閣夜教案（推薦8篇）

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篇1：閣夜教案

教學目標：

知識與力能：

瞭解杜詩歌風格及本詩的寫作背景，掌握詩歌朗誦的基本方法，背誦詩歌。

過程與方法：

把握詩歌風格，引導學生在反覆誦讀中析象解意，領會詩歌內涵。

情感態度與價值觀：

體會詩歌的思想感情，感悟詩人的高尚人格，培養學生的愛國情懷。

教學重點：

1、探討杜甫詩的風格。

2、在反覆誦讀中把握詩風，體會詩意。

教學難點：

體會詩歌流露的思想感情及朗誦方法。

教學方法：

朗誦 涵詠 探討

教學課時：

1課時

教學過程：

一、知人論世——導讀

（一）複習導入 温故知新

同學們，我們在這冊書中已學習了杜甫的《蜀相》和《登岳陽樓》這兩首詩歌，對杜甫的平生經歷與創作風格已經有了較為全面的瞭解。今天我們繼續學習杜甫的一首詩歌——《閣夜》。

1、指名背誦這兩首詩歌。

2、指名介紹作者（師補充，多媒體展示）。

3、師介紹《閣夜》的寫作背景（多媒體展示）。

（二）朗讀引導 整體感知

1、回顧本單元對詩歌朗誦的基本要求：

因聲求氣 吟詠詩韻

2、學生自讀感知

誦讀提示：此詩對仗工穩，音節齊整，讀時要結合內容把握作者情感。

3、師從詩歌押韻、節拍、平仄、對仗、感情幾個方面進行朗讀引導（多媒體展示）。

4、採用自讀，指名讀等方式掌握朗讀方法。

5、生結合註釋，瞭解詩歌大意。

問題：讀了這首詩中，你讀到了什麼？

組織學生交流、討論、最後總結：

示例：看到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峽中倒映的動態；

聽到跟戰爭有關的聲音，如鼓角、野哭、夷歌；

想到了與夔州這個地方有關的歷史人物，如諸葛亮、公孫述等。

二、析象解意——賞讀

合作探討，賞析詩文

1、分四個小組分別探討四個問題。

（1）、首聯“歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵”，描繪了一幅怎樣的圖景？作者的心境如何？“歲暮陰陽催短景”中的“催”字，很有表現力，請簡要賞析。

（2）、“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯寫了幾種感覺？表達了詩人什麼樣的感情？

（3）、頸聯“野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵”寫什麼？作者情感如何？

（4）、尾聯“卧龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”作者聯想此地兩位歷史人物的用意何在？

2、小組交流，發言彙報，師生互評。

3、教師點撥，賞析示例明確（多媒體展示）

4、引導學生概括詩歌主旨。

5、學習檢測，表達練習。

學習了這首詩歌，我看到了——

我聽到了——

我想到了——

我感受到了——

三、學以致用——比讀

旅夜書懷

——杜甫

細草微風岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月湧大江流。

名豈文章著，官應老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

比較此詩與《閣夜》在意境和章法上的不同。

學生讀後交流，各抒己見，師點撥明確。

四、因聲求氣——辨讀

多媒體展示不同情感的朗讀方法，舉例練習。

五、拓展昇華——悟讀

引導學生透過詩歌，瞭解時代特徵及詩人人格。

作業：

1、背誦並默寫全詩。

2、課後讀杜甫的《望嶽》，看看與《閣夜》在風格上有和不同？

板書：

首聯 點明冬夜寒愴

閣夜 頷聯 夜中所見所聞 憂國憂民

頸聯 拂曉所聞 雄闊蕭瑟

尾聯 生髮感慨 沉鬱頓挫

篇2：閣夜教案

教學目標：

1、知識目標：認識杜甫沉鬱悲涼的格調、感受憂國憂民的情懷。

2、能力目標：反覆研讀文本，深入分析此詩的內容和藝術特色，培養學生合 作探究的能力。比較閲讀《閣夜》《旅夜書懷》。

3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的情懷，樹立主人翁意識。

教學重點：有感情地朗讀課文，賞析詩的內容和藝術特色。

教學難點：比較閲讀《閣夜》《旅夜書懷》

教學方法：1、朗讀法。2、自主學習法。3、合作探究法。

授課時數：一課時

教學過程：

第一課時

總第15課時

一、導入新課

由杜甫的詩導入：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

——《蜀相》

戎馬關山北，憑軒涕泗流。

——《登岳陽樓》

星隨平野闊，月湧大江流。

——《旅夜書懷》

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾來。

——《登高》

二、作者介紹

1、杜甫,字子美,他授檢校工部員外郎,故稱杜工部,又授左拾遺(諫官),故又稱杜拾遺、他的詩反映唐安史之亂前後的社會現實,故有‘詩史’之稱、他的詩表達悲天憫人情懷,濟世安民思想,以及其高尚人格和完美技巧,故又有‘詩聖’之稱,並被推崇為現實主義詩派的代表,他與李白並稱為‘李杜’，著有《杜工部集》、

2、“閣夜”，即西閣之夜。

3、這首詩是杜甫於大曆元年（766）冬寓居夔州西閣時所作，當時杜甫好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀。

4、蜀中發生了崔旰、郭英乂、楊子琳等軍閥的連年混戰，吐蕃也不斷侵襲蜀地。

詩人流寓於荒僻的山城， 面對峽江壯麗的夜景，聽到悲壯的鼓角聲，感慨萬千。他由眼前的情景想到國家的戰亂，由歷史人物想到自己的境遇，力圖在內心超越令人悲傷的現實。於是寫下了這首“有無窮之思”的詩篇。

5、詩歌歸類:按照形式,屬七言律詩；按照有無完整的故事情節,是一首抒情詩；按照內容，屬於即景感懷詩。

三、整體感知：這首詩歌作者寫了些什麼，抒發了什麼情感？

明確： 描寫雪霽寒宵的冬夜的所見所聞，抒發了詩人憂國憂民的情懷。

四、具體研習：

歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。

1、注意下列詞語的含義，直譯詩句。

歲暮 、陰陽、景、天涯、霽

2、思考：詩人營造了怎樣的意境？

明確：寫出冬季日月催促日光變短，漫天的霜雪在這個寒冷的夜晚停止的場景。這是一幅寒冷孤寂的冬夜圖景，抒發了作者孤寂、悲涼的感情。

3、哪兩個字最具有表現力？

明確：“催”，這個字既是寫景，又有作者的人生感受。“寒”，藴含了作者心境。

五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。

1、注意下列詞語的含義，直譯原文。

五更、鼓角、星河

明確：五更時分，軍營裏悲壯的戰鼓聲和號角聲穿越寂靜的山谷在夜空中迴盪，峽江中星空的倒影隨着波浪動盪搖擺。

2、思考：

①詩人描寫了什麼聲音？聲音特點、效果怎樣？

明確：鼓角聲；悲壯；震動了江水，使倒映在峽江中的星光隨着水波動盪搖擺，氣象雄渾。

②表面看來寫鼓角聲，實則寫出當時怎樣的社會背景？這種寫作手法叫做？

明確：國家戰事緊張。側面烘托。

野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。

思考：寫了什麼內容？他們為什麼要這樣？從中我們可以看出杜甫怎樣的情懷？

明確：夜晚千家萬户的哭聲響徹四野，很多地方傳來漁人樵夫的歌聲。

因為戰爭的消息傳來，百姓的哭聲、漁樵的歌聲都是亂世的音響。夔州本已地處偏遠，在這戰亂的歲月裏哀聲遍野，可見戰爭的殘酷。

感時傷懷、憂國憂民的情懷。

卧龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。

思考：

1、卧龍、躍馬指誰？他們有怎樣的功業？

明確：諸葛亮、公孫述。卧龍諸葛亮神機妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱吒風雲一代豪傑。

2、寫這兩個人物的用意何在？

明確：這些成就千秋功業的人最終都掩埋於黃土之中，所有的一切最終化作歷史的塵埃。詩人感受到生命的短暫，宇宙的永恆，人生的無常。

五、探究討論：杜甫在這首詩中感慨萬千，説説此詩一共寫了詩人幾種感慨，詩人對什麼事最為憂傷？

明確：

對國家和人民的憂慮—— 五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。

野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。

時光飛逝、人生短促——歲暮陰陽催短景

客居天涯的淒寒——天涯霜雪霽寒宵

對宇宙永恆、人生無常的悲哀——卧龍躍馬終黃土

老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥無奈——人事音書漫寂寥

六、作業

寫一篇短文，鑑賞這首詩的藝術特色，不少於200字。

提示：從三方面着手，按照三個步驟。

明確：修辭、抒情方式、描寫手法；敍、析、評

示例：採用聲音描寫，鼓角聲、野哭聲、漁樵的歌聲渲染戰爭氣氛，抒發沉重、痛楚的感情

七、請將此詩與《旅夜書懷》對讀，分析這兩首詩在意境和章法上的不同。

旅夜書懷 閣夜

細草微風岸，危檣獨夜舟。 歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。

星隨平野闊，月湧大江流。 五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。

名豈文章著，官應老病休。 野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。

飄飄何所似，天地一沙鷗。 卧龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。

課堂練習

明確：中學語文在線

意境：相同：恢弘、雄闊

不同：《旅》疏朗、壯闊；《閣》悲壯、蕭瑟。

章法：《旅》前兩聯是旅夜所見，後兩聯是抒懷，景

和情互相對照、生髮。

《閣》前三聯寫景，尾聯抒情，景中寓情。

課後反思：

篇3：閣夜教案

一、誦讀提示

這首詩系因感傷時事而作，很可能是詩人在徹夜不眠之後寫的，結尾還表達了消極的感情。全詩當用低沉的調子來讀，速度要慢一些。八個詩句的節奏皆作“XX——XX——X——XX”，為避免單調起見，讀時對節拍的長短可適當加以調整，使整齊之中略有變化。又，此詩四聯皆對仗，出句與對句之間應有明顯的間隔，如一氣讀出，就聽不出對聯的意味了。

二整體感知

這首詩是前一首的同期作，從詩的內容可以判定它作於大曆元年（766）冬季。當時詩人住在夔州府的西閣，從“瞑色延山徑，高齋次水門。薄雲巖際宿，孤月浪中翻”（《宿江邊閣》）可以看出，這是一個背山臨水的地方，風景優美。這首詩所寫的是詩人在一個雪後的不眠之夜裏的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。

這首詩集中地表達了詩人感時傷世的情懷。詩人在蜀至此已有七載。在安史之亂被平定的前一年（762），詩人曾經歷過徐知道的叛變，受盡顛沛流離之苦；如今又碰上崔籲作亂，雖已到夔州，距叛亂中心較遠，但戰爭中種種駭人聽聞的消息時時傳來，人心總是不安的。似此國無寧日，詩人怎能不憂心如焚呢？所以這首詩的調子格外低沉，簡直可以使人觸摸到詩人那顆極其悽苦的心。

詩的頭聯交代時間，稍稍流露出悽苦的心境。“歲暮”，猶言“日月忽其不淹兮”，轉眼一年將盡，有韶光易逝之感；又稱所在地資州為“天涯”，有自傷飄泊之意。頷聯出句承上文“宵”字，寫黎明前聽到當地駐軍的鼓角聲，暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重，“鼓角”更兼示戰局緊張，故士兵天未明即起進行操練；對句承上文“霽”字寫三峽中景象，因雪止天清，故三峽中星影可見。頸聯出句寫“野哭”而多至“千家”，這是戰亂造成的，非殺人如麻，何至“千家”皆哭？反映了人民的深重災難；對句寫“夷歌”，顯示了地方風情。尾聯寫詩人在知交零落、存者音問不通的情況下，聊以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自解，更顯出內心的悽苦萬狀。

這首詩歷來被認為是杜詩中的典範作品。它不僅章法嚴密，其起、承、轉、合無不自然合理，而且氣象雄渾，把天地、古今、人事、物理全都説到了，也鮮明地體現了杜詩的沉鬱風格，耐人尋味。

三、鑑賞要點

詩中用事。

詩中用事共三處：①“五更”句用禰衡事。《後漢書·禰衡傳》：“（曹操）聞衡善擊鼓，召為鼓史，因大會賓客，閲試音節。……次至衡，衡方為《漁陽》參撾（canzhua），煤樓（di令則佔，小步）而前，容態有異，聲節悲壯，聽者莫不慷慨。”②“三峽”句用漢武帝問星象事。《漢書·天文志》雲：“元光（武帝年號）中，天星盡搖，上以問候星者，對日；‘星播者，民勞也。’後伐四夷，百姓勞於兵革。”③“卧龍”句用諸葛亮、公孫述事。《三國志·諸葛亮傳》雲：“徐庶見先主，先主器之，謂先主日：‘諸葛孔明者，卧龍也，將軍豈願見之乎？”’左思《蜀都賦》雲：“至乎臨谷為塞，因山為障；峻呢（ju，戴上的石山）膝培長城，豁險吞若巨防。一人守隘，萬夫莫向；公孫躍馬而稱帝，劉宗（劉備）下輦而自王。”

詩人用事之妙在於，事與詩中意境合為一體，而使人不覺得這是用事。例如黎明前的鼓聲帶着山谷中的迴音，從寒氣中傳來，確實能給人以悲壯的感覺；在奔騰的江水裏，星河的倒影必然是搖曳不定，這樣的意象在吟誦幾遍之後都不難在讀者的頭腦中生成。有了這樣的意象，再去弄清事典的出處，對詩句的理解就加深了，例如從“五更”句可以體會到詩人的慷慨之情，從“三峽”句可以認識到“百姓勞於兵革”使詩人深以為優——再從章法來看，這樣寫還兼有為下面“野哭”一句張本的作用。至於詩人以諸葛亮、公孫述自解，跟詩境的關係尤為密切，因為武侯廟、白帝廟都在州城附近，詩人都去看過。前人云：“作詩用事，要如釋語，水中着鹽，飲水乃知鹽味。”這首詩中的用事正是如此。

篇4：閣夜教案

教學目標：

1、知識目標：瞭解杜甫的詩歌風格，瞭解本詩的寫作背景，積累名句。

2、技能目標：把握詩歌風格，引導學生在反覆誦讀中想象、欣賞，領會詩歌內涵。

3、情感目標：體會詩歌的思想感情，培養學生的愛國情懷。

教學重點：

1、探討杜甫的詩歌風格。

2、在反覆誦讀中把握詩風，體會詩意。

教學難點：

體會詩歌流露的思想感情。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導語:

教師：同學們,詩歌的鼎盛時期唐代出現了兩位大詩人：詩仙太白、詩聖杜甫，一個代表浪漫主要的高峯，一個代表現實主義的高峯。誰能分別説説代表這兩位詩人的“浪漫”與“現實”的經典詩句？（學生回答）教師：杜甫的詩歌大多流露出關心民眾，同情疾苦的憂國憂民情懷。你們一定讀過許多杜甫的詩歌，你們從中瞭解到他的詩歌有哪些風格呢？（學生回答：悲涼、滄桑、憂國憂民）教師：是的。這是大家一貫以來所接受的杜甫的詩風。然而，杜甫的詩風不僅如此，還記得那首《江畔獨步尋花》嗎？大家一起來吟誦。（學生齊聲朗誦）這首詩歌中我們感受到淒涼、悲愴嗎？那麼，在正式進入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地瞭解杜甫的不同詩風。

二、組織學生粗略探討杜甫詩歌中的兩種風格。

江畔獨步尋花

黃 四 娘 家 花 滿 蹊 ，

千 朵 萬 朵 壓 枝 低 。

留 連 戲 蝶 時 時 舞 ，

自 在 嬌 鶯 恰 恰 啼 。

水 檻 遣 心

去郭軒楹敞，無村眺望賒。

澄江平少岸，幽樹晚多花。

細雨魚兒出，微風燕子斜。

城中十萬户，此地兩三家。

風格一：閒適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色。

別 贊 上 人

百川日東流，客去亦不息。

我生苦漂盪，何時有終極。

贊公釋門老，放逐來上國。

還為世塵嬰，頗帶憔悴色。

楊枝晨在手，豆子雨已熟。

是身如浮雲，安可限南北。

異縣逢舊友，初忻寫胸臆。

天長關塞寒，歲暮飢凍逼。

野風吹征衣，欲別向曛黑。

馬嘶思故櫪，歸鳥盡斂翼。

古來聚散地，宿昔長荊棘。

相看俱衰年，出處各努力。

赤 谷

天寒霜雪繁，遊子有所之。

豈但歲月暮，重來未有期。

晨發赤谷亭，險艱方自茲。

亂石無改轍，我車已載脂。

山深苦多風，落日童稚飢。

悄然村墟迥，煙火何由追。

貧病轉零落，故鄉不可思。

常恐死道路，永為高人嗤。

風格二：杜甫處於干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不侷限於他個人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現在和未來。他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現為獨有的“沉鬱頓挫”的風格。

三、朗讀詩歌，初步感知詩歌風格與內涵

閣 夜

歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。

五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。

野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。

卧龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。

① 學生以自己喜歡的方式自由朗讀詩歌,初步感知詩歌。

②教師提問：《閣夜》的風格是怎樣的？從中你體會和感受到什麼？（教師提示：展開想象，從景與情兩方面來回答。）

③組織學生合作、交流、討論、回答、互評。

④教師點評，充分肯定學生的作答，歸納：這是一首年終時感懷的詩，詩歌風格是沉鬱頓挫，在寫景、寫情中充滿孤寂悲涼的感覺。

四、簡介寫作背景

教師：為了幫助同學們深入理解詩歌內涵，有必要向同學們介紹作者寫這首詩歌的背景：這是大曆元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時所作。當時西川軍閥混戰，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地。而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等，都先後死去。杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩。

五、朗讀詩歌，深入理解詩歌內涵

（一） 反覆誦讀

①教師配樂範讀；②由學生齊讀；③教師作適當點撥，如在停頓、輕重、節奏、情感等的處理上要着重指導強調：“催”、“霽”“聲”“影” 等字要重讀，要表達出沉鬱、悲涼的情感。節奏、停頓如下所示：

閣 夜

歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵。

五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖。

野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵。

卧龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥。

④學生齊讀

（二）、合作探究，理解詩意

①歲暮陰陽催短景，

②天涯霜雪霽寒宵。

教師提問：開頭兩句點明瞭寫作的時間、地點分別是什麼？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個特定環境中？

1、學生合作、交流、作答。

2、教師點撥、點評、補充、歸納：

①註釋：

歲暮：一年即將終結；指冬季。陰陽，指日月；短景，指冬天日短。

②賞析要點：一“催”字，形象地説明夜長晝短，使人覺得光陰荏苒，歲序逼人。次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意。當此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩人對此淒涼寒愴的夜景，不由感慨萬千。霽，原指雨後或雪後轉晴，這裏指霜雪之後轉晴。《紅樓夢》中有寫晴雯的詩句：“霽月難逢，彩雲易散，心比天高，身為地位低下。”這裏的“霽月”指雨後月出，古人常用這種自然現象比喻人的品德高尚。

3、學生根據分析朗讀①②句。

③五更鼓角聲悲壯，

④三峽星河影動搖。

教師提問：作者聽見了什麼聲音？看見了什麼景色？同學們根據詩歌內容展開想象，並把作者的所聞所見用帶有文學色彩的語言描繪出來。

1、學生：想象、進行再創造的描述、暢所欲言。

2、教師：組織學生互評、給予肯定、補充、歸納：

①註釋：

五更：時間已從初夜到夜盡，點出詩人獨坐之久，思緒之多。

鼓角：暗示當時軍民混戰，內亂不已的時代環境。用悲壯加以形容，説明作者心之悲涼。

動搖：山河之動搖，社會的動搖。説明詩人心之“動搖”。

②賞析要點：這兩句寫“寒宵”的所見所聞，上句緊承上文“宵”字，寫黎明前聽到的當地駐軍的鼓角，暗示了詩人的徹夜未眠，可見憂心之重。“鼓角聲”“聲悲壯”與“五更”的巧妙結合顯示了夔州一帶的戰爭氣氛之濃。下句寫三峽美麗的夜景，因為雪過天晴，故三峽中隱星可見，羣星參差，映照峽江，星影在湍急的江流中搖曳不定。此聯的妙處在於詩人把對時局的關懷和三峽夜深美景的欣賞有機地結合起來，巧妙地將詩人悲壯深沉的情懷融入深深的景色之中， “偉麗”中深藴着詩人悲壯深沉的情懷。

3、學生根據分析朗讀③④句。

⑤野哭千家聞戰伐，

⑥夷歌數處起漁樵。

教師提問：這裏的“野哭千家”和“夷歌”各指什麼？如何理解？

1、學生：合作、思考、交流、回答。

2、教師引導、點評、補充、歸納：

①註釋：

野：村落之荒涼。

千家：死者之多，災難之重。

野哭千家：千家慟哭傳徹四野，暗指軍閥混戰給廣大人民生命財產所帶來的嚴重損失。

夷歌：少數民族的歌謠，異鄉的歌謠，暗指自己衰年多病仍流落異鄉。與“巴東三峽巫峽長，猿啼三聲淚沾裳”用法相同。

②賞析要點：“野哭”二句，寫拂曉前所聞。一聞戰伐之事，就立即引起千家的慟哭，哭聲傳徹四野，其景多麼悽慘！夷歌，指四川境內少數民族的歌謠。夔州是民族雜居之地。杜甫客寓此間，漁夫樵子不時在夜深傳來“夷歌”之聲。“數處”言不只一起。這兩句把偏遠的夔州的典型環境刻畫得很真實：“野哭”、“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性。對這位憂國憂民的偉大詩人來説，這兩種聲音都使他倍感悲傷。

3、學生根據分析朗讀⑤⑥句。

⑦卧龍躍馬終黃土，

⑧人事音書漫寂寥。

教師提問：“卧龍”、“躍馬”和“人事”、“音書”分別指什麼？這兩句表達詩人怎樣的情感？

1、學生交流、談論、作答。

2、教師引導、點評、補充、歸納：

①註釋：

卧龍：諸葛亮——忠臣。《蜀書諸葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，卧龍也。’”

躍馬：公孫述—— 逆臣。王莽篡漢時，他自立為蜀王。述在西漢末曾乘亂據蜀，自稱白帝。這裏用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”意。

人事：交遊， 指家人、朋友。

音書：書信。

人事音書漫寂寥：漂泊天涯，音書斷絕。

②賞析要點：諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論他是賢是愚，都同歸於盡了。現實生活中，征戍、誅掠更造成廣大人民天天都在死亡，我眼前這點寂寥孤獨，又算得了什麼呢？這話看似自遣之詞，實際上卻充分反映出詩人感情上的矛盾與苦惱。尾聯借古人賢愚同歸於盡聊以自自我安慰，感慨深沉，更顯示出內心的悽苦萬狀。

3、學生根據分析朗讀⑦⑧句。

六、總括

這首詩是詩人在大曆元年（７６６）寓於夔州西閣作所。全詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉的意思。作者從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰亂人事，從當前現實寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉鬱頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者的先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的愛國情懷。

七、反覆誦讀，感悟提升

在深入理解詩歌內涵之後，再次配樂讓全班同學插上想象的翅膀，有感情朗讀課文，之後，分組朗讀、個人朗讀，學生互評。注意讀出詩歌沉鬱頓挫的風格來。

八、作業

在把握杜甫詩歌的基礎上朗讀前面四首詩歌，並背誦課文。

九、板書設計：

寒宵雪霽 → 五更鼓角

天空星河 → 江上洪波

有上天下地、俯仰古今之慨

山川形勝 → 戰亂人事

當前現實 → 千年往跡

【教學評析】

本教學設計思路清晰，教學目標明確，教學重點、難點突出，並充分體現了新課程理念，主要特點如下：

一、反覆誦讀，加強學生對詩歌的感悟、理解，讓學生真正走進詩人所描寫的詩歌的場。

“書讀百遍，其義自現”，詩歌的教學尤其要注重朗讀，以讀為本，讓學生在反覆的朗讀中不斷加深對詩歌感情、意境、內涵的理解。本教學設計中，教師能充分認識到這一點，讓朗讀貫穿教學過程的各個環節：①初步感知詩意——先是讓學生用自己喜歡的方式朗讀，之後教師配樂範讀，再由學生齊讀，在學生齊讀之後，瞭解到學生朗讀中的不足，又適時的對學生的朗讀如在停頓、輕重、節奏、升降、情緒等的處理上進行糾正、點撥，在反覆的聲情並茂的朗讀中，激發了學生的想象力、理解力，從而初步感知詩歌風格，把握詩歌感情；②深入理解詩意——在對每一聯的分析之後，讓學生朗讀這一聯，這樣學生在對詩歌的深入理解之後，再進行朗讀，就更能體會詩人的思想感情。在整體把握了詩歌的主題、思想情感之後，學生對於詩歌的朗讀就更飽含詩韻，節奏也不由自主地顯露出來；③感悟提升——當代詩人于堅曾説：“一首詩是一個語言的場。”在深入理解全詩的內涵之後，再配樂讓學生展開想象進行多種形式的朗讀，如全班齊讀、分組朗讀或個人朗讀，在想象、朗讀中學生不由走進杜甫所寫的詩歌語言所表現的場：走進雪光明朗如晝的寒冬夜裏，望見銀河星辰，隨波動搖，聽見鼓聲悲涼，千家慟哭傳徹四野……走進作者的心裏，和作者心氣相通，從而黯然神傷，悽愴悲涼，感慨萬千——對詩歌的理解和感悟也隨之得到提升，從而達到“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”的情景交融的最高境界。

二、善於激發學生想象力，讓學生在想象的思維活動中獲得獨特的情感體驗和思想的啟迪。

詩歌的一大特點是飽含感情與豐富的想象。在詩歌中，豐富的感情和豐富的想象常聯在一起，互為作用。強烈的感情，自然引起想象的飛馳；豐富的想象，又有助於表現強烈的感情，尤其是古典詩歌，更具有含蓄藴藉和發人想象的美學特徵。本教學設計中，教師從詩歌的這一特點出發，打破傳統教學中的對字、詞、句的機械的翻譯，超越文字的表層含義，激發學生的想象力，讓學生穿越時空，在想象中馳騁，並用帶有文學色彩的語言進行創造性複述，從而融進詩人所描寫的宏大而深沉的意境，真切的體驗作者所表達的強烈的感情，真正感受和理解了古典詩歌所藴涵的“言外之意”、“韻外之致”、“味外之旨”、“景外之景、象外之象”。此外，在深入理解詩歌內涵之後，教學設計在結課處，又配樂讓學生再次乘着想象的翅膀，夢迴唐朝，回到硝煙四起、兵慌馬亂的動盪年代，回到顛沛流離、滿目創痍的蒼涼人世，觸摸和感知偉大詩人杜甫感時傷亂的憂國憂民的情懷和偉大的人格魅力，學生的情感和精神又再一次得到薰陶和洗禮，從而獲得思想的教育和啟迪，獲得了人文的關懷。這樣的教學活動也印證了新課標所言：不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，而應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、充分發揮學生的主體作用，並注重學生的學習評價。

新課程語文教學非常注意學生的主體地位，發揮學生的主體作用，注重學生的合作探究。本教學設計中，教師能充分調動學生學習的自主性，倡導了自主、合作、探究的學習方式，讓學生能獨立思考的基礎上，並懂得與他人交流，取長補短，實現了真正意義上的合作，從而培養了學生的合作精神和協作能力。此外，本教學設計的合作方式不僅體現在教師引導學生對問題的思考、探究和解答上，還體現在教師組織學生對學習的相互評價上。學生學習評價是學習過程中重要的環節之，傳統的教學對學生學習狀態的評價總是由教師一錘定音，但是長期的“生答師判“的評價會壓抑了學生學習的積極性。本教學設計中尤其重視對學生的學習評價，除了教師的評價之外，還讓學生開展相互評價。這就充分的尊重和保護了學生學習的自主性和積極性，同時也讓學生在相互合作中學會賞識他人，學會取長補短，博採眾長，從而不斷完善自我。

一、.預習學案:

1．填寫杜甫的生平、思想等情況。

杜甫（712—770）唐代偉大的___________詩人。字子美，自號______________。他的詩歌真實地反映了廣闊的社會背景，充滿強烈的憂國憂民的感情，被譽為“___________”。

2．概括全詩內容：

3、全詩表達作者怎樣的思想感情？

二、賞析學案：

1.“歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒”這一聯交代了什麼要素? 有什麼作用？

2.“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動”這一聯寫了幾種感覺?表達了詩人什麼樣的感情？組合成什麼意境?

3.“卧龍躍馬終黃土,人事音書漫寂”這一聯表達了詩人怎樣的悲慨？

三、演練學案．

“國殤”如何運用場面描寫渲染悲壯的氣氛。

篇5：閣夜教案

教學目標:

1、瞭解這首詩的創作背景，理解杜甫在詩中表達的思想感情。

2、鑑賞這首詩的風格，體會杜甫沉鬱頓挫的詩風。

教學重點:

1、瞭解這首詩的創作背景，理解杜甫在詩中表達的思想感情。

2、鑑賞這首詩的風格，體會杜甫沉鬱頓挫的詩風。

教學難點:

1、理解杜甫在詩中表達的思想感情。

第一節

一、導入：

由《登岳陽樓》導入。

二、解題：

“閣”指夔州府的“西閣”，這首詩寫的是詩人在一個雪後的不眠之夜裏的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。

三、合作交流學習：

1、學生自讀詩歌，把握詩歌節奏和情感。

2、學生參看書本註解理解詩意。

3、這首詩寫的是詩人在一個雪後的不眠之夜裏的所聞所感。那麼詩人有哪些所見所聞所想？

四、檢查自主學習情況：

把握詩歌節奏和情感：

1、指定學生誦讀詩歌，教師評點：（節奏、情感）

2、教師作誦讀技法指導：

書本P43

3、再指定一學生誦讀：

4、全班齊讀：

參看書本註解理解詩意。

1、學生就詩中詞句意思提問，教師釋疑：

2、教師就詩中重要詞句提問：

哪些所見所聞和所想？

見到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峽中倒映的動態；聽到了跟戰爭有關的聲音如鼓角、野哭、夷歌；想到了與夔州這個地方有關的歷史人物，如諸葛亮、公孫述等人。

五、鑑賞詩歌：

首聯：

1、首聯給我們交代了哪些要素? 描繪了一幅怎樣的圖景？

交代時間、地點和天氣情況。

夜雪初霽之景。

2、國學大師王國維曾説過“一切景語皆情語”，那麼這夜雪初霽之景流露出詩人怎樣的心境？

詩人借夜雪初霽之景烘托出淒涼悲愴的心境。

3、怎樣理解“淒涼悲愴”的心境？

“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有時光易逝之感，同時也暗含了詩人已屆暮年之意；“短景”前一個“催”字有時光飛逝、人生短暫之感；而稱夔州為“天涯”，便含有淪落天涯、久客不歸之意；“宵”,這裏指黎明前, 暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重。綜上所述，詩人借夜雪初霽之景烘托出淒涼悲愴的心境。

頷聯：

1、頷聯寫詩人冬夜聞見之景，這一聯寫了幾種感覺?

聽覺、視覺。

2、“鼓角”指什麼？這一意象告訴了我們怎樣的現實？

軍中的樂器，用於報時或發號施令。五更時分，軍營中傳來悲壯的鼓角聲。

詩人借聽覺寫出了時局動盪、兵革未息、戰爭頻繁的現實。

3、頷聯的對句詩人借視覺寫出了三峽的壯美，請學生説説壯麗的表現？

三峽水流湍急，天上的星河倒映在江峽中，隨着江水搖曳不定。

4、我們結合杜甫的生平事蹟以及時局，大家想一想“三峽星河影動搖”有何象徵意？

天上星河壯觀無比，映照於峽江時，因湍急的江流，而呈現出破碎、搖曳不定的景象，使我們想到了詩人風雨飄搖的人生和時局的紛亂。詩人將沉鬱悲慨的情感融入到壯美的三峽夜景之中，這是寓情於景的寫法。

頸聯：

1、這一聯寫拂曉前所聞，詩人聽到了什麼聲音？

哭聲和歌聲。

2、人們為何哀哭？

此時的蜀中，外有吐蕃軍隊的侵擾，內有崔旰等軍閥的混戰，戰禍綿延多年，人民死傷無數。“野哭千家”便是對這種戰亂時局的準確概括。

3、“夷歌”指什麼？詩人聽到“夷歌”後心情會愉悦起來嗎？

少數民族的歌謠，異鄉的歌謠。

“夷歌”暗指自己衰老多病仍流落異鄉；天還未大亮，山城四處已飄蕩起打漁砍柴人的歌聲，使人們意識到當地百姓為生計而操勞的艱辛。“野哭”、“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性。對這位憂國憂民的偉大詩人來説，這兩種聲音都使他倍感悲傷。

4、這一聯中有一個詞就把偏遠的.夔州民族雜居的典型環境刻畫得很真實，是哪個詞？

“數處”，是説不只一起而又多處。

尾聯：

1、尾聯提到了兩個歷史人物，是哪兩個？這一聯表達了詩人怎樣的感歎？

諸葛亮和公孫述。

諸葛亮神機妙算一世英名，公孫述叱吒風雲一代梟雄，這些成就千秋功業的人最終都掩埋於黃土中，化為歷史的塵埃，那麼我個人的寂寞就更無所謂了。表達了詩人對宇宙永恆和人生無常的感歎。

2、想到諸葛亮和公孫述那樣成就千秋功業的人最終都掩埋於黃土中，詩人感到很寬慰？

表面上是以諸葛亮、公孫述終歸“黃土”自我安慰，而實際上充分傳達出詩人情感的矛盾和苦惱。更顯出內心的悽苦萬狀。

六、作業：

1、杜甫這首詩感慨萬千，説説這首詩一共寫了詩人幾種悲慨？

悲時光易逝；悲戰亂人民之苦；悲賢愚同歸。

2、背誦：

篇6：《閣夜》教案

教學目標：

1、知識目標：瞭解杜甫的詩歌風格，瞭解本詩的寫作背景，積累名句。

2、技能目標：把握詩歌風格，引導學生在反覆誦讀中想象、欣賞，領會詩歌內涵。

3、情感目標：體會詩歌的思想感情，培養學生的愛國情懷。

教學重點：

1、探討杜甫的詩歌風格。

2、在反覆誦讀中把握詩風，體會詩意。

教學難點：

體會詩歌流露的思想感情。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導語：

教師：同學們，詩歌的鼎盛時期唐代出現了兩位大詩人：詩仙太白、詩聖杜甫，一個代表浪漫主要的高峯，一個代表現實主義的高峯。誰能分別説説代表這兩位詩人的“浪漫”與“現實”的經典詩句？（學生回答）教師：杜甫的詩歌大多流露出關心民眾，同情疾苦的憂國憂民情懷。你們一定讀過許多杜甫的詩歌，你們從中瞭解到他的詩歌有哪些風格呢？（學生回答：悲涼、滄桑、憂國憂民）教師：是的。這是大家一貫以來所接受的杜甫的詩風。然而，杜甫的詩風不僅如此，還記得那首《江畔獨步尋花》嗎？大家一起來吟誦。（學生齊聲朗誦）這首詩歌中我們感受到淒涼、悲愴嗎？那麼，在正式進入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地瞭解杜甫的不同詩風。

二、組織學生粗略探討杜甫詩歌中的兩種風格。

江畔獨步尋花

黃四孃家花滿蹊，

千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，

自在嬌鶯恰恰啼。

水檻遣心

去郭軒楹敞，無村眺望賒。

澄江平少岸，幽樹晚多花。

細雨魚兒出，微風燕子斜。

城中十萬户，此地兩三家。

風格一：閒適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色。

別贊上人

百川日東流，客去亦不息。

我生苦漂盪，何時有終極。

贊公釋門老，放逐來上國。

還為世塵嬰，頗帶憔悴色。

楊枝晨在手，豆子雨已熟。

是身如浮雲，安可限南北。

異縣逢舊友，初忻寫胸臆。

天長關塞寒，歲暮飢凍逼。

野風吹征衣，欲別向曛黑。

馬嘶思故櫪，歸鳥盡斂翼。

古來聚散地，宿昔長荊棘。

相看俱衰年，出處各努力。

赤谷

天寒霜雪繁，遊子有所之。

豈但歲月暮，重來未有期。

晨發赤谷亭，險艱方自茲。

亂石無改轍，我車已載脂。

山深苦多風，落日童稚飢。

悄然村墟迥，煙火何由追。

貧病轉零落，故鄉不可思。

常恐死道路，永為高人嗤。

風格二：杜甫處於干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不侷限於他個人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現在和未來。他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現為獨有的“沉鬱頓挫”的風格。

三、朗讀詩歌，初步感知詩歌風格與內涵

閣夜

歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。

五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。

野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。

卧龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。

①學生以自己喜歡的方式自由朗讀詩歌，初步感知詩歌。

②教師提問：《閣夜》的風格是怎樣的？從中你體會和感受到什麼？（教師提示：展開想象，從景與情兩方面來回答。）

③組織學生合作、交流、討論、回答、互評。

④教師點評，充分肯定學生的作答，歸納：這是一首年終時感懷的詩，詩歌風格是沉鬱頓挫，在寫景、寫情中充滿孤寂悲涼的感覺。

四、簡介寫作背景

教師：為了幫助同學們深入理解詩歌內涵，有必要向同學們介紹作者寫這首詩歌的背景：這是大曆元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時所作。當時西川軍閥混戰，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地。而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等，都先後死去。杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩。

五、朗讀詩歌，深入理解詩歌內涵

（一）反覆誦讀

①教師配樂範讀；

②由學生齊讀；

③教師作適當點撥，如在停頓、輕重、節奏、情感等的處理上要着重指導強調：“催”、“霽”“聲”“影”等字要重讀，要表達出沉鬱、悲涼的情感。節奏、停頓如下所示：

閣夜

歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵。

五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖。

野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵。

卧龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥。

④學生齊讀

（二）、合作探究，理解詩意

①歲暮陰陽催短景，

②天涯霜雪霽寒宵。

教師提問：開頭兩句點明瞭寫作的時間、地點分別是什麼？“催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個特定環境中？

1、學生合作、交流、作答。

2、教師點撥、點評、補充、歸納：

①註釋：

歲暮：一年即將終結；指冬季。陰陽，指日月；短景，指冬天日短。

②賞析要點：一“催”字，形象地説明夜長晝短，使人覺得光陰荏苒，歲序逼人。次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意。當此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩人對此淒涼寒愴的夜景，不由感慨萬千。霽，原指雨後或雪後轉晴，這裏指霜雪之後轉晴。《紅樓夢》中有寫晴雯的詩句：“霽月難逢，彩雲易散，心比天高，身為地位低下。”這裏的“霽月”指雨後月出，古人常用這種自然現象比喻人的品德高尚。

3、學生根據分析朗讀①②句。

③五更鼓角聲悲壯，

④三峽星河影動搖。

教師提問：作者聽見了什麼聲音？看見了什麼景色？同學們根據詩歌內容展開想象，並把作者的所聞所見用帶有文學色彩的語言描繪出來。

1、學生：想象、進行再創造的描述、暢所欲言。

2、教師：組織學生互評、給予肯定、補充、歸納：

①註釋：

五更：時間已從初夜到夜盡，點出詩人獨坐之久，思緒之多。

鼓角：暗示當時軍民混戰，內亂不已的時代環境。用悲壯加以形容，説明作者心之悲涼。

動搖：山河之動搖，社會的動搖。説明詩人心之“動搖”。

②賞析要點：這兩句寫“寒宵”的所見所聞，上句緊承上文“宵”字，寫黎明前聽到的當地駐軍的鼓角，暗示了詩人的徹夜未眠，可見憂心之重。“鼓角聲”“聲悲壯”與“五更”的巧妙結合顯示了夔州一帶的戰爭氣氛之濃。下句寫三峽美麗的夜景，因為雪過天晴，故三峽中隱星可見，羣星參差，映照峽江，星影在湍急的江流中搖曳不定。此聯的妙處在於詩人把對時局的關懷和三峽夜深美景的欣賞有機地結合起來，巧妙地將詩人悲壯深沉的情懷融入深深的景色之中，“偉麗”中深藴着詩人悲壯深沉的情懷。

3、學生根據分析朗讀③④句。

⑤野哭千家聞戰伐，

⑥夷歌數處起漁樵。

教師提問：這裏的“野哭千家”和“夷歌”各指什麼？如何理解？

1、學生：合作、思考、交流、回答。

2、教師引導、點評、補充、歸納：

①註釋：

野：村落之荒涼。

千家：死者之多，災難之重。

野哭千家：千家慟哭傳徹四野，暗指軍閥混戰給廣大人民生命財產所帶來的嚴重損失。

夷歌：少數民族的歌謠，異鄉的歌謠，暗指自己衰年多病仍流落異鄉。與“巴東三峽巫峽長，猿啼三聲淚沾裳”用法相同。

②賞析要點：“野哭”二句，寫拂曉前所聞。一聞戰伐之事，就立即引起千家的慟哭，哭聲傳徹四野，其景多麼悽慘！夷歌，指四川境內少數民族的歌謠。夔州是民族雜居之地。杜甫客寓此間，漁夫樵子不時在夜深傳來“夷歌”之聲。“數處”言不只一起。這兩句把偏遠的夔州的典型環境刻畫得很真實：“野哭”、“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性。對這位憂國憂民的偉大詩人來説，這兩種聲音都使他倍感悲傷。

3、學生根據分析朗讀⑤⑥句。

⑦卧龍躍馬終黃土，

⑧人事音書漫寂寥。

教師提問：“卧龍”、“躍馬”和“人事”、“音書”分別指什麼？這兩句表達詩人怎樣的情感？

1、學生交流、談論、作答。

2、教師引導、點評、補充、歸納：

①註釋：

卧龍：諸葛亮——忠臣。《蜀書諸葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，卧龍也。’”

躍馬：公孫述——逆臣。王莽篡漢時，他自立為蜀王。述在西漢末曾乘亂據蜀，自稱白帝。這裏用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”意。

人事：交遊，指家人、朋友。

音書：書信。

人事音書漫寂寥：漂泊天涯，音書斷絕。

②賞析要點：諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論他是賢是愚，都同歸於盡了。現實生活中，征戍、誅掠更造成廣大人民天天都在死亡，我眼前這點寂寥孤獨，又算得了什麼呢？這話看似自遣之詞，實際上卻充分反映出詩人感情上的矛盾與苦惱。尾聯借古人賢愚同歸於盡聊以自自我安慰，感慨深沉，更顯示出內心的悽苦萬狀。

3、學生根據分析朗讀⑦⑧句。

六、總括

這首詩是詩人在大曆元年（７６６）寓於夔州西閣作所。全詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉的意思。作者從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰亂人事，從當前現實寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉鬱頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者的先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的愛國情懷。

七、反覆誦讀，感悟提升

在深入理解詩歌內涵之後，再次配樂讓全班同學插上想象的翅膀，有感情朗讀課文，之後，分組朗讀、個人朗讀，學生互評。注意讀出詩歌沉鬱頓挫的風格來。

八、作業

在把握杜甫詩歌的基礎上朗讀前面四首詩歌，並背誦課文。

九、板書設計：

寒宵雪霽→五更鼓角

天空星河→江上洪波

有上天下地、俯仰古今之慨

山川形勝→戰亂人事

當前現實→千年往跡

篇7：《閣夜》優秀教案

學習目標：

1、誦讀全文，把握節奏。

2、欣賞並領會本詩的思想感情及藝術特點。

3、品味本詩的意境。

學習重點、難點：

鑑賞詩歌的表現手法，領悟作者的思想感情。

學習時數：

學習過程：

一、預習學案：

1、填寫杜甫的生平、思想等情況。

杜甫（712—770）唐代偉大的現實主義詩人。字子美，自號少陵野老。他的詩歌真實地反映了廣闊的社會背景，充滿強烈的憂國憂民的感情，被譽為“詩史”。《閣夜》一詩作於安史之亂被平定的前一年（762），詩人受盡顛沛流離之苦，又遇上崔旰作亂，國無寧日，詩人怎能不憂心忡忡？全詩格調低沉，誦讀時我們可以觸摸到詩人那顆蒼涼悽苦的心。

2、概括全詩內容：

答：前四句都在寫閣夜看到的戰亂淒涼的景象，後四句表達對國家民族前途的憂慮（或表達詩人傷時感世的情懷）。

3、全詩表達作者怎樣的思想感情？

答：通過閣夜看到的戰亂的淒涼景象和動盪不安時局的描寫，極力渲染了戰亂給人民帶來的痛苦，表達作者對戰亂的厭惡，對戰亂給人民帶來的災難的同情，對國家民族前途的優慮（或表達作者傷時感世的情懷）。

二、賞析學案：

1、“歲暮陰陽催短影，天涯霜雪霽寒”這一聯交代了什麼要素？有什麼作用？

明確：時間，所在地，詩人徹夜未眠，可見憂心之重，為下文寫聽到當地駐軍的鼓角聲作鋪墊。

2、“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動”這一聯寫了幾種感覺？表達了詩人什麼樣的感情？組合成什麼意境？

明確：聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵草未息、戰局緊張的悲壯氣氛，下句借視覺寫出了山川美景的秀麗，音調轉柔。

3、“卧龍躍馬終黃土，人事音書漫寂”這一聯表達了詩人怎樣的悲慨？

明確：表達詩人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。

（一）課堂練案：

“國殤”如何運用場面描寫渲染悲壯的氣氛。

説明：《國殤》悲歌慷慨，刻畫了一批英勇無畏的烈士形象。而作為我國浪漫主義文學的領航者，屈原熟練地運用了多種藝術表現手法，讓讀者沉浸在這悲壯的氣氛中。雖然遙隔兩千多年，但《國殤》中烈士們的英雄氣概，卻依舊能夠震撼我們的心靈，為之深深感動。作者的高超的藝術手法的運用是詩歌成功的重要原因，所以學習的重點與難點安排在作者表達情感的方式上。

篇8：《閣夜》優秀教案

教材分析

《閣夜》氣象雄闊，牢籠宇宙，俯仰古今的氣概；《詠懷古蹟》（其三）昭君月夜魂歸的悲劇形象；以及杜甫律詩成熟的音韻美、節奏美。

説學生

古典詩詞是高中學生首次接觸，認知難度大，文字障礙多。文學鑑賞對學生能力要求高，學生不僅要理解詩詞內容，還要從文學角度欣賞詩詞，使之逐步形成從文學角度來分析理解詩詞的習慣，形成初步鑑賞文學作品的能力。

鑑於古典詩詞的語言特點：生疏字量大，語句組合樣式新穎，內容含量大，空白點多，理解相對困難。遵循學生認知規律：多次的感情經驗積累達到量變到質變的飛躍。選擇恰當的角度，確立恰當的目標，制定恰當的教學方案，使學生達到對詩詞的深度理解與重點掌握。

説教法

學習這五首詩，可用讀、背、想的方法加以消化理解。首先看課文註釋，正音正義，掃清閲讀障礙；要比較詳細深入地瞭解詩人的經歷和背景。其次要反覆誦讀，成誦是鑑賞的起步；應先熟練背誦這五首詩，初步感受詩人的'情感和思想，達到整體感知的目的。再次，在誦讀中體會杜詩的形式美與內容美，感受不同於李詩的特有的沉鬱頓挫風格，這是鑑賞的重點。研讀的方法是抓住一些典型詩句，要從賞析的角度進行品味，邊讀邊提出問題，用心思考，達到真正領悟的目的。此外，還可藉助高二時所學的律詩知識，進一步掌握詩歌鑑賞的有關方法。

教學設想

第一課時指導學生自讀，學生邊讀邊看課文註釋，正音正義，掃清閲讀障礙。教師有重點的示範誦讀，指導學生吟誦鑑賞，初步感受詩人的情感和思想，達到整體感知的目的。第二課時，可先由學生找出有關名句，啟發體會杜詩的藝術風格；再結合時代背景的介紹，理解詩人的憂國傷時之感與身世淒涼之情。最後由教師提供對比閲讀材料，引導學生比較李白與杜甫詩歌風格的不同，學生整理學習所得，寫出評論。

教學要點

學生由對詩中的分析、討論進而深入到對作者感情的把握。

教學步驟

第一課時

一、明確目標

1、自讀感知，初步瞭解五首詩的風格及內容特點。

2、通過吟誦體會杜詩的音韻美、節奏美，初步感受詩人的情感和思想。

3、背誦這五首詩。

二、整體感知

1、導人新課

1961年，在斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會主席團會議上，杜甫被推崇為世界文化名人。作為唐代三大詩人之一的杜甫，他的詩歌風格獨特，沉鬱頓挫，被後人所推崇、所仿效；同時，作為中國傳統文化薰陶出來的知識分子，杜甫憂國愛民，為後人所敬仰、所傳頌。今天我們將要學習的這五首律詩就是其沉鬱風格的代表作。

2、整體把握這五首詩的大意

《客至》：唐肅宗上元元年（760）春天，杜甫在友人幫助下，在成都西郊外浣花溪畔營造了一所草堂，暫時定居下來，生活上也有人接濟他，生活平穩，充滿情趣。這首詩是定居成都第二年春天寫的，同樣表現了詩人的這種情懷。詩題下作者自注：“喜崔明府相過”。可見是老朋友之間偶爾過訪，從詩中那些話的親切、隨意的程度來看，也確實非老朋友不能。這首詩前一層寫詩人在村居寂寞之中忽有朋友來訪，表達了喜出望外之情；後一層寫詩人倉促中只能以簡易的酒菜待客，然欲呼鄰翁來陪飲，以盡賓主之歡，表現了誠摯、率真的態度，可見雙方友情之深。

《詠懷古蹟》（其三）：這首詩是《詠懷古蹟五首》中的第三首。頷聯概括出寫昭君的終生憾事。頸聯諷刺了元帝的昏庸，哀歎昭君的不幸，感慨地寫出昭君抱恨的原因和遺恨之深。尾聯借千載作胡音的琵琶曲調，點明全詩寫昭君“怨恨”的主題。昭君之怨，儘管也包含着“恨帝始不見遇”的“怨思”，但更主要的，還是一個遠嫁異域的女子永遠懷念鄉土，心與祖國同在，此恨綿綿化作“胡語”傳之千載。

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性氣質和怨憤之情。詩完全是藉助對古蹟的憑弔、對古代人物的身世遭際的悲歎，抒寫自己的懷抱，表達了懷才不遇的感慨。

《閣夜》：這首詩和前一首作於同一時期，當時詩人住在夔州府的西閣，這是一個背山臨水、風景優美的地方。詩中所寫的是詩人在一個雪後的不眠之夜裏的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。這首詩集中地表達了詩人感時傷世的情懷。詩人經歷了顛沛流離之苦，家國之亂，憂心如焚，所以這首詩的調子格外低沉，簡直可以使人觸摸到詩人那顆極其悽苦的心。詩的首聯交代時間，稍稍流露出悽苦的心境。頷聯承上文“宵”字，寫黎明前聽到當地駐軍的鼓角聲，暗示濤人徹夜未眠，可見憂心之重。頸聯寫出了戰亂給人民帶來的深重災難。尾聯寫詩人在知交零落、存者音訊不通的情況下，聊以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自解，更顯出內心的悽苦萬狀。

三、重難點的學習及目標達成過程

自讀課文，初步感知。

（1）先閲讀正文前的指導語，總體瞭解杜甫詩歌風格及五首詩的內容特點。然後，邊讀邊看課文註釋，正音正義，掃清閲讀障礙。

（2）通過吟誦進行鑑賞，體會杜詩的音韻美、節奏美，同時進入作者的情感世界，感受詩人的情感和思想，與詩人同喜同悲，同樂同憂。

（3）誦讀提示：

這五首詩的共同要求：杜甫的律詩章法極其嚴格，都是以兩聯為一層，誦讀時應根據詩的內容在兩層之間作適當的停頓。凡內容明快、跳躍性不大者，停頓宜稍短；內容深沉、跳躍性較大者，停頓宜稍長，以求層次分明，詩意顯豁。