六年級科學教案（精品多篇）

六年級科學教案 篇一

過程與方法：

●能夠自覺地開展一些保護生物的宣傳活動和實踐活動。

●能夠做一個簡單的生態瓶。

科學知識：

●知道生態平衡對於人類的重要性。

●瞭解桑基農業。

情感態度與價值觀：

意識到人類活動對環境變化的影響。

●意識到生物多樣性對於人類的重要性。

教學過程：

一、導入：

出示本節課的課題，並問：“誰理解什麼是生態系統，什麼是生態平衡？”

二、新課

1、理解生態平衡的概念

師講述：生態系統是指生物連同它們周圍的環境。在一個生態系統中，如果植物、動物及微生物的'數量維持在一定的水平變化不大，這種狀態叫做生態平衡。

出示圖片，請學生觀察圖片中的生態系統。

2、製作生態瓶

（1）魚缸養魚。

（2）種小草

要求：學生回家後選擇一種方式進行，並記錄生長過程。

同時各小組討論：

A不給魚餵食，它可以活多久？放更多或更大的魚到魚缸裏，情況會怎麼樣？

B不打開瓶蓋，瓶子裏的小草可以活多久？

C魚缸和魚缸裏的東西、瓶子和瓶子裏的東西是如何模擬一個生態系統的？

D各小組進行討論，並全班彙報。

3、生態平衡對人類的重要性

出示P38頁的三幅圖。講述在日常生活中，生態平衡經常遭到人為的破壞。這三幅圖片都反應了人類在破壞生態平衡，生態系統會有什麼的變化？

各小組討論並彙報。

請同學們閲讀P39和資料並討論問題。

學生閲讀資料，討論並回答。

讀活動記錄上和圖表，説説你對鹿和狼的關係的看法。

4、保護生態平衡的重要性

1瞭解各種動植物對生態系統的作用。

2師講解我國的自然資源和生物多樣性及我國怎麼保護珍稀動植物。

3請學生們説説我們應該怎麼保護生態平衡。

4師介紹生態農業和藍色農業，並請學生課後查閲資料它們意義。

國小六年級科學課教案 篇二

【教學目標】

科學概念：認識理解槓桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的槓桿能省力，有的槓桿不省力，有的'槓桿不省力也不費力。

過程與方法：用槓桿尺做實驗、收集並整理數據，分析認識槓桿省力、費力和不省力不費力的規律。

情感態度價值觀：體會到收集數據的重要意義，並意識到互相合作的重要性。

【教學重點難點】

對槓桿尺進行研究

【教學準備】

槓桿尺、鈎碼、記錄紙（學生）；槓桿類和非槓桿類工具3~5種。

【教學過程】

一、導入新課

活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講台抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。…講台實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？

二、認識槓桿

1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕鬆地完成工作的工具——槓桿。

什麼是槓桿？——在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“槓桿”。

2、示範用槓桿撬講台。

3、板書分析槓桿的各個部分名稱和定義。

阻力點

用力點

支點

槓桿上有三個重要的位置：支撐着槓桿，使槓桿能圍繞着轉動的位置叫支點；在槓桿上用力的位置叫用力點；槓桿克服阻力的位置叫阻力點。

4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什麼位置

5、在展台底下進行反饋交流。

6、分辨槓桿

觀察P4 P5的這些工具，説説哪些是槓桿，哪些不是槓桿？並説明理由（找一找三點）

三、研究槓桿的祕密

1、剛才我們用槓桿輕鬆地撬起了講台，那是不是所有的槓桿都是省力的呢？

2、對槓桿尺的構造進行介紹和使用方法

3、教師問題的提出：如果我在槓桿尺的左邊第四格掛上一個鈎碼，要使槓桿尺保持平衡，我應該在槓桿尺的右邊什麼位置掛上幾個鈎碼？還有其他方法嗎？

4、老師剛才是在左邊第四格掛了一個鈎碼，還可以怎麼掛？那麼右邊又應該在什麼位置掛幾個鈎碼才能使槓桿尺平衡呢？

5、請大家在小組內合作開展實驗，並且把數據記錄在P6上的表格內。完成實驗之後再把實驗數據進行統計：省力情況有（）種，費力情況有（）種；不省力也不費力情況有（）種。

6、對所有的數據進行觀察和分析。

1）在什麼情況下，槓桿省力？

2）在什麼情況下，槓桿費力？

3）在什麼情況下槓桿不省力也不費力？

7、教師進行總結：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析。

四、收集數據步驟的反思

我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？

五、全課小結

六年級科學教案 篇三

【教學目標】

科學概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨着物體的移動而移動。

知道動滑輪不固定，可以隨着重物的移動而移動。

瞭解定滑輪和動滑輪的作用不相同。

過程與方法：通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。

情感、態度、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發展探究簡單機械的興趣。

【教學重點】認識滑輪的工作原理。

【教學難點】通過實驗來認識其工作原理。

【教學準備】鐵架台、滑輪、鈎碼、線、測力計、實驗計劃表

【教學過程】

一、激趣導入新課

1、播放學校早晨升國旗的過程，並提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什麼國旗就往上升上去了呢？”（學生回答：因為旗杆頂部有一個輪子）

2、概念引入：像旗杆頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑輪。

二、研究旗杆頂部的滑輪

1、請同學們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，並思考：當我們利用定滑輪提升重物時，需要向什麼方向用力？這説明定滑輪有什麼作用？

2、根據學生回答進行引導“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學生已習以為常地認為我們所學的工具都具有省力作用）

3、請同學們自行設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。（提供實驗設計方案表）

要研究的問題 定滑輪是否能省力

預測 是（ ）否（ ）

要改變的條件

不要改變的條件

實驗設計（可附圖）

4、小組合作進行實驗，並記錄下研究的數據。

左邊鈎碼個數 右邊鈎碼個數 定滑輪的狀態 我們的。發現

5、全班內進行交流彙報。

小結：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。

三、會移動的輪子

1、出示塔吊的滑輪圖，並問：“這個滑輪是定滑輪嗎？”

2、認識動滑輪的定義。

3、請學生通過小組合作，安裝一個動滑輪。並思考：“動滑輪有什麼作用？”

4、在提升重物時，我們需要向什麼方向用力？這説明定滑輪能否改變用力方向？

5、用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。

1）學習使用測力計，認識力的單位：牛頓。並進行鞏固練習，拉出3N、5N的力。

2）教師示範用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數；示範用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力度數。

3）請學生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數（1~5個）的鈎碼直接提升的重力讀數和用動滑輪提升重物的重力讀數，並把實驗結果填寫在P13的表格內。並比較表內數據，發現了什麼？

4）全班內進行交流動滑輪能否省力？能省多少力 ？

四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同

五、想一想：

定滑輪和動滑輪的作用有這麼大的不同，那麼我們在什麼情況下使用定滑輪，什麼情況下使用動滑輪？

教學反思：

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，認識什麼是定滑、什麼是動滑輪，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特徵。

在教學一開始讓學生利用一個滑輪，繩子，支架把鈎碼充當的重物提升到高處。看有幾種不同的方法。然後讓學生從兩種不同的組裝方式找出它們的區別，從而引出定滑輪和動滑輪的概念以及定滑輪改變力的方向，動滑輪不改變力的方向。

其次讓學生再次通過滑輪來提升物體，感覺用哪個滑輪提升重物，拉的時候，誰比較輕鬆。有的學生感覺定滑輪輕鬆，有的學生感覺動滑輪輕鬆。那大家的感覺是否正確呢？我們需要用實驗來驗證。自然而然的引出驗證滑輪是否省力。

在研究“滑輪是否省力”的實驗中，原先教材中，對於定滑輪實驗的設計，教材是安排繩子每端各掛同樣多的鈎碼。一邊掛着鈎碼當重物，一邊掛上鈎碼當所用的力。而動滑輪實驗的設計則是運用測力計測量力的大小的，從思維的銜接上來説，在定滑輪實驗安排用測力計測力，發現不省力。然後再測動滑輪發現讀數小了，得出動滑輪是可以省力的。思維很順暢，更利於理解和區別兩種滑輪的作用。但由於學校的測力計有誤差，學生用的測力計測出定滑輪實驗中的拉力都偏小，容易讓學生形成一個錯覺，定滑輪也是省力的，於是定滑輪的實驗驗證便由老師來演示，學生記錄。雖然沒讓學生分組做定滑輪的實驗，只是讓學生分組做動滑輪的驗證實驗。由於改變教材中定滑輪實驗的設計，利用彈簧秤測出定滑輪實驗中拉力的大小，也培養學生的數據意識，讓他們學會用數據來解釋實驗現象。

教學最後一個思考“我們在什麼情況下使用定滑輪，在什麼情況下使用動滑輪？如果我們既想省力又想改變力的方向該怎麼辦呢？”即是對本課教學的總結，也是為下節課做的鋪墊，另外也增加了學生課後自主觀察的問題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動滑輪？”使學生對定滑輪和動滑輪有進一步的認識，從而增加學生觀察周圍生活的興趣。

六年級科學課教案 篇四

——第二課 槓桿類工具的研究

【教學目標】

科學概念：知道槓桿可以分為省力槓桿、費力槓桿、不省力也不費力槓桿。

過程與方法：通過實驗認識到槓桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。

情感、態度、價值觀：意識到不同種類的槓桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的槓桿。

【教學重點難點】對不同槓桿的比較和分析

【教學準備】

桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片。

【教學過程】

一、趣味引入

遊戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。

1、用工具把油漆桶撬開，然後在裏面倒一杯水；

2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；

3、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子裏。

比一比，哪個同學完成地快，請其他同學為他們加油。

二、槓桿類工具的比較

1、剛才三位同學的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？

2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學進行判斷，並説説理由）

3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什麼？

4、請同學們在老師為你們準備的圖片上畫出每件工具的三個點。

5、然後在小組內討論一下這些工具是否省力？為什麼 ？

6、在全班內進行交流反饋；並對學生的畫圖進行展示交流。（重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端，阻力點在中間；鑷子支點在末端，用力點在中間）

7、小結：怎麼樣的工具是省力的？怎麼樣的工具是費力的？

三、給各種槓桿類工具分類

1、請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然後判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。

2、學生各自作圖、填表。

3、彙報交流（請學生到展台下進行展示交流）

4、思考：我們都知道槓桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西；但是為什麼剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢？為什麼這樣設計呢？

四、小桿秤的研究

1、俗話説：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來説一説，為什麼桿秤的稱砣這麼小，卻可以“壓住”這麼重的重物。

2、今天老師就帶大家來做一杆小桿秤。小桿秤製作過程指導。

五、課後思考題

出示教師用的桿秤進行示範，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發生什麼變化？

六年級科學教案 篇五

預期學習結果：知道變異也是生物的特徵之一，在生物界是普遍存在的。瞭解變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳變異。能對同一種類的動植物外形特徵的差異性進行觀察比較，並做出解釋。

教學重點與難點重點：知道變異也是生物的特徵之一，在生物界是普遍存在的。難點：能對動植物的特徵及其差異性進行分析，並做出解釋。

教學過程：

一、導入新課。

1、談話：上節課我們做了一個遊戲，有的同學一下子就被認出是誰家的孩子，甚至是誰家的孫子或孫女，但是有的為什麼很難被認出來呢？

2、學生討論。

3、小結：我們並不是和父母一模一樣，還有許多不一樣的地方。

二、瞭解生物變異的概念。

1、遊戲：找找照片中這一家人在外形特徵上有哪些不同，並記錄下來。

2、學生仔細觀察。

3、交流發言。

4、彙報課前圍繞自己家庭成員特徵調查的。結果。

5、小結。

6、統計各組數據，彙總出全班的數據。

7、講解：變異。

三、認識變異是普遍存在的。

1、提問：動植物身上也有這樣的變異現象嗎？

2、引導學生進行假設。

3、指導學生觀察教材上的插圖。

4、彙報交流。

5、小結。

6、指導學生閲讀課本第19頁關於三葉草的資料。

7、補充我國培育金魚的歷史，指導學生體會對生物變異現象的利用。

四、瞭解變異的種類。

1、用展示介紹變異的種類。

（1）可遺傳的變異。（2）不可遺傳的變異。

2、小結。

六年級科學課教案 篇六

——第一課 槓桿的研究

【教學目標】

科學概念：認識理解槓桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的槓桿能省力，有的槓桿不省力，有的槓桿不省力也不費力。

過程與方法：用槓桿尺做實驗、收集並整理數據，分析認識槓桿省力、費力和不省力不費力的規律。

情感態度價值觀：體會到收集數據的重要意義，並意識到互相合作的重要性。

【教學重點難點】對槓桿尺進行研究

【教學準備】

槓桿尺、鈎碼、記錄紙（學生）；槓桿類和非槓桿類工具3~5種。

【教學過程】

一、導入新課

活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講台抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。…講台實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？

二、認識槓桿

1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕鬆地完成工作的工具——槓桿。

什麼是槓桿？——在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“槓桿”。

2、示範用槓桿撬講台。

3、板書分析槓桿的各個部分名稱和定義。

阻力點

用力點

支點

槓桿上有三個重要的位置：支撐着槓桿，使槓桿能圍繞着轉動的位置叫支點；在槓桿上用力的位置叫用力點；槓桿克服阻力的位置叫阻力點。

4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什麼位置

5、在展台底下進行反饋交流。

6、分辨槓桿

觀察P4 P5的這些工具，説説哪些是槓桿，哪些不是槓桿？並説明理由（找一找三點）

三、研究槓桿的。祕密

1、 剛才我們用槓桿輕鬆地撬起了講台，那是不是所有的槓桿都是省力的呢？

2、 對槓桿尺的構造進行介紹和使用方法

3、 教師問題的提出：如果我在槓桿尺的左邊第四格掛上一個鈎碼，要使槓桿尺保持平衡，我應該在槓桿尺的右邊什麼位置掛上幾個鈎碼 ？還有其他方法嗎 ？

4、 老師剛才是在左邊第四格掛了一個鈎碼，還可以怎麼掛？那麼右邊又應該在什麼位置掛幾個鈎碼才能使槓桿尺平衡呢？

5、 請大家在小組內合作開展實驗，並且把數據記錄在P6上的表格內。完成實驗之後再把實驗數據進行統計：省力情況有（  ）種，費力情況有（  ）種；不省力也不費力情況有（  ）種。

6、 對所有的數據進行觀察和分析。

1）在什麼情況下，槓桿省力？

2）在什麼情況下，槓桿費力？

3）在什麼情況下槓桿不省力也不費力？

7、 教師進行總結：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析。

四、收集數據步驟的反思

我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？

五、全課小結

六年級科學教案 篇七

【教學目標】

科學概念：拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。

過程與方法： 根據觀察到的拱形產生的形變來推想它受力的狀況。

情感、態度、價值觀： 認識到邊實驗邊思考，對不斷深入研究的重要性。

【教學準備】

為小組準備：做拱形的紙，鐵墊圈若干。

教師自己準備：相關的圖片資料。學生自己準備：搭瓜皮拱的瓜皮、小刀。

【教學過程】

一、激趣導入

讓學生看一些拱橋的圖片。問為什麼橋要做成拱形，特別是在古代，材料還不是很多，強度也不是很好的年代。其原因在那裏？同學們原意和老師一起來解開這個千古之謎嗎？

二、拱形承受壓測試

1、實驗：做一個紙拱，試試它能承受壓力嗎？

2、學生分組進行實驗

3、要求：測試紙拱能承受多大壓力。觀察紙拱隨着壓力的增強，形狀有什麼變化。

4、 分組表述自己的實驗結果。

三、讓拱形承受更大的壓力

提出問題讓學生自主解決：

1、怎樣使紙拱能承受更大的壓力。

2、提示：根據拱形受壓變形的`現象，尋找克服變形的方法。

3、學生組實驗：要求學生做好工，並注意哪些量是要求不變的。

四、長壽的石拱橋

通過資料讓學生感受我國曆史上豐富多彩和發達的造橋工藝。