選修語文《石鐘山記》教案（精品多篇）

《石鐘山記》原文和譯文 篇一

原文：

《水經》雲：“彭蠡之口有石鐘山焉。”酈元以為下臨深潭，微風鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘。是説也，人常疑之。今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎！至唐李渤始訪其遺蹤，得雙石於潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，枹止響騰，餘韻徐歇。自以為得之矣。然是説也，餘尤疑之。石之鏗然有聲音，所在皆是也，而此獨以鍾名，何哉？

元豐七年六月丁丑，餘自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴鐃之德興尉，送之至湖口，因得觀所謂石鍾者。寺僧使小童持斧，於亂石間擇其一二扣之，硿硿焉。餘固笑而不信也。至暮夜月明，獨與邁乘小舟，至絕壁下。大石側立千尺，如猛獸奇鬼，森然欲搏人，而山上棲鶻，聞人聲亦驚起，磔磔雲霄間；又有若老人欬且笑于山谷中者，或曰：“此鸛鶴也。”餘方心動欲還，而大聲發於水上，噌吰如鐘鼓不絕。舟人大恐。徐而察之，則山下皆石穴罅，不知其淺深，微波入焉，涵淡澎湃而為此也。

舟回至兩山間，將入港口，有大石當中流，可坐百人，空中而多竅，與風水相吞吐，有窾坎鏜鞳之聲，與向噌吰者相應，如樂作焉。因笑謂邁曰：“汝識之乎？噌吰者，周景王之無射也；窾坎鏜鞳者，魏莊子之歌鐘也。古之人不餘欺也！”

事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？酈元之所見聞，殆與餘同，而言之不詳；士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知；而漁工水師雖如知而不能言。此世所以不傳也。而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實。餘是以記之，蓋歎酈元之簡，而笑李渤之陋也。

譯文：

《水經》上説：“鄱陽湖口有座石鐘山。”酈道元認為，這山下面臨深潭，微風掀起波浪時，水和石互相撞擊，發出的聲音象大鐘一樣。這種説法，人們常常懷疑它。現在把鍾和磬放在水裏，即使大風浪也不能使它發出聲音，何況石頭呢。到了唐代，李渤才尋訪了它的遺蹟，在潭邊上找到兩座山石，敲着聽聽它的聲音，南邊的山石聲音重濁而模糊，北邊的山石聲音清脆而響亮。鼓槌的敲擊停止以後，聲音還在傳播，餘音慢慢消失。他自己認為找到了石鐘山命名的原因了。然而這種説法，我更加懷疑。能敲得發出鏗鏘作響的山石。到處都有，可是唯獨這座山用鍾來命名，這是為什麼呢？

元豐七年農曆六月丁丑那天，我從齊安乘船到臨汝去，正好大兒子蘇邁將要到饒州德興縣做縣尉，送他到湖口，因此能夠看到這座叫做“石鍾”的山。廟裏的和尚叫小童拿一柄斧頭，在雜亂的石壁中間選擇一兩處敲打它，發出硿硿的響聲，我仍舊笑笑，並不相信。到了晚上，月色明亮，我單獨和邁兒坐小船，到絕壁下面。大石壁在旁邊斜立着，高達千尺，活象兇猛的野獸、奇怪的鬼物，陰森森的想要撲過來抓人似的；山上棲息的鶻鳥，聽到人聲也受驚飛起，在高空中磔磔地叫着；還有象老頭子在山谷中咳着笑着的聲音，有的人説：“這就是鸛鶴。”我正心中驚恐想要回去。忽然，巨大的聲音從水上發出，噌吰的聲音象擊鼓敲鐘一樣不停。船伕非常害怕。我仔細地觀察，原來山下都是石頭的洞穴和裂縫，不知它的深淺，微微的水波進入裏面，衝蕩撞擊，便形成這種聲音。

船劃回到兩山中間，快要進入港口，有塊大石頭擋在水流中心，上面可以坐百來人，中間是空的，有很多窟窿，風吹浪打吞進吐出，發出窾坎鏜鞳的聲音，跟先前噌吰的聲音互相應和，好象音樂演奏起來一樣。我因而笑着對邁兒説：“你明白嗎？發出噌吰響聲的，那是周景王的無射鍾，發出窾坎鏜鞳響聲的，那是魏莊子的歌鐘。古人沒有欺騙我們啊！”

事情沒有親眼看到、親耳聽到，卻主觀地推斷它的有無，能行嗎？酈道元見到和聽到的，大概和我的見聞相同，可是説得不夠詳盡；一般做官讀書的人又總不願夜晚乘小船停靠在絕壁下面，所以沒有誰能瞭解真相；而漁夫船工，雖然知道卻又不能用口説出用筆寫出來。這就是這座山（命名的真實原由）在世上沒能流傳下來的緣故啊。而淺陋的人竟用斧頭敲擊來尋求用鍾命名的原由，還自己認為得到了它的真相。我因此把上面的情況記載下來，歎息酈道元記敍的簡略，而笑李渤見識的淺陋。

《石鐘山記》心得 篇二

第一組的代表是課代表羅鵬，小組選他的理由是形象好，遊客看到就會“賞心悦目”，這一解釋博得滿堂鬨笑，羅鵬也紅了臉。他首先向遊客自我介紹，然後報了一天遊程安排，在乘車前往景點的途中，他開始給大家講解有關石鐘山得名的看法，然後講述了蘇軾實地考察的經過，並讚揚了蘇軾的精神，最後結合俞樾的説法，總結出現在對石鐘山得名的科學解釋。講解線索基本清楚，不過比較平淡，沒有設計比較有吸引力的問題，重點在向遊客灌輸知識，氣氛一般。

第二組是比較活躍的葉成龍同學，選他的理由是他理解力強，語言表達能力好，比較大膽，有親和力。這一解釋同樣讓大家感到有趣。葉成龍的開場比較輕鬆，先為大家唱了首歌，調動了大家的氣氛，然後簡要交代行程。他比較有點子，先提問：“有誰知道石鐘山得名的相關典故，説出者有獎。”呵呵，這下在下面當遊客的同學可炸開了鍋，紛紛舉手，並大聲問獎品是什麼？氣氛一度高漲，葉不慌不忙，説禮物就是為大家爭取到更優惠的午餐，好啊，同學們就象模象樣的開始説，葉覺得比較混亂，就點名讓“遊客”説，大家就像學者一樣較了真，把自己知道的相關知識都講了出來，這下好了，不需要導遊再多説了。葉成龍最後補充説，哇噻，你們太厲害了，我看來快要下崗了啊，呵呵，大家對景點了解真是詳細，我就老老實實的為大家跑腿好了。同學們大笑，我覺得他很靈活，能隨機應變。比較像專業導遊。

第三組是徐月薇同學，女生就是不一樣，首先用甜美的笑容拉近距離，歡迎辭致過，就介紹行程相關景點，重點遊覽石鐘山，她先不直接説此山得名的原因，而是繪聲繪色的介紹了石鐘山的特點，主要是根據俞樾的《春在堂筆記》中關於山洞的描寫和蘇軾夜泊絕壁之下的環境描寫，並告誡大家晚上去玩千萬要有一定的膽量，而且心臟病患者最好不要前往，逗的大家歡欣一笑。然後，根據介紹內容，她提問，誰能説出此山得名的原因，“遊客們”就準確回答了，她又補充説明，其實此山的得名由來還是頗費一番周折呢，接着就介紹了《石鐘山記》的相關內容，舉出酈道元、李渤和蘇軾俞樾的的觀點，最後總結。她的講解讓大家耳目一新，博得了熱烈的掌聲。

第四組是何雨露同學，小組選她的理由是她文筆好，人也活潑大方。她也不負眾望，向大家講述了石鐘山之所以著名是因為和一位大人物的關係，然後介紹了蘇軾，並説明了他途經此山的原因，讓大家瞭解了有關蘇軾的身世典故，然後讚揚蘇軾的勇敢質疑考察的精神，並遺憾的解釋蘇大學士也沒有最終全面概括此山得名的原因，最後為大家補充介紹了石鐘山得名的科學解釋，並提醒大家到景點的時候要仔細觀察，看看究竟與我們解釋的觀點是否一致。

把一節課完全交給學生，他們出色的表現讓我暗暗驚奇，我真的忽略了他們的實力，開始時我還擔心他們會推脱不做呢，沒有想到，他們合作完成的這樣好。我綜合評定，給了葉成龍所在的第二小組90分，第三組88分，第四組86分，第一組85分。我覺得他們的表現都很好，如果作為一次研究性學習活動測評，他們都是優秀的。在一天的時間內，他們通力合作，能有這樣的表現真的很難得。我相信他們課下的合作一定很成功。

通過學生們自己的互動，大家對課文的理解已經比較深入了。接下來就是我們一起把重點要掌握的文言知識點歸納總結，並點評文章的特色。這些工作我是在第三課時完成的，在要求大家背誦最後一段時，基本上沒有人皺眉頭，我説利用晚自習時間默寫此段，大家都滿懷信心的開始等待了。

總結這一課的教學，我認為比較成功的地方有如下幾點：

一：課堂設計思路比較新鮮，能調動學生學習的熱情。同時導遊詞的寫作也是一種比較實用的文體寫作，這樣可以鍛鍊學生的寫作能力。

二：我安排了小組合作的探究學習模式，促進了大家的合作，也減輕了學習的負擔，降低了個體學習的難度，大家可以發揮自己的特長，在合作中找到自信。

三：我自己敢於放手，把課堂時間交給學生，讓大家在輕鬆、民主的氣氛中學習、獲取知識。

四：我沒有拋棄傳統的文言文教學要求，在學生的學習興趣得到激發之後我及時帶領學生落實知識點，取得了較好的效果。

我想只要我們認真鑽研，努力探索，一定能找到合適的教學模式、教學方法，調動學生學習的熱情，激發學生學習的興趣，取得良好的教學效果

選修語文《石鐘山記》教案 篇三

一。教學要點

1、掌握“函胡/莫/識”等通假字；掌握“鼓/是/絕/而/焉”

等常用實詞和虛詞；

2、掌握“鼓/舟/目/耳”等在句中的詞類活用現象；

3、掌握判斷句/定語後置句/賓語前置句和介賓短語後置句；

4、掌握蘇軾和本課的有關文學常識；

5、瞭解和體會本文的寫作特點--將議論/記敍/描寫/抒情

恰當結合及將情/景/理渾然融合的寫法；

6、瞭解和體會作者在文中提出的觀點和主張。

7、學習以事明理的寫法。

二、教時安排：二教時

三。教學內容及步驟

第 一 教 時

一、導入：俗話也説：“眼見為實”，可美國伊利諾伊大學的韋斯克博士卻用事實證明了“眼見”也出錯。他進行過一項有趣的研究：他給參加減肥夏令營的青少年，每人發了一個杯子，用來倒橙汁喝。所發的杯子容量相等，卻有高有矮，高的高度是矮的兩倍。結果發現，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可見對一件事情的認識是必須不僅要眼見還要親自考察研究，才能得出正確的結論，今天蘇軾也為我們提供了這樣一個範例。（板書課題）

二、簡介作者

蘇軾：字子瞻，號東坡，四川眉山人 ，北宋著名思想家和文學家。“三蘇”：蘇洵（父)蘇軾 蘇轍(子名與車有關）“唐宋八大家”：韓愈、王安石、柳宗元 歐陽修、“三蘇”、曾鞏。他是中國文人用儒佛道三家構築精神世界的典型代表，他的一生最能體現“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的人生信條，在政治改革中既不同意新派的麼某些做法，也不同意老派的觀點，結果“如風箱中的老鼠兩頭受氣”一貶再貶。創豪放一派詞風，與辛棄疾合稱“蘇辛”。

三、先請一位同學朗讀全文，檢查預習情況，掃除生字詞障礙以及停頓。

蠡（lǐ） 枹（fú） 鏗（kēng) 磔磔(zhézhé） 噌吰（chēng hóng) 罅(xià） 窾坎（kuǎn kǎn) 莫(mù） 鏜鞳（tāng tà） 識（zhì） 無射（wú yì）

指出哪些通假讀的字（莫、識），哪個字是古音異讀(射)。

正音後學生齊讀全文。

四、。分析理解第一段

（一）補充註釋

1、彭蠡之口有石鐘山焉 焉：語氣助詞，不翻譯

2、微風鼓浪 鼓：振動

3、水石相搏 搏：拍擊

4、南聲函胡 函胡：重濁而模糊

5、北音清越 越：高揚

6、枹止響騰，餘韻徐歇 騰：傳播；歇：消失

（二）解釋下列句中活用的詞語

1、微風鼓浪，水石相搏

2、雖大風浪不能鳴也

3、枹止響騰，餘韻徐歇

4、而此獨以鍾名，何哉

（三）補出下列句子中省略的成分

1、酈元以為下臨深潭

2、今以鐘磬置水中

3、雖大風浪不能鳴也

4、扣而聆之

5、自以為得之矣

（四）朗讀第一段，邊讀邊翻譯。

五、分析理解第二段

（一）補充註釋

1、餘自齊安舟行適臨汝 適：到，往

2、而長子邁將赴饒之德興尉 赴：赴任，就職

3、餘固笑而不信也 固：姑且

4、森然欲搏人 森然：陰森森的樣子

5、微波入焉 焉：兼詞，相當於“於之”，在洞和縫裏面

6、涵淡澎湃而為此也 涵淡：水波動盪

7、因笑謂邁曰 因：於是

（二）下列句子中劃線的詞語和現代漢語用法是否相同？

1、獨與邁乘小舟，至絕壁下

2、餘方心動欲還，而大聲發於水上

3、涵淡澎湃而為此也

4、與向之噌吰者相應

（三）辨析寫列句子的句式特點

1、而大聲發於水上

2、空中而多竅

3、噌吰者，周景王之無射也

4、古之人不餘欺也

5、石之鏗然有聲者，所在皆是也

（四）朗讀第二段，並通譯全段

六、分析理解第三段

（一）補充註釋

1、而臆斷其有無 臆斷：主觀地作出判斷

2、酈元之所見聞，殆與餘同 殆：大概

3、終不肯以小舟夜泊絕壁之下 終：總

4、而陋者乃以斧斤考擊而求之 考：敲

5、自以為得其實 實：事情能夠的真相

6、蓋歎酈元之簡 蓋：表原因、目的

（三）解釋下列句中的詞類活用現象

1、事不目見耳聞

2、而言之不詳

3、終不肯以小舟夜泊絕壁之下

4、自以為得其實

（四）指出下列句中的通假字，並加以解釋。

1、南聲函胡，北音清越

2、餘固笑而不信也

3、至莫夜月明

4、汝識之乎？

5、有大石當中流，可坐百人

6、及讎仇已滅，天下已定

7、長樂王回深父

8、暴秦之慾無厭

第二教時

一。複習檢查

1、聽寫生字詞。

2、請生朗讀課文，要求聲音宏亮，吐字清楚，斷句正確。

二、分析課文結構

請生齊讀課文，根據以上分析，理清文章結構。

全文分為三部分：

第一部分(1)：質疑--提出對兩位古代名人觀點的疑問；

第二部分(2.3)：察疑--通過實地觀察，得出結論。

第三部分(4)：釋疑

三、分析賞讀

1、《水經》是誰的作品？是一部什麼書？

答：《水經》也叫《水經注》，是酈道元的作品，他是記載我國山川地理概貌的遊記。

2、酈道元認為石鐘山是怎樣命名的？

答：以浪打岸石，聲如洪鐘命名。

3、李渤認為石中山又是因為什麼命名？

答：以山石敲擊所發出的聲音像鐘聲而命名。

4、作者認為李渤的觀點不對，基本理由是什麼？採用了什麼方法來反駁？

答：石頭大都能敲擊發出如鍾一般的聲音；這是駁論據。

5、酈道元、李渤、蘇軾關於石鐘山命名的由來陳説有何不同？

答：酈道元認為是水石相擊產生的聲音像鍾而得名；李渤認為是山石敲擊發出的聲音像鍾而得名；蘇軾認為是風水進出洞穴發出的聲音像鍾得名

6、本段在評説中採用了什麼方法進行議論？

答：類比和對比的方法。

7、“此世所以不傳也”和“而陋者乃以斧斤考擊而求之”中“此”和“陋者”具體指什麼？

答：“此”指石鐘山命名的真正原因。“陋者”指李渤一類人。

8、。作者的觀點是什麼？

答：做事不可主觀臆斷，要實地考察。

五。 將本文跟（遊褒禪山記）作比較。

説明：先檢查練習第二題的完成情況，然後做具體分析，不是簡單地列出異同之點，而是從文章的整體構思出發，用列表的形式來進行比較。下面是供參考的表的模式：

課文

項目《遊褒禪山記》《石鐘山記》

內容記遊。

從遊未盡興生髮感受，談人生哲理和治學態度。形式是記遊，實際是記考察所得。用事實破千古疑案，提倡實地考察，反對主觀臆斷。

結構先記遊，後議論。議論——記遊——議論。

寫法敍與議緊密結合，議論統率敍事，議論重在“立”。敍與議緊密結合，議論統率敍事；議論有“破”有“立”。

作業：

1、學案中的練習

2、完成課後練習，

3、翻譯背誦全文。