《卡羅納》教案新版多篇

《卡羅納》文本賞析 篇一

教學設想：

《卡羅納》一文，情意深厚，散發着濃濃的愛的氣息。打動讀者的是人與人之間深厚的愛，生髮的點是什麼呢？是人物關愛他人時無聲勝有聲的情意，是人物的語言，動作，甚至是一個眼神。找準了“點”，就能設計有效的教學方式，引導學生學習。因此教學設計以“愛”為線，創設情境，教師引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。其次，就是把課堂還給學生，把大量的時間和機會留給學生，真正體現以學生為主體，老師只是做精當的點撥和語言表達的示範，使語言文字的訓練落到實處。

教學目標：

一、知識能力：

1、正確流利地有感情的朗讀課文。

2、讀懂課文內容，瞭解課文所表達的思想感情。

3、培養獨立閲讀能力。

二、過程方法：

在讀中感悟，體會課文所表達的思想感情。

三、情感態度和價值觀目標：

感受人和人之間深厚而真摯的愛。

教學過程：

一、導入揭題。

同學們，你們讀過《愛的教育》這本書嗎？《愛的教育》採用日記的形式，講述一個叫安利柯的小男孩成長的故事，記錄了他一年之內在學校，家庭，社會的所見所聞，字裏行間洋溢着對祖國，父母，師長，朋友的真摯的愛，有着感人肺腑的力量。今天我們就來學習其中的一個故事——齊讀課題《卡羅納》。

二、初讀課文。

1、卡羅納是個外國孩子的名字，請學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，再想想課文主要講了一個什麼故事？

2、檢查學生掌握生字的情況。本課生字不多，都集中在幾個句子中，誰來讀讀這些句子。（指名讀句子）

（1）我心裏不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望着他。

讀準“憐憫”和“屏息凝神”兩個詞語，學生齊讀句子。

（2）那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。

“叮嚀”和“囑咐”是一對近義詞，一起讀這個詞。

（3）當他看到一幅母親拉着兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

“號淘大哭”的“號”是多音字，在這裏表示大聲哭泣的意思。齊讀這個詞。

3、課文講了一個什麼故事。（指名説）這真是個感人的故事。

三、感悟傷心：

1、母親是世界上最温暖的名字，是世界上最疼愛我們的那個人。師深情朗誦歌頌母愛的詩歌。（配樂）

母愛是香甜可口的飯菜，是温暖柔軟的毛衣；是無微不至的關懷；是孜孜不倦的教誨。

母愛，溶入我的血液；母愛，滲入我的骨髓；母愛，湧入我的心窩。

2、可是卡羅納的母親卻永遠地離開了他，他再也享受不到這樣的母愛了，讀讀老師摘錄的描寫卡羅納傷心的句子，讀出他的感受。

（出示描寫卡羅納傷心的四個句子，學生自由讀。）

3、指導朗讀四個句子，體會卡羅納的傷心。

（1）他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。

指名讀。卡羅納真的大病了一場嗎？那是什麼？是啊，失去了母親讓卡羅納遭受了沉重的打擊。

（2）卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。

女生讀這個句子。以往的千叮嚀萬囑咐現在一句也聽不到了，卡羅納放聲大哭。

（3）當他看到一幅母親拉着兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

指名讀。你注意到了“號啕大哭”這個詞，是什麼讓卡羅納號啕大哭呢？是啊，母親拉着兒子的手多麼平常的畫面，卡羅納卻再也沒有了。

（4）過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳着我，他的目光裏充滿着無法形容的悲哀，那神情彷彿在説：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”

指名讀。那目光中無法形容的悲哀就是他再也不能擁抱自己的媽媽了，他的媽媽去世了。一起讀。

四、感受幸福：

1、默讀課文2—7自然段，劃出周圍人是怎樣對待卡羅納的句子，自由練讀，讀出感受。

2、交流劃出的6個句子，師指導朗讀，體會周圍人對卡羅納的關愛、同情和鼓勵。

（1）我心裏不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望着他。

指名讀，從“屏息凝神”這個詞體會到什麼？（同學對卡羅納不知道説什麼好，就用眼神送去關心和安慰。）（板書：屏息凝神地望着）指導讀好“同情和憐憫”“屏息凝神地望着”。齊讀。

（2）老師把卡羅納拉到自己胸前，對他説：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛着你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！”

指名讀。指導讀“哭吧，痛痛快快地哭吧”“你要堅強”體會老師對卡羅納的鼓勵和安慰。如果此時卡羅納在這裏，會對大家説什麼？一起學着老師的樣子鼓勵卡羅納。齊讀。

（3）老師暗示大家暫時別管他，現在上課。

老師會怎樣暗示大家？老師對卡羅納的關心就淡化在一個眼神，一個手勢裏，齊讀。

（4）我本想跟他説幾句話，但不知説什麼才好，就把一隻手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他説：“卡羅納，別哭了。”

指名讀。我把對卡羅納的關心，想對他説的話都化為兩個動作，是什麼？（放、貼）通過一放一貼又想告訴卡羅納什麼？指導讀“卡羅納，別哭了”以及“放、貼”體會我對同桌卡羅納的關懷與鼓勵。

（5）放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有説話，只用關切的目光默默地看着他。

指名讀。指導讀“大家圍在他身邊”“誰都沒有説話”“用關切的目光默默地看着他”（板書：默默地看着）體會全班同學在默默地關心卡羅納。

（6）我看見母親在等我，跑過去撲進她的懷抱。母親把我推開了，她目不轉睛地望着卡羅納。

指名讀。母親把我一推，為什麼？從目不轉睛地望着我體會到什麼？（板書：目不轉睛的望着）讓學生感受一個同學家長都能如此關心卡羅納，是非常難能可貴的。指導朗讀。

3、寫話。卡羅納失去了母愛，收穫了更多的愛，老師的愛，同學的愛，同學家長的愛，沒有太多的言語，只要一個眼神就夠了。（齊讀板書3個表示眼神的詞語）在這無聲的眼神背後傳達是怎樣的心聲？這眼神彷彿在告訴卡羅納什麼？讓學生自由選擇一個人物的眼神寫下來。（學生自由寫話）

師配樂引讀課文，學生交流。

可憐的卡羅納來到學校，他面容憔悴，我心裏不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望着他。好像在對卡羅納説：“”

放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有説話，只用關切的目光默默地望着他。彷彿在告訴卡羅納：“”

當我撲進母親的懷抱，母親卻把我推開了，而是目不轉睛地望着卡羅納，好像在對卡羅納説：“”

4、改變人稱引讀第一段，讓學生體會三種人物的心情。

真是此時無聲勝有聲，這一個個看似普通的眼神背後竟飽含着如此深情的關懷和鼓勵。大家用自己的行動實踐老師提出的要求。（出示第一段）齊讀。

“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”（板書：莊重嚴肅熱情）

這不僅僅是説給同學們聽的，也是老師這樣告訴自己的。（老師範讀改變人稱的第一段）

“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，我要莊重嚴肅，熱情地對待他。不跟他開玩笑，不在他面前放聲大笑！”

同學們聽了老師的話，也這樣對自己説：（學生齊讀）

“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，我們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”

我的母親知道了這個消息，也這樣告訴自己：（學生再次齊讀）

“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，我也要莊重嚴肅，熱情地對待他。不跟他開玩笑，不在他面前放聲大笑！”

五、總結全文。

同學們，當別人遭受不幸時，我們就應該這樣對待他——（齊讀：莊重嚴肅熱情）不需要豪言壯語，不需要驚天動地，只要——（齊讀：莊重嚴肅熱情）一個輕輕的動作，一個深情的眼神，這就是——（齊讀：莊重嚴肅熱情）

在這莊重嚴肅熱情的背後分明是一份濃濃的愛。浸潤在這樣的愛中，卡羅納一定會從失去母親的悲痛中走出來，浸潤在這樣的愛中，讓我們每個人的心都變得温暖，讓我們每個人都變得堅強！

《卡羅納》文本賞析 篇二

一、創設情境，導入新課

1、師（深情地）：同學們一定很熟悉這首歌《世上只有媽媽好》。

（隨即響起歌曲那清澈的童聲。）

世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶；世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪裏找？

同學們，母親，是給我們最温暖呵護的人，母親，一個最温暖的名字。可是，我們今天要認識的這位小朋友，他，卻失去了自己親愛的母親，他就是──卡羅納。

（板書課題──23*卡羅納──一個失去母親的孩子。）

（老師以播放歌曲《世上只有媽媽好》導入，這樣的導入不僅吸引了學生的注意力，也用歌曲的內容調動起學生的一種生活體驗，感受母愛帶來的幸福感。再引出失去母親的可憐的卡羅納，引起學生對他的同情。真可謂是“未成曲調先有情”）

2、想想、説説：失去母親的卡羅納會是怎樣的：

生1：卡羅納應該會很悲傷。

生2：也許他把眼睛哭腫了。

生3：我讀了課文，知道卡羅納一個人默默地坐在座位上，打不起精神聽課；在座位上不時哭泣着。

師：這個可憐的孩子遭受了巨大的不幸，他來到了學校上課，等待他的是什麼呢？老師和同學們是怎樣對待他的呢？

（有歌曲作為鋪墊，加上孩子的生活體驗，有母親的幸福和失去母親的痛苦想想説説：失去母親的卡羅納是怎樣的，讓學生藉助想象獲得對卡羅納的初步印象，這樣的想象容易讓孩子產生情感共鳴，扣擊學生的心絃，為本課的教學做好情感的鋪墊。）

二、默讀課文，感知課文內容──感受“愛”

1、默讀課文，思考：

這個故事帶給自己怎樣的感受？可以用一個詞語或者一句話表達。

2、生暢談感受：

生1：善良的老師，善良的同學，善良的同學的媽媽，他們用愛心鼓勵和關愛卡羅納。

生2：我感受到的是真誠，人們真誠地理解別人遭遇的痛苦，真誠地安慰卡羅納。

生3：我想説，卡羅納是不幸的，他失去了親愛的母親，但是他又是幸運的，他有愛他的老師和同學，以及周圍的人。

生4：課文寫得真感人，我被感動了。

……

師：課文中強烈的愛感動了同學們，同學們也很真誠地表達了自己的感受。

（初讀課文，重要是讓孩子對文本有一個正確把握，對文本的情感基調和大致內容有一個整體把握，這是對孩子語文的素養和能力的一個提升，同時也體現略讀課文的閲讀方法的習得。）

三、深入閲讀──理解“愛”

1、生默讀課文，思考：

面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎麼做的？用筆畫下來。

2、學生交流：

師（出示句式，幫助表達）當卡羅納……誰怎麼做？

生1：當卡羅納要來上學的前一天，細心的老師提前囑咐孩子們不要開玩笑，要熱情地對待卡羅納。

（師相機示範朗讀老師説的話）（語速稍慢，語氣低沉）“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。”（鄭重、嚴肅地）“他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。”

生2：當面容灰白，非常傷心的卡羅納走進學校時，“我”心裏不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望着他。

生3：當卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭時，老師把他拉到自己的胸前，安慰他、鼓勵他。

生4：當卡羅納看到書中的母子插圖號啕大哭時，老師暗示大家暫時別管他，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。

生5：放學時，當“我”跑過去撲進母親的懷抱時，母親把我推開了，她目不轉睛地望着卡羅納。

生6：當“我”發現卡羅納目光裏充滿無法形容的悲哀時，我沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

（當卡羅納……時，誰是怎麼做的？讓學生讀課文根據這個句式説話，幫助學生理清思路，同時也降低了口語交際的難度，給學生留足時間讓其自主閲讀，思考，最後讓學生體會情感，理解卡羅納的悲傷情緒。）

3、感情朗讀：

師讀卡羅納表現的句子，生讀大家怎麼做的句子。

（這樣的對讀，更讓孩子體會到那份愛心的重要與可貴。）

四、品析、想象──領悟“愛”

1、再次默讀課文，也可以輕聲朗讀，看看哪些詞句觸動了你的心，讓你為之一動，為什麼？在書上做批註，寫下自己的感受。

（老師交代問題清楚明白，對孩子的自主學習提供方法，也為後面能夠更好的交流做了鋪墊。）

（播放一段輕音樂。）

（師巡視，發現部分學生面露難色。）

師：同學們可以注意文中對人物的動作、神態、語言描寫，看看哪一處描寫，哪個詞，那個句子特別好，為什麼？

（學生繼續讀文，圈圈寫寫。）

（能夠通過孩子的表情體察孩子學習的困難，進而降低難度，讓問題更加明瞭化“同學們可以注意文中對人物的動作、神態、語言描寫，看看哪一處描寫，哪個詞，哪個句子特別好，為什麼？”能夠及時引導孩子投入學習，這也體現了我們課堂上追問問題的重要性。）

2、學生交流想法：

師：請同學們來交流自己的想法。

生：老師，哪個詞你認為用得很好呢？

（師一愣。）

師：我認為“屏息凝神”這個詞用得很好，可憐的卡羅納來到學校，同學們屏息凝神地望着他，從“屏息凝神”這個詞可以看出同學們不敢有任何多餘的表情，生怕任何不恰當的表情觸動了卡羅納的心，只是用和他一樣悲傷的眼神看着他。同學們對卡羅納那深切的愛便在這凝視的目光中深含着了。

你們也像老師這樣來説説。

生1：我找的是“暗示”：當卡羅納看到書上的母子插圖號啕大哭的時候，老師暗示大家暫時別管他。“暗示”這個詞表達出老師對學生，對卡羅納的關愛。老師會怎樣暗示大家呢？肯定不是用言語提醒大家。（為什麼呢？）因為用言語來提醒大家，卡羅納也就知道了，所以老師的暗示可能是一個眼神。

師：是的，老師把對卡羅納真切的關心淡化在一個看似不經意的眼神裏了。老師時時記着不要傷害到卡羅納，真是用心良苦。

生2：我認為“目不轉睛”這個詞用得很好，當“我”撲進母親的懷抱時，母親把我推開了，目不轉睛地望着卡羅納。讀到“目不轉睛”這個詞的時候，我被作者的母親感動了，一個並不是經常與卡羅納接觸的人，一個同學的家長，對卡羅納也是如此同情和關心。人們在用自己的行動告訴卡羅納，大家都是關心他的。

（班級響起掌聲。）

（對詞的敏感是一種閲讀素養。教師引導學生尋找觸動心靈的詞語，做批註，談感受，旨在培養學生對詞的敏感，深化閲讀能力的培養。）

五、愛的延伸

1、師：愛，不需要豪言壯語，愛，不需要驚天動地。愛，是一句真誠的話；愛，是一個輕輕的接觸；愛，是一個深情的眼神；文中的老師，同學，家長，用自己的真誠理解、安慰、關愛遭遇不幸的卡羅納。是的，就是這樸素的愛，讓我們每個同學深受感動。

2、你從大家的言行中受到什麼啟發？

3、知道這個感人的故事出自何處嗎？

生：《愛的教育》！

師：讓我們再快速閲讀選自《愛的教育》的另外兩篇文章：《我的同學科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》（選自《同步閲讀》）。

學生自由選擇一篇，靜靜閲讀。

4、走近《愛的教育》：

⑴閲讀文後“資料袋”：

⑵展台展示同學們帶來的《愛的教育》。

⑶師補充介紹《愛的教育》，激發閲讀興趣：

幻燈出示：

《愛的教育》這本風行全球，膾炙人口的著作，由意大利作家亞米契斯耗時近十年完成。無論哪一章，哪一節，都把“愛”表現得精髓深入，淋漓盡致，大至國家，社會，民族的大我之愛，小至父母，師長，朋友間的小我之愛，處處扣人心絃，感人肺腑，使得全世界各國都公認此書為最富愛心及教育性的讀物而爭相翻譯出版。

《愛的教育》裏沒有乏味説教，沒有豪言壯語，也沒有轟轟烈烈的英雄事蹟。它所寫的只是一些平凡而善良的人物：賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們的平凡日常生活。《愛的教育》以娓娓動聽的語言和生動感人的事例，啟迪人們要愛祖國，愛人民，愛父母，愛師長。

（評析：推薦文章閲讀，擠進課堂，加大閲讀的容量。其次，一本好書，往往會影響一個人的一生，《愛的教育》是一生中務必一讀的經典，補充介紹，可以更好地激發學生閲讀的興趣。）

六、作業佈置

1、閲讀《愛的教育》，在令自己感動的地方做上記號。

2、與父母交流閲讀感受，討論其中的人物。

（《課程標準》指出：“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”。作為教師，首先我們要讓文本打動自己，再尋找打動自己的點，以這個點生髮開去。《卡羅納》一文，情意深厚，散發着濃濃的愛的氣息。打動讀者的是人與人之間深厚的愛，應該從哪裏着手呢？對，應該從人物的動作，神態，語言，甚至是一個關心的眼神。找準了這樣的點，通過設計引導孩子學習，讓孩子從感知文本，到親近文本，走入文本，加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。並由一篇文章散發出對一本書的導讀，為我們以後將課文與拓展閲讀家和起來提供了範例。）

《卡羅納》教案 篇三

教材分析：

《卡羅納》這篇略讀課文選自《愛的教育》一書。講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。文章語言生動，描寫細膩，字裏行間透露出對卡羅納的愛，詮釋了愛的真諦，容易引起學生情感上的共鳴。

課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字裏行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生從課文講述的故事中，體會到人與人之間要真誠理解、互相關愛；二是在閲讀中感受作者抓住人物的語言、動作和神情進行細緻描述的寫作方法。

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人們對卡羅納的關愛之情。

2．瞭解人們對卡羅納的真切關愛，並將自己的感受與同學們交流．

3．能在這篇課文的引領下，自覺閲讀《愛的教育》，接受愛的教育。

教學重、難點：瞭解人們對卡羅納的真切關愛，並將自己的感受與同學們交流．

教學準備：多媒體課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、揭示課題。

1．導語：愛是人類最美好的情感，上節課我們瞭解到海峽兩岸骨肉同胞之間的真情故事，今天我們學習的這篇課文會讓我們體會到人世間的另一種關愛。

2．讀課前導語，明確這節課的學習目標。説説這節課重點解決的問題是什麼。

二、讀通課文。

1．各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號裏的注音，比較長的句子，一下子讀不通順的句子反覆多讀幾遍。

2．檢查詞語掌握情況。

屏息凝神 俯下身來 號啕大哭 目不轉睛 恍然大悟

憐憫 叮嚀 囑咐 端詳

3．指名學生分段朗讀課文，出現的問題，同學互相幫助糾正。

4．説説這篇課文主要講了一件什麼事。

三、感悟理解。

1．出示“導讀提綱”，學生自讀課文。

A．從哪些地方可以看出失去母親的卡羅納是萬分傷心的？

B．當知道卡羅納所遭遇的`不幸時，老師是怎麼做的？

C．“我”和同學們是怎樣傳達對卡羅納的關愛的？

D．當“我”跑過來撲進母親的懷抱時，她為什麼把“我”推開了？“目不轉睛”是什麼意思？

你從母親的“目不轉睛”裏讀懂了什麼？“我”恍然大悟了什麼？你是從哪裏讀出來的？

2．學生讀讀、畫畫、議議。

3．指導交流。

（1）理解卡羅納的傷心。

①、指名讀感受最深的句子。

A．他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腳站不穩，好像他自己也大病了一場似的。

B．他的腦海裏一下子閃現出往日的情景。那時候，母親差不多每天都來接他。要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。

C．當他看到一幅母親拉着兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭起來。

D.“他的目光裏充滿着無法形容的悲哀，那神情彷彿在説：‘你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。’”

②、説説你從哪感受到卡羅納的傷心？（引導抓住字詞理解：面容灰白、放聲大哭、號啕大哭、趴、抱等）

（2）來自老師的關愛。

A.“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑。”

為什麼不許、不許什麼？

B. “哭吧，痛痛快快地哭吧……孩子，你要堅強喲。”

説説你從哪裏感受到老師對卡羅納的愛？

（3）來自同學們的關愛。

A.“我心裏不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望着他。”

B.引讀：同學們都盯着他，連氣也不敢（喘一口），生怕……生怕……

C.“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有説話，只用關切的目光默默地看着他。”

D.“我本想跟他説幾句話，但不知説什麼才好，就把一隻手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他説：‘卡羅納，別哭了。”

細細地讀，一邊讀，一邊感受，不要放過一個字，你會突然發現有幾個詞跳進你的眼簾。説説為什麼？

（4）來自長輩的關愛

A.“卡羅納站在……所以母親把我推開了，她怕……”

母親的用意我最後明白了嗎？從哪個詞知道，母親這個舉動想告訴我什麼？

四、延伸教育。

1．面對遭遇不幸的卡羅納，大家以不同的方式傳遞一種相同的關愛，假如你當時也在場，你會怎樣去寬慰卡羅納呢？

2．你對卡羅納身邊的人們是怎麼看的，請選擇一個作一番評價。

3．師小結：關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的温暖，她能融化一顆冰冷的心，我們相信，卡羅納在這麼多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消褪的。愛，讓人間充滿温馨。同學們，讓我們有空多讀讀《愛的教育》吧，她將提升我們每個人愛的濃度。

五、佈置作業

1．積累詞語。

2．摘抄文中最令自己感動的語句。

3．談談自己對本課課題的理解，這個標題好嗎？若不好，你能給它換一個更好的課題嗎？並用文字將自己的想法記述下來。

板書設計：

23 *卡羅納

——一個失去母親的孩子

老師的愛

痛失母愛 （不幸） 得到 同學的愛（幸福）

長輩的愛

《卡羅納》教案 篇四

一、教學目標：

1、認識5個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

3、讀懂課文內容，激發學生關愛他人，幫助他人的情感。

二、教學重點：引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎麼做的，並交流各自的閲讀體會和感受。

三、教學準備

1、教師準備：課件

2、學生準備：預習課文

四、教學過程

（一）、談話導入，激發情感

1、教師播放歌曲《世上只有媽媽好》，讓學生邊拍手邊跟着哼唱。

2、師：聽了這首，你們有什麼想説的嗎？

生：我彷彿又回到了媽媽的懷抱

生：我知道媽媽的愛是最温暖的……

3、師：是啊，世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶。母親是給我們温暖呵護的人；母親，一個最温暖的名字。可是，有一位跟我們一般大的小朋友卻失去了自己親愛的母親，他就是——（生補充：卡羅納）

（教師出示課題並板書）

師：讓們再一起輕輕地把課題讀一遍。

4、師：讀了課題，你覺得課文會寫些什麼呢？

生：課文可能會寫卡羅納失去母親後，老師和同學都關心他。

（你肯定預習過課文了）

過渡：現在，就讓我們帶着愛心，去讀讀課文，走進包含深情的字裏行間，瞭解發生在卡羅納身上的故事。

（二）、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，要求：a、讀準字詞，讀通課文

b、課文講了一件什麼事，並用一句話説説你的感受。

2、檢查生詞

師：看到同學們都讀得非常投入，看來你們都被課文深深地感動了，讓我們先來看一看這篇課文的生字吧！

（課件出示生字）

師：誰來讀一讀，要求準備、響亮。

a、指句讀

b、同學評

c、齊讀

3、生詞都掌握得很好，那麼課文主要寫了一件什麼事呢？請你根據“卡羅納（         ），老師和同學（           ）。”來説一説。

a、指名説一説

b、同桌這間説一説

4、同學們都很會讀課文，現在能説一説你的感受嗎？

生：我覺得卡羅納很可憐（你很有同情心）

生：媽媽的愛是很温暖的，可是卡羅納卻失去了。（是啊，母親是最偉大的）……

過渡：是啊，卡羅納這麼小就失去了母親，多麼不幸，多麼可憐啊！請你用“——”劃出相關的句子，從字詞中去體會。

（三）、感受卡羅納的不幸

1、學生讀課文

2、交流：

a、今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。他面容灰白……好像大病了一場似的。

生：我從“面容灰白，兩腿站不穩”體會到卡羅納失去母親之後非常的可憐。（引導讀出卡羅納的可憐）

生：我從“好像大病了一場似的”體會到卡羅納失去母親後非常痛苦，自己也像生了一場病。

師：讓我們帶着同情和憐憫讀一讀這句話，邊讀邊想像你眼前彷彿出現了一個怎樣的卡羅納？

生：我眼前彷彿出現了一個很虛弱的卡羅納，眼睛還紅紅的。

生：我眼前彷彿出現了一個病怏怏的小男孩，很可憐。

過渡：除了這一句，你還找到了哪一句，也能體現出卡，羅納很可憐。

b、卡羅納翻開書本……趴在桌子上號啕大哭。

生：我從這一句話中體會到卡羅納很傷心，很羨慕別人有媽媽的。

（引導感情朗讀，渲染悲的氣氛）

過渡：失去母親的卡羅納是不幸的，眾人關愛下的卡羅納也是幸福的。現在，請你們細細地讀課文，用心靈去感受，同時用曲線劃出老師和同學關愛他的句子，你是從哪些字詞中去體會的，並在旁邊寫上你的體會。然後 同桌兩人交流。

（四）、感受老師的關愛

1、學生恰讀課文，同桌兩人交流。

2、全班交流

師：相信你們已經被深深地感動了，誰先來説説你找到的句子。

a、昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家説：“卡羅納的母親去世了……不許在他前放聲大笑！“

生：我體會到了老師很關心卡羅納。

師：我們一起讀一讀這一句話，你是從哪些字詞中體會到老師對卡羅納的關愛。

生：我從“莊重嚴肅、熱情”中體會到老師要求同學們要莊重嚴肅、熱情地對待卡羅納。（引導學生莊重嚴肅地朗讀）

生：我從兩個“不許”中體會到老師對卡羅納的關愛，他不容許同學們在他面前放聲大笑。（老師已經用命令的語氣來要求同學們該怎樣對待卡羅納，你能把你説的朗讀出來嗎？）

生：我從“剛”知道老師很關心卡羅納，他一知道卡羅納母親去世的消息就對同學們説。

引讀：你們的感受真多，老師帶着對卡羅納的無限同情和關愛，懷着對我們的熱切期望，説“卡羅納……”

過渡：老師的這一句話讓我們知道了他對卡羅納的關愛，還可以從哪裏看出都很關心卡羅納。

b、老師把卡羅納拉到自己的胸前，對他説：“哭吧，痛痛快快地哭吧……你要堅強喲！”

生：我從“痛痛快快地哭吧”體會到老師對卡羅納的關愛。上課時，卡羅納放聲大哭，會影響到其他學生的學習，可是教師卻不批語他，還要他痛痛快快地哭，説明老師很愛他，在安慰他。（引導讀出老師的安慰）

師：誰還有不同的體會？

生：我從“你要堅強喲”知道老師在鼓勵他，讓他堅強地生活下去。

生：“老師把卡羅納拉到胸前“這個“拉”字讓我感動，這個動作一般都是媽媽做的，老師這樣做是想讓卡羅納能再次感受到母親的温暖。

師：讓我們帶着老師的安慰和鼓勵讀一讀這一句話。

過渡：老師把對卡羅納的關愛淡化在不起眼的動作中，一句鼓舞人心的話語中，老師時時刻刻都記着不要傷害到卡羅納，她的良苦用心深深地體會到了他對卡羅納的關愛，那麼同學們又是怎樣對待他的呢？

（五）、感受同學們的關愛

a、我本想跟他説幾句話……卡羅納，別哭了。

引導從“貼”、“放”這兩個動詞體會到“我”對卡羅納的關愛，“我”想給予他温暖。

師：誰也被這一句話感動了，説説你體會。

生：“我“很關心卡羅納，想給他一點關愛，讓他好受一點。

（感情朗讀）

過渡：你們肯定也被深深地打動了，一個“放”、一個“貼”、一句簡短的話，就可以看出“我”對卡羅納的關愛，課文還從哪裏體現出“我”對卡羅納的關愛？

b、我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

生：我知道作者想安慰卡羅納，和他一起回家。

設疑：“恍然大悟“是什麼意思呢？

生：一下子明白了

生：突然醒悟了。

師：那“我”之前不明白什麼呢？你是從哪些詞句中去體會的？

生：“看見母親在等我……當時我不明白母親的用意。”作者不明白母親為什麼把“我”推開了，又目不轉睛的望着卡羅納。

追問：你覺得母親的用意是什麼呢？

生：他怕讓卡羅納看到之後會思念自己的母親而傷心。（是啊，天底下所有的母親都是樣的，都有一個純真的赤子之心。）

師：你能把母親的用意朗讀出來嗎？

師：那又是什麼讓“我”恍然大悟“了呢？

生：是卡羅納的眼光。“過了一會兒……我卻再也不能了。”那時候，卡羅納正在一邊靜靜地看着。

師：為什麼説卡羅納的目光裏充滿着無法形容地悲哀，他此時想起了什麼？

生：他些時肯定會想：媽媽，你在哪裏，你知道我有多想你嗎？

生：媽媽，我多麼希望你能再來接我啊！我現在好孤單啊！

……

（六）、內化延伸

過渡：面對遭遇不幸的卡羅納，大愛以鄧小平同的方式表達着一種相同的關愛，假如你是卡羅納的同學，你會為他做些什麼呢？

（學生自由回答）

師：看到卡羅納雖然失去了母親，很不幸，但是他的老師和同學都非常關心他，他又是幸福的。那麼，在我們班裏，是否也存在着需要構們去幫助和關心的同學呢？你會為他做什麼呢？

（生自由回答）

師小結：

關愛他人是一種美德，讓我們一起讀一讀這一段話。關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的温暖，他能融化一顆冰冷的心，我們想念卡羅納在這麼多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退。愛，讓人間充滿温馨。

（七）、小結

人間處處有真情，真情時時暖人心。同學們，讓我們有空多讀一讀《愛的教育》這部書吧！

（八）、板書設計

23、卡羅納

卡羅納（            ），老師和同學（                   ）。

不幸                    幸福

愛

教學反思：

新大綱指出：閲讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發起了要關愛他、幫助他的情感。

實踐中存在的一些不足：這堂課上下來，可以説存在着放多問題，也人另一個方面讓我明白了我還有許多東西要學，現在我上的課總感覺是浮在表面的，沒有很好的深入到文本中去，所以沒有真正地從心底去打支孩子，學生的理解也只是浮在表面而已。在這堂課中，最大的不足有三個方面：

1、在這一節課中由於學生沒有深入到字詞中去理解，所以教師要一次次的提醒，整堂課教師的話就顯得哆嗦了。

2、自身的調控能力不夠，因此學生的回答中沒有精彩的一刻。

3、在課的結尾部分由於緊張還問錯了問題。教學過程中總是會忘了一些環節。像最後教師沒有一個好的梳理。

《卡羅納》文本賞析 篇五

【教學過程】

（大概44分鐘，時間把握好。）

一、故事導入，激發情感

（3分鐘。）

1、師：一個只讀國小3年級的孩子，在他母親生日那天，獻給了母親一封長達八頁紙的信，來深深表達自己對母親的熱愛，信的四周還畫上了漂亮的花邊。可是半年後，無限疼愛的母親竟然生病去世了，他遭到了巨大的不幸，他面容灰白，眼睛哭紅了，連兩腿也站不穩，好象他自己也大病了一場似的。他萬分傷心。

此時此刻，你的心情怎樣：

⑴ 看得出來你是一個富有同情心的孩子。

⑵ 是啊，世界上最偉大的就是母愛，可是他卻失去了母親。

這個可憐的孩子叫──點擊課件，出示課題：

卡羅納

2、師生問好。

（按序發下複印課文。）

二、初讀課文，學習生字詞

（5分鐘。）

走進卡羅納，走進包含深情的字裏行間，按照自己的閲讀習慣讀課文，把生字讀準，把句子讀通。明白嗎？

（生閲讀，師巡視。）

（4分鐘。）

看到同學們讀得這樣認真，這樣投入，説明同學們被這篇課文感動了，讓我們先來看看這篇課文的生字詞吧。

（出示生詞課件。）

這些生字詞大家都會讀了嗎？誰來讀一讀。生（控制在2～3人）讀，師點評：

1、你讀得真好，普通話很標準。

2、準確，響亮，請坐！

3、你讀得聲音很響亮，這個詞語試着再讀一遍，好嗎？

4、你的聲音真美！希望能經常聽到你的聲音。

（1分鐘。）

都能寫準確了嗎？

三、研讀第一自然段

（6分鐘。）

1、可憐的卡羅納就要來學校上學了，昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家説：“……………”引讀第一自然段老師的話。

2、自己再讀老師的這段話，讀着讀着，哪些地方讓你特別感動？畫上一些記號。深入到每一個字詞，甚至每一個標點中去。

板書：

莊重 嚴肅 熱情

3、老師懷着對卡羅納的無限同情與熱愛，懷着對我們的熱切希望説：“生齊讀老師的話…”

四、圍繞第一自然段研讀課文16分鐘

1、今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。我們又是怎樣對待失去母親的同學卡羅納的？

你是從哪些句子中感受到的？細細地讀課文，用心靈去感受，劃出這些句子，圈出你認為重要的字詞。找了以後，在4人小組裏交流討論。

（5分鐘。）

生討論，師巡視，點撥引導。

2、剛才大家學習、研究得很投入、很專心，可見大家是多麼具有鑽研精神。接下去我們來彙報，按照這樣的規則：我們是（ ）對待卡羅納，我的根據是（讀一讀課文中的材料）；然後再具體地説説我是怎麼根據這個材料想到的。

點撥，隨學生的反饋，出示相關課文段落：

⑴ 為什麼大家都沒有沒有説話，都屏息凝神地望着卡羅納？

（2分鐘。）

（為卡羅納失去母親而感到同情。）

朗讀體會。

⑵ 哪幾個動作最能反映我對卡羅納的同情與關心？

（3分鐘。）

朗讀體會，止到“只是把他的手放在我的手上。”

從我的一個放，一個貼，一句卡羅納別哭了，讓卡羅納深切感受到同學對他的同情與關切。

⑶ 朗讀體會。

（1分鐘。）

⑷ 為什麼卡羅納的目光中充滿着無法形容的悲哀，為什麼卡羅納的神情彷彿在説：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”他此時想起了什麼？

（5分鐘。）

為什麼這麼肯定？

朗讀：看到我的母親在等我，看到我撲進母親的懷抱，卡羅納的目光裏 ……我恍然大悟……和他一塊兒回家去。

這也是母親把我推開，目不轉睛地望着卡羅納的用意。

五、小結

（4分鐘。）

當可憐的卡羅納來到了學校。我們又是怎樣對待失去母親的同學卡羅納的？

莊重嚴肅熱情

這莊重嚴肅，熱情包含了我們對卡羅納的……？

這莊重嚴肅，熱情是老師對我們的希望，也是我母親對我的希望，也是我們的希望，也一定是我們班每一位同學的希望。這莊重嚴肅，熱情包含了我們對失去母親的卡羅納深深的愛！

板書：

愛

出示課件，齊讀：

關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的温暖，她能融化一顆冰冷的心。我們相信，卡羅納在這麼多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。

愛，讓人間充滿温馨。

六、內化拓展10分鐘

1、寫信：

⑴ 請您給卡羅納寫一封信，給他以春天般的温暖，讓他心頭的悲傷早日消退。

⑵ 請您代表卡羅納，向關愛他的人（選取其中的一個）寫一封信，感謝他對卡羅納的無限關愛和幫助。

學生選擇寫信，交流。

2、出示《愛的教育》，課外閲讀《愛的教育》。

【板書】

莊重

嚴肅 愛！

熱情

《卡羅納》文本賞析 篇六

預設目標：

1、認識生字，正確地朗讀課文。

2、運用閲讀提示，抓住重點詞句，感受卡羅納周圍的人對他的關愛，在閲讀中感受人物的語言、動作和神情，重點朗讀體會老師對卡羅納的關愛。

3、在閲讀中交流自己的體會和感受激發關愛他人、幫助他人的情感。

預設流程：五班，施老師，

課前談話：聽歌曲，看畫面，感受愛，你有什麼想説的？是的，圖上的寶寶就是曾經的我們，我們一直在享受着世界上最偉大、最甜蜜的母愛，可是有一個和你們一樣大的小男孩，卻失去了母親，再也等不到來接他的媽媽，再也沒有媽媽温暖的擁抱和牽手了，此時此刻：你的心情怎樣？

師：看得出來，你是一個很有同情心的孩子。

一、直接接替，導入新課

1、引入：今天，讓我們走進這個可憐的孩子，他的名字叫──點擊課件，出示課題（板書課題。）

二、初讀感知，學習提示

1、打開課本P109，走進卡羅納，走進包含深情的字裏行間，自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。想想課文講了一件什麼事？

2、字詞：看到同學們讀得這樣認真，這樣投入，説明同學們被這篇課文感動了，讓我們先來看看這篇課文的幾個生字詞吧。

1）課件出示詞語，指名讀，男女生分讀。

放聲大哭 號啕大哭

叮嚀 囑咐

同情 憐憫

1、你讀得真好，普通話很標準。2、準確，響亮，請坐！

3、你讀得聲音很響亮，這個詞語試着再讀一遍，好嗎？

4、你的聲音真美！希望能經常聽到你的聲音。

2）找找這三組詞語的規律：讀着這幾個詞，你有什麼發現？

小結：四（5）班的同學真會發現，學習字詞的時候，咱們就可以通過規律分類識記，這樣學習會更有效。那文中的卡羅納遇到了什麼事情？身邊的人又怎麼做？你能用上這裏的詞簡單説一説。（1、2個）師：你讀懂了！你明白了這一點。

3、學習導語。

師：這是一篇略讀課文，在學習的時候，我們還可以藉助——（閲讀提示）。也就是課題前的導語提示，快速去讀讀，看看我們要解決的是哪幾個問題？

（交流出示）明確兩個問題：

1、默讀課文，面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎麼做的；

2、再説説從大家的言行中你受到了什麼啟發。

這“大家”是指誰？（隨即板書）

接下去我們就按閲讀提示進行學習，在學習的過程中，老師還提出一點學習建議；

默讀時可以動筆劃一劃文中描寫大家語言、動作、神態的句子，在你最感動的地方寫寫自己的體會。

三、自學課文，交流彙報

（一）學生自學，巡迴指導，然後引導可和同學交流一下體會。

（二）預設交流：引導詳細交流，我們先拉看看老師是怎麼做的？

體會老師的愛：

“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑。”

1、從老師説的這段話中，你明白了什麼？（多個生答）

2、用心再去讀讀，哪幾個詞讓你深深感受到了老師對卡羅納的關愛？

“莊重嚴肅”“熱情的對待”為什麼要同學們莊重嚴肅”“熱情的對待？呢？

就請你來噹噹這位老師，叮囑大家該怎麼做？

好：是的，老師就是這樣莊重又嚴肅的叮囑大家，誰也能像他一樣讀。

不好：老師在説這句話的時候語氣會是怎樣的？

“不許”

3、誰來説一説？你能把這個句子讀出來嗎？平常你們老師不許你們幹什麼？

預設：不許上課做小動作。師：那是老師對你學習上的關愛。

不許去河裏游泳。 師：那是老師對你們生命安全的愛護。

這裏的老師又是為什麼不許同學們跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑呢？

小結：是啊，這是對卡羅納的尊重、理解。所以，當我們剛走進教室，老師就對大家説——讀。

過渡2：那麼你還能從哪些地方看出老師對卡羅納的關愛？

“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子，你要堅強喲！”

1、這裏有幾個堅強？兩個堅強送出了關愛。

2、誰來讀第一個堅強：

一：為什麼讓他哭？又要他堅強呢？（個別充分説）

是啊，老師想讓卡羅納這一哭，哭走什麼？

更期待這一哭讓卡羅納重新——（快樂起來，更加堅強起來）來，讓我們一起來讀一讀！

再來看第二個堅強；個別讀

1、哪個字出現了多次？

2、為什麼説母親已不在這個世界上了，又説她能看見你……呢？

（多個説）

3、老師是想讓卡羅納明白，他應該為誰而堅強？

師：説得多麼有分量，請你來讀一讀！不止想到現在，還想到他的將來！請你讀！

老師是多麼深情地在安慰卡羅納——讀！

小結：老師就是用這關切的話語送出了自己的關愛。

（三）簡單交流：那同學們、“我”的母親又是用怎樣的方式來關愛卡羅納呢？

以讀帶講。生反饋讀。

“我”的愛：“我本想跟他説幾句話……別哭了。”

（簡簡單單的動作，一放一貼，送出了我的關愛）板書：動作

同學的愛：“我心裏不由得泛起一陣陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望着他。”

（屏息凝神，這神情中，傳遞了同學的關愛）板書：神情

“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有説話，只用關切的目光默默地看着他。”

“母親把我推開了，她目不轉睛地望着卡羅納。”

四、總結寫話延伸

1、面對遭遇不幸的卡羅納，大家以不同的方式傳遞着一種相同的關愛，（板書：箭頭）還有誰在關愛着卡羅納？還有嗎？還有，從我們大家的眼神中看得出，還有我們四（5）班的每一位同學，以及在座的每一位老師。看，這關愛卡羅納的隊伍越來越龐大了！（板書：……）

2、寫話：卡羅納就在我們身邊，請拿出作業紙，用我們的一句話，一個動作，甚至就一個眼神傳遞我們的愛吧！

⑴下課了，當我發現卡羅納一個人趴在桌子上不出去活動時，我 。

⑵吃中飯的時候，當我發現卡羅納面對飯菜流着淚坐着的時候，我 。

⑶做着作業，卡羅納又輕聲地哭泣時，我 。

交流，評價：一言一行總關情，愛在細微裏。愛是一種行動，我們都學會了愛。

3、總結：今天學了這一課，你有什麼啟發和收穫？

交流總結：孩子們，這就是愛呀，出示：

愛，就是一句鼓勵的話語；

愛，就是一次真誠的提醒；

愛， 就是一個深情的眼神；

愛， 就是一個輕輕的動作；

愛，簡簡單單，生生不息。

4、知道這個感人的故事選自哪兒嗎？出示書《愛的教育》讀讀這本書吧！裏面的故事會給你更多的感動！（藍色的愛）

板書：

23*卡羅納

關愛

語言 動作 神態

老師 同學 “我”的母親 ………

卡羅納説課稿 篇七

一、教材解讀

記得 葉聖陶 先生説過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”首先我就對《卡羅納》這個例子進行教材解讀，《卡羅納》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊中的一篇略讀課文。這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。作者抓住人物的語言、動作和神情進行細緻描述，文章語言生動，描寫細膩，字裏行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。

這是一篇略讀課文，內容不難理解，而且四年級的學生已經具有一定的閲讀能力，能根據閲讀提示，在充分自讀感悟的基礎上，進行交流。略讀課文的課時安排只有一課時，教學時不能面面懼到，也不能放手泛泛而讀，要做到略中有精。

二、設計理念

《語文課程標準》還指出：“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”《卡羅納》一文，字裏行間透露出對卡羅納的愛，散發着愛的氣息。設計以“愛”為主線，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心絃，引導學生走進文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，自覺研讀有關語句和段落，透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，並從中受到感染薰陶。

理念二：“把語文課堂還給學生”，真正體現以學生為主體，引導學生交流各自的閲讀體會和感受，老師只是點撥者和語言表達的示範者。

基於這樣的設計理念，結合學生實際以及略讀課文的特點，預設本課的三維目標為：

知識與能力：認識生字，正確地朗讀課文。

過程與方法：運用閲讀提示，抓住重點詞句，感受卡羅納周圍的人對他的關愛，在閲讀中感受人物的語言、動作和神情，重點朗讀體會老師對卡羅納的關愛。

情感態度價值觀：在閲讀中交流自己的體會和感受激發關愛他人、幫助他人的情感。

教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎麼做的，並交流各自的閲讀體會和感受。

難點是通過字面想象人物的內心活動，體會人物感情。

三、預設流程

在這樣的目標定位下，我圍繞“愛”這條主線進行了課堂設計，一是情感鋪墊，渲染愛；二是初讀課文，捕捉愛；三是研讀課文，感悟愛；四是寫話拓展，延伸愛。

環節三是本設計的重點板塊。我將結合教法和學法對這一環節進行具體闡述。

我們知道閲讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。因此，留足時間，讓學生自主閲讀、思考，授之以漁，進一步提出學習建議：：默讀課文，可以動筆劃一劃文中描寫大家語言、動作、神態的句子，在你最感動的地方寫寫自己的體會。讓學生在潛心會文中，帶着明確的學習任務自讀自悟。

再把大量的時間和機會留給學生，交流大家在卡羅納遭到不幸時是怎麼做的句子，重點引導學生體會老師對卡羅納的關愛。通過引導抓住重點詞“莊重嚴肅”“叮囑”“拉到胸前”，運用角色體驗朗讀，充分感受老師的語言所表達的關愛之情，同時引導學生品詞析句，品悟老師語言中兩個“不許”兩個“堅強”的深刻內涵。

平常你們 老師不許你們幹什麼？

預設：不許上課做小動作。師： 那是 老師對你學習上的關愛。

不許去河裏游泳。 師：那是老師對你們生命安全的愛護。

這裏的老師又是為什麼不許同學們跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑呢？

聯繫生活體驗結合對比中，體會老師對卡羅納的尊重和理解。

圍繞“堅強”，引導發現兩個矛盾點，為什麼讓他哭？又要他堅強呢？為什麼説母親已不在這個世界上了，又説她能看見你……呢？

在交流中，引導學生充分發表自己的見解和感受，老師參與點撥，層層深入，引導思維不斷碰撞，情感一步步昇華。而其他人對卡羅納的關愛，進行遷移性的簡單交流，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓學生體會出其藴涵的感情，在交流中小結提升。

這樣的設計讓學生在積極主動的情感和思維活動中，在情感體驗的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。而對詞的敏感是一種閲讀素質，引導學生尋找觸動心靈的詞語，沉入詞語的感性世界，聯繫上下文，讀中悟，悟中讀，談感受，意在培養學生對詞的敏感，深化閲讀能力的培養。

那麼整課的板書設計：

23*卡羅納

關愛

語言 動作 神態

老師 同學 “我”的母親 ………

卡羅納、老師、“我”的母親和同學們是文章人物，通過人物的語言、動作和神情傳遞着濃濃的“愛”意，箭頭連接，愛意貫穿全文，這樣板書內容簡潔，條理清晰，重點突出。

總之，在整個教學設計中，旨在體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人，培養學生多種能力的指導思想。讓孩子能獲得語文學習的快樂！

《卡羅納》文本賞析 篇八

《卡羅納》選自亞米契斯的《愛的教育》一書。這篇文章講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言形象，描寫細膩，字裏行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。

第一板塊：巨大悲痛

《愛的教育》這本風行全球，膾炙人口的著作，由意大利作家亞米契斯耗時近十年完成。無論哪一章，哪一節，都把“愛”表現得精髓深入，淋漓盡致，大至國家，社會，民族的大我之愛，小至父母，師長，朋友間的小我之愛，處處扣人心絃，感人肺腑，使得全世界各國都公認此書為最富愛心及教育性的讀物。《愛的教育》裏沒有乏味説教，沒有豪言壯語，也沒有轟轟烈烈的英雄事蹟。在這本書裏曾有這樣的描述：一個只讀國小3年級的孩子，在他母親生日那天，獻給了母親一封長達八頁紙的信，來深深表達自己對母親的熱愛，信的四周還畫上了漂亮的花邊。他是懂事的孩子，個頭對別的孩子高，在生活與學習中常常關心弱小的同學，母親每天都會來接他等場面描寫。就是這樣的孩子，就是這樣的母親，竟然生病去世了，他遭到了巨大的不幸，他面容灰白，眼睛哭紅了，連兩腿也站不穩，好像他自己也大病了一場似的。他萬分傷心。

這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一髮而動全身”的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。於是，我覺得在處理本文時，應大膽取捨，淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“在卡羅納最悲痛的時候，大家是怎麼獻出自己的一份份關愛的”這一統領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意，也對課文內容及語言特點有了比較深刻的認識，都獲得了一串美麗、感人、獨特的項鍊。

第二板塊：無限關愛

課文一開始就寫卡羅納要來上學的前一天，細心的老師提前囑咐孩子們不要開玩笑，要熱情地對待卡羅納。當神情恍惚、面容憔悴的卡羅納走進學校時，同學們“都屏息凝神地望着他”。卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭，老師擁抱他、安慰他、鼓勵他。當卡羅納看到書中的母子插圖號啕大哭時，老師用正常上課來緩解他的情緒，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。放學時，同學們都“圍在他身邊，誰都沒有説話，只用關切的目光默默地看着他”。就連來接“我”的母親，因擔心勾起卡羅納的回憶而將“我”推開，目不轉睛地望着他。看着悲哀的卡羅納，“我”恍然大悟，“拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去”。教學時，應引導學生運用精讀課上學到的閲讀方法，自覺研讀有關語句和段落，透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，並從中受到感染薰陶。

古人曾把讀書時的品味，揣摩喻為春雨潤花，清水溉稻，因為唯有全身心浸染於語境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重點和關鍵部分就是大家的語言、動作和神態中所表達的關愛，在教學中，我們應始終抓住文本，引導學生在充分閲讀文本的基礎上，通過多次創設情境的引讀，總領描寫大家動作、語言、神態的句子，引導品味關鍵詞語“同情和憐憫”、“屏息凝神”“默默”等，一步步讓學生走進文本，深入文本，把愛化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內容串起來，同時也培養了學生對詞的敏感度。通過一次次深情品讀，學生一次又一次地受到情感的薰陶、心靈的震憾，感情達到高潮。特別是文本四處的推與拉，拉出關愛之真誠，理解之透徹，從而更好讓學生敞開心扉，傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話、情感的碰撞。

卡羅納課文原文（附全文注音）

課文導讀：下面的課文選自《愛的教育》，體現了一種關愛之情。默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再説説你從大家的言行中受到什麼啟發。

課文註釋：本文作者是意大利作家亞米契斯，選作課文時有改動。

卡羅納的母親病得很厲害，卡羅納很多天沒來上學了。昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家説：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。

今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。我心裏不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望着他。

卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時候，母親差不多每天來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。老師把卡羅納拉到自己胸前，對他説：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛着你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！”

老師説完，卡羅納回到座位上，挨着我坐下。卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉着兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。老師暗示大家暫時別管他，開始上課。我本想跟他説幾句話，但不知説什麼才好，就把一隻手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他説：“卡羅納，別哭了。”

他什麼也沒説，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。

放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有説話，只用關切的目光默默地看着他。

我看見母親在等我，跑過去撲進她的懷抱。母親把我推開了，她目不轉睛地望着卡羅納。當時我並不明白母親的用意。過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳着我，他的目光裏充滿着無法形容的悲哀，那神情彷彿在説：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”

我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

kǎ luó nà de mǔ qīn bìng dé hěn lì hài ，kǎ luó nà hěn duō tiān méi lái shàng xué le 。zuó tiān shàng wǔ ，wǒ men gāng zǒu jìn jiāo shì ，lǎo shī jiù duì dà jiā shuō ：“kǎ luó nà de mǔ qīn qù shì le ，zhè gè kě lián de hái zǐ zāo dào le jù dà de bú xìng 。tā míng tiān yào lái shàng kè ，hái zǐ men ，nǐ men yào zhuāng zhòng yán sù ，rè qíng dì duì dài tā 。rèn hé rén dōu bú xǔ gēn tā kāi wán xiào ，bú xǔ zài tā miàn qián fàng shēng dà xiào 。

jīn tiān shàng wǔ ，kě lián de kǎ luó nà lái dào le xué xiào 。tā miàn róng huī bái ，yǎn jīng kū hóng le ，liǎng tuǐ zhàn bú wěn ，hǎo xiàng tā zì jǐ yě dà bìng le yī chǎng sì de 。wǒ xīn lǐ bú yóu dé fàn qǐ yī zhèn tóng qíng hé lián mǐn ，dà jiā dōu píng xī níng shén dì wàng zhe tā 。

kǎ luó nà zǒu jìn jiāo shì ，tū rán fàng shēng dà kū qǐ lái 。tā yī dìng shì xiǎng qǐ le wǎng rì de qíng jǐng 。nà shí hòu ，mǔ qīn chà bú duō měi tiān lái jiē tā ；yào kǎo shì le ，mǔ qīn zǒng shì fǔ xià shēn lái xiàng tā qiān dīng níng wàn zhǔ fù 。lǎo shī bǎ kǎ luó nà lā dào zì jǐ xiōng qián ，duì tā shuō ：“kū ba ，tòng tòng kuài kuài dì kū ba ，kě lián de hái zǐ ！dàn nǐ yào jiān qiáng ！nǐ mǔ qīn yǐ bú zài zhè gè shì jiè shàng le ，dàn tā néng kàn jiàn nǐ ，tā yī rán ài zhe nǐ ，tā hái shēng huó zài nǐ shēn biān 。hái zǐ ，nǐ yào jiān qiáng yō ！”

lǎo shī shuō wán ，kǎ luó nà huí dào zuò wèi shàng ，āi zhe wǒ zuò xià 。kǎ luó nà fān kāi shū ，dāng tā kàn dào yī fú mǔ qīn lā zhe ér zǐ de shǒu de chā tú shí ，tū rán shuāng shǒu bào zhù nǎo dài ，pā zài zhuō zǐ shàng hào táo dà kū 。lǎo shī àn shì dà jiā zàn shí bié guǎn tā ，kāi shǐ shàng kè 。wǒ běn xiǎng gēn tā shuō jǐ jù huà ，dàn bú zhī shuō shí me cái hǎo ，jiù bǎ yī zhī shǒu fàng zài tā de jiān bǎng shàng ，liǎn tiē zài tā de ěr duǒ shàng ，duì tā shuō ：“kǎ luó nà ，bié kū le 。”

tā shí me yě méi shuō ，yě méi yǒu tái qǐ tóu lái ，zhī shì bǎ tā de shǒu fàng zài wǒ de shǒu shàng 。

fàng xué de shí hòu ，dà jiā wéi zài tā shēn biān ，shuí dōu méi yǒu shuō huà ，zhī yòng guān qiē de mù guāng mò mò dì kàn zhe tā 。

wǒ kàn jiàn mǔ qīn zài děng wǒ ，pǎo guò qù pū jìn tā de huái bào 。mǔ qīn bǎ wǒ tuī kāi le ，tā mù bú zhuǎn jīng dì wàng zhe kǎ luó nà 。dāng shí wǒ bìng bú míng bái mǔ qīn de yòng yì 。guò le yī huì ér ，wǒ fā xiàn kǎ luó nà dú zì zhàn zài yī biān duān xiáng zhe wǒ ，tā de mù guāng lǐ chōng mǎn zhe wú fǎ xíng róng de bēi āi ，nà shén qíng fǎng fó zài shuō ：“nǐ kě yǐ yōng bào mā mā ，wǒ què zài yě bú néng le 。”

wǒ huǎng rán dà wù ，méi qù lā mǔ qīn de shǒu ，què lā qǐ kǎ luó nà de shǒu ，hé tā yī kuài ér huí jiā qù 。

《卡羅納》文本賞析 篇九

【教學目標】

1、認識5個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對卡羅納的關愛之情。

3、瞭解人人們對卡羅納的真切關愛，並將自己的感受與同學們交流。

4、能在這篇課文的引領下，自覺閲讀《愛的教育》，接受愛的教育。

【教學重點】

引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎麼做的，並交流各自的閲讀體會和感受。

【課前準備】

1、《世上只有媽媽好》的錄音帶。

2、寫有詞語的小黑板，寫有重點句的投影片。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

1、播放《世上只有媽媽好》的錄音帶。

2、聽了後，你想到了什麼？

3、老師小結後，導入新課，板書課題。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、出示小黑板，讀準詞語。

3、小組內輪讀課文，讀不對的地方互相糾正。讀後交流課文主要講了一件什麼事。

三、細讀課文，感悟理解

1、出示閲讀提示，弄清閲讀要求。

2、默讀課文，用“—”畫出表現卡羅納內心悲痛的句子，面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的，用“～～”畫出有關句子，並用鉛筆在空白處寫寫你的感受，體會或疑問。

3、全班交流，相機指導朗讀。

4、有感情朗讀全文。

四、欣賞評價，延伸教育

1、面對遭遇不幸的卡羅納，大家以不同的方式傳遞一種相同的關愛，你從大家的言語中受到什麼啟發？

2、老師小結後，問如果你是卡羅納的同學，你會怎樣對待他？

3、本課的作者是誰呀？他寫了一本以愛為主題的小説叫《愛的教育》。這些故事都很感人，同學們，有空你們讀一讀《愛的教育》，這必將會提升我們每個人愛的濃度。

五、佈置作業

1、課後積累本課的好詞佳句。

2、讀《同步閲讀》中的《我的同學科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》。