《小木偶的故事》教案精品多篇

《小木偶的故事》教學設計 篇一

【教學目標】

1、用讀演的方式積累“笑嘻嘻、齜牙咧嘴”等關於表情的生字詞。

2、用表演的方式體會小木偶的內心感受，理解課文內容。

3、通過對老木匠的話和最後一個自然段的朗讀理解，體會故事藴含的道理，能較合理地續編故事。

【教學重點】

體會小木偶的內心感受，理解課文內容。

【教學難點】

體會故事藴含的道理，能較合理地續編故事。

【教學過程】

一、讀演積累，導入新課

今天，老師給大家帶來了一組關於表情的詞語，你能看着這些詞語邊讀邊演一演嗎？

1、先自己邊讀邊演一演。

2、以小組為單位，教師選詞，學生做表情。

這些都是描寫表情的詞，你最喜歡哪種表情？為什麼？

過渡：

是啊，生活需要笑，笑能使我們拋開一切煩惱，使我們信心百倍，有句話叫“一笑泯恩仇”，你看笑是多麼重要啊！但是，如果我們只有笑這一種表情，那又會是怎樣的一種情況呢？我們一起來讀一讀《小木偶的故事》。

二、默讀課文，整體感知

請打開課本54頁：

1、默讀課文，讀準字音，讀通句子；

2、讀完課文後在小組裏討論：小木偶身上發生了什麼事？試着用自己的話簡單地概括。

小結：

三、創設情境，演讀感悟

1、表演內容：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？老師打算把小木偶因為只會笑而受盡委屈的故事製作成兩集動畫片，劇本就是我們的課文。（出示課件）相關的段落和內容都在這裏了。我們今天就來個現場真人版的小木偶的故事，你們就是動畫片的主角，有信心把它演好嗎？

2、表演要求：那怎樣才能演好呢？

3、小組合作表演：

4、表演、評議

（1）第一集：小紅狐搶包

評議：你覺得他們演得怎麼樣？哪個角色最棒？為什麼？

表演第二集的同學有沒有信心超越他們？

（2）第二集：頭疼沒人信

評議：看了第二集，你想説什麼？

四、關鍵句段，朗讀理解

1、我們的小演員演得真不錯，他們的表演讓我們再一次感受到了小木偶的遭遇：紅揹包被搶，熊警察不相信；腦袋疼得厲害，小兔子和老婆婆也不相信。為什麼會這樣呢？

2、笑重要嗎？為什麼？

出示句子：笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

笑能使我們感受生活的快樂，但是，只有笑行嗎？

出示句子：不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。

説一説你從這句話中體會到了什麼？

聯繫生活實際，仿説句子：

例：笑是很重要的，不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。

學習是很重要的，不過，（ ），那可是遠遠不夠的。

（ ），不過，（ ）。

3、小結：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我們去經歷，去面對，這才是完整的生活。同樣，“三百六十行行行出狀元”，在競爭激烈的今天，我們光有一種本領也是不夠的，我們應該努力學習，學習更多的技能，爭取成為全面發展的國小生。

五、續説、寫故事，拓展提升

過渡：自從藍鼻子女巫把人類所有的表情都給了小木偶之後，現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會着急，也會向別人表示同情和關心了。

1、填一填：如果時光可以倒流，你覺得小木偶這時候應該是怎樣的表情和心情？

2、説一説、寫一寫：當小木偶擁有人類所有的表情之後：假如文中的人物與小木偶再次相遇會發生什麼事？小木偶還會去哪裏？遇到誰？發生什麼樣的事？

小木偶的故事教學設計 篇二

教學分析

這篇課文是第三單元的最後一篇課文，也是第三單元的第四個童話故事，學生通過本課的學習，瞭解童話的內容，品味童話的語言，更加清楚地體會童話的特點，受到真、善、美的薰陶，對本單元的學習起總結性的作用。這篇略讀課文按事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

教學目標

1認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、培養獨立閲讀能力，能根據故事情節展開聯想，續編故事

4、情感目標：讀懂課文內容，瞭解故事所藴含的道理。

教學重點體會含義深刻的句子，瞭解故事所藴含的道理。

教學難點學習續編故事。

教學準備

教具學具補充材料

1製作教學課件

2、讓學生了解一點木偶的知識。

教學流程

第1課時

一、導入新

1、課件出示：木偶的圖片，學生欣賞

2、、剛才，你們看到的就是木偶。你們見過會説話，會走路，還會笑的木偶嗎？今天，我們一起來認識這樣的木偶，好嗎？揭題 。學生齊讀課題

3、看了課題，你想知道什麼？（指名回答）今天，請同學們自己來讀懂這篇課文。（設計意圖：此導入調動了學生的學習興趣，使學生思維活躍，為整堂課的教學打下了一個良好的`基礎。

二、自學課

1、同學們，我們在前面學習了《去年的樹》，你們還記得學習這篇課文的方法嗎

2、師生歸納學習方法。今天，我們就運用這種方法來學習《小木偶的故事》

3、課件出示：自學提示

（1）自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，自學生字新詞。

（2）思考：在小木偶身上發生了一件什麼事？

（3）聯繫生活實際，説説自己對課文最後一段話的體會。

4、學生按自學提示分小組自學課文。（設計意圖：此環節的設計是引導學生根據課文前的閲讀要求，運用閲讀《去年的樹》的方法自學課文，在閲讀中進一步感受這類擬人體童話的特點。

三、交流自學情

1、同桌互讀課文，讀後互評：生字讀音是否讀準，句子是否讀得通順

2、指名讀課文，檢測讀得如何

3、説一説：在小木偶身上發生了什麼事

4、暢所欲言談體會：從課文的最後一段話，你體會到了什麼

5、師引導學生聯繫上下文或生活實際體會這些含義深刻的句子

6、指導朗讀課文最後一段話。（設計意圖：此環節的設計是檢查學生的自學效果，培養學生自讀，會讀的能力，通過讓學生聯繫生活實際談體會，以加深學生對課文的理解，使學生體會到：在生活中，笑是最重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是複雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生

四、放飛想象，續編故

1、在小木偶身上，後來又發生了什麼事？我們來接着把這個故事編下去

2、同學們，你們要大膽想象，在續編故事時要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

3、學生準備

4、學生續編故事（設計意圖：此環節的設計是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。）

小木偶的故事教學設計 篇三

一、教學目標

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動，明白故事藴含的道理。3、能根據故事情節展開聯想，學習續編故事。

二、教學重難點

教學重點：有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動。教學難點：明白故事藴含的道理。

三、教學方法

教法：以讀代講直奔重點引導點撥品析句子拓展延伸學法：以自學為主，帶問題求解自學法（讀讀、劃劃、説説）合作交流法

四、課時安排

1課時

五、教學過程

（一）激趣導入。

1、今天看到這麼多老師來聽課，同學們這麼認真，我十分高興。看我的表情，誰能用一個詞來形容

（老師做表情）指學生回答。

2、出示詞語，讀一讀（描寫表情的詞語）

板着臉、笑嘻嘻、親熱、憤怒、委屈、温柔、齜牙咧嘴、痛苦、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、傷心、放聲大哭、着急、生氣

3、你最喜歡哪種表情？為什麼？

小結：是啊！表情能反映一個人的內心情感。平時我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但是，我們都喜歡“笑”，因為，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑對我們來説很重要。可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

（二）明確要求，自學課文

1、自讀課文，把課文讀通順，看誰讀得又快又好。

2、想一想：在小木偶身上發生了什麼事？

3、老木匠給小木偶一個笑嘻嘻的表情，希望它快樂，“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來快樂了嗎？找到有關的句段畫出來，與同桌交流。

（三）直奔重點，交流體會交流：

1、在小木偶身上發生了什麼事？師：老師這裏有個提示，你能根據提示説説課文內容嗎？自言自語地説一説，待會兒我們來彙報一下。出示下列句式幫助學生。

課文先寫老木匠做了一個（），並在它的臉上添上了（）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠（）；接着寫了小木偶因為只有（）的表情，被熊警察、小白兔、老婆婆誤解，十分（）；最後在（）的幫助下，小木偶擁有了（）。

師：説得多好啊。一篇課文讀完，我們要能用自己的話概括地説説課文主要內容。這是語文學習的一項重要本領。

2、“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來的是快樂嗎？學生找到有關語句讀一讀，説一説，品析句子，指導朗讀。

穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好遠。

小木偶委屈極了！可是有什麼辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑！

此時小木偶心裏是什麼滋味？（委屈）委屈嗎？為什麼？這怨熊警官嗎？

師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是委屈。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

小兔子説的話是什麼意思？“裝得一點都不像”

“嘻嘻”（嘲笑）

師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是嘲笑。

“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像話，連小木頭人都學着撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

老婆婆説的話是什麼意思？“真不像話”是在？

師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是責備。

小木偶的頭疼得越來越厲害了。現在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭！

師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是痛苦。

3、經歷了這件事，小木偶有了深深地感觸，在文中找到表達他此時心情的句子。

老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。

讀了這個有趣的童話故事，説説你對這句話的理解？

師總結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是複雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

4、分角色有感情的朗讀課文。

指名分角色讀。

（四）回顧，感受童話特點

剛才我們一起欣賞了這篇有趣的童話故事，這單元我們一共學習了4篇童話，課外你也一定讀過許多童話。那麼，你覺得童話故事與其他體裁的課文有什麼不一樣呢？

學生髮言

老師補充總結童話是文學體裁中的一種，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、誇張、象徵的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往採用擬人的方法，凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及傢俱、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

（五）拓展延伸，續編故事

1、閲讀小木偶的故事

（二）《我不是一段普通的木頭》2、續編故事：

讀了這兩篇童話故事，我想，此時此刻，你已經浮想聯翩了，想象着小木偶還會經歷哪些曲折、有趣的事情。那麼，你就展開合理想象續編一篇故事吧。

現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會着急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，後來又會發生什麼事呢？請你續編一篇故事續編提示：把握住故事的主線，人物的性格特點

小木偶的故事教學設計 篇四

一、教學目標：

1、理解課文內容，準確把握小木偶被曲解後的語言、內心活動並在反覆的朗讀當中體會故事藴含的道理。

2、學習合理地續編故事。

二、教學重難點：

1、反覆朗讀體會文中人物的內心。

2、理解課文最後一句話。

三、教學準備：多媒體教學

四、教學過程：

（一）、模擬表演，導入新課

1、同學們，在上課之前，老師邀請大家參與到今天有趣的模擬表演？看看誰能準確地表演出這些詞語表示的表情：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉？？

2、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼，——笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

（二）、初讀課文，瞭解文章內容

1、交流課前預習情況：木偶是什麼？

2、學習生字。

⑴、出示詞語，自讀、指名讀。

⑵、齊讀

過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

（三）、再讀課文，整體感知。

1、自讀課文，思考：你瞭解小木偶身上發生了什麼事？有什麼感受？（同桌交流）

2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆説他撒謊。

3、瞭解人物性格

在這個故事中，除了小木偶外還有熊警察、小兔子、老婆婆，從大夥的表現中，你認為他們的性格是怎樣的？（體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂於助人。）

4、積累人物表情的詞語

A、為什麼你能那麼容易就概括出他們不同的性格呢？你主要是通過人物的什麼描寫體會到的？（語言和神態）請用“”畫出表示人物表情的詞語。（出示）

B、請你通過帶着表情、動作朗讀，表達出這些神情。（生自由讀、指名讀，相機師生評價）

小結：這些也正是小女巫所説的“人類所有的表情”的具體表現，今後大家要學會積累豐富的詞語表達人物的內心情感，使人物形象躍然紙上，一目瞭然。

5、指導朗讀小木偶的語言

A、假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請你找出小木偶在受委屈時説的話。

B、請在括號裏給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（氣憤、申辯）地尖叫。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（傷心）地回答。

“腦袋很疼。”小木偶是一副（無奈）的表情。

“是，而且越來越疼了。”小木偶（委屈）地説。注：師生配合朗讀文中的對話。

6、重點指導：課文最後一句

A、因為只有笑，小木偶受盡了委屈，假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他説些什麼？為什麼？（出示最後一句，齊讀）你怎麼理解這句話，自由説，並從文中找出證據證明自己的觀點。（前半句聯繫前文的句子理解，後半句聯繫小木偶的遭遇理解）

B、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是複雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經營、去面對，這樣才是完整的生活。所以，（師指着句子，要求學生讀）

C、練習：—是很重要。不過，要是隻——，那可—。（錢、朋友、哭、睡覺、本領） 可適當聯繫生活實際談體會

（四）、放飛想象，延伸拓展。

擁有了人類所有表情的小木偶後來又會遇到什麼事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

（五）、總結

相信小木偶在擁有了所有的表情之後，懂得用真情、用不同的方式去經營、去面對生活，少了委屈與淚水，多了快樂與幸福。

本文原名叫《木偶的眼淚·外二篇》，裏面有三篇童話故事，分別是《只有笑是遠遠不夠的》、《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》，大家課後有時間也好好去閲讀吧。（出示作業）

五、板書設計：

《小木偶的故事》教案 篇五

一、談“笑”導入

1、板書“笑”

笑，每個人都喜歡。它就像一縷縷陽光，給我們帶來温暖和活力。你知道笑還有哪些好處？

小結過渡：我們都喜歡笑，笑能使我們拋開一切煩惱，能使我們信心百倍，能增進我們的友誼，笑是多麼重要呀！

2、由“只會笑”引出課題

可是，人如果只會笑這一種表情（板：只會笑），那又會是怎樣的一種情況呢？今天，我們就去認識一位這樣的朋友——小木偶（出示課件）在這個笑嘻嘻的小木偶身上發生了什麼事呢？讓我們一起來讀讀這個故事。（出示課題：小木偶的故事）學生讀課題。

二、初讀課文，認讀字詞

1  昨天，大家都預習了課文，現在與同桌一起讀讀課文，讀後互評：生字字音是否讀準，句子是否讀得通順。

2  出示詞語：板着臉  笑嘻嘻  憤怒  親熱  温柔  痛苦  傷心  着急  委屈

生氣  齜牙咧嘴  嘟嘟囔囔  可憐巴巴  放聲大哭

（1）讀一讀，從文中找出這些詞語，標上小圓點。

（2）聯繫上下文，瞭解含義，並嘗試用動作表演。

（3）小結：這些詞語都是描寫人物表情和內心情感的。

三、再讀課文，整體感知

1、默讀課文，邊讀邊思考，看看會有哪些收穫？

（學生自由讀課文）

師：讀着讀着，你有什麼話想説了嗎？你的感受，你的疑問，你的收穫都可以説。

（師生交流）

師：同學們問題很多，感受也很多，你們真了不起。

2、全班交流：

課文的最後一句話：“笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”

你體會到了什麼？（從文中找出理由證明自己的觀點。）

四、角色體驗，品讀感悟

1、創設情境，練習對話

接下來我們一起來演一演這個故事，演之前要做什麼準備？（台詞熟練、動聽，有感情，能打動和感染聽眾。）

（1）找出文中的對話，自由練習朗讀各位童話人物的“台詞”。

（2）指名朗讀。隨機指導（出示課件）

（3）過渡：因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅揹包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻説是撒謊。 假如你當時是圍觀者，看到小木偶笑嘻嘻的臉，你又會有什麼看法呢？（挨個説，指名5個）

圍觀的人全都不相信他，此時，小木偶的心情到了極度的痛苦之中，

（4）就在小木偶萬分痛苦的時候，誰來了？（生回答：小女巫）小女巫給了他人類所有的表情，現在他——（學生接讀課文39自然段）“現在，小木偶會哭、會笑，會生氣，會着急，也會向別人表示同情和關心了。”

（5）口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號裏給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（     ）地尖叫。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（       ）地回答。

“腦袋很疼。”小木偶是一副（        ）的表情。

“是，而且越來越疼了。”小木偶（     ）地説。

（4）師指導朗讀以上句子。

2、合作表演，觀眾評議。

五、放飛想象，延伸拓展

1、假如你遇見當初做小木偶的那個木匠，你會對他説些什麼？

2、由小木偶的遭遇我們得到一個結論（齊讀課文的最後一句話）：“笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”聯繫生活實際談談對這句話的理解。

3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是複雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

4、奇思妙想

擁有了人類所有表情的小木偶後來又會遇到什麼事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

（2）想象一下，如果小木偶只有哭的表情，又會有什麼樣的故事發生呢？快提筆寫一寫。

小木偶的故事教學設計 篇六

設計理念：

閲讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閲讀實踐。根據本課擬人體童話的特點，抓住文中人物的語言，以對話為重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閲讀、角色體驗、大膽想象、童話再創等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內心感受，從而領悟到我們要真誠面對複雜而多味的生活的道理。

教學目標：

1．知識與技能目標：認識6個生字，瞭解課文內容。

2．過程與方法目標：自主閲讀課文，瞭解課文內容，並在反覆朗讀中體會故事藴含的道理。

3．情感態度與價值觀目標：體會小木偶的內心活動，能較合理地續編故事。

教學過程：

一、表演遊戲，導入新課。

1．遊戲：教師出示詞卡，學生看詞語模擬表演（得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……）

2．師：你喜歡哪種表情？

3．小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂。但我們都更喜歡“笑”，因為笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼，笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？《小木偶的故事》會帶給我們新的發現、新的認識。（師板書課題。）

二、初讀課文，整體感知。

1．師：想想我們是怎樣學習《去年的樹》這篇童話的？

2．出示學習提綱：

1藉助拼音，讀通課文，瞭解課文內容。

2同桌或小組內練習對話，體會人物心情。

3組內彙報交流閲讀收穫。

3．根據提綱自讀課文。

三、檢查自讀情況，指導理解重點句。

1．指名認讀生字、檢查讀課文。

2．説説課文的主要內容。（問：小木偶身上發生了什麼事？）

1全班交流，相機板書：笑嘻嘻（畫笑臉）、被搶、不信、頭疼、不信。

2指導理解最後一段“老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”（你體會到什麼？從文中找出證據來表明自己的觀點，還可聯繫生活實際談談你對這句話的理解。）

3．朗讀你喜歡的對話部分。（如：可以自己單獨展示，也可以找夥伴一起分角色良讀，還可以找老師一起讀）。

4．交流閲讀收穫。（問：學了這篇童話，你有什麼收穫？或你有什麼想説的？）

四、放飛想象，續編故事。

1．師：由小木偶的遭遇我們知道，笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。在藍鼻子小女巫的幫助下，小木偶擁有了人類所有的表情，後來又會發生什麼事呢？請同學們大膽想象，續編故事，注意把握故事的主線和人物的性格特點。

2．學生續編故事。

3．展示交流續編故事。

《小木偶的故事》教學設計 篇七

設計理念：

新課標指出“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。採用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內心，在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。

一、學習目標

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀課文，體會小木偶的內心活動。

3、獨立讀懂課文內容，瞭解故事所藴含的道理。

4、能根據故事情節展開聯想，續編故事。

二、教學重點

體會小木偶的內心活動，瞭解故事所藴含的道理。

三、教學難點

體會小木偶的內心活動。

四、教學時間：

1課時

課前教師可以佈置學生蒐集一些有關木偶的資料，讓學生了解什麼是木偶。

五、教學過程

一、闖三關

1、生詞關

2、課文關，同桌互查預習課文情況，因為課文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。

3、問題關，重點強調：（老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。）聯繫上文：笑是很重要的，笑為什麼很重要？誰能用老木匠的話來告訴我們？

誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

誰不希望自己快樂呀，老木匠給小木偶笑嘻嘻的表情也是希望他永遠快樂，可是隻會笑行嗎？為什麼不行？因為只會笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的揹包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信，小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻説他撒謊。

相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆説他撒謊。

師小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是複雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠遠不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。

二、自主學習

個人自學：找出課文中關於人物表情、心情的詞語和句子，有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。

小組交流：先把你找出的句子讀給組內的人聽，再談一談自己的體會，組內其它人補充、

全班交流：師對交流的情況進行點評、點撥、整合

三、積累詞語（讀詞、理解詞、運用詞）

唉！只會笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇後，你最希望得到什麼？

屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什麼共同特點？

一讀準字音

二讀出表情

三選一個説一句話。

你還能説幾個人類表情的詞語嗎？

擴展詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類的表情有多豐富，生活就有多豐富

課後抄到筆記上，豐富自己的語言積累

四、課堂檢測

假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號裏給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

1、“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

2、“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。

3、“腦袋很疼。”小木偶一副（）的表情。

4、“老奶奶，我沒有撒謊。”小木偶（）地説。

5、“謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶（）地對藍鼻子小女巫説。

小結：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的，它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

五、分角色朗讀課文

真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進故事中，走進人物的內心，去體會他們的心情。課文太長，四人小組選一個片斷，注意分角色朗讀的時候，把體會到的人物的內心活動用你的朗讀表達出來。

六、展開想象續編故事

小木偶現在擁有了人類的全部表情，他以後還會發生什麼故事？請你任選一個題目，編一個故事，發揮你的想象力，還要尊重作者原來的創作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。

又遇到了小紅狐。（和好、懲罰）

我不僅僅會笑

再見熊警官

和老木匠幸福地生活。

成為真正的孩子

……

自編——小組交流——全班交流（師點評）

佈置作業：把編的故事寫下來。

板書設計：

12、小木偶的故事

被搶熊警察不信

只會笑

頭疼小兔子、老婆婆説他撒謊

笑很重要，但只會笑遠遠不夠。

《小木偶的故事》教學設計 篇八

一、教材分析

《小木偶的故事》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這篇略讀課文按事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節。先寫老木匠做了一個木偶，並在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接着寫小木偶在着急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而受冤枉，遭誤解，被懷疑；最後寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感歎：“要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”

二、教學目標

1、根據拼音自己認讀“拽、茸、副、憐、魔、杖”等6個生字。

2、抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動，並在反覆的朗讀中體會故事藴含的道理。

3、能根據故事情節展開聯想，續編故事。

三、教學重難點

教學重點：抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動。

教學難點：在反覆朗讀中體會故事藴含的道理，續編故事。

四、課時安排

1課時

五、教學過程

（一）課前遊戲——看詞語，做表情。

板着臉、親熱、憤怒、温柔、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭、着急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻

1、師：做給同桌或周圍的同學看。我看誰的表情做得好，誰對詞語的理解最準確。

2、師：齜牙咧嘴挺難讀的。老師查過字典這個詞有兩種意思。

①形容兇狠的樣子。

②形容疼痛難忍的樣子。誰能分別把這兩種“齜牙咧嘴”表現出來。

3、師：剛才，我們做了一個十分開心的遊戲。現在我們可以開始上課了嗎？

4、師：同學們，看到你們有這麼豐富的表情，老師從心底裏羨慕你們。今天，老師帶來的一位朋友，因為只有一種笑嘻嘻的表情，遇到了不少麻煩。出示課題（生：齊讀課題。）

（二）整體感知，緊扣文眼

師：這是一個非常有趣的童話故事，課前都預習了嗎？小木偶遇到了哪些不愉快的事？

生：彙報。

師：老師這裏有個提示，你能根據提示説説課文內容嗎？自言自語地説一説，待會兒我們來彙報一下。出示下列句式幫助學生。

課文先寫老木匠做了一個( )，並在它的臉上添上了（ ）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠（ ）；接着寫了小木偶因為只有（ ）的表情，在生活中遇到了一系列（ ）；最後在（ ）的幫助下，小木偶擁有了所有的（ ）。

師：説得多好啊。一篇課文讀完，我們要能用自己的話概括地説説課文主要內容。這是語文學習的一項重要本領。只有“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來快樂了嗎？

師：“笑嘻嘻”在故事中出現了幾次，劃出有“笑嘻嘻”這個詞語的句子。

①老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。

②穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。

③ “腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

④“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

師：同學們，你們有沒有發現，這四個“笑嘻嘻”剛好是童話的四個部分。同學們想不想分角色讀一讀這個故事。下面我們按四人一小組，分角色有感情地去讀一讀這四個部分。你可以選擇一部分練習，也可以選擇全部。等會我們請幾個小組彙報一下你們朗讀的結果。好不好？

生：分小組，分角色朗讀課文。

（三）圍繞文眼，深入體會

1、學生彙報朗讀情況。

①彙報“老木匠和小木偶”這一部分

生：彙報朗讀。

師：採訪。朗讀得多好啊。老師想採訪一下老木匠。老木匠你好，你為什麼要在小木偶的臉上添上一個笑嘻嘻的表情？老木匠的願望好不好？老木匠多麼像？

②彙報“小木偶、小紅狐、熊”這一部分。

師：朗讀得多好啊。老師想問問熊警察。熊警察你為什麼要把小木偶拎起來，扔出去？你當時是怎麼想的？

練習説話：

我看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想：（ ）。於是我拎起小木偶，把他扔出去好遠。

師：老師還想問問可憐的小木偶，你為什麼揹包被小紅狐搶了，還笑嘻嘻的？雖然你臉上是笑嘻嘻的，可你心裏怎麼樣？如果老木匠給了你所有的表情，你當時應該露出怎樣的表情才對呢？

練習説話：

穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶（ ）。

師：除了有表情以外，能還能不能加上一點動作，把自己傷心、難過、委屈表現得更強烈一些？

師：是啊，明明是自己的揹包，被別人搶了包，還被警察誤會，多麼冤枉，多麼委屈的日子。能笑得起來嗎？

③彙報“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”這兩部分。

全班分角色朗讀。作者、小木偶、小白兔、老婆婆四個角色。

師：如果小木偶擁有所有的表情，這兩個笑嘻嘻應該換成什麼表情才對呢？

2、師：好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的？所以只給他刻了笑嘻嘻的表情，可是小木偶過上快樂的日子了嗎？結果，小木偶在被熊警察誤會的情況下，在自己頭很疼的情況下，仍然一副笑嘻嘻的表情。可他內心一點也不快樂。小木偶最後發出了怎樣的感歎？

老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。

3、重點研讀上面這句話

①師：讀了這個有趣的童話故事，説説你對這句話的理解？

②練習填空，加深理解

因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有（ ）、（ ）、（ ）的日子，所有隻會笑，那可是遠遠不夠的。

③ 師總結提升：是啊，生活就像五味瓶，裏面裝滿了酸甜苦辣，怎麼可能什麼事都很順利呢！當我們受到委屈，被別人懷疑，遭別人誤解，生氣、委屈時，想哭就哭，哭出來心情會好受些；當我們遇到不幸、挫折時，我們要能克服，要勇敢地去面對；當別人受委屈，遭誤解時，我們要懂得關心別人。

（四）拓展延伸，續編故事，引向課外

1、師：老師覺得這個故事的題目還不是最好的，如果讓你給這個童話故事換個題目，你打算用什麼題目？學生髮表各自的意見。

2、出示拓展材料：《小木偶的故事》發表於20xx年，原題為《木偶的眼淚·外二篇》，後來入選《20xx中國年度最佳童話》，改名為《小木偶的故事》，裏面包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據《只有笑是遠遠不夠的》改編的。

3、續寫練習：

現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會着急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，後來又會發生什麼事呢？請你續編故事。

小木偶擁有人類所有的表情以後，他告別了藍鼻子小女巫，向熊警察走去。

小木偶拿着要回的揹包，臉上露出了笑嘻嘻的神情。

4、佈置課外選做作業

◆把今天學的這個故事講給爸爸媽媽聽；

◆閲讀《小木偶的故事》後面兩個故事《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》；或者閲讀呂麗娜的童話《小木偶山米》。

◆《小木偶的故事》續編。

六、板書設計

小木偶的故事

着急、生氣、委屈

痛苦

笑嘻嘻 傷心

……

要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。

七、設計意圖

（一）語言學習是語文教學的核心

葉聖陶在《關於語言文學分科的問題》一文中説：語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具。我在執教《小木偶的故事》這篇童話故事時，始終把學習語言，訓練表達作為教學的重點。不論是課始的看詞語做表情，概括課文主要內容；教學過程中幾次讓學生體會不同人物的心理活動；還是最後的緊扣課文的語言訓練和續寫練習等，都緊緊抓住語言訓練這一教學核心展開閲讀教學。整節課始終以學生的“語文學習活動”為主展開教學。我們都知道“語文，語文，語言文字能力是根本。”國小階段語文的奠基作用説到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。葉聖陶先生説過：語文教學的根在聽説讀寫，是聽説讀寫之內的挖掘與創新，而不是遊離於聽説讀寫之外的花樣翻新。強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。如果語文課上少了聽説讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，其他的一切活動都將成會空中樓閣。

（二）抓住文眼，精心設計，環環相扣

儘管新課程倡導開放而富有活力的課堂，倡導應該以學生為主體自主學習，提出應該讓課堂向不確定性開放。但我們並不否定教學設計。我們認為，教師既然是組織者、引導者，事先就應該認真鑽研教材，對教學流程作出精心設計。課堂上的時間是一個此長彼短的定量，要落實學生的主體地位，教學的主線必須簡明。教師必須從一篇課文的眾多信息中提煉出最本質的信息，在教學過程中串成一條簡明的教學主線。

在教學《小木偶的故事》一文中，我從看詞語做表情巧妙引出“笑嘻嘻” ；然後由“笑嘻嘻”一詞帶出四個句子，從四個句子擴展到故事的四個部分；再通過組織學生對故事四個部分的分角色朗讀引出對課文藴含道理的感悟；最後，以練習寫話，想象小木偶怎樣要回揹包，露出“笑嘻嘻”的神情作為課的結尾。設計匠心，教學環環相扣。

（三）環節簡化，體現略讀課文特點

崔巒老師在《高年級閲讀教學改革》的報告中指出，簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。簡簡單單教語文，就是要做到簡明的目標，簡約的內容，簡化的環節，簡便的方法。在執教《小木偶的故事》這篇童話時，我充分考慮到這是一篇略讀課文，在教學環節安排上，從詞到句再到段，非常明瞭；在組織過程中，我始終以讀為手段，以讀為目標，通過小組分角色的自由練讀、表演朗讀，通過文本意義感悟後的朗讀來理解不同角色在不同語境下的語氣的變化。如小木偶見小紅狐撒謊並誣賴它後，對熊警察説“那是我的，我的，我的”時，讓學生讀出急切申辯的語氣，來表現出小木偶的氣憤；朗讀小木偶回答小白兔、老婆婆時，讀出傷心和無奈的情緒。

四年級語文上冊：《小木偶的故事》教學設計 篇九

教學設計

教學目標

1.大部分同學能正確、流利有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內容，通過演一演的方式，瞭解故事所藴含的道理。

3.培養獨立閲讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

教學重點

瞭解故事所藴含的道理，續編。

教學難點

提高閲讀能力

教學時間：1課時

教學過程

一、揭題

木偶是什麼？小木偶又是怎樣的？關於小木偶的故事以前曾經讀到過的請給大家講講。

今天，我們學習的小木偶的故事又是怎樣的呢？

二、自由朗讀課文呢

説：小木偶身上發生了什麼事？

三、熟悉故事情節

1.如果要排練演戲，課文可以分成幾幕戲來演？

2.小組合作，給每一幕戲取一個小標題。

四、指導演戲

1.每個大組排演一幕戲，按順序確定好戲，快速確定演戲人員：

第一幕：做好木偶，送他出門，演員：老木匠、小木偶。

第二幕：小紅狐欺負，反被警察扔。演員：小木偶、熊警察、小紅狐。

第三幕：只會笑，被小兔子、老婆婆誤解。演員：小木偶、小兔子、老婆婆。

第四幕：女巫施法，表情齊全。演員：小木偶、女巫。

2.演員準備，小組成員指導前的讀書，準備指導演戲。

3.分組指導，分組演戲。

五、品味含義

1.課文最後告訴我們一個道理，齊讀。

2.説理解。

3.導引：為什麼笑是很重要的？為什麼只會笑，還是遠遠不夠的？聯繫生活講講。

生活中，我們除了需要笑意外，還需要什麼？為什麼？

六、拓展訓練

1.展開想象續編故事：在小木偶的身上，後來又會發生怎樣的故事？

2.把編的故事寫下來（作業，四個同學一小組，續編故事，優生開頭，二中等生寫當中，優生寫結尾。）

3.範例，朗讀教參上的另一個小木偶的故事。

板書：

小木偶的故事

要是隻會笑，那可是遠遠不夠的

啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展

【教學反思】

小木偶的故事教學設計 篇十

學習目標

1．認識“拽、茸、副”等6個生字。

2．理解課文內容，準確把握小木偶被曲解後的語言、內心活動，並在反覆的朗讀當中體會故事藴含的道理。

3．學習續編故事。

德目目標

明白僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

學習重點

理解課文內容，準確把握小木偶被曲解後的語言、內心活動。

課前準備

1．課件

2．學生按課文前“連接語”中的要求預習課文。

預習學案

一、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

二、讀後，我會完成下列練習。

1．劃出下面詞語中的錯別字並在括號裏寫上正確的字：

歷害（）撤謊（）碉刻（）一幅表情（）

木隅（）可拎（）磨杖（）奮怒（）

2．給帶點的字選擇正確的讀音，用“——”畫出。

小木偶拽（zhuàizhài）住了小紅狐毛茸茸的大尾巴。

嗨（hàihēi）！真漂亮！

小兔子齜（zīzhī）牙咧嘴做了個痛苦的表情。

小紅狐一背（bèibēi）上背（bèibēi）包就拼命地逃跑。

E小木偶興衝（chōngchòng）衝地大步向前走。

導學案

一、創設情景，引入新課

同學們，你們喜歡笑嗎？

是啊！生活需要笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀！可是我們看完了小木偶的故事，也許你會對笑有新的理解。

二、檢查預習

三、自主閲讀，合作探究

1．這個童話中除了小木偶還有哪些人物，他們分別説了什麼？做了什麼？讀課文將人物的對話用不同的符號畫出來。

小組交流彙報。一個小組彙報，其他小組做補充。

2．小木偶身上發生了什麼事？再聯繫生活實際，説説自己對最後一段話的體會。

小組合作交流，並彙報。

四、分角色朗讀，交流體會。

1．同學們，你們想親身體驗一下小木偶的遭遇嗎？咱們來分角色演演這個有趣的故事吧！

學生練習表演。

學生展示，觀眾評議，教師指導。

老木匠，自我陶醉、心滿意足；

小木偶，氣憤、傷心、無奈、委屈；

小白兔，嘲笑；

老婆婆，責備、不解；

小女巫，熱情、善良、關心。

2．同學們，在親身經歷了小木偶的遭遇後，你一定有很多話要説，能告訴大家嗎？學生充分交流。

3．齊讀最後一句話，聯繫文章內容，説説你的理解。（引導學生聯繫老木匠“不會笑就沒法過快樂的日子”的話，來理解“不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的”。引導學生聯繫小木偶的遭遇進行體會。）學生充分交流、體會。

生活是豐富多彩的，酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們去經歷、去面對，這樣才是真正的生活、完美的生活。

明白我們僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

五、續編故事，拓展昇華

同學們，經小女巫的點化，小木偶現在會哭，會笑，會生氣，會着急，也會向別人表示同情和關心了。在以後的日子裏，小木偶的身上又會發生什麼事呢？請你們接着往下編故事。

課堂檢測

詞語巧搭配（在括號裏填上合適的詞語）

（）的刻刀

（）的表情

（）的腿

（）的大尾巴

（）的揹包

（）的日子

（）地逃跑

（）地掙扎

（）地問

（）地回答

（）地走開了

（）地趕來了

課外延伸

推薦《小木偶的故事》的姊妹篇《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》讓學生閲讀。