一年級語文下冊《小猴子下山》教案多篇

《小猴子下山》優秀的教學設計 篇一

一、教學目標：

1、藉助朗讀，認識“猴、結”等12個生字，利用範讀及例句比較等方式讀準多音字“結、只、空”的字音。通過範寫、臨摹寫“塊、常”等7個生字。

2、朗讀課文，圖文對照，讀懂前四個自然段中相同相異的部分，利用表格，提取整合導致小猴子“空着手回家”的主要信息，進行簡單推斷，並通過此過程理解“掰、扛”等動詞的意思。

3、仿照課文形式，説説小猴子如果第二次下山會怎樣，並適當運用所學動詞。

二、教學重點：

朗讀課文，語境中識字寫字。

三、教學難點：

從反覆的結構中，能推斷出小猴子空着手回家的原因。

四、教學過程：

（一）出示謎語，導入新課。

1、爬杆上樹是高手，愛吃香蕉和桃子，家裏沒有山上有。

（1）板書課題，讀準課題。

（2）舌前舌後音要讀標準，認識猴子的猴，侯爵的候，時候的候。反犬旁還有哪些字？豬·狗·貓等，和動物有關。

（二）朗讀課文，識字。

（1）範讀課文，請認真聽準每個音。

（2）圈出生字，藉助拼音讀生字。學生朗讀課文，注意不多字，不少字，不錯字。

（3）出示字卡，粘貼到白板上。

①帶拼音讀三遍。

②去掉拼音讀三遍。

第一句中的“空”是《要下雨了》一課中的，讀knɡ，猜一猜，第二句中的“空”是什麼讀音？

①玉米結（jiē）得又大又多。

②小猴子下山來，最後的結（jié）果是空手而歸。

這兩句話中的“結”讀音不同，想想課文中的`“結”是什麼意思，你還能説這樣的句子嗎？

（4）仔細看課後第3題的插圖，先讀準字音，再做一做動作。

（5）認讀其他生字，組詞鞏固。男女生讀詞，開火車讀詞。

（三）朗讀課文，瞭解內容。

1、同桌帶動作朗讀課文，瞭解動詞意思，體會小猴子的情感變化。

2、圖文結合，朗讀彙報，再結合課後第3題的插圖，説説這些動作都與身體的哪個部位有關，哪個動作是這幾次中都有的。

3、結合課文最後一幅插圖，比較句子，想一想句子中的為什麼小猴子只好空着手回家去？

4、你想對小猴子説什麼？

（四）情境創設，信息整合，簡單推斷。

小猴子知錯就改，以後會怎麼樣呢？

（五）生字書寫。

重點指導“空”字和“常”字的中心對稱。

（六）作業設計。

1、背誦課文。

2、情境延伸：第二天，小猴子又下山了，他會做什麼，想些什麼？畫一畫，寫一寫，如果能用上幾個剛剛學過的表示動作的詞語就更好了。

五、教後反思。

1、通過朗讀，識字釋詞示意。

學習朗讀是通過朗讀可以識字學詞，可以理解內容，也可以學習語用。所以，本課的教學任務主要是通過朗讀的學習來完成。學生初讀，圈畫生字，藉助拼音讀準字音。教師範讀，不但要求學生聽準字音，初步感知內容及反覆的結構。通過朗讀理解內容，體會結構特點。達到正確流利朗讀的程度。加上表情和動作，使學生自主完成對人物心情的體會、對動詞意思的理解。正是通過多次朗讀，學生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗讀的過程中，生字多次“復現”，建立了音、形、義三者的聯繫。多音字的學習，在語境中據意辨音，使得朗讀的學習和字詞學習、閲讀理解有機結合。

2、調整視角，使推斷有跡可循。

呼應單元語文要素，本課要整合信息，作簡單推斷。在小猴子下山空手而歸的結果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課後第2題調整為：小猴子只好空着手回家去，回想自己所做的一切，他會想到些什麼？

3、藉助插圖，情境延伸，思維和語言相互促進。

語言的學習、思維的發展都要在語言實踐中進行，而且要注意學用結合。考慮到一年級學生具備了一定的讀圖和説圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學生看圖按“小猴子看到了什麼，做了什麼，最後怎麼樣”的句式，大體説一説圖的內容；結合單元課文，試着再運用“要是……就……”的句式，建立結果和行為之間的聯繫；表格中重點詞語、動作詞語的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會怎樣做，怎樣想。這些環節的設計都是根據學生的實際、教材的特點，使學練結合，語言和思維相互促進和提升。

因為本課要承擔“信息整合，簡單推斷”訓練，所以，在朗讀課文、內容理解上，教師引導得相對較多。實際教學時，面對不同的學情，可採用不同的策略，減少教的成分，增加學的分量，使教學更有效。

一年級語文下冊《小猴子下山》教案 篇二

陝西省西安市大雁塔國小 米金梅

實錄

師：同學們，這一單元的生字，上一節課我們已經集中學完了。

現在，我們複習幾個生字（老師先拿出一課中的生字卡片進行演示，讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。）

同學們，誰會分析“掰”字的字形結構？

生：（一個學生髮言説）“掰”字是左中右結構，兩手中間一分開，就是“掰”字。（這個學生還用兩隻小手做了一個“掰”的動作。）

〔分析準確，比畫得當，動作示義，一目瞭然。〕

師：好！（老師接着問）蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結構誰會分析？

生：（一個男孩舉手，大聲説）“蹦”字是左右結構，山下有個小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。（老師表揚同學們把生字記得牢固）

〔根據字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，國小生對所學的生字，想起口訣會認，揹着口訣能寫。〕

師：現在，老師給同學們講一個的故事，好不好？

生：（學生齊聲回答）好！

（教師板書課題）

（老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看着畫片、聚精會神地聽老師講故事。）

師：這一課的生字我們學過了，老師又把這個故事講了一遍，現在請同學們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山後都幹了些什麼？

（學生打開課本，先小聲預讀課文，然後集體大聲朗讀了一遍課文。）

師：同學們讀得很好。現在我們一起來分析這篇課文。

大家看，這隻小猴子從山上下來後，先到哪裏？

生：（學生齊聲回答）走到一塊玉米地裏。

（老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上）

師：玉米結得怎麼樣？

生：（齊答）玉米結得又大又多。

（老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。）

師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的？又是怎麼做的？

生：小猴子心裏非常高興，就掰了一個玉米，扛着往前走。

（老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接着在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。）

師：小猴子走到玉米地裏後，又到了什麼地方？你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。（老師同時掛上小黑板後，請一名學生念一遍問題。）

生：（念題）小猴子到了什麼地方？看見了什麼？怎麼想的？怎麼做的？

（學生唸完後，同學們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。）

師：誰先回答？

生：小猴子扛着玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心裏非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。

生：小猴子捧着幾個桃子，又走到一片瓜地裏。看到又大又圓的西瓜，心裏非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。

生：小猴子抱着西瓜往回走。看見一隻蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。

師：結果，小猴子得到什麼？

生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空着手回去了。

〔由於課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重點指導第一段，其餘幾段通過引導學生自學來理解課文，從小培養了學生的閲讀能力。〕

黑板的板書如下：

〔老師將課文裏的關鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內容提綱挈領，條分縷析，對於幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益。〕

師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山後，做了四件事。

（老師讓學生看着黑板上的圖片、字卡，複述課文。幾個同學都很流利地複述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向學生進行思想教育。）

師：同學們，這隻小猴子下山後看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個，結果什麼也沒得到，一件事也沒做好。

現在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢？

（國小生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。）

生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急着學第三個字，結果沒有預習好。

生：我打掃衞生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶着擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃乾淨了，自己一件事也沒做好。

師：同學們聯繫小猴子的做法，檢查自己，這很好。今後我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什麼也沒做好。我們不論作什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫。

〔老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與國小生的實際掛鈎，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識昇華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然後，用“不論做什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程 既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。〕

師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什麼？（老師用教杆反映着四張圖畫）

生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。

師：這些詞屬於什麼詞呢？（教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。）

生：是名詞。

師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。

（老師用教杆指着詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞）這些詞是什麼詞呢？

生：是形容詞。

師：對！這些説明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢？（學生爭着發言）

生：冬於，王奶奶買的蘿蔔又大又多。

生：農民伯伯種的玉米又大又多。

生：學校裏種的西紅柿又大又多。

生：我家有個又大又紅的氣球。

生：正月十五的月亮又大又圓。

師：同學們這些句子造得都比較好。

（老師用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞，讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作。“扛”，兩手舉起往肩上一放；“捧”，兩手在胸前做捧的動作；“抱”兩手抱成一個大圓形……）

〔一般為説，表示相近動作的詞語，其細微區別，國小生不易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學生對詞義理解得透徹。〕

師：這些詞的名字叫什麼呢？

生：動詞。

師：對！同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多？

生：因為手腳和“動”最有關係，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。

（老師表揚了這個同學會想問題。接着又引導學生回憶以前學過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動詞進行復習。）

師：（老師小結）形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動作，可以把事物説得更具體、更形象、更生動。現在我們做一個填空練習，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當的形容詞或動詞。

（同學們舉手發言，填詞）

（又酸又甜）的桃子 （又大又白）的兔子

（又紅又沙）的西瓜 （又大又黃）的桔子

（為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭着填詞。）

（火紅的）太陽 （紅紅的）果子 （勇敢的）戰士

（綠色的）森林 （粉紅的）桃花 （親密的）朋友

（温暖的）春天 （又大又圓的）西瓜 （天真活潑的）孩子

〔低年級語文在進行識字教學的同時，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定。老師採取組詞、造句，填空練習等方式，有益於學生正確理解和運用詞或詞語。至於幾種常用實詞的定義及基本特徵，學生掌握得如何，仍需教學實踐的再檢驗。〕

一年級語文下冊《小猴子下山》教案 篇三

陝西省西安市大雁塔國小 米金梅

（上課鈴響了，老師走進教室，師生互相問好後，學生坐下）

師：同學們，這一單元的生字，上一節課我們已經集中學完了。

現在，我們複習幾個生字（老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示，讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。）

同學們，誰會分析“掰”字的字形結構？

生：（一個學生髮言説）“掰”字是左中右結構，兩手中間一分開，就是“掰”字。（這個學生還用兩隻小手做了一個“掰”的動作。）

〔分析準確，比畫得當，動作示義，一目瞭然。〕

師：好！（老師接着問）蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結構誰會分析？

生：（一個男孩舉手，大聲説）“蹦”字是左右結構，山下有個小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。（老師表揚同學們把生字記得牢固）

〔根據字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，國小生對所學的生字，想起口訣會認，揹着口訣能寫。〕

師：現在，老師給同學們講一個《小猴子下山》的故事，好不好？

生：（學生齊聲回答）好！

（教師板書課題）

（老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看着畫片、聚精會神地聽老師講故事。）

師：這一課的生字我們學過了，老師又把這個故事講了一遍，現在請同學們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山後都幹了些什麼？

（學生打開課本，先小聲預讀課文，然後集體大聲朗讀了一遍課文。）

師：同學們讀得很好。現在我們一起來分析這篇課文。

大家看，這隻小猴子從山上下來後，先到哪裏？

生：（學生齊聲回答）走到一塊玉米地裏。

（老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上）

師：玉米結得怎麼樣？

生：（齊答）玉米結得又大又多。

（老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。）

師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的？又是怎麼做的？

生：小猴子心裏非常高興，就掰了一個玉米，扛着往前走。

（老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接着在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。）

師：小猴子走到玉米地裏後，又到了什麼地方？你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。（老師同時掛上小黑板後，請一名學生念一遍問題。）

生：（念題）小猴子到了什麼地方？看見了什麼？怎麼想的？怎麼做的？

（學生唸完後，同學們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。）

師：誰先回答？

生：小猴子扛着玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心裏非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。

生：小猴子捧着幾個桃子，又走到一片瓜地裏。看到又大又圓的西瓜，心裏非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。

生：小猴子抱着西瓜往回走。看見一隻蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。

師：結果，小猴子得到什麼？

生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空着手回去了。

〔由於課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重點指導第一段，其餘幾段通過引導學生自學來理解課文，從小培養了學生的閲讀能力。〕

黑板的板書如下：

〔老師將課文裏的關鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內容提綱挈領，條分縷析，對於幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益。〕

師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山後，做了四件事。

（老師讓學生看着黑板上的圖片、字卡，複述課文。幾個同學都很流利地複述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向學生進行思想教育。）

師：同學們，這隻小猴子下山後看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個，結果什麼也沒得到，一件事也沒做好。

現在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢？

（國小生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。）

生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急着學第三個字，結果沒有預習好。

生：我打掃衞生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶着擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃乾淨了，自己一件事也沒做好。

師：同學們聯繫小猴子的做法，檢查自己，這很好。今後我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什麼也沒做好。我們不論作什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫。

〔老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與國小生的實際掛鈎，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識昇華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然後，用“不論做什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收穫”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程 既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。〕

師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什麼？（老師用教杆反映着四張圖畫）

生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。

師：這些詞屬於什麼詞呢？（教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。）

生：是名詞。

師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。

（老師用教杆指着詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞）這些詞是什麼詞呢？

生：是形容詞。

師：對！這些説明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢？（學生爭着發言）

生：冬於，王奶奶買的蘿蔔又大又多。

生：農民伯伯種的玉米又大又多。

生：學校裏種的西紅柿又大又多。

生：我家有個又大又紅的氣球。

生：正月十五的月亮又大又圓。

師：同學們這些句子造得都比較好。

（老師用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞，讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作。“扛”，兩手舉起往肩上一放；“捧”，兩手在胸前做捧的動作；“抱”兩手抱成一個大圓形……）

〔一般為説，表示相近動作的詞語，其細微區別，國小生不易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學生對詞義理解得透徹。〕

師：這些詞的名字叫什麼呢？

生：動詞。

師：對！同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多？

生：因為手腳和“動”最有關係，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。

（老師表揚了這個同學會想問題。接着又引導學生回憶以前學過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動詞進行復習。）

師：（老師小結）形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動作，可以把事物説得更具體、更形象、更生動。現在我們做一個填空練習，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當的形容詞或動詞。

（同學們舉手發言，填詞）

（又酸又甜）的桃子（又大又白）的兔子

（又紅又沙）的西瓜（又大又黃）的桔子

（為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭着填詞。）

（火紅的）太陽（紅紅的）果子（勇敢的）戰士

（綠色的）森林（粉紅的）桃花（親密的）朋友

（温暖的）春天（又大又圓的）西瓜（天真活潑的）孩子

〔低年級語文在進行識字教學的同時，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定。老師採取組詞、造句，填空練習等方式，有益於學生正確理解和運用詞或詞語。至於幾種常用實詞的定義及基本特徵，學生掌握得如何，仍需教學實踐的再檢驗。〕

（學生做完練習，鈴聲響了，下課。）

從小、求實、創新

——《小猴子下山》課堂教學評析

陝西省教育科學研究所齊文華

本課為“集中識字、分步讀寫”實驗第三輪一年級的一節閲讀課。此項實驗以統編教材為基本內容，把國小語文教學劃分為兩個階段：即前兩年集中識字，讀寫啟蒙；後三年讀寫並重，全面提高。

僅就本節課而言，至少具有“從小、求實、創新”之特點。

對於剛剛步入一年級的國小生來説，閲讀課如何進行？把握他們的年齡特徵，知識水平、接受能力至關重要。米老師採取編口訣記難字，以動作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助於教學，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實際，體現了一個“小”字。

從實際出發，利用課文結構特點安排教學。小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。米老師在教學中透過課文形式的特點、抓住主要內容，較好地處理了課文形式和內容的關係。對於課文第一件事詳講，其餘引導學生自學。抓住關鍵詞語不放，提出恰當的問題思考，聯繫學生實際正面誘導。注意讓國小生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處，有益於學生了解課文的意思，而且對學生以後概括文章的主要內容，為進行篇的理解的訓練奠定的基礎。再者，米老師在教學中，還利用本課圖文對應的編排特點，以具體的畫面形象，幫助國小生理解抽象的語言文字，又以抽象的語言文字，促進學生加深對具體形象的畫面的認識，圖文密切配合。這樣做，把學生觀察和學習表達聯繫起來，把發展思維和發展語言結合起來，無疑，促進了學生智力水平的提高。

識字教學，全國兩大流派，一是分散識字，一是集中識字。平心而論，各有所長，各有其短。實驗力圖兼蓄所長，補其所短。於是，將教材每單元課文中出現的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點，教一個字，學一批字。謂之曰，小單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字，從識字角度看，由於每單元閲讀課文均在本單元分組集中識字之後，因而使剛剛學過的生字在閲讀課文時得到復現，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。從閲讀角度看，為國小生獨立閲讀課文掃除了生字障礙，易於喚起閲讀興趣，利於理解課文內容，促進學生早閲讀多看書，益於發展學生的閲讀能力。

《小猴子下山》教案 篇四

第一課時

一、導入新課，揭示課題

一隻小猴子下山來了，一路上，它看見山下有又大又多的玉米、又大又紅的桃子、又大又圓的西瓜、可愛的小兔子，感到非常高興。可是當它回家的時候，卻是兩手空空。這是怎麼一回事呢？讓我們跟着這隻小猴子來看看吧。

≤≥二、字詞學習，基礎積累

1、教師範讀課文，重點指導“一塊”“非常”“往前”“西瓜”“蹦蹦跳跳”等生詞的讀音。

2、學生自讀課文，圈畫生字詞，藉助字典解決生字詞。

3、檢查自學情況，理解詞語的意思。

（1）教讀生字並組詞造句。學習“猴、瓜”這些生字時，可以結合圖片理解；學習“掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追”這些生字時，可以採用動作表演的方法；學習“塊、常、往”這些生字時，可以採用形近字比較的方法。

形近字示例：

塊（石塊）--快（快樂）--訣（口訣）

常（經常）--賞（欣賞）--裳（衣裳）

往（來往）--駐（駐足）--炷（一炷香）

（2）對要求會寫的字進行書寫指導。

書寫指導：

“地”“土”作部首時，末橫變提。

“非”橫間距均勻，兩邊最下橫稍長。

“常”上寬下窄，“巾”的豎在豎中線上。

“往”“主”的三橫長短不一。

“瓜”第一畫是短撇，要寫得平一些。

“進”寫“辶”的捺時，要寫成平捺，托住被包部分。

“空”““稍扁一些，”工“的上橫短、下橫長。

易錯提示：

“往”左部是“彳”，不要寫成“亻”。

“瓜”不要漏寫點，不要寫成“爪”。

“空”上部是““，不要寫成”宀“。

（3）歸類識字。

部首歸類示例：

土：地（土地）--場（場面）--壞（壞人）

扌：扛（扛起）--扔（扔掉）--摘（採摘）--捧（吹捧）--抱（擁抱）

彳：往（嚮往）--行（行走）--街（街道）

量詞歸類示例：

塊：一塊玉米地一塊糖一塊石頭

棵：一棵桃樹一棵青松一棵白菜

片：一片瓜地一片樹葉一片月光

只：一隻兔子一隻襪子一隻小船

（4）書寫練習：巡視指導，並糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。

三、通讀課文，整體感知

1、小猴子下山，先後去了哪些地方？

明確：玉米地裏、桃樹下、西瓜地裏。

2、小猴子這一路上看見了哪些東西？

明確：玉米、桃子、西瓜、兔子。

四、課堂小結，效果強化

又大又多的玉米、又大又紅的桃子、又大又圓的西瓜、蹦蹦跳跳的小兔子，這可都是好東西！可是，小猴子不僅沒有滿載而歸，反而一無所獲。同學們，你們知道原因是什麼嗎？我們下節課再來尋找答案。

五、練習設計，鞏固提升

請完成本課對應訓練。