話也比較多。選編這篇課文的目的，主要是引導學生運用閲讀《去年的樹》的方法閲讀本文，在閲讀中進一步感受這類童話的特點。

教學目標：

1、藉助拼音正確認讀文中6個生字和生字組成的詞語，能正確流利有感情地朗讀課文；

2、通過反覆朗讀，理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

3、在理解文本基礎上，通過角色互換體會故事藴含的道理。

4、能較合理地續編故事。

教學重難點：

重點：瞭解故事內容及所藴含的道理。

難點：展開想象續編故事

教學準備：

教師製作簡易課件；學生預習課文。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、激趣闖關，填寫表示表情的詞，導入新課

1、師：魔法森林向我們提出了挑戰，只要我們闖過了魔法森林設下的關卡，那我們今天就可以進入魔法森林玩了。

2、出示闖關題：把下面表示表情的詞填寫完整：

（）洋洋（）開（）笑（）頭（）氣火冒（）

（）吃（）驚目（）口（）（）眉（）臉（）不可遏

3、師小結：是啊，我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀！可是，如果大家只會笑一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，魔法森林邀請我們進入大森林，一起來學習童話故事《小木偶的故事》，也許你會有新的發現新的認識。（出示課題：12*小木偶的故事）

二、初讀課文，認讀生字

1、交流課前預習情況：木偶是什麼？你能把見過的木偶介紹給大家嗎？

師：故事中的小木偶和我們見過的一樣嗎？讓我們去一起來看看！

2、自由讀課文，要求：藉助拼音讀準生字，讀通句子，讀通課文。

3、多種形式檢查認讀生字詞情況。

（1）出示：

hēizhuàiróngmózhàngfùwūlì

嘿拽住毛茸茸魔杖一副表情小女巫厲害（讀準字音）

（2）出示：笑嘻嘻憤怒親熱温柔痛苦傷心着急委屈生氣

zīliědūnāng

板着臉齜牙咧嘴嘟嘟囔囔可憐巴巴放聲大笑

讀讀這些詞語，從文中找出這些詞語，聯繫上下文，理解含義，嘗試用表情演示。

三、再讀課文，整體感知。

1、快速瀏覽課文，根據提示請你説説：小木偶身上發生了一件什麼事？

出示提示，説説主要內容：

2、讀後交流：

3、師：這個故事，給我們點出了一句很重要的話，這句話就在故事中，你能找到它嗎？

學生找後交流，出示全文最後一句話：

“笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”

4、全班齊讀。説説自己對這句話的理解。

四、研讀重點，想象心理。

1、故事中小木偶的哪些遭遇讓小木偶、讓我們感受到“只會笑是遠遠不夠的”呢？讓我們再次走進故事，找找能表明這一道理的語句。學生讀課文找相關語句。

2、交流重點句：

A、“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯繫上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。

B、小木偶委屈極了！可是有什麼辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑！

讀這句話時，你好象看到了什麼？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累）再次有感情地讀這句話。

C、“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

D、“嘻。裝得一點都不像！……”

E、“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

F、“真不像話，連小木頭人都學着撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

2、分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什麼？（小木偶內心的痛苦、傷心、委屈、無奈。）

3、唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？

4、小木偶的痛苦、傷心、委屈被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。分角色讀，合作表演。（師演小女巫，生演小木偶）

表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現在最大的願望是什麼？在演到小女巫送表情部分時，教師説：“是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！”並一邊在空中點幾下，一邊説：“給你，這是着急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！……”

5、口頭完成練習：

當小木偶擁有了人類所有的表情後，那會是怎樣呢？請在括號裏填上體現小木偶真實表情或心情的詞語。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。

“腦袋很疼。”小木偶一副（）的表情。

“是，而且越來越疼了。”小木偶（）地説。

“老奶奶，我沒有撒謊。”小木偶（）地説。

“謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶（）地對藍鼻子小女巫説。

6、學生再次朗讀表演小木偶的話。

五、放飛想象，延伸拓展

1、師：小木偶擁有了人類所有的表情，他真實的表情與心情都能恰如其分的表現出來了。假如現在你遇見了當初做小木偶的那個木匠，你會對他説些什麼？

2、是啊，由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑是很重要的，但只會笑是遠遠不夠的。（再次出示重點句子）讓我們再來齊讀這句話。

讀完了《小木偶的故事》，請你聯繫生活實際談談你對這句話的理解。

3、出示啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

4、小結：在生活中，笑是很重要的，笑是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活又是複雜的，豐富多彩的，除了一些高興的事，還有一些傷心的事，酸甜苦辣，喜怒哀樂，都需要我們用真情用不同的方式去經歷、去面對，這樣才是完整的人生。人類僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

5、課後擴展：（一星級必選題，二三星級任選一題）

積累帶有“笑”的四字詞語：

笑不露齒、笑裏藏刀、破涕為笑、捧腹大笑

__________、__________、__________、__________

課外閲讀：意大利作家卡洛、科洛迪的童話小説《木偶奇遇記》

續編故事：

擁有了人類所有表情的小木偶後來又會遇到什麼事情呢？請大家大膽想象，課後續編故事。

板書設計：

12、小木偶的故事

被搶熊警官不相信

只會笑

頭疼小兔子老婆婆説它撒謊

笑很重要，但只會笑遠遠不夠