科學教學教案（精品多篇）

科學教學教案 篇一

一、教學目標：

1、能運用已有的知識經驗對問題作假設性解釋，能製作太陽家族模型。

2、願意合作交流了與探索和發現事物奧祕的慾望。

3、知道太陽系的組成，認識八大行星。

二、教學重點：

1、知道太陽系的組成，認識八大行星。

2、能運用已有的知識經驗對問題作假設性解釋，能製作太陽家族模型。

三、教學方法：

講授法、討論法

四、教學課時：

一課時

五、教學過程：

導入：觀察教科書中的圖片，引入對太陽系的研究。

（一）提出問題：你知道的太陽家族有哪些？

（二）猜想假設：小組內進行。

（三）制定方案：

1、交流有準備——説説我們知道的太陽家族。

2、初步構建新知

（1）師生交流收集資料

（2）通過學生收集的資料交流新知

3、明確恆星、太陽系組成的概念

恆星是自己能發光、發熱的星體。太陽是一顆恆星。太陽系由太陽、圍繞太陽運轉的行星、彗星、流星體、星際物質及圍繞行星運轉的衞星組成。

4、實施探究：

（1）太陽系到底有什麼呢？學生提出探究問題。

（2）選擇一、兩個或幾個自己感興趣的問題，作為研究主題。

（3）深入研究，進行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列順序。

（4）交流整理後的資料。

（5）進行研究小結，提點課本上的資料卡。

5、實踐操作（製作太陽系模型）

（1）請你根據太陽與各個行星的大小，按比例縮小捏成橡皮泥模型，然後在小組內舉起模型，按照太陽與八大行星的距離按比例縮小。最後演示八大行星是怎樣圍繞太陽公轉的。

（2）生動手操作，通過建立模型的活動，加強學生對有關宇宙的感知和理解力。使學生體會到宇宙中的天體是相互聯繫的、運動的，運動是有規律的。

6、展示各小組作品並給予評價。

7、拓展創新：

查閲資料瞭解彗星的彗尾是怎樣形成的？

8、問題解答

問題一：什麼是恆星？

答：恆星是自己能發光、發熱的星體。

問題二：太陽系的組成？

答：太陽系由太陽、圍繞太陽運行的行星、彗星、流星體、星際物質及圍繞行星運轉的衞星組成。

問題三：行星是如何判斷的？

答：在太陽系中，凡滿足下列三個判斷的定義為“行星”：1、繞日運行；2、近似球狀；

問題四：為什麼冥王星不屬於行星？

答：冥王星由於其軌道與海王星的`軌道相交，不符合新的行星定義，因此被自動降級為“矮行星”。

問題五：彗星的彗尾是怎樣形成的？

答：彗星是在扁長軌道上繞太陽運行一種質量很小的天體，呈雲霧狀的獨特外貌。彗星的主要部分是彗核，它由冰物質及有機化合物和灰塵組成。當彗星接近太陽時，彗核中的冰物質昇華成氣體形成霧狀的彗發；彗發中的氣體和微塵被太陽風推斥，在背向太陽的那邊形成數億公里的彗尾。彗星遠離太陽時，彗尾就逐漸縮短直至消失。

六、教學板書：

20、太陽家族

水星木星

金星土星

地球天王星

火星海王星

教學反思：通過本課的學習，學生知道了太陽系的組成及八大行星的排列順序，初步認識了八大行星的特點。

科學教學教案 篇二

活動目標：

1、通過操作活動，使幼兒初步感知溶解現象

2、願意參加科學活動，能用簡單的語言把自己的發現告訴老師和同伴。

活動準備：

1、每個幼兒一個杯子，一根攪拌器。

2、白糖、鹽、奶粉、果珍、味精、肥皂片、水果(蘋果片、橘子瓣等)大豆、紅豆、綠豆、小石子，沙子等。

活動過程：

一、出示操作材料，激發興趣

(出示一杯白開水和奶粉、細鹽、蘋果、各種豆豆)

孩子們，你們看，這是什麼？

(認識蘋果、奶粉、細鹽、各種豆豆)

這裏還有一杯白開水。如果我把這些東西都放到水裏去，會怎麼樣？(請幼兒回答)真的是這樣嗎？

我們來試一試，好嗎！

二、動手試一試

1)觀察教師實驗：

教師拿出一杯清水，一些白糖，讓幼兒觀察白糖放進水裏怎麼樣了？

(看不見了、溶化了)

2)教師又拿出一杯清水，一些小石子，讓幼兒觀察小石子放進水裏怎麼樣了？

(還能看見、不溶化)

問：請小朋友想一想，你平時見到的什麼東西放進水裏也能溶化？

(鹽、果珍、奶粉等)

教師小結：有的。東西放進水裏能溶化，變得看不見了，而有的東西放進水裏不能溶化。

3、讓幼兒做小實驗(任選一種)

1)介紹活動材料，讓幼兒知道實驗材料的名稱。

鹽、奶粉、果珍、味精、肥皂片、水果片、紅豆、綠豆、大豆、小石子、沙子等。

2)讓每個幼兒試一試，選擇一種材料放進水裏，觀察結果如何。

3)交流實驗結果：知道有的東西放進水裏看不見了，溶化了，有的東西不溶化能看得見。

4、提問個別幼兒

請個別幼兒説一説你把什麼東西放在水裏了？怎麼樣了？

鼓勵幼兒把自己的發現告訴老師和小朋友。

活動延伸：

教師繼續引導幼兒在日常生活中觀察物質溶解於水的現象，鼓勵幼兒多做小實驗，通過實驗掌握更多的知識

課後反思：

在活動的過程中，孩子們的積極性一直很高，出樂於參與活動，並把自己的收穫能夠和同伴分享，但也存在一些問題，如有的孩子喜歡去動別人的實驗，小組規則意識不強等現象。

科學教學教案 篇三

教學目標

1、過程與方法：

（1）能夠從“玩”中提出問題。

（2）會提問題。

2、知識與技能：

找出與科學家發明創造的相似之處，認識科學是什麼。

3、情感、態度與價值觀：

樹立起我們也能做科學的信心，立志做一位小科學家。

教學準備

學生自備：自帶各種玩具。

教學過程：

（一）導課：

今天，我們來認識一位偉大的科學家、發明家愛迪生。

（二）自主學習：

1、講科學家的故事：

（1）同學們相互講；

（2）學生閲讀P5的愛迪生髮明電燈的故事；

（3）老師講青黴素的發現和濾毒罐的發明故事。

2、將愛迪生髮明電燈的過程與我們吹泡泡的遊戲比較，有什麼相似的地方？把它記在書後的活動記錄上。

（1）學生比較並記錄；

（2）學生相互交流；

3、玩自己帶來的玩具。

（1）玩一玩從自己家裏帶來的玩具，能提出什麼問題呢？

（2）學生分組研究；

（3）彙報交流；

（4）得出結論。科學就是這樣的。原來科學離我們這麼近。我們也能做科學家。

4、看P6上的一幅圖，説一説科學是什麼？

（1）學生觀察研究；

（2）師生講座後得出：

自然界→提出問題→觀察測量查問資料→思考→得出結論。

5、觀察我們周圍的事物，每個小科學家提出10個科學的問題，記在書後P74頁的表格裏。提出後能夠想辦法解決這些問題。

（三）板書設計：

做一位小科學家

自然界→提出問題→觀察測量

查問資料→思考→得出結論

科學教學教案 篇四

設計意圖：

幼兒天生對富有動感的對象有濃厚的興趣，這些對象極易進入他們的視線。快與慢，所表達的速度現象正是存在於動態過程之中。環境中的快與慢無處不在，馬路上的車速度有快有慢，動物行走有快有慢，人的運動有快有慢，就連吃飯、洗手、穿脱衣服的速度也有快有慢《綱要》指出，“教育活動要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。車是幼兒熟悉並喜歡的物體，為了引發幼兒關注周圍事物的快慢現象，感知事物的差異性，思考為什麼有快有慢，於是，我們選擇並設計了此項中班科學活動《馬路上的車》。

活動目標：

1、幼兒通過多種方式體驗速度的快慢，學習運用兩兩比較的方法區分快慢，初步瞭解快慢的相對性。

2、學習記錄車輛行駛的快慢現象。

3、幼兒在輕鬆愉快的環境與氛圍中能積極主動地參與活動。

4、培養幼兒對事物的好奇心，樂於大膽探究和實驗。

5、願意大膽嘗試，並與同伴分享自己的心得。

活動準備：

1、教具：多媒體課件《馬路上的車》（一）（二）。

2、學具：記錄盤25個；小汽車、摩托車、自行車磁性卡片若干；小汽車方向盤模型、摩托車、自行車車頭模型各9個。

3、場景佈置：操作區、馬路

活動過程：

一、比一比。引出快、慢，幼兒初步感受速度有快有慢。

1、教師介紹遊戲名稱和玩法：孩子們，我們來玩一個遊戲，名字叫“摸摸xx跑回來”。老師説摸摸大門跑回來，你們就跑去摸摸大門，看誰最先跑回老師這裏。

2、幼兒遊戲一次後，教師提問：誰最先跑回老師這裏？為什麼？幼兒説出跑的速度有快有慢。

3、幼兒再進行遊戲二次。

二、看一看，説一説。初步理解車輛行駛的速度有快有慢。

師：老師帶來了一段有趣的錄像，請小朋友仔細觀察，看看畫面上有什麼？

１、觀看多媒體畫面（一），提問：

（1）你看到畫面上有什麼？

（2）畫面上的小汽車、摩托車、自行車在幹什麼？

（3）它們誰跑得快，誰跑得慢，請小朋友先猜一猜，把你的想法和身邊的小夥伴説一説。

2、觀看多媒體畫面（二），提問：

（1）小汽車比誰跑得快？小汽車還比誰跑得快？

（2）摩托車比誰跑得快？

三、學一學，演一演。

學習運用兩兩比較的方法區分快慢，進一步感受、體驗速度的快慢是相對的。

１、學一學。師：我們來學一學這些車是怎樣跑的？它們的速度是怎麼樣的？教師小結：小汽車跑得快快的，用小碎步快快地前進；摩托車跑得慢一些，打開雙腳跨上摩托車，用稍慢的速度前進；自行車跑得最慢，抬高雙腿用力踩，慢慢地前進。幼兒用動作模仿不同車的行駛方式，並控制速度。

２、演一演。老師與五位幼兒自選一種車的模型，並自由選擇一種與自己不同的車兩兩結成車隊，進行車速表演。其它幼兒當指令員發口令，遊戲結束後師幼共同小結表演情況：小汽車和摩托車比，小汽車快，摩托車慢；摩托車和自行車比，摩托車快，自行車慢；小汽車和自行車比，小汽車快，自行車慢。

四、比一比，記一記。

引導幼兒把觀察表演的結果記錄下來。

１、介紹記錄盤、操作材料、操作要求。師：每個小朋友有一個小簍子和一個記錄盤，小簍子裏有許多的車，記錄盤上有兩條馬路，每條馬路前面有一個小動物，馬跑的快作為快標記，烏龜跑的慢作為慢標記。請小朋友把剛才看到的表演結果記錄下來，先想一想，什麼車和什麼車比，它們誰快誰慢，把跑得快的車放在快標記後面，跑得慢的車放在慢標記後面。

２、幼兒進入操作區進行記錄，教師巡迴指導。

３、請個別幼兒介紹記錄情況。

五、玩一玩。

幼兒在遊戲《愉快的旅行》中根據音樂快慢的變化控制車速。

１、幼兒自主選擇一種車的模型。

2、教師介紹遊戲規則，並進行安全教育，幼兒按要求進入場景二——馬路。

師：小汽車跑得最快站在前面，摩托車比小汽車慢，站在小汽車的後面，自行車速度最慢，站在摩托車後面。我們去旅行的時候要注意安全，車要跑在馬路上，並注意保持車與車之間的距離。

3、幼兒根據音樂快慢的變化控制車速進行遊戲。

課後反思

《馬路上的車》這個活動，是在一種輕鬆、愉快的氣氛中進行的。老師活潑的外形、親切的語言、準確的角色定位，深深地吸引着孩子們，他們在遊戲中快樂地感受、體驗，瞭解速度的快慢。從孩子們的學習興趣和記錄的結果看，本次活動是他們所喜歡的，也是成功的！我覺得活動的目標定位科學、合理。本次活動目標定位為幼兒在通過多種方式體驗快慢的基礎上學習運用兩兩比較的方法區分快慢，初步瞭解快慢的相對性，這符合中班幼兒注意容易分散的年齡特點及喜歡用各種感官、動手動腦探究問題的學習特點。活動從容易引起孩子注意的速度現象切入，再通過老師的引導，孩子們的親身體驗，他們獲得了用兩兩比較的方法區分快慢，這就提升和拓展了他們的學習經驗。從孩子們的學習狀況可以看出，其核心目標已達成。目標定位不高不低，而且清晰，具有可操作性，能及時檢測。

本次活動的成功之處還在於，老師在“突出重點，突破難點”方面處理恰當。

首先，從活動的時間結構上可以看出，“學一學、演一演，比一比、記一記”這兩個環節花了近15分鐘左右，大約佔整個活動的一半時間，可謂是“濃墨重彩”啊！

其次，孩子們通過親身體驗，有效地突破了“三種車之間的兩兩比較”這個難點。觀看完多媒體畫面後，孩子們的印象只停留在“小汽車跑得最快，自行車跑得最慢，摩托車在中間”，雖然老師還問了“誰跑得最快？它比誰快？還比誰快？”但孩子們還是有點模糊。因為多媒體畫面上有三種車在比，而兩種車又怎麼比呢？再説剛從小班升入中班的孩子，記錄的經驗不夠豐富，連比較都有困難，記錄就更別提了，但是通過“學一學，演一演”這個環節，孩子們就非常直觀地瞭解了兩兩比較的方法，同時還為後面的記錄作好了準備。記錄盤的設計也獨具匠心，顏色對比明顯的黃、綠車道，特別是使用孩子們熟悉的馬和烏龜作為快、慢標記，這兩個動物的快慢速度孩子們易於判斷，在操作中不會混淆，排除了不必要的干擾。從孩子門學習的專注度可以看出，他們對記錄是很感興趣的；從記錄的結果也可以看出，大部分孩子正確地記錄了三組車輛兩兩比較的結果。同時老師還關注了個別差異，對只記錄了一種或兩種結果的孩子同樣都給予了肯定。值得一提的是：這種記錄的方法還可以延用到主題《快快慢慢》中後面將出現的動物與動物之間的行動速度，人與人之間的行走速度間的比較，為今後孩子們進行有效的記錄打下了良好的基礎。

還有一個亮點，就是孩子們的“三次體驗式學習”。第一次體驗是遊戲“摸摸××跑回來”。孩子們通過摸摸柱子、牆壁等周圍熟悉的物品，馬上跑回老師身邊，親身體驗了速度的快慢，並初步感知了速度的快慢是要比才能比出結果的。第二次體驗是前面説到的“學一學、演一演”，孩子們通過表演，體驗了三種車之間的兩兩比較，學會了用兩兩比較的方法區分快慢。第三次體驗是活動最後的環節“玩一玩”，以遊戲“愉快的旅行”為契機，孩子們開着或騎着自己喜歡的車兒，隨着場景的變化調整自己的速度去旅行。這三次體驗或學習由淺入深，層層遞進，環環相扣。整節課以感知體驗貫穿始終，如行雲如水，一氣呵成。在體驗式學習中，孩子們非常投入，積極主動地投身於活動中，所以教學效果非常明顯，他們在不知不覺中獲得知識，形成技能，提高認識，真正做到了“教師教得有意，孩子學得無心。”在整個活動中，老師的角色定位準確，是孩子們學習活動的支持者、合作者、引導者。老師教態親切，親和力強。活動一開始，就給予了孩子們情感方面的支持，通過抱抱、摸摸、親親等等肢體語言，拉近了與孩子們的。距離。老師還為孩子們創設了寬鬆的環境，提供了豐富的可操作材料。在活動中，還體現了多種形式，積極有效的師生互動、生生互動，恰當的提問引導孩子們積極的思維，把活動進一步深入。老師能尊重孩子，常常蹲下來或跪下來和孩子們交流，具有正確的兒童觀、教育觀。一個活動，尤其是借班的異地教學，每一位上課的教師都會或多或少存在一些不足，年輕的劉老師也不另外。在這裏，我談談自己粗淺的看法。

1、老師駕馭課堂的能力稍有欠缺。如引題部分的遊戲“摸摸××跑回來”，因孩子們太興奮，把老師差點推倒在地，雖然有很多客觀因素影響，如場地小、孩子們太調皮等，但是如果老師能隨機改變一些策略的話，也許效果會更好些。如果是我上的話，我不會蹲下來，而是站在那兒迎接孩子們跑回來，或者是當第一次出現擁擠、推倒現象後，第二次老師就改變指揮的口令，如“摸摸××爬回來“，這樣也許會有更好的效果。

2、進入操作區前，老師沒詳細地交代清楚操作要求，以致一些孩子拿着記錄盤跑來跑去，或者是把記錄好了的結果一下就撤掉了。

3、老師的提問有時較碎，不連貫，開放性的問題較少。聽完劉老師組織的《馬路上的車》這個活動後，我深受啟發：今後，我們要把科學教育的價值取向定位於為孩子們終身學習和發展作準備上，因為孩子們探究知識的過程和方法遠比知識的多少本身更為重要。一個優秀的幼兒教師要做到心裏裝着每個孩子，知道孩子的興趣點，採用孩子們喜歡的體驗式、探究性等學習方法，併為他們創設豐富的活動環境，讓孩子們從被動學習中走出來，真正成為學習的主人！

科學教學教案 篇五

活動目的：

關注雨天的情景，體驗看雨、聽雨、玩雨的樂趣。

能積極地與同伴交流自己的發現，激發進一步探索事物變化的願望。

活動準備：

物質準備：

歌曲《大雨和小雨》，播放器。

材料配套：

親自手冊《領域活動·雨天的雨》。

活動過程：

1、説雨。

引導幼兒説一説今天的天氣怎麼樣，在路上看到了什麼。

提問：雨是什麼樣子的？你平時見過什麼樣的`雨？鼓勵幼兒大膽敍述。

2、聽雨

讓幼兒閉上眼睛，側耳傾聽雨聲。

播放歌曲《大雨和小雨》，引導幼兒欣賞，並説説歌曲中大雨是怎麼樣的、小雨是怎樣的。

引導幼兒用自己的聲音來表達聽到的雨聲：嘩啦啦、淅瀝瀝、沙沙沙、嘩啦嘩啦、滴答滴答……

3、觀雨。

引導幼兒看一看：雨是什麼樣子的？大雨還是小雨？雨點是從哪裏落下來的？落下來的時候是什麼樣子的？

引導幼兒觀察小草、小花、小樹在雨中是什麼樣子的。

告訴幼兒：植物在雨中喝足了水才會長的更好。

4、玩雨。

指導幼兒用小手接雨，。看看雨是什麼顏色的，並説説雨點落到手上有什麼感受。

啟發幼兒用肢體動作表現大雨和小雨。

教學反思：

一次科學活動的開始，應該來自幼兒已有的經驗，一次科學活動的結束，並不是真正的結束，應使幼兒有進一步的探索可能，成為獲取經驗的開始。幼兒是學習的主人，所以我們老師要盡其所有、創設各種學習環境，讓幼兒能夠用眼看、用耳聽、用嘴説、用腦思考，全身心地積極地投入到探究中去，給幼兒自由展現的空間。讓幼兒在遊戲中、快樂中獲得知識，學得經驗。

科學教學教案 篇六

目標：

1、引導幼兒積極探索，主動思考問題。

2、引導幼兒感知球的主要特性：彈跳、能滾動、在水中會浮起來。

3、培養幼兒的嘗試精神。

4、培養幼兒與他人分享合作的社會品質及關心他人的情感。

準備：

皮球若干，場地、一盆水、廢報紙、布、毛巾、木塊、橡皮泥等。

過程：

一、設問導入：,看，這是什麼(各種空心的皮球)如果我把它放在水裏，如果我把球放在地上拍打，小朋友樣都來猜猜會怎麼樣？

二、反互探索，感知球的基本特徵

1、第一次自由探索

師：老師給小朋友們準備了許多的球，請你們每人拿一個球去試一下吧。

讓幼兒自由的探索

提問：你發現了什麼？

2、第二次有目的的探索

師：剛才小朋友們都用球進行了實驗，現在誰來告訴老師你都發現了些什麼？

(讓幼兒進行討論，並回答老師的問題)

師：現在請小朋友來回答老師的問題，把球寶寶放到水裏，它會怎麼樣呢？(它就會浮在水面上)把球放在地上用手拍打，球寶寶又會怎麼樣呢？(會向上彈起來)現在讓老師和小朋友一起來做遊戲，進行觀察吧！

(1)、把球放到水中，觀察球是否浮在水面上，和其它實心物體比較，感知球是空心的，所以能浮在水面上。

(2)、讓幼兒在地上拍球，球會彈跳起來，感知球有彈性，所以能跳起來，學習名詞“彈性”

(3)讓幼兒把球放在不同物體上向前滾，比一比哪一個球能滾得更遠？感知球滾動的快慢和地面有關。

3、小結

師：小朋友們真能幹，都開動腦筋和老師一起想！現在小朋友們都知道了，球在水裏水浮在水面上、用手拍一拍拍就會向上跳起來，還會向前後左右不同的地方滾動。

延伸

師：現在小朋友都知道了球寶寶在水裏的時候會浮在水面上，用手拍打它，它就會跳起來，還有球寶寶可以前後左右的。滾動，真的是太神奇了，現在我請小朋來幫老師想一想哪一些球寶寶會浮在水面上的？哪一些球寶寶拍拍它會跳起來？還有哪能些球寶寶可以前後左右向不同的方向滾動？

活動反思：

球是幼兒在日常活動中經常接觸，喜歡玩的玩具。我在組織幼兒玩球的過程中，發現孩子們對於球有一種與生俱來的好奇，使孩子們變被動學習為主動地學習，進一步激發幼兒探索的興趣，萌發愛科學的情感。

科學教學教案 篇七

教材分析

學習此課前，學生學習了《食物的營養》，對食物的主要營養成分有了清晰的認識，知道了我們的身體從食物中獲得哪些營養成分，哪些給我們提供活動能量的食物，哪些使我們保持健康的食物。本課的探究性學習是建立在學生已有的生活經驗和知識基礎上的

學情分析

學生是科學學習的主體。學習科學應該是學生主動參與體驗的過程，對於食物搭配，不能生硬地把知識灌輸給學生，通過創設各種情景，巧妙設計有趣的教學活動，讓學生親自搭配食物中體驗到膳食營養合理搭配的重要。同時培養學生從小關心自己，關心他人的優良品德，以及激發學生學習科學的熱情。

教學目標

1、通過搭配食物，讓學生懂得營養全面合理的重要性。

2、通過設計菜單、模擬配餐，學習用文字語言、圖片語言、圖畫語言表述自己的研究結果。

3、增進對自己健康負責的意識，養成良好的飲食習慣。

教學重點和難點

1、認識食物金字塔，學習科學合理搭配食物的方法。

2、依照金字塔結構設計自己一天的食譜。

2.國小科學冀教版它們是怎樣工作的教學反思

教學反思的內容

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的`做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。

科學教學教案 篇八

中班科學：有用的水

活動目標

1.嘗試探索用目測比較或倒水的方法測量水的多少。

2.樂意實驗，有在實驗中求得答案的意識。

活動準備

1.幼兒人手一套相同大小的四個水杯

2.幼兒人手一套不一樣大小的四個水杯

3.不同形狀的水杯

活動過程

1.導入

師：今天老師給你們變個魔術(變出一杯水)。

2.實驗操作

(1)第一次操作

師：桌上有四杯水，它們一樣多嗎？你怎麼知道的？請你按從少到多的順序給水杯排排隊。

小結：杯子是一樣大小的'。

(2)第二次操作

師：這裏又有四杯水，它們和剛才的四杯水有什麼不一樣？

這裏四杯水你能知道哪杯水多哪杯水少嗎？

你們有什麼辦法可以知道它們的多少呢？

幼兒操作。

小結：當在不同大小的杯子裏時我們無法知道水的多少，但我們把水倒進相同大小的杯子裏就可以知道它們的多少了。

3.延伸活動

師：這裏又有四杯水，它們看上去的高度是一樣的但它們裝在不同形狀的水杯裏，你覺得它們會一樣多嗎？

幼兒在區角中繼續探索。

活動生成及建議

1.此活動可以延伸到個別化學習活動中讓有興趣的幼兒再去嘗試探索。

2.活動後可以讓幼兒在操作中探究水杯的形狀和水容量之間的關係，讓幼兒明白要作比較必須要在相同的條件下進行。