《小猴子下山》教案【新版多篇】

《小猴子下山》教案 篇一

李吉林

[教學要求]

一、從小猴子下山一事無成的故事裏，教育學生做事必須一心一意。

二、認識生字：猴、塊、非、扛、棵、桃、扔、捧、圓、可、林，會用“又……又……”“蹦蹦跳跳”，並初步學會運用量詞“一隻、一塊、一個、一棵”。

三、能流利地有感情地讀課文，並能複述。

課前準備：放大課文插圖。

[課時安排]

兩課時。

第一課時：講故事、學生字，初讀課文。

第二課時：表情朗讀課文，複述。

[教學過程 ]

第一課時

一、導語 。

今天我們要學習的課文，是一個故事，題目叫《小猴子下山》。

△教學：猴。提示：猴是野獸，所以是。注意“侯”少了一豎。例如“喉”也是沒有一豎的。

小猴子下山，到了哪些地方，請看看圖，自己拼讀生字。學生自學後，結合學生回答，教學下列圖旁出現的生字。

一塊（kuài）玉米地裏一棵桃（táo）樹下

結着又大又圓（yuán）的西瓜地裏樹林子

△教學：塊。

學生看圖識字，引導引用數量詞。

“一塊糖”，“一塊餅乾”。這種東西一般有個平面。“一塊黑板”、“一塊玻璃”。

△教學：棵。

一棵樹，還有什麼也説“一棵”？

“一棵向日葵”；“一棵小苗苗”；“一棵瓜秧”。

指點：細而長的，而且有生命的，能向上長的用“一棵”。

△教學：圓（kē）。

“圓”，西瓜圓的。注意前鼻音發準。

“圓圓的月亮”、“圓圓的太陽”、“圓圓的大汽球”。

不僅圓還大，就説“又圓又大”。引導記住“圓”的字形。

△教學：林。

許多樹長成一片，就是樹林。這“林”叫“雙木林”。

三、初讀課文。

學了些生字，知道小猴子先到“玉米地”，接着來到“桃樹下”，而後又來到“西瓜地”，最後追到“小樹林邊”。

還有生字沒教，你們一邊讀，一邊自己學。

四、檢查自學效果。

結合引導學生弄清課文主要內容。

小猴子下山拿過哪些東西？

利用前面圖旁的板書：

△教學桃(táo)。

桃子是結在樹上的，是“木”字旁。指點“兆”的筆劃筆順，可複習“跳”。並指點“瓜”的裏面是“L”。

最後又去追什麼？（小兔子）

小猴子下山結果得到了什麼？（什麼也沒得到。）

五、再教生字（出示小黑板）

△掰(bāi)；用手把東西分開叫“掰”。（動作演示）

△扛：用手把東西放在肩上叫“扛”。（動作演示）

△捧(pěn)：用兩手把東西放在胸前叫“捧”。（動作演示）

△扔(rēng)：玉米它不要了，西瓜也不要了，東西不要了，把它丟掉叫“扔”。

（教學以上生字均以手的動作演示，以幫助理解字義。）

扛、捧、扔都是表示手的動作，都是，重點指導寫“棒”的右下“豐”。“扔”的右半邊，“乃”筆劃為橫折折折鈎。

複習鞏固生字，指導寫字。

第二課時

一、複習生字，出示小卡片：：工、奉、乃。

拼字遊戲：給找朋友。

1.先將分別與“工”、“奉”、“乃”組合，讓學生念。

2.請學生讀出字音，“捧”、“扛”、“扔”。

二、閲讀課文。

1.要求一字一字讀正確。

2.指導讀流利。

出示第三節課文，學會讀出節奏。

小猴子/扛着玉米，走到/一棵桃樹/下。它/看見/滿樹的桃子/又大又紅，非常/高興，就/扔了玉米/去/摘桃子。

指導學生看詞兒，讀出句子的節奏。

各自讀全篇；再指名輪讀全篇。

3、述課文。

1）.不看書説，記不清了再看書。（各自練習）

2）.指名複述。

四、指導表情朗讀。

1.第一節，語氣像講故事一樣。

2.指導讀“又……又……”

玉米又大又多

桃子又大又紅

西瓜又大又圓

結合進行説話訓練。

a.太陽＿＿＿＿。蘋果。

（提供主語）

b.獨立用“又……又……”説話。

又……又……。

3.繼續指導朗讀。（第二節一第六節。）

△“猴子看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛着往前走。”表現出很得意的樣子。（示範）

△“猴子看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。”你們有沒有想到它會把玉米扔了？（覺得猴子可笑的口氣）（指導）

△它看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。”（讀出覺得猴子更可笑的口氣，語氣加重）

誰來試試，指名讀。

△“它看見一隻兔子蹦蹦跳跳，真可愛，它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。”（覺得猴子真不像話，用批評小猴子的口氣讀）。

△小猴子只好空着手回家去。

（要讀出猴子灰溜溜的、失望的神情。）

指名讀、齊讀、練習有表情地朗讀。

五、創造性複述。

想象小猴子回家後，和媽媽的一段對話。

提示：①老猴子會怎麼問？②小猴子可能怎麼回答？③聽完了小猴子的話，老猴子又可能怎樣教育小猴子。④小猴子又會怎麼回答。⑤小猴子又下山了，這一次它可能是怎樣吸取教訓的。

連貫複述。

〔板書設計 〕

結合字詞教學，指導朗讀等活動，組成下列板書：

玉米又大又多掰扛扔

桃樹又大又紅摘捧扔

西瓜又大又圓摘抱扔

小兔子蹦蹦跳跳追空着手

《小猴子下山》教案 篇二

師：這節課我們要看圖讀文，看圖説話，還要進行一些簡單的寫話練習。上節課，我們已經把課文進行了朗讀和講解，並做了兩個造句練習，現在，我們打開書，先分別把課文讀一遍。

（本課一共五段，請五位同學分段讀課文）

讀完課文後，我們練習看圖説話，要求是：仔細觀察，動腦思考，説話吐字清楚，聲音宏亮，態度自然，語句通順連貫。

（接着教師邊放幻燈，邊指導學生觀察。全班同學小聲進行看圖説話。大約四五分鐘。）

〔張老師把看圖與説話結合起來，既有利於指導口語訓練，又能促進學生形象思維的發展。〕

師：現在誰來説説第一幅圖和第二幅圖呢？

生：有一天，天氣很好，一隻頑皮的小猴子下山來，它爬到了一棵松樹上往下望，看見一大片玉米地，玉米結得又大又多，心裏非常高興，它連忙從松樹上跳了下來，跑到玉米地裏，爬到一根玉米杆上，掰了一個最大最大的玉米，扛着往前走。

師：××同學説得好不好？

生（齊答）：好。

師：對，××同學説得很好，特別是他説到小猴子看到又大又多的玉米時，連忙從松樹上跳下來，“連忙”這個詞用得很好。現在誰來説一説第三幅圖呢？

〔對學生的“説話”給予及時的評議和鼓勵，這是調動學生積極性的好方法。〕

生：小猴子扛着一個大玉米，高興地往前走着，走着走着，走到一個桃樹園子裏，它看到滿樹桃子又紅又大，非常高興，就把玉米一扔，又去摘了兩個桃子，高高興興地捧着往前走。

師：××同學説得多好啊！現在誰來講講第四幅圖呢？

生：調皮的小猴子，捧着兩個又大又紅的桃子往前走。走着走着，又走到一片西瓜地裏，它非常高興，就把兩個大桃子往後一扔，就去摘了一個又大又圓的大西瓜抱着往回走。

師：××同學講得真好，他不僅能用自己的話説，而且還把課文中優美詞語都用上了，這樣很好，誰再説説第五幅圖呢？

〔指導學生用自己的話説，體現了口語訓練的靈活性，有助於説話能力的提高。〕

生：小猴子抱着一個大西瓜正往回走，走到半路，看見一隻小白兔，蹦蹦跳跳，真可愛，（很有表情）就把西瓜一扔，去追小兔。

師：××同學講得很好，她不僅能把圖的意思説出來，而且還説得很有表情。大家應該向她學習。誰來説説最後一幅圖呢？

生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跑，小猴子在後面追，追呀、追呀，小兔跑進樹林裏不見了，小猴子只好空着手回家去。

師：以上幾個同學，都説得很好，現在我們再請幾個同學把這幾幅圖連起來説説。（掛出小黑板，小黑板上是讓學生口述時用的詞語。）

〔在口語訓練中，教師為學生提供了一些詞語，不僅能具體地引導學生創造性的複述，而且豐富了學生的詞彙。〕

師：同學們，這些詞是老師在自習課上教給大家的，這些詞能幫助大家把課文複述得更好。現在誰能看着黑板上的詞語和幻燈上的圖，複述課文。

（全班學生都舉小手爭着要説）

師：（在幻燈上打出第一幅圖）好，你先説説。

生：有一天，天氣非常好，淘氣的小猴子高高興興地下山來，它爬到一棵松樹上往下瞭望，看見一塊玉米地，玉米結得又大又多，它非常高興，連忙從樹上跳下來，跑到玉米地裏，很快爬到一棵玉米杆上，掰了一個又大又粗的玉米得意地扛着往前走。

（教師打出第二幅圖）

生：頑皮的小猴子扛着一個又大又粗的玉米興沖沖地往前走，走到一個桃樹林裏，它看見桃子結得又大又紅，非常高興，就把玉米扔到一邊去摘了兩個大桃子，捧着高高興興地往前走。

〔始終把看圖與指導説話有機地結合起來，是指導口語訓練的一種途徑。〕

（老師打出第三幅圖）

生：淘氣的小猴子捧着兩個大桃子高高興興地往前走，走着走着，走到一大片西瓜地裏，小猴子看見西瓜長得又大又圓，就把桃子一扔，去摘了個大西瓜，吃力地往回走。

---------------------------

（打出第四幅圖）

生：沒主意的小猴子看見一隻蹦蹦跳跳的小白兔，非常高興，就把西瓜往一邊一扔，西瓜也摔開了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在後面追，追呀，追呀，小兔跑進樹林子不見了，小猴子什麼也沒得到，只好空着手哭着回家去。（這位學生説得有感情，聽課老師都發出笑聲）。

〔同學們能連貫地説幾句話到一段話，並且聲音響亮，有感情，説明張老師指導口語訓練方法得當，收到了良好的效果。〕

教師總結：（略）

語言訓練和思維訓練的有機結合

——《小猴子下山》課堂教學評析

太原市北城區教研室李文俊

張玉蘭老師在現代教學論的指導下，通過研究兒童的心理特點和認知規律，抓住兒童語言發展的最佳期，不失時機地在低年級進行生動活潑、形式多樣的口語訓練，把發展語言與發展思維緊密結合起來：語言的發展，成為思維發展的重要前提；思維能力的提高，又促進了語言的發展。張老師的這節課（片斷），就基本上體現了這一特點。

1.藉助看圖，指導説話，體現語言和思維訓練的形象性

例如《小猴子下山》共有五幅圖，畫出了故事情節的發展變化，張老師通過放映幻燈片，先指導看圖，再引導説話，使學生在口述時，頭腦中浮現出一幅幅圖畫。這樣，既有助於指導口語訓練，又能促進學生形象思維的發展。

2.指導學生説話連貫，體現語言和思維訓練的邏輯性

如張老師在學生口述訓練前，首先明確提出了“連貫地説幾句話到一段話”的要求。在看圖説話的過程中，自始至終注意指導學生説完整、連貫的話。這樣，學生在説話時思路明確，條理清楚，這不但符合國小語文教學大綱對低段説話訓練的要求，而且通過口語訓練，促進了學生邏輯思維的發展。

3.指導學生説話“靈活”，展開想象，體現語言和思維訓練的創造性

例如，一位同學口述小猴子把大桃子扔掉，“就去摘了一個又大又圓的大西瓜抱着往回走。”張老師及時給予肯定：“××同學講得真好！他不僅能用自己的話説，而且把課文中的優美詞語都用上了。”通過鼓勵學生“用自己的話”口述，指導學生運用補充的詞語創造性地複述，體現思維訓練的創造性。

4.指導學生先分述，再綜合複述，體現語言和思維訓練的層次性

如張老師在指導看圖説話的訓練中，先分別出現四幅圖（幻燈片），啟發學生分述，然後再要求學生連貫地把四幅圖口述一遍。這樣，先分述，再總述，由易到難，體現了口語和思維訓練的層次性。

總之，張老師在低年級的説話訓練中

小猴子下山 篇三

教案示例

教學目標 

1.看懂每幅圖的意思，理解課文內容，懂得做什麼事情都要有明確的目的，要專一，有始有終，否則將一事無成。

2.學會本課10個生字，用“真”“非常”練習説話。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.能按要求説幾句完整，連貫的話。

教學重點

1.理解課文內容，懂得做什麼事情都要有明確的目的，要專一，有始有終。

2.學會本課10個生字，用“真”、“非常”練習説話。

3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。

4.能按要求説幾句完整、意思連貫的話。

教學難點 

1.理解課文內容，懂得做什麼事情都要有明確的目的，要專一，有始有終。

2.能按要求説幾句完整、連貫的話。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標 

（一）學會本課10個生字。

（二）朗讀課文，看懂圖意，大概瞭解課文內容。（三）能準確、流利地朗讀課文。

二、教學重點

（一）學會本課10個生字。

（二）看懂圖意，初步理解課文內容。

三、教學難點 

看懂圖意，初步理解課文內容。

四、教學過程 

（一）導入  新課，板書課題。

同學們，有一隻小猴子高高興興地下山了，可是等它回家的時候，它兩手空空，哭喪着臉，這是怎麼一回事呢，你們想知道嗎？那好，今天我們一起學習第8課。板書課題，齊讀課題。

（二）聽老師範讀課文，邊聽邊想，這課是寫小猴子的什麼事？

課文講的是，看見許多喜歡的東西，它扔了這個去抓那個，結果什麼也沒得到，只好空着手回家的事。

（三）學習生字

1.先看課後生字表的生字，後讀課文，邊讀邊畫出生字詞。

2.藉助漢語拼音讀準字音，然後讀一讀詞語（生詞），再讀一讀帶有生字詞的句子。

3.檢查自讀生字詞情況。利用卡片或小黑板。

得 非常 空着 一片 又大又圓

白兔 真可愛 小兔兒 （兒化音）。

4.自己讀一讀課文，讀準字音，要求讀通順。

（四）識記生字，理解字義。

1.自學，要求聯繫課文的句子，理解字義。

2.小組內互相説一説。同學們在小組內交流自己識記的方法。

3.指名彙報，其他同學補充。教師要點撥重點，表揚好的。

得：左右結構，左邊從雙人旁“彳”右上邊是“旦”右下邊是“寸”。或者是右邊分上中下，上“日”，中間一橫，下邊是“寸”。讀輕聲，和“的”的讀音相同，得字後邊一般是補充前面詞語的詞語，比如：跑得快，長得好，本課是“玉米結得又大又多”，“的”字的後面一般是表示名稱的詞，如：我的家，他的書包，漂亮的衣服，美麗的校園等，要區分這兩個de字。

非：左右結構，要注意筆順： ，非去不可。

常：上中下結構，可用熟字換偏旁的方法來記，“黨”字下面的“兒”換成“巾”。也可以分上面小字頭，中間禿寶蓋，下面“吊”來記。

非常：表示不一般，十分的意思，比如：非常美麗，意思是不是一般的美麗，是十分美麗了。正如非常高興，非常愛吃等。常常，經常，常來常往。

着：多音字，本課讀zhe，上下結構，上面的“ ”下面的“目”，目要和撇挨緊。着，表示動作連續，比如：走着走着，跑着跑着，本課的“扛着”，表示把東西放在肩膀上。

片：筆順 片，最後一筆“ ”，一片，一片片。一片：表示面積很大，“走到一片瓜地裏”。一大片地都是西瓜。一棵兩棵，幾棵西瓜，不能稱為一片。

瓜：筆順 瓜，第一筆橫撇。瓜地，西瓜，冬瓜，南瓜，瓜果。

圓：全包圍結構，用熟字換偏旁的方法記好，“園”把裏面“元”換成“員”。園：是公園，校園；圓：是表示形狀的，比如：球是圓的，不是方的。西瓜長得又大又圓。

兔：和“色”上面相同，筆順是（下半部分）口 ，不要丟最後一筆點。兔子：白兔、小兔、家兔、野兔，小兔兒（提醒學生讀兒化音）。

真：上下結構，上邊“ ”下面“具”，也可以上邊“直”，下面“ ”，提醒學生裏面是三橫。真好，真漂亮，真可愛，表示形容的詞。

可：上面一橫，下面左邊“口”，右邊豎鈎。筆順是先寫口，最後一筆是豎鈎。可愛，可是，可以；小白兔多可愛呀！我寫完作業 可以玩一會。星期六李紅找我玩去，可是我得去參加美術班。

4.讀一讀課文。在識記生字，理解字義的基礎上，再讀一讀課文，加深對生字詞意義的理解。

（四）指導書寫生字。

1.要強調有些字的筆順，可做下面填空練習。

（1）非，第一筆是（丨）。

片，第二筆是（丨）。

瓜，第三筆是（ ）。

可，最後一筆是（亅）。

（2）兔，共有（8）筆。提醒不要忘寫點。

真，共有（10）筆。提醒裏面是三橫。

2.觀察田格中的生字，看每一筆在田格中的位置。

3.把田格的生字描一遍。

4.帶領學生寫：非（左右不要離得太遠）。

着：不要寫得上下太長。

（五）邊讀課文邊看掛圖。

1.邊讀邊標出全文共幾自然段。

2.全文共5幅插圖，看每幅圖上是什麼意思，並看一看哪自然段寫的是哪幅圖的內容。

3.學生回答：全文共5個自然段，5幅圖，每一自然段跟着一幅圖。

4.簡單地説一説每幅圖的意思。

（1）小猴子扛着玉米往前走。

（2）小猴子扔掉玉米去摘桃子。

（3）小猴子扔掉桃子去摘西瓜。

（4）小猴子扔掉西瓜去追小兔兒。

（5）小猴子空着手回家。

（六）作業 。

1.抄寫生字。

2.讀課文。

第二課時

一、教學目標 

（一）理解課文內容，懂得做什麼事都要有明確的目的，要專一，有始有終。

（二）練習用“真”，“非常”説話。

（三）能有感情地朗讀課文。

二、教學重點

（一）理解課文內容，懂得做什麼事情都要有明確的目的，要專一，有始有終。

（二）練習用“真”，“非常”説句子。

三、教學難點 

（一）使學生結合插圖，理解課文內容。

（二）使學生懂得做什麼事都要有明確的目的，要專一，有始有終，否則將一事無成。

四、教學過程 。

（一）複習。指名讀下面詞語。

非常 高興 又大又圓 可愛 一片

西瓜 真好 小兔兒

（二）逐段學習課文。

1.學習第1自然段。

（1）指名讀第1自然段：其他同學邊聽邊用序號標出本段共有幾句話。

這段共有兩句話。

（2）自己小聲讀課文，想一想每句話的意思，抓重點詞去理解，然後談一談你是怎麼理解的。

（3）指名讀第一句話，這句話告訴我們什麼？來，走到一塊玉米地裏。讓學生聯繫實際想一想“玉米”是什麼樣子的。

（4）指名讀第二句話，從這句話中你知道了什麼？理解“又大又多”“非常高興”“扛着”。從“又大又多”一詞看出這裏的玉米，長得不但大，而且很多。“非常高興”説明小猴子非常喜歡這又大又多的玉米，“扛着”一詞又一次説明了玉米很大，大得要扛着走。

這句話告訴我們，小猴看見又大又多的玉米，非常高興，就掰了一個扛着往前走。

（5）指導學生看第一幅圖：

小猴子在什麼地方？在幹什麼？玉米怎樣？小猴子的表情怎樣？説明什麼？

讓學生帶着幾個思考題認真觀察插圖，然後小組內互相説一説，從圖上你知道了什麼？之後再指名回答。

小猴子在玉米地裏，掰了一個大玉米，扛着大步朝前走，小猴子高興得嘴都閉不上了，説明小猴子非常喜歡大玉米。

（6）指導朗讀第二句話：“又大又多”、“非常高興”，“扛着”這些詞語要重讀，讀出小猴子非常喜愛玉米的語氣，“扛着走”讀出小猴子充滿歡樂，天真活潑的語氣。

①讓學生自己體會試着讀一讀。

②指名讀，根據學生讀的情況，老師範讀，再讓學生讀一讀。

（7）指名讀這一自然段，用簡單的語言説一説這段告訴我們什麼？

2.學習第2自然段。

同學們，我們學習第一段時，先讀一讀課文，看共有幾句話，想一想每句話是什麼意思，抓重點詞去體會；再看插圖，體會小猴子的心情，最後有感情地朗讀後，説一説這段告訴我們什麼。我們按這種方法繼續學習課文。

（1）自己小聲讀，看共有幾句話，你是抓哪些詞來體會句子意思的。

（2）指名抓重點詞談自己的體會。

“又大又紅”説明桃子長得好，“非常高興”又一次出現，“又大又多”的玉米，小猴子非常高興，那麼又大又紅的桃子，小猴子也非常高興，這説明什麼？説明小猴子看見什麼，喜歡什麼？

（3）指導看第二幅插圖：圖的左下角是小猴子把自己非常喜歡的大玉米扔掉了，小猴子正爬到樹上摘那又大又紅的桃子。

（4）有感情地朗讀這段：“又大又紅”重讀，因為它既能表現出桃子長得什麼樣，又能體會出小猴子非常喜歡這又大又紅的桃子。“非常高興”，能體現小猴子看見又大又紅桃子的那種喜愛，歡樂的心情。

（5）再讀課文，説一説這段告訴我們什麼。

（小猴子扔掉玉米，去摘又大又紅的桃子。）

（6）看着第一、二兩幅圖，按下列問題説一説一、二自然段的內容。

①小猴子走到哪兒？

②它看見了什麼？

③它就怎麼樣？

（7）讀一讀詞語：

玉米又大又多 桃子又大又紅

3.學習第三自然段：在學習前兩段的基礎上，按學習方法小組學習這段。在小組學習的基礎上，指名彙報，並強調有感情地朗讀，只要讀出語氣，説明已經理解了。

“又大又圓”説明西瓜長得怎麼樣，“非常喜歡”又一次出現、説明小猴子，看見又大又圓的西瓜，又非常喜歡了，把曾經特別喜愛的桃子又扔掉了，這説明什麼？（説明小猴子心裏沒有明確的目的，它不知自己要幹什麼，看見一個喜歡一個，喜歡一個扔掉一個。）

看圖時，注意小猴子的表情，它扔掉自己喜愛的又大又紅的桃子，張開雙臂，邁着大步，高興地去摘又大又圓的西瓜。

4.學習第四自然段，自學這一段。

學生自學後，讓學生按照前邊的3個句式，説一説這段的主要內容，並且有感情地朗讀，讀出小兔兒蹦蹦跳跳惹人喜愛的樣子，讀出小猴子喜歡小兔兒的高興心情。

句子訓練：讀一讀哪個句子好？為什麼？

（1）小白兔可愛。

小白兔真可愛。

（2）小猴子高興。

小猴子非常高興。

“真”和“非常”是表示程度的，表明了可愛的不一般，很可愛；高興得也不一般，異常地高興了。

請學生讀一讀每組中的第二句話，突出“真”和“非常”。

讓學生練習用“真”和“非常”説句子。例如：

布娃娃真可愛。

我真愛我的媽媽。

媽媽非常高興。

我非常喜歡我的鉛筆盒。

5.看着書中的前四幅圖，用前面説過的3個句式，説一説前四段的內容。

同學們，小猴子，從課文中4次出現的“非常高興”一詞，從它第一次扔掉它喜愛的玉米，第二次扔掉它喜歡的桃子、第三次扔掉它喜歡的西瓜，最後去追小白兔説明什麼？（見一樣愛一樣，沒有明確的目的，不專一。）那麼，最後會得到什麼結果呢？學習第五段課文。

6.學習最後一段。

（1）指名讀這段。

理解“不見了”，“只好”。

（2）看第五幅圖。

看小猴子的表情，想象一下它這時心裏會想些什麼？進行想象能力的訓練。

（3）指導朗讀這段。

讀出小猴子十分掃興，心裏難過，無可奈何的心情。

（4）小猴子為什麼只好空着手回家？

讓學生體會到，於事沒有明確的目的，盲目幹事，不專一，有始無終，將一事無成。

（三）朗讀全文。

1.注意想一想五幅圖之間的聯繫。

2.進一步想一想，小猴子為什麼只好空着手回家？聯繫自己，你有何體會？

（四）作業 。

1.鞏固字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第三課時

一、教學目標 

（一）進一步理解課文內容，真正懂得，做什麼事都要有明確的目的，要專一，要有始有終，否則將一事無成。讓學生聯繫自己的實際談談有沒有做過像小猴子一樣的事情，應當怎麼做才對。

（二）進行詞語搭配的訓練。

（三）進行説話訓練，使學生能夠説幾句完整、意思連貫的話。

二、教學重點

（一）進一步理解課文內容，真正懂得做什麼事都要有明確的目的，要專一，要有始有終，否則將一事無成，並聯系自己談體會。

（二）進行説話訓練，使學生能夠説幾句完整、連貫的話。

三、教學難點 

説幾句完整、意思連貫的話。

四、教學過程 

（一）複習生字及詞語。

1.讓學生自己以最快的速度複習一下本課的生字及由生字組成的詞，準備聽寫。

2.聽寫。

非常 西瓜 小兔 真可愛 一片

（二）讀課文，進一步理解課文內容。

1.有感情地朗讀全文，邊讀邊想邊看圖，用一句又簡練又完整的話説一説每一自然段的內容。

2.指名説一説。

（1）來，走到玉米地裏，看到玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個扛着走。

（2）小猴子看到樹上的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米摘桃子。

（3）小猴子看到西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。

（4）小猴子又看見一隻可愛的小兔兒，非常高興，就扔了西瓜去追小兔兒。

（5）小兔不見了，小猴子只好空着手回家。

3.再細讀課文，能看着5幅插圖講一講的故事。

（1）自己先讀課文，然後練習講。

（2）指名看圖講故事。

4.的故事對於你有什麼啟發？使學生聯繫自己的實際，認識到做事要有明確的目的，要專一，有始有終，否則將一事無成。

（三）進行詞語訓練：

1.讀一讀黑板上的詞：

又大又多 又大又紅 又大又圓

2.你能照樣子再説一些類似的詞嗎？

3.填空。課後作業 第二題。

（1）讓學生知道詞語搭配要適當。

比如：課文中哪個詞是指哪種東西的？這種東西是長在哪兒的？

桃子，又大又紅，是長在樹上的。所以括號內填寫桃子二字。

（2）讓學生動筆填寫，直接填在書上。

（四）按句式進行説話訓練。

1.讓學生自己看拼音讀一讀説話練習的要求。

2.老師把要求分別列出來，讓學生按順序表達。

（1）你家住在什麼地方？

（2）家裏有幾口人？都有誰？

（3）爸爸媽媽做什麼工作？

3.按句式練習説話：看着三個題目的提示，就是按照這個思路説，把語句連接自然、通順。

（1）先自己練習。

（2）指名説一説。及時幫學生組織語言，對有困難的，老師要幫着他説。

説話舉例：

我家住在文化路13號，家裏有爸爸，媽媽和我，共三口人。爸爸在煤氣公司上班，媽媽在百貨商店上班。

多讓學生説一説，讓學生知道應當怎樣説話才是完整，才叫連貫。

【板書設計 】

小猴子下山 篇四

陝西省西安市大雁塔國小 米金梅

實錄

(上課鈴響了，老師走進教室，師生互相問好後，學生坐下)

師：同學們，這一單元的生字，上一節課我們已經集中學完了。

現在，我們複習幾個生字(老師先拿出一課中的生字卡片進行演示，讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。)

同學們，誰會分析“掰”字的字形結構？

生：(一個學生髮言説)“掰”字是左中右結構，兩手中間一分開，就是“掰”字。(這個學生還用兩隻小手做了一個“掰”的動作。)

〔分析準確，比畫得當，動作示義，一目瞭然。〕

師：好！(老師接着問)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結構誰會分析？

生：(一個男孩舉手，大聲説)“蹦”字是左右結構，山下有個小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。(老師表揚同學們把生字記得牢固)

〔根據字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，國小生對所學的生字，想起口訣會認，揹着口訣能寫。〕

師：現在，老師給同學們講一個的故事，好不好？

生：(學生齊聲回答)好！

(教師板書課題)

(老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看着畫片、聚精會神地聽老師講故事。)

師：這一課的生字我們學過了，老師又把這個故事講了一遍，現在請同學們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山後都幹了些什麼？

(學生打開課本，先小聲預讀課文，然後集體大聲朗讀了一遍課文。)

師：同學們讀得很好。現在我們一起來分析這篇課文。

大家看，這隻小猴子從山上下來後，先到哪裏？

生：(學生齊聲回答)走到一塊玉米地裏。

(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)

師：玉米結得怎麼樣？

生：(齊答)玉米結得又大又多。

(老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。)

師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的？又是怎麼做的？

生：小猴子心裏非常高興，就掰了一個玉米，扛着往前走。

(老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接着在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。)

師：小猴子走到玉米地裏後，又到了什麼地方？你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。(老師同時掛上小黑板後，請一名學生念一遍問題。)

生：(念題)小猴子到了什麼地方？看見了什麼？怎麼想的？怎麼做的？

(學生唸完後，同學們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。)

師：誰先回答？

生：小猴子扛着玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心裏非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。

生：小猴子捧着幾個桃子，又走到一片瓜地裏。看到又大又圓的西瓜，心裏非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。

生：小猴子抱着西瓜往回走。看見一隻蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。

師：結果，小猴子得到什麼？

生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空着手回去了。

〔由於課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重點指導第一段，其餘幾段通過引導學生自學來理解課文，從小培養了學生的閲讀能力。〕

黑板的板書如下：

〔老師將課文裏的關鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內容提綱挈領，條分縷析，對於幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益。〕

師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山後，做了四件事。

(老師讓學生看着黑板上的圖片、字卡，複述課文。幾個同學都很流利地複述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向學生進行思想教育。)

師：同學們，這隻小猴子下山後看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個，結果什麼也沒得到，一件事也沒做好。

現在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢？

(國小生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。)

生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急着學第三個字，結果沒有預習好。

生：我打掃衞生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶着擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃乾淨了，自己一件事也沒做好。

師：同學們聯繫小猴子的做法，檢查自己，這很好。今後我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什麼也沒做好。我們不論作什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫。

〔老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與國小生的實際掛鈎，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識昇華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然後，用“不論做什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程 既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。〕

師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什麼？(老師用教杆反映着四張圖畫)

生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。

師：這些詞屬於什麼詞呢？(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。)

生：是名詞。

師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。

(老師用教杆指着詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞)這些詞是什麼詞呢？

生：是形容詞。

師：對！這些説明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢？(學生爭着發言)

生：冬於，王奶奶買的蘿蔔又大又多。

生：農民伯伯種的玉米又大又多。

生：學校裏種的西紅柿又大又多。

生：我家有個又大又紅的氣球。

生：正月十五的月亮又大又圓。

師：同學們這些句子造得都比較好。

(老師用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞，讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作。“扛”，兩手舉起往肩上一放；“捧”，兩手在胸前做捧的動作；“抱”兩手抱成一個大圓形……)

〔一般為説，表示相近動作的詞語，其細微區別，國小生不易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學生對詞義理解得透徹。〕

師：這些詞的名字叫什麼呢？

生：動詞。

師：對！同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多？

生：因為手腳和“動”最有關係，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。

(老師表揚了這個同學會想問題。接着又引導學生回憶以前學過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動詞進行復習。)

師：(老師小結)形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動作，可以把事物説得更具體、更形象、更生動。現在我們做一個填空練習，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當的形容詞或動詞。

(同學們舉手發言，填詞)

(又酸又甜)的桃子 (又大又白)的兔子

(又紅又沙)的西瓜 (又大又黃)的桔子

(為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭着填詞。)

(火紅的)太陽 (紅紅的)果子 (勇敢的)戰士

(綠色的)森林 (粉紅的)桃花 (親密的)朋友

(温暖的)春天 (又大又圓的)西瓜 (天真活潑的)孩子

〔低年級語文在進行識字教學的同時，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定。老師採取組詞、造句，填空練習等方式，有益於學生正確理解和運用詞或詞語。至於幾種常用實詞的定義及基本特徵，學生掌握得如何，仍需教學實踐的再檢驗。〕

(學生做完練習，鈴聲響了，下課。)

論文

我採用“小單元集中識字”的方法進行課文教學。

具體做法是：

一、小單元集中識字

我首先教好漢語拼音、筆劃筆順、偏旁部首、基本字，教會用音序和部首查字，使學生掌握好識字工具，瞭解漢字規律，學好字的音、形、義。

統編教材單元分組性強，閲讀目的明確。我按照每個小單元課文中出現的生字、生詞，根據閲讀的需要，圍繞閲讀的要求，來確定每次集中識字的數量和形式。我把每個小單元課文中的生字集中起來，加入適當新字，按同音字、會意字、形聲字、基本字帶字等多種方式，進行同類相聚，分類排比的歸類組合，使每個小單元的教材成為由集中識字，閲讀課文兩部分組成的統一體。

在教法上採用識字、閲讀分步走。識一批生字，讀一組課文；再識一批生字，再讀一組課文。集中識字為講讀課掃清了生字障礙，學生不會為課文中的生字而分散閲讀課文的興趣和精力，使講讀課變得集中、單純而精練。

在集中漢字中，我注意教給學生識字方法，培養識字能力，要求學生運用“五步識學法”。一讀(讀準字音)，二看(分析字形)，三想(聯想字義)，四寫(書空默寫)，五查(自查互檢)，從而達到良好的識記效果，增強識字能力。實踐證明，學生兩年識字量可達3000字以上。

二、早讀早寫，讀寫啟蒙

由於集中識字，改變了閲讀教學方法，調動了學生以學為主的積極性。我多采用：

1.以讀議為特點，表情背誦為基本形式的閲讀方法。低年級統編教材短小有趣，音韻優美，大多是兒童生活和童話故事。我給絕大部分課文都編排了背誦表演動作，學生對錶情誦讀很感興趣。

2.採用直觀教具，促進學生觀察、思維能力的發展。在集中識字中配合課文寫了3000多張生字、生詞卡片，畫了30多幅掛圖，近百張小圖片、幻燈片，在課堂上交替使用，形象直觀、生動活潑，改變了死讀課文、死記生字的呆板學習方法。

3.採用同類型課文歸類，講練結合，進行集中式閲讀教學。集中識字使閲讀教學變得單一了，我根據一個單元課文的內容，採用同類型歸講，講練結合的方法，進行閲讀教學。例如，我集中《我的爸爸》，《音樂家聶耳》，《小鐵錘》三課課文，進行分析對比教學，只用了兩個課時進行講讀，用一個課時讓學生寫記人記事練習。我還用“講一帶一練一”的方法把講練融為一體綜合訓練，使學生收到舉一反三的效果。例如，我講《蜘蛛》一課，讓學生自學同類型《小蝦》一文，然後以《小貓》為題練筆。

由於集中識字，提早了寫作訓練。在集中識字中我不是單純為識字而識字。在一年級時我主要進行字不離詞，連詞成句和看圖説話、寫話訓練。從二年級起，就指導學生寫觀察日記、寫小片斷文字，大大促進了寫作能力的提高。

由於集中識字，擴大了閲讀範圍，豐富多彩的書籍、報紙吸引了他們。學生在低年級時就已試讀《西遊記》、《三國演義》、《雷鋒的故事》等長篇故事。學生在家一拿起《西安晚報》、《每週文摘》就能通順地讀出幾段。

在教學中，我特別注意做到“三從三引”。

1.從字引文。我利用集中識字過的生字、生詞與課文的內在聯繫，通過關鍵詞語，引導學生認真讀文。變單純的識字為識讀結合，而達到精讀的效果。

2.從圖引意。一組圖、一幅畫就是一幕生動直觀的劇情。我特別利用幻燈和板書畫片，將文中的畫面變成活動的多色的情景。它會把學生引進真實的境界，思維的長河，激情的海洋，以觸發學生閲讀的興趣，領會課文的深切含意。

3.從讀引練。低年級讀寫訓練大多應在課堂完成。我注意指導學生在閲讀中動口、動手，以加強學生的聽説讀寫訓練。

三、多閲讀、重引導，培養閲讀能力

集中識字後的閲讀教學，是以講讀為主要特徵的。葉聖陶先生説：“教是為了達到用不着教。”教師教的本身不是目的，目的是引導學生學，培養獨立的閲讀能力。所以教只要引導得法，就能達到“教是為了不教”的境界。為此，我採用了“多閲讀、重引導”的教學方法。多閲讀是指學生學的方法，重引導是指教師教的方法。

多閲讀，是以學生為主、自學為主、讀書為主，通過多種形式的讀，來培養學生的閲讀能力。

讀的形式有以下幾種：

1.預習中初讀。這是課文講讀學生了解性的讀。通過自讀課文，對不理解的字詞做出記號，利用字典，達到初步瞭解課文內容。

2.課堂上精讀。這是在教師引導下，有思路的讀。使學生入文理意，獲得較完整的知識。

3.在課後熟讀。這是重複、鞏固的過程，通過自己熟讀，才能提高閲讀能力。

重引導，就是教師引導學生深入讀議，掌握規律。我一般是從三個環節上進行引導的。

1.引導學生理清文章思路，精講課文內容。文章思路是文章的來龍去脈，掌握文章的脈 絡，理解課文就有頭緒。我是從文章的題目中，故事的情節裏，篇章的結構上來理清文章思路的。

2.引導學生抓住關鍵詞句，挖掘文章思想內容。詞句是文章的基本元件，抓住關鍵詞句，歸納論點，領會含義，才能較好地挖掘文章思想內容。

3.引導學生剖析課後作業 ，掌握重點難點。課後作業 體現了教材的重點和難點，使學生能夠領會教材的要求。在引導中要引導方法，引起興趣、引練結合。

點評

本課為“集中識字、分步讀寫”實驗第三輪一年級的一節閲讀課。此項實驗以統編教材為基本內容，把國小語文教學劃分為兩個階段：即前兩年集中識字，讀寫啟蒙；後三年讀寫並重，全面提高。

僅就本節課而言，至少具有“從小、求實、創新”之特點。

對於剛剛步入一年級的國小生來説，閲讀課如何進行？把握他們的年齡特徵，知識水平、接受能力至關重要。米老師採取編口訣記難字，以動作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助於教學，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實際，體現了一個“小”字。

從實際出發，利用課文結構特點安排教學。小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。米老師在教學中透過課文形式的特點、抓住主要內容，較好地處理了課文形式和內容的關係。對於課文第一件事詳講，其餘引導學生自學。抓住關鍵詞語不放，提出恰當的問題思考，聯繫學生實際正面誘導。注意讓國小生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處，有益於學生了解課文的意思，而且對學生以後概括文章的主要內容，為進行篇的理解的訓練奠定的基礎。再者，米老師在教學中，還利用本課圖文對應的編排特點，以具體的畫面形象，幫助國小生理解抽象的語言文字，又以抽象的語言文字，促進學生加深對具體形象的畫面的認識，圖文密切配合。這樣做，把學生觀察和學習表達聯繫起來，把發展思維和發展語言結合起來，無疑，促進了學生智力水平的提高。

識字教學，全國兩大流派，一是分散識字，一是集中識字。平心而論，各有所長，各有其短。實驗力圖兼蓄所長，補其所短。於是，將教材每單元課文中出現的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點，教一個字，學一批字。謂之曰，小單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字，從識字角度看，由於每單元閲讀課文均在本單元分組集中識字之後，因而使剛剛學過的生字在閲讀課文時得到復現，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。從閲讀角度看，為國小生獨立閲讀課文掃除了生字障礙，易於喚起閲讀興趣，利於理解課文內容，促進學生早閲讀多看書，益於發展學生的閲讀能力。

《小猴子下山》教案 篇五

作者：張老師

師：這節課我們要看圖讀文，看圖説話，還要進行一些簡單的寫話練習。上節課，我們已經把課文進行了朗讀和講解，並做了兩個造句練習，現在，我們打開書，先分別把課文讀一遍。

(本課一共五段，請五位同學分段讀課文)

讀完課文後，我們練習看圖説話，要求是：仔細觀察，動腦思考，説話吐字清楚，聲音宏亮，態度自然，語句通順連貫 。

(接着教師邊放幻燈，邊指導學生觀察。全班同學小聲進行看圖説話。大約四五分鐘。)

〔張老師把看圖與説話結合起來，既有利於指導口語訓練，又能促進學生形象思維的發展。〕

師：現在誰來説説第一幅圖和第二幅圖呢？

生：有一天，天氣很好，一隻頑皮的小猴子下山來，它爬到了一棵松樹上往下望，看見一大片玉米地，玉米結得又大又多，心裏非常高興，它連忙從松樹跳了下來，跑到玉米地裏，爬到一根玉米杆上，掰了一個最大最大的玉米，扛着往前走。

師：同學説得好不好？

生(齊答)：好。

師：對，同學説得很好，特別是他説小猴子看到又大又多的玉米時，連忙從松樹上跳下來，“連忙”這個詞用得很好。現在誰來説一説第三幅圖呢？

〔對學生的“説話”給予及時的評議和鼓勵，這是調動學生積極性的好方法。〕

生：小猴子扛着一個大玉米，高興地往前走着，走着走着，走到一個桃樹園子裏，它看到滿樹桃子又紅又大，非常高興，就把玉米一扔，又去摘了兩個桃子，高高興興地捧着往前走。

師：同學説得多好啊！現在誰來講講第四幅圖呢？

生：調皮的小猴子，捧着兩個又大又紅的桃子往前走。走着走着，又走到一片西瓜地裏，它非常高興，就把兩個大桃子往後一扔，就去摘了一個又大又圓的大西瓜抱着往回走。

師：同學講得真好，他不僅能用自己的話説，而且還把課文中優美詞語都用上了，這樣很好，誰再説説第五幅圖呢？

〔指導學生用自己的話説，體現了口語訓練的靈活性，有助於説話能力的提高。〕

生：小猴子抱着一個大西瓜正往回走，走到半路，看見一隻小白兔，蹦蹦跳跳，真可愛，(很有表情)就把西瓜一扔，去追小兔。

師：同學講得很好，她不僅能把圖的意思説出來，而且還説得很有表情。大家應該向她學習。誰來説説最後一幅圖呢？

生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跟，小猴子在後面追，追呀、追呀，小兔跑進樹林裏不見了，小猴子只好空着手回家去。

師：以上幾個同學，都説得很好，現在我們再請幾個同學把這幾幅圖連起來説説。(掛出小黑板，小黑板上是讓學生口述時用的詞語。)

〔在口語訓練中，教師為學生提供了一些詞語，不僅能具體地引導學生創造性的複述，而且豐富了學生的詞彙。〕

師：同學們，這些詞是老師在自習課上教給大家的，這些詞能幫助大家把課文複述得更好。現在誰能看着黑板上的詞語和幻燈上的圖，複述課文。

(全班學生都舉小手爭着要説)

師：(在幻燈上打出第一幅圖)好，你先説説。

生：有一天，天氣非常好，淘氣的小猴子高高興興地下山來，它爬到一棵松樹上往下望，看見一塊玉米地，玉米結得又大又多，它非常高興，連忙從樹上跳下來，跑到玉米地裏，很快爬到一棵玉米杆上，掰了一個又大又粗的玉米得意地扛着往前走。

(教師打出第二幅圖)

生：頑皮的小猴子扛着一個又大又粗的玉米興沖沖地往前走，走到一個桃樹林裏，它看見桃子結得又大又紅，非常高興，就把玉米扔到一邊去摘了兩個大桃子，捧着高高興興地往前走。

〔始終把看圖與指導説話有機地結合起來，是指導口語訓練的一種途徑。〕

(老師打出第三幅圖)

生：淘氣的小猴子捧着兩個大桃子高高興興地往前走，走着走着，走到一大片西瓜地裏，小猴子看見西瓜長得又大又圓，就把桃子一扔，去摘了個大西瓜，吃力地往回走。

(打出第四幅圖)

生：沒主意的小猴子看見一隻蹦蹦跳跳的小白兔，非常高興，就把西瓜往一邊一扔，西瓜也摔開了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴了後面[]追，追呀，追呀，小兔跑進樹林子不見了，小猴子什麼也沒得到，只好空着手哭着回家去。(這位學生説得有感情，聽課老師都發出笑聲)。

〔同學們能連貫地説幾句話到一段話，並且聲音響亮，有感情，説明張老師指導口語訓練方法得當，收到了良好的效果。〕

教師總結：(略)