《卡羅納》教案【多篇】

《卡羅納》文本賞析 篇一

課前播放《世上只有媽媽好》

一、談話導入：

剛才同學們聽到這首熟悉的歌曲，你們會想到誰？ 誰想説説自己的媽媽？ 生答：

評價語：1、你是一個幸福的孩子。2、你的媽媽真是一個好媽媽。3、  （有孩子説媽媽打我）你的媽媽打你，你身體在痛，媽媽的心更在痛呀！

是啊，世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶。母愛是最偉大的，不單是你們，我們每個人都是在媽媽的呵護中長大的，我們每個人都因擁有它而感到幸福。在意大利一個讀國小三年級的孩子，就像你們一樣大。在他母親生日那天，獻給了母親一封長達八頁紙的信，還在信得四周畫上漂亮的花邊，來深深表達自己對母親的熱愛。可是半年後，無限疼愛自己的母親竟然生病永遠離開了他。從此他失去了世界上最最珍貴的母愛，他是我們今天要了解和關注的主人公，他的名字叫：（生齊讀）卡羅納。

師：這是一篇略讀課文，（出示課件）看看課文前的連接語，誰來讀一讀？大家找找要解決的哪兩個問題？誰找到了？

生答：（第一個問題是默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎麼做的 ？第二個問題是説説你從大家的言行中受到什麼啟發 ？）

師：大家都找到的是這兩個問題嗎？（出示課件）

你們真是會讀書的孩子。

二、初讀課文，整體感知

要解決這兩個問題，就要先了解課文的主要內容，請大家自由朗讀課文，想一想課文講了一件什麼事情？

師：我們來交流一下吧？課文講了一件什麼事？|

生：一個小男孩的媽媽去世了，他特別特別的傷心、難過。

師：僅僅只有難過、傷心嗎？還寫了什麼？

生：卡羅納因為母親離開了他，很傷心。大家都很關心他。

師：卡羅納到底得到誰的關心？

生：有老師、同學們、我、還有我的媽媽。

師：我也是卡羅納的同學呀！所以，我也包涵在同學們裏面。

（板書：在卡羅納的 左右下分別寫上：老師、同學、家長。）

三、感受卡羅納的不幸（自讀，寫感受）

師：我們再來看這兩個問題： 第一個問題：面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎麼做的。就讓我們默讀課文：用直線畫出卡羅那遭遇不幸後都有哪些表現？

用浪線畫出大家是怎麼做的。

（巡視時）師：有的同學真會學習，把想到的都寫在句子旁邊。這是一個學習的好方法。失去了母親的卡羅納都有哪些表現？

1、他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。

生：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。我感受到了卡羅納很痛苦。

生：卡羅納很傷心，晚上也睡不好，不停地哭，眼睛都哭紅了。

生：卡羅納他臉色蒼白，還很無力的站着。心裏肯定很難受。

師：：失去媽媽對他打擊太大了。

生：肯定還很虛弱，像病了一樣。

師：為什麼兩腿站不穩？他可能？

生：可能好幾天沒睡覺，好幾天沒吃東西了。

師：誰能帶着你的體會讀一讀？

（如果孩子讀的好就不要下邊的了。）

師：不過我只感受到了一點點痛苦，如果誰能讀得慢一些，我就能感受到痛苦了。

誰願意再帶着體會讀一讀？

生讀

師：不錯。如果你的語氣再低沉一些，我就更能感受到痛苦了。

生再讀。

師：這次我真正感受到了卡羅納內心極度的悲傷。

師：我們一起來感受一下卡羅納的悲傷 (師生有感情地齊讀).

師：還有那個地方也是寫卡羅納失去媽媽的悲傷舉動？

2、生：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。

生：媽媽對他特別關心，他又想媽媽了。他很難過。

師：是啊，他想起了往日每天與媽媽在一起的情景，他好傷心啊！

師：母親會在什麼時候出現在他的身邊。

生：當他餓了的時候，母親就給他做上一碗熱氣騰騰的麪條。

生：當他冷了的時候，母親就給他披上一件外衣。

生：當他摔倒的時候，母親就用充滿疼愛的大手將他扶起。

師：是啊，母愛無處不在，可是，卡羅納面對的是媽媽的永遠的別離。

他只能用哭泣來發泄內心的思念，所以他放聲---（大哭），還從哪能感覺到卡羅納內心的疼痛。

3、生：突然雙手抱住腦袋趴在桌上號啕大哭。

生：一幅插圖也能刺激卡羅納想起媽媽，可見他太愛媽媽，太想媽媽了。

生：他又想起媽媽了，特別難受。

師：生活中的點點滴滴都可以喚起卡羅納對媽媽的思念。而他只能抱着腦袋趴在桌子上（號啕大哭）

想念的心情、內心的痛苦還表現在哪？

4、生：卡羅納獨自站在一邊端詳着我，他的目光裏充滿着無法形容的悲哀，那神情彷彿在説：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。

生：此時卡羅納又想起了每天媽媽來接他，牽着他的手和他一起回家的情景。

生：他很可憐很無助。

師：此時的卡羅納沒有太多的話語，那神情彷彿在説：（生齊讀）你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。

四、身臨其境，  感受關愛

師：此時的卡羅納是那樣的無助，那樣的傷心。可是他孤單嗎？（不孤單）他最需要的是什麼？（關愛）。

是呀，卡羅納又是幸福的，他得到了大家的關愛。讓我們一起走進卡羅納的學校，看看大家是怎樣關愛卡羅納的？

哎，同學們，其實，卡羅納沒來學校之前，教室裏就已經充滿了濃濃的關愛情，你找到了嗎？

⑴老師的關愛

①  昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家説：卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！

生：老師怕同學們嬉笑讓卡羅納更加得難過。

生：卡羅納失去媽媽很痛苦，看到別的同學很開心，他會更想媽媽了。老師提醒同學們。

師：其實，這也是一種文明禮儀，我們的前輩就一樣這樣做了。《論語》中孔子寫到：子------

意思是説：前輩們告訴我們：當別人有不幸的事情時，我們要有一顆同情關愛的心。他們是這樣説的，也是這樣做的。古今中外，這種美德一直流傳下來，所以今天老師會説：

生齊讀：

這是卡羅娜來教室之前老師對同學的告戒，那當卡羅納來到教室，老師又是怎樣關心卡羅納呢？

② 老師把卡羅納拉到自己胸前，對他説：哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛着你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！

生：老師把卡羅納擁抱在懷裏，像媽媽一樣愛他。

生：老師讓他在老師懷裏哭，就是想安慰他。

生：老師鼓勵他，要堅強起來。

師：這是一個怎樣的老師？

生：這是一個關心孩子的老師

生：這是一個安慰學生的老師：

師：老師的動作中、話語中都充滿安慰和鼓勵 。

我也想來關心安慰一下卡羅納，我先來讀：

師：誰來學着老師來讀？或者説誰能讀的比我還好？試一試？

生讀

師：從同學們的朗讀中聽出了老師對卡羅納那真真的情。

愛有時候就是一句温暖的話語。

③  （可省）老師暗示大家暫時別管他，開始上課。

生：上課大聲哭會影響別的同學，可老師卻任他哭沒有制止。他很難受。

師：的確，這也是關愛的體現呀！她的良苦用心真讓我們感動。

關心卡羅納的人不僅有疼愛他的老師，還有—（同學）關心他

⑵同學的關愛

同學都是怎樣做他的？

①“我本想跟他説幾句話，但不知説什麼才好，就把一隻手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他説：'卡羅納，別哭了。”

生：我看到卡羅納很傷心，很想去關心安慰他。

師：誰還想補充？

生：看他很傷心，我真難受。

師：其實，有時候，不用太多的話，一個簡單的愛的動作也可以温暖冰冷的心。這也是愛！

②我心裏不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望着他。

生：大家就怕出聲音引起卡羅納對母親的思念。

師：屏息凝神是什麼意思？

師：同學們不用解釋，可以用你的同情和憐憫的眼神，屏息凝神地望着我。

師：你們的眼神裏飽含了濃濃的真情。

③放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有説話，只用關切的目光默默地看着他。

生：大家都在關心着他。

師：默默的目光，彷彿在對他説：——————————————

生：卡羅納，你不孤單，我們都是你的朋友。

生：卡羅納你要堅強。

師：此時！一切盡在不言中。此時這是默默地注視，更是默默地關懷，默默地疼愛。在同學的眼裏、在同學的心裏正流淌着濃濃的情，深深的愛。

師：是呀，失去了母親的卡羅納是那樣的痛苦，你們想去關心一下卡羅納嗎？

（出示課本中同學關愛的所有句子）

師：孩子們，此時，你最想讀哪一句來表達你的同情和關心？

自由選擇讀句子練習。

卡羅納來到了我們身邊：生接讀

卡羅納來到了我們身邊：生接讀

卡羅納來到了我們身邊：生接讀

相信卡羅納又這麼多關心他的同學，他的思念的痛會減輕一些吧！

卡羅納周圍的人除了老師、同學還有誰也在關愛着卡羅納？

《卡羅納》文本賞析 篇二

現代遠程教育的普及，為我們農村學校教育教學注入了新的活力，今天我就以《卡羅納》這一課的教學，談談我是如何利用遠程教育資源為課堂教學服務，提高課堂教學效率的。

一﹑教材解讀

《卡羅納 》是人教版四年級上冊第六單元的－篇略讀課文，該單元課文以“愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿温暖。”為主題，通過本組課文的學習，讓學生感受人與人之間純真的感情，體會相互關愛帶來的快樂和幸福。為下組課文“體驗成長的快樂，思考成長中的問題”的學習打下基礎。

《卡羅納 》這篇課文選自《愛的教育》這本書。主要講述了小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字裏行間透露出人們對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。這是本文最大的寫作特色。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、知識目標：認識“憫，啕”等5個生字。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

3、情感目標：理解課文內容，瞭解人們對卡羅納的真切關愛，並將自己的感受與同學們交流。

4、發展目標：激發學生關愛他人、幫助他人的情感。

由於本課寫的是發生在學生身上的事情，內容真摯感人，因此我將本課的教學重難點確定為；理解課文內容，瞭解人們對卡羅納的真切關愛，將自己的感受與同學們交流。

二、説教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一。基於此，我採用的教法是直觀演示法，講授法，點撥法。根據中年級的閲讀要求和學生的年齡特點及學校現有的教學設備，我做了以下教學嘗試：

在教學時，我利用遠程資源創設情境引入新課，引導學生運用精讀課上學到的閲讀方法，自覺研讀有關語句和段落，透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，並從中受到感染薰陶。全文設計我以讀為主線，情為核心，悟為方法，放手讓學生自讀，並充分利用農遠教育資源，解決本課的教學重難點。從而讓農遠教育資源發揮它的優勢，為我的課堂教學服務。

在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和圈點勾畫法，培養學生不動筆墨不讀書的良好閲讀習慣。

三、説教學過程

教學環節一：激情激趣，引入新課。

在導入新課時，為了讓學生理解母愛的深沉與博大，我用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生“未入其文先動其情”：

1、課件播放歌曲《世上只有媽媽好》，學生跟唱。

2、使用遠程資源展示畫面，並述説母愛的偉大：

世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪裏找。同學們，我們每天都在愛的包圍中，在這麼多愛中，母愛是最偉大的，我們每個人都因為擁有它而感到幸福，可一位和你們年紀相仿的外國小朋友卻失去了世界上最珍貴的母愛，他就是——卡羅納。

【以畫面、音樂、語言激活學生潛在的情感，創設出情意濃濃的教學情境，扣擊學生的心絃，通過“母愛的偉大”和“失去母親”這兩點形成落差來揭示課題，為學生理解卡羅納失去母親的巨大悲痛做好鋪墊。】

教學環節二：激發共鳴，感受不幸。

閲讀是個性化的行為，在這個教學環節中，我先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，並用課件出示讀書要求：

a、請同學們用自己喜歡的方式讀一讀課文，把帶生字的詞語讀準，把句子讀順。

b、思考：卡羅納是一個怎樣的孩子？你從哪兒感受到的？請把有關句子畫出來。

接着使用課件出示詞語，檢查學生自學情況，並以問啟思，圍繞“卡羅納是一個怎樣的孩子？”這個問題品讀感悟。

中年級的閲讀要求是能抓住重點詞句，聯繫上下文或生活實際，體會句子的含義，因此我讓學生在課文中找出卡羅納萬分傷心的句子，並相互交流，討論，我再適當的點撥，啟發：

（課件出示）⑴、卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時候，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。

⑵、卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉着兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

我引導學生抓住文中描寫卡羅納神態、動作和心理的句子設身處地去感受他內心的悲痛，重點指導理解“放聲大哭”與“號啕大哭”的不同，兩次不同程度的哭，更能流露出卡羅納內心的悲痛。品讀句子“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”等來體會卡羅納的內心世界，使學生與人物產生情感上的共鳴， 並指導他們帶上自己的感受去讀書。

為了讓學生更好地走向文本，感受卡羅納內心的巨大悲痛，體會到他的不幸，在此環節我設計了第一次想象説話訓練：

卡羅納是一個_______的孩子，因為_______________________。（板書不幸）

教學環節三：感受幸福，煥發情感體驗。

新課程強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流﹑相互啟發﹑相互補充的過程。因此，在教學時，我只是在關鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示範，而更多的語言的感悟和情感的闡悟由學生自我去實踐、提升，真正體現“把語文課堂還給學生”的教學主體觀。

為了讓學生感受人們對卡羅納的愛，我以“此時的卡羅納最需要的是什麼？（板書關愛）周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的關愛？都有誰在默默關愛着卡羅納？”引領學生抓重點詞句，結合上下文，從人們的動作、眼神、心理等方面去捕捉文中一份份濃濃的愛：

（一）、體會老師的愛，我引導學生抓住兩點：一是老師課前囑咐大家的這番話（課件出示）“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑 。”從“莊重嚴肅”  、“不許”等詞中感受老師鄭重的態度，用心之良苦；二是卡羅納來到教室後，老師是如何安慰他的（課件出示）“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子，你要堅強。”從老師的動作“拉”及對卡羅納的稱呼“孩子”去體會老師的慈愛。再進行情景聯繫，讓學生體會老師當時的心情與老師説話時的語氣，讀中感悟老師的愛。

（二）、體會“我”的愛，研讀重點句：（課件出示）“我本想跟他説幾句話，但不知説什麼才好，就把一隻手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他説：“卡羅納，別哭了。”抓住“我”的動作“放” 、“貼”， “我”的一句話“卡羅納，別哭了”來感受關愛，並指導朗讀，深切的愛，盡在小小的一言一行中，讓我們用自己的語言來傳遞這份真情吧！

（三）、體會同學的愛，（課件出示）“我心裏不由得泛起一陣陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望着他。”我引導學生抓住“屏息凝神”去體會：大家屏息凝神地望着他，什麼話都沒説，其實那一雙雙眼睛裏寫滿了什麼？將學生置身於同學和卡羅納的直接對話中，激起了學生的情感波瀾，對話中加深內化了關愛的情感。

閲讀教學是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。在教學中，只有引導學生與文本對話，用心靈感受，實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能充滿活力，有激情，因此我設計了第二次想象説話訓練：

假如你是卡羅納的同學，此時的你想對卡羅納説什麼？

（四）、體會“我”母親的愛，我讓學生研讀課文最後兩個自然段（課件出示） “母親把我推開了，她目不轉睛地望着卡羅納” 母親這個奇怪的舉動想告訴我什麼？引導學生換位思考，體會 “我”母親的用意。藉助農遠課程資源上的課文插圖，從“拉”一詞中讓學生再次感悟：愛只需一個細微的動作；一句真誠的話語；或是一個深情的眼神。

在學生充分理解文本的基礎上，我又設計了與第一次相同的想象説話訓練，卡羅納是一個_______的孩子，因為___________________________。（板書幸福）

【同樣的想象説話訓練，此時的學生卻有了不同的情感體驗：卡羅納雖是一個不幸的孩子，但他同時也是一個幸福的孩子，因為有這麼多的人在真誠地理解他，熱情的安慰他，默默的關愛他。從而使我突破了本課教學的重難點，達到了預設的教學目的。】

教學環節四：總結感悟，昇華情感

為了激發學生關愛他人、幫助他人的情感，我在此環節是這樣設計的：

1、拓展練習：

（課件出示）生活中難免遭到不幸，我們應該正確面對。對於我們周圍那些遭到不幸的人，我們應該給予他們什麼呢？請你把學完本課的感悟寫下來與大家分享。

【小練筆的設計能把學生在課內認知的情感延伸到課外。這不僅提高了學生的口語表達能力和習作能力，也使他們的情感得到“愛”的薰陶。】

2、總結感悟：

運用多媒體課件展示背景畫面，引領學生走出課堂，走向生活：關愛他人是一種美德，它能給予人春天般的温暖，它能融化一顆冰冷的心。我們相信，卡羅納在這麼多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的，他一定能成為生活的強者！老師也相信，當週圍的人遭遇不幸時，同學們都會向他伸出關愛之手。因為我們知道（引讀）“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千隻手幫助他人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千隻手幫助你。”

【使用媒體資源播放畫面，讓其發揮直觀、形象、快捷的輔助作用。藉助音樂、畫面與飽含深情的語言能使學生的情感再次得到昇華，激發學生關愛他人、幫助他人的情感。】

教學環節五：播放視頻

使用農遠課程資源，播放《愛的教育》這本書的視頻。重視了學生課外知識的補充閲讀，又使課堂變得生動、富有活力。並佈置了實踐性的作業：讓我們有空去讀讀《愛的教育》吧，它將提升我們每個人愛的濃度。

四﹑説板書設計：

23   卡羅納

老師

不幸的卡羅納 →｛“我”  關愛 →幸福的卡羅納

同學們

“我”的母親

（簡明扼要的板書設計，便於學生理解課文內容。“不幸”與“幸福”的巧妙設計，賦予板書豐富的內涵，啟發學生深思。）

五﹑説農遠資源在教學中的應用

在本課中，我充分利用遠程教育資源豐富，方便，快捷的優勢來設計教學，這不僅激發了學生學習的積極性，也提高了課堂教學效率。視頻的播放、畫面的展示、音樂的渲染，讓學生盡情地享受到遠程教育資源帶來的好處。遠程教育資源為我們農村學校教育的飛躍創造了良好的條件，我希望成為一個善於利用遠程資源，讓農村孩子得到更好教育的老師。

《卡羅納》文本賞析 篇三

【教學過程】

（大概44分鐘，時間把握好。）

一、故事導入，激發情感

（3分鐘。）

1、師：一個只讀國小3年級的孩子，在他母親生日那天，獻給了母親一封長達八頁紙的信，來深深表達自己對母親的熱愛，信的四周還畫上了漂亮的花邊。可是半年後，無限疼愛的母親竟然生病去世了，他遭到了巨大的不幸，他面容灰白，眼睛哭紅了，連兩腿也站不穩，好象他自己也大病了一場似的。他萬分傷心。

此時此刻，你的心情怎樣：

⑴ 看得出來你是一個富有同情心的孩子。

⑵ 是啊，世界上最偉大的就是母愛，可是他卻失去了母親。

這個可憐的孩子叫──點擊課件，出示課題：

卡羅納

2、師生問好。

（按序發下複印課文。）

二、初讀課文，學習生字詞

（5分鐘。）

走進卡羅納，走進包含深情的字裏行間，按照自己的閲讀習慣讀課文，把生字讀準，把句子讀通。明白嗎？

（生閲讀，師巡視。）

（4分鐘。）

看到同學們讀得這樣認真，這樣投入，説明同學們被這篇課文感動了，讓我們先來看看這篇課文的生字詞吧。

（出示生詞課件。）

這些生字詞大家都會讀了嗎？誰來讀一讀。生（控制在2～3人）讀，師點評：

1、你讀得真好，普通話很標準。

2、準確，響亮，請坐！

3、你讀得聲音很響亮，這個詞語試着再讀一遍，好嗎？

4、你的聲音真美！希望能經常聽到你的聲音。

（1分鐘。）

都能寫準確了嗎？

三、研讀第一自然段

（6分鐘。）

1、可憐的卡羅納就要來學校上學了，昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家説：“……………”引讀第一自然段老師的話。

2、自己再讀老師的這段話，讀着讀着，哪些地方讓你特別感動？畫上一些記號。深入到每一個字詞，甚至每一個標點中去。

板書：

莊重 嚴肅 熱情

3、老師懷着對卡羅納的無限同情與熱愛，懷着對我們的熱切希望説：“生齊讀老師的話…”

四、圍繞第一自然段研讀課文16分鐘

1、今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。我們又是怎樣對待失去母親的同學卡羅納的？

你是從哪些句子中感受到的？細細地讀課文，用心靈去感受，劃出這些句子，圈出你認為重要的字詞。找了以後，在4人小組裏交流討論。

（5分鐘。）

生討論，師巡視，點撥引導。

2、剛才大家學習、研究得很投入、很專心，可見大家是多麼具有鑽研精神。接下去我們來彙報，按照這樣的規則：我們是（ ）對待卡羅納，我的根據是（讀一讀課文中的材料）；然後再具體地説説我是怎麼根據這個材料想到的。

點撥，隨學生的反饋，出示相關課文段落：

⑴ 為什麼大家都沒有沒有説話，都屏息凝神地望着卡羅納？

（2分鐘。）

（為卡羅納失去母親而感到同情。）

朗讀體會。

⑵ 哪幾個動作最能反映我對卡羅納的同情與關心？

（3分鐘。）

朗讀體會，止到“只是把他的手放在我的手上。”

從我的一個放，一個貼，一句卡羅納別哭了，讓卡羅納深切感受到同學對他的同情與關切。

⑶ 朗讀體會。

（1分鐘。）

⑷ 為什麼卡羅納的目光中充滿着無法形容的悲哀，為什麼卡羅納的神情彷彿在説：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”他此時想起了什麼？

（5分鐘。）

為什麼這麼肯定？

朗讀：看到我的母親在等我，看到我撲進母親的懷抱，卡羅納的目光裏 ……我恍然大悟……和他一塊兒回家去。

這也是母親把我推開，目不轉睛地望着卡羅納的用意。

五、小結

（4分鐘。）

當可憐的卡羅納來到了學校。我們又是怎樣對待失去母親的同學卡羅納的？

莊重嚴肅熱情

這莊重嚴肅，熱情包含了我們對卡羅納的……？

這莊重嚴肅，熱情是老師對我們的希望，也是我母親對我的希望，也是我們的希望，也一定是我們班每一位同學的希望。這莊重嚴肅，熱情包含了我們對失去母親的卡羅納深深的愛！

板書：

愛

出示課件，齊讀：

關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的温暖，她能融化一顆冰冷的心。我們相信，卡羅納在這麼多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。

愛，讓人間充滿温馨。

六、內化拓展10分鐘

1、寫信：

⑴ 請您給卡羅納寫一封信，給他以春天般的温暖，讓他心頭的悲傷早日消退。

⑵ 請您代表卡羅納，向關愛他的人（選取其中的一個）寫一封信，感謝他對卡羅納的無限關愛和幫助。

學生選擇寫信，交流。

2、出示《愛的教育》，課外閲讀《愛的教育》。

【板書】

莊重

嚴肅 愛！

熱情

課文解析 篇四

1?導入新課時，教師可以滿懷深情地述説母愛的深沉與博大，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心絃，為理解卡羅納失去母親的巨大悲痛做好鋪墊。

2?這是一篇略讀課文，內容不難理解，應放手讓學生自讀。先讀懂閲讀提示，把握閲讀要求；然後初讀課文，讀準字音，讀通句子，大體瞭解課文內容；再細讀課文，分別畫出表現卡羅納內心悲痛的句子和體現大家對他關愛的句子，也可以畫出令自己深受感動的語句和段落，並在空白處寫寫自己的`理解、感受或疑問。在充分自讀的基礎上，組織學生進行交流，暢談感受和體會。

3?作者抓住人物的動作、語言和神態，具體描寫了卡羅納的悲痛和人們的表現。課文一開始就寫卡羅納要來上學的前一天，細心的老師提前囑咐孩子們不要開玩笑，要熱情地對待卡羅納。當神情恍惚、面容憔悴的卡羅納走進學校時，同學們“都屏息凝神地望着他”。卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭，老師擁抱他、安慰他、鼓勵他。當卡羅納看到書中的母子插圖號啕大哭時，老師用正常上課來緩解他的情緒，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。放學時，同學們都“圍在他身邊，誰都沒有説話，只用關切的目光默默地看着他”。就連來接“我”的母親，因擔心勾起卡羅納的回憶而將“我”推開，目不轉睛地望着他。看着悲哀的卡羅納，“我”恍然大悟，“拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去”。教學時，應引導學生運用精讀課上學到的閲讀方法，自覺研讀有關語句和段落，透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，並從中受到感染薰陶。

4?教學本文，要讓學生充分地讀，在讀中體會作者的思想感情。課文情意深厚，應注意啟發學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。教師要適當指導、點撥，或進行範讀。全篇的朗讀基調，要表現出卡羅納內心極度的悲傷和人們對卡羅納深切的同情，朗讀的語氣要緩慢低沉。卡羅納來學校之前老師對大家説的話，前半部分語速要稍慢，語氣要低沉，體現出沉痛的心情；後半部分則要鄭重嚴肅。老師把放聲大哭的卡羅納拉到胸前時，心情是痛惜的，但同時還要鼓勵卡羅納堅強地生活下去，所以前半部分語氣要親切、柔和，後半部分要語重心長而又不失堅定。卡羅納回憶母親的語句，要讀得歡快些，反襯出現實的淒涼。

5?在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可以引導學生試着對文中的人物進行評價，並根據閲讀提示的要求，引導學生談談自己從大家的行動中受到了什麼啟發，或設想一下:如果我是卡羅納的同學，我會為他做些什麼？

6?學習課文之後，可以讓學生讀讀“資料袋”，瞭解《愛的教育》這本書的大致情況；也可以請讀過《愛的教育》的學生講一講書中的其他故事，並激勵全體學生課後閲讀這部影響深遠、廣為流傳的名著。《同步閲讀》中節選了《愛的教育》中的《我的同學科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》，可以推薦給學生閲讀。

《卡羅納》教案 篇五

在上週一的語文課上我上了《卡羅納》一文，是節選自《愛的教育》一書中文章。課文講述了一個叫卡羅納的孩子失去母親極度痛苦，在母親去世後回到學校上課的一天中得到老師、同學、家長的關愛的事。《卡羅納》詮釋了愛的真諦，選編這篇課文的目的是為了引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

課文中，“卡羅納失去母親的痛苦”這個內容佔了一部分篇幅，也只有從這裏開始，才能體會“周圍的人關愛”的重要。但如何引導學生感受“卡羅納失去母親的痛苦”呢？我就從讓學生體會“有母親是多麼幸福！”打開缺口。一曲深情舒緩的閻維文的《母親》之歌在教室裏響起，我隨着音樂深情地範唱（如果學生不聽懂歌詞，那也激不起情感的波瀾）。此時，教室裏出奇地靜，學生的內心已經掀起情感的漣漪了。曲終，“母親為我付出了太多太多……”的抒情句式在屏幕上閃現。兩位優秀學生馬上動情地説：“母親為我付出了太多太多，每天上學出門前，母親總是千叮嚀萬囑咐，過馬路要小心，在學校裏要聽老師的話。”；“母親為我付出了太多太多，每天晚上總是不放心，怕我蹬了被子，總要好幾次起來給我蓋被子。”真實的生活體驗，由衷地讚美，學生的內心已經掀起情感的波瀾了。接着，再次用“如果失去了母親，我們將失去……”的抒情性句式説話，推波助瀾，使學生對“有母親是多麼幸福”的感悟達到了高潮。當我用莊重、嚴肅、低沉的語調範讀課文時，只聽見教室裏"哧哧"的吸鼻子的聲音，我的學生在我創設的情景中感動着，眼睛濕潤了。

成功的導入，讓課堂湧動着"情"的暖流，生動的課從這裏開始！

《卡羅納》文本賞析 篇六

教學設想：

《卡羅納》一文，情意深厚，散發着濃濃的愛的氣息。打動讀者的是人與人之間深厚的愛，生髮的點是什麼呢？是人物關愛他人時無聲勝有聲的情意，是人物的語言，動作，甚至是一個眼神。找準了“點”，就能設計有效的教學方式，引導學生學習。因此教學設計以“愛”為線，創設情境，教師引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。其次，就是把課堂還給學生，把大量的時間和機會留給學生，真正體現以學生為主體，老師只是做精當的點撥和語言表達的示範，使語言文字的訓練落到實處。

教學目標：

一、知識能力：

1、正確流利地有感情的朗讀課文。

2、讀懂課文內容，瞭解課文所表達的思想感情。

3、培養獨立閲讀能力。

二、過程方法：

在讀中感悟，體會課文所表達的思想感情。

三、情感態度和價值觀目標：

感受人和人之間深厚而真摯的愛。

教學過程：

一、導入揭題。

同學們，你們讀過《愛的教育》這本書嗎？《愛的教育》採用日記的形式，講述一個叫安利柯的小男孩成長的故事，記錄了他一年之內在學校，家庭，社會的所見所聞，字裏行間洋溢着對祖國，父母，師長，朋友的真摯的愛，有着感人肺腑的力量。今天我們就來學習其中的一個故事——齊讀課題《卡羅納》。

二、初讀課文。

1、卡羅納是個外國孩子的名字，請學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，再想想課文主要講了一個什麼故事？

2、檢查學生掌握生字的情況。本課生字不多，都集中在幾個句子中，誰來讀讀這些句子。（指名讀句子）

（1）我心裏不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望着他。

讀準“憐憫”和“屏息凝神”兩個詞語，學生齊讀句子。

（2）那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。

“叮嚀”和“囑咐”是一對近義詞，一起讀這個詞。

（3）當他看到一幅母親拉着兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

“號淘大哭”的“號”是多音字，在這裏表示大聲哭泣的意思。齊讀這個詞。

3、課文講了一個什麼故事。（指名説）這真是個感人的故事。

三、感悟傷心：

1、母親是世界上最温暖的名字，是世界上最疼愛我們的那個人。師深情朗誦歌頌母愛的詩歌。（配樂）

母愛是香甜可口的飯菜，是温暖柔軟的毛衣；是無微不至的關懷；是孜孜不倦的教誨。

母愛，溶入我的血液；母愛，滲入我的骨髓；母愛，湧入我的心窩。

2、可是卡羅納的母親卻永遠地離開了他，他再也享受不到這樣的母愛了，讀讀老師摘錄的描寫卡羅納傷心的句子，讀出他的感受。

（出示描寫卡羅納傷心的四個句子，學生自由讀。）

3、指導朗讀四個句子，體會卡羅納的傷心。

（1）他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。

指名讀。卡羅納真的大病了一場嗎？那是什麼？是啊，失去了母親讓卡羅納遭受了沉重的打擊。

（2）卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。

女生讀這個句子。以往的千叮嚀萬囑咐現在一句也聽不到了，卡羅納放聲大哭。

（3）當他看到一幅母親拉着兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

指名讀。你注意到了“號啕大哭”這個詞，是什麼讓卡羅納號啕大哭呢？是啊，母親拉着兒子的手多麼平常的畫面，卡羅納卻再也沒有了。

（4）過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳着我，他的目光裏充滿着無法形容的悲哀，那神情彷彿在説：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”

指名讀。那目光中無法形容的悲哀就是他再也不能擁抱自己的媽媽了，他的媽媽去世了。一起讀。

四、感受幸福：

1、默讀課文2—7自然段，劃出周圍人是怎樣對待卡羅納的句子，自由練讀，讀出感受。

2、交流劃出的6個句子，師指導朗讀，體會周圍人對卡羅納的關愛、同情和鼓勵。

（1）我心裏不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望着他。

指名讀，從“屏息凝神”這個詞體會到什麼？（同學對卡羅納不知道説什麼好，就用眼神送去關心和安慰。）（板書：屏息凝神地望着）指導讀好“同情和憐憫”“屏息凝神地望着”。齊讀。

（2）老師把卡羅納拉到自己胸前，對他説：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛着你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！”

指名讀。指導讀“哭吧，痛痛快快地哭吧”“你要堅強”體會老師對卡羅納的鼓勵和安慰。如果此時卡羅納在這裏，會對大家説什麼？一起學着老師的樣子鼓勵卡羅納。齊讀。

（3）老師暗示大家暫時別管他，現在上課。

老師會怎樣暗示大家？老師對卡羅納的關心就淡化在一個眼神，一個手勢裏，齊讀。

（4）我本想跟他説幾句話，但不知説什麼才好，就把一隻手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他説：“卡羅納，別哭了。”

指名讀。我把對卡羅納的關心，想對他説的話都化為兩個動作，是什麼？（放、貼）通過一放一貼又想告訴卡羅納什麼？指導讀“卡羅納，別哭了”以及“放、貼”體會我對同桌卡羅納的關懷與鼓勵。

（5）放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有説話，只用關切的目光默默地看着他。

指名讀。指導讀“大家圍在他身邊”“誰都沒有説話”“用關切的目光默默地看着他”（板書：默默地看着）體會全班同學在默默地關心卡羅納。

（6）我看見母親在等我，跑過去撲進她的懷抱。母親把我推開了，她目不轉睛地望着卡羅納。

指名讀。母親把我一推，為什麼？從目不轉睛地望着我體會到什麼？（板書：目不轉睛的望着）讓學生感受一個同學家長都能如此關心卡羅納，是非常難能可貴的。指導朗讀。

3、寫話。卡羅納失去了母愛，收穫了更多的愛，老師的愛，同學的愛，同學家長的愛，沒有太多的言語，只要一個眼神就夠了。（齊讀板書3個表示眼神的詞語）在這無聲的眼神背後傳達是怎樣的心聲？這眼神彷彿在告訴卡羅納什麼？讓學生自由選擇一個人物的眼神寫下來。（學生自由寫話）

師配樂引讀課文，學生交流。

可憐的卡羅納來到學校，他面容憔悴，我心裏不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望着他。好像在對卡羅納説：“”

放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有説話，只用關切的目光默默地望着他。彷彿在告訴卡羅納：“”

當我撲進母親的懷抱，母親卻把我推開了，而是目不轉睛地望着卡羅納，好像在對卡羅納説：“”

4、改變人稱引讀第一段，讓學生體會三種人物的心情。

真是此時無聲勝有聲，這一個個看似普通的眼神背後竟飽含着如此深情的關懷和鼓勵。大家用自己的行動實踐老師提出的要求。（出示第一段）齊讀。

“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”（板書：莊重嚴肅熱情）

這不僅僅是説給同學們聽的，也是老師這樣告訴自己的。（老師範讀改變人稱的第一段）

“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，我要莊重嚴肅，熱情地對待他。不跟他開玩笑，不在他面前放聲大笑！”

同學們聽了老師的話，也這樣對自己説：（學生齊讀）

“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，我們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”

我的母親知道了這個消息，也這樣告訴自己：（學生再次齊讀）

“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，我也要莊重嚴肅，熱情地對待他。不跟他開玩笑，不在他面前放聲大笑！”

五、總結全文。

同學們，當別人遭受不幸時，我們就應該這樣對待他——（齊讀：莊重嚴肅熱情）不需要豪言壯語，不需要驚天動地，只要——（齊讀：莊重嚴肅熱情）一個輕輕的動作，一個深情的眼神，這就是——（齊讀：莊重嚴肅熱情）

在這莊重嚴肅熱情的背後分明是一份濃濃的愛。浸潤在這樣的愛中，卡羅納一定會從失去母親的悲痛中走出來，浸潤在這樣的愛中，讓我們每個人的心都變得温暖，讓我們每個人都變得堅強！

卡羅納説課稿 篇七

尊敬的各位評委老師：

你們好！我今天説的課題是《卡羅納》，下面我將從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行説明。

一、説教材

《卡羅納》選自人教版國小語文四年級上冊，是一篇略讀課文。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字裏行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。

基於四年級學生，他們在中年級段，已經具備了初步理解課文的能力。為此，根據文本特點、編者意圖和中段學生學習語文的閲讀能力和需求，我制定瞭如下的三維目標：

1、認識5個生字"遭、憫、嚀、咐、啕"。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，讀出人們對卡羅納的關愛之情。

3、讀懂課文內容，激發關愛他人，幫助他人的情感，並將自己的感受與同學交流。

考慮學生實際情況，再結合文本特點，我將本課的重點確定為引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎麼做的，交流各自的閲讀體會和感受；難點為激發學生關愛他人、幫助他人的情感。

二、説教法學法

本篇課文文質兼美，為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，我準備採用以讀代講法、對話式教學法等教學方法展開教學。讓學生通過朗讀，感受語言的魅力，體會美好的情感，鼓勵學生即興創造，打造動態生成的課堂。

而相應地，我也將引導學生採用“找、讀、析、悟”的方式，自主、合作、探究地來學習這篇課文，從而引導學生感受大家對卡羅納的關愛之情，讓學生實實在在學語文。

三、説教學過程

本堂課我預計運用一課時完成，下面我將分四個環節進行重點説課。

（一）情感鋪墊，渲染愛

本層次的教學，我將主要採用談話法，意在激發學生的學習興趣，形成閲讀期待。課伊始，我講一個關於國小三年級的男孩也就是卡羅納的故事，由此揭示課題，導入新課。

這樣的設計，快遞地集中了孩子們的注意力，讓學生輕鬆愉快地進入了課文的學習過程，達到了“課伊始，趣已生”的情景。

由此，我進入本課的第二個環節——

（二）初讀課文，捕捉愛

在學生自由朗讀，掃清字詞障礙的基礎上，我將引導學生再回到文本並且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現卡羅納內心悲痛的句子和體現大家對他關愛的句子。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當的點撥和語言表達的示範，使語言文字的訓練落到實處。

此環節的設計，既鍛鍊了學生的思維能力和概括能力，又巧妙地使學生對課文有了一個整體的把握，理清了思路和文脈。

然後，我進入本課的第三個環節，也就是本課的重點環節——

（三）研讀課文，感悟愛

這一環節，我準備採用抓關鍵語句的方法，讓學生在反覆地朗讀中體會周圍的人們對卡羅納的愛。

教學時，先讓學生通讀課文，落實具體的語言文字。然後從體會老師的愛、體會“我”的愛、體會同學的愛、體會“我”的母親的愛四個方面進行分析指導。抓住句子中的關鍵詞，引導學生感受其中的情感，打到朗讀訓練的目的。最後根據交流小結：這同情、憐憫、關愛等情感都包含着周圍人對卡羅納深深的愛。 這樣的設計，是為了引導學生從初步的感悟到理性的層次分析，並能通過語言文字材料的訓練，感受文章傳達出的情感，從而輕鬆地突破了教學的重難點。 接着，我進入本課的最後一個環節——

（四）總結昇華，拓展延伸

為了讓學生進一步體會人與人之間的關愛之情，此環節我設計了一個小練筆：假如你也在場，你會怎樣去寬慰卡羅納呢？把自己想説的，要做的寫下來。

這樣的設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生的言語實踐能力，將文本的語言內化為自己的語言。達到“課已完，情猶存”的效果。

然後，向學生推薦課文的出處——《愛的教育》一書。本文的學習已經結束，但真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更為廣闊的生活天地中，

最後打開背景音樂《讓世界充滿愛》。課尾用歌曲作結，既使學生的情感得到昇華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。

四、説板書設計

23、卡羅納

老師

“我” 關愛、同情愛

同學

“我”的母親

所謂“好的板書就是一份微型教案。”卡羅納、老師、“我”、同學們和“我”的母親是文章的人物，通過人物的語言、動作和神情傳遞着濃濃的“愛”意，箭頭連接，愛意貫穿全文，這樣板書內容簡潔，條理清晰，重點突出。

總之，在整個教學設計中，旨在體現以教師為主導，以學生為主體，培養學生多種能力的指導思想，讓孩子能獲得語文學習的快樂。

我的説課到此結束，謝謝各位評委老師。

《卡羅納》文本賞析 篇八

《卡羅納》節選自《愛的教育》一書，是人教版課標本第七冊第六組的一篇略讀課文。課文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。

在教學過程中，我着力追求簡約，追求和諧。在課前，我努力抓住本次教科研培訓活動中周老師談到的 “九點”去鑽研教材，理清文本的思路。

首先，在教材處理上，追求簡約，剪裁重縫。上課時我努力抓住“卡羅納遭受的巨大的不幸”和“大家關愛”這兩條線索展開教學，通過讓學生自讀課文，找到體現卡羅納痛苦和大家怎麼關愛的句子，細細品讀體會。在品讀句子的過程中，我也不忘滲透學法的指導，那就是引導學生體會作者抓住文中人物語言、動作、神情刻畫人物內心世界的寫作方法。

其次，努力做到工具性與人文性的和諧統一，追求三維目標（知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀）的達成。我注重了對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引領。在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中不斷滲透。引領學生尋找感受周圍的人對卡羅納的愛的詞句，從動作、眼神、心理等方面捕捉愛、感受愛。如體悟“我本想跟他説幾句話，但不知説什麼才好，就把一隻手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他説：‘卡羅納，別哭了。’”時，千言萬語化為“放、貼”，做這個動作表示什麼？請你把動作背後隱藏着的東西朗讀出來。千言萬語還化為一句話——（齊讀）“卡羅納，別哭了。”又如：“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有説話，只用關切的目光默默地看着他。”我用一句“目光默默地看着他，什麼話都沒説，那一雙雙眼睛裏寫滿了什麼？如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什麼？”將學生置身於同學和卡羅納的直接對話中，激起了學生的情感波瀾，對話中加深內化了關愛的情感憐憫的神情，使我深切地感受到他們正沉浸在愛的教育中。在此基礎上，追問：“這些‘愛’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什麼也沒説，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。”體會卡羅納將堅強面對現實，成為生活的強者的內心感受。

不過，課堂教學，永遠是一門遺憾的藝術。我自以為這樣抓住了略讀課文的教學精髓，效果一定不錯，可結果還是不夠“有效”，因為這堂課我一課時無法完成。於是，在課後的教研組活動中，我再次請教教研組的老師們。那時，周老師和甘老師的點撥讓我茅塞頓開：原來我這個人還是“太小氣”，這也捨不得，那也不捨得。結果，在課堂上我帶領學生賞讀了大量的句子，卻沒有挖深、挖透，造成時間來不及。看來，在品讀課文時，我們要學會“捨得”，尤其是略讀課文，更要抓住重點，不應面面俱到。