國中語文魯迅的《風箏》教案多篇

《風箏》教案設計 篇一

風  箏

教學目標 ：①整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

②感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

教學重點 ：整體感知課文內容，多角度有創意地理解

教學過程 ：

一、導入  ： 親情是人世間真摯而美好的感情。温馨和美的親情動人心絃，感人至深，在誤解和衝突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟後的自責及無法補救的沉重，都洋溢着濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的讚歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意裏。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

二、檢查預習。訂正字詞

三、瞭解魯迅及作品

魯迅（1881~1936），文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身於封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫，後從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前後，參加《新青年》雜誌工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小説集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小説《阿Q正傳》是中國現代文學史上的傑作。從1927年到1935年，創作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝於上海。

《野草》，散文詩集。收入1924~1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象徵表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。有的篇目表達了對現實的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對自我深刻解剖之後的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學，如《希望》《死後》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

四、朗讀課文並感知：

a.這篇課文回憶的是什麼事情？ 請你概述一下。

b、1、這篇散文1-2自然段寫了什麼？ ①看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉的風箏時節；

2、 3-4自然段寫了什麼？ ②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺

3、 5-11自然段寫了什麼？  ③中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經完全忘了這件事；

4、12自然段寫了什麼？ ④我無法補過，心裏只有着一種無可把握的悲哀

c.聽讀課文以後，你有哪些感受？ (教師可針對學生不同的感受啟發提問： 為什麼“我”不許小兄弟放風箏？   事隔幾十年為什麼要討小兄弟的寬恕？  為什麼説不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”?    魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同？  小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨？

五、教師小結    這篇課文的意藴很豐富。有手足情；遊戲對於兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。。

六、問題探究

㈠範讀1、2自然段，思考：

1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什麼樣的心情？驚異和悲哀

2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什麼會產生這種心情呢？（聯繫下文）

故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

3、寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什麼？ 引出下文。

4、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，為什麼説春天“久經逝去”？為什麼又説這春天就在北京的天空中盪漾了？

明確：這裏所説的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中盪漾了”。

㈡一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問題：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什麼不同的態度？ （我：嫌惡、鄙視 +小兄弟：最喜歡）

2、我對小兄弟放風箏採用了哪些措施進行嚴厲管教？ （我：不許放 毀風箏 ）

3、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍 苦心孤詣偷着做蝴蝶風箏）（1）他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”着人家的風箏在空中飄遊而“出神”，“有時至於小半日”；（2）他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細緻生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這裏隱含着對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

4、“我”少年時為什麼不許小兄弟放風箏？ 因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。

5、我為什麼會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？

當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，至於放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

從這些內容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護並且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

6、從小兄弟喜歡風箏的表現，我們可以看出：他是什麼樣的一個小孩？

①從看別人放風箏的表現：天真、活潑；

②從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善於創新的特點。

㈢1、同學們，“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什麼時候知道自己做錯了？答案在第幾段？

2、第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一隻風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創新精神。

從這裏，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才不至於幹出逆情背理，愚昧落後的事情。

3、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什麼説“不幸”？

明確：聯繫“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來説，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

4、文中所説的“對於精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？

明確：指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發現小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。

5、如何理解“精神的虐殺”？

明確：從遊戲的意義上看，“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，遊戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童遊戲無異於虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的願望，只是因為有悖於大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含着某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一隻風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

6、作者為什麼總想補過？那心為什麼“只是很重很重地墮着”？

明確：“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現在反思起來，當年被落後的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，並不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這裏可以看出作者的為人是多麼嚴肅認真。

因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。

7、古人説：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕鬆起來。那“我”的心輕鬆了嗎？       為什麼沒有輕鬆？請在6——11段中找出答案。

（“我” 向兄弟提起舊事，承認自己年少胡塗，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重着。 為什麼“我”不覺得寬鬆反而覺得“沉重”？

明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一乾二淨。作者感歎被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

㈣2.末段的語句如何理解？

明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以説“無可把握的悲哀”，想擺脱而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脱悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而慄。

（七）理解主旨：我們閲讀文章，不能只把主要內容弄懂，還應該儘量去找出潛藏於字裏行間中的信息。請四人小組討論，談一談你對你對作者藴含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現於文章中的精神方面來談；

3、可以從遊戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前後看法不同的原因來談。

小結：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴於自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，説明我們應注重遊戲對於兒童的重要作用，並批判了落後的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，説明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不幹出違情背理、愚昧落後的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衞。

這篇課文的意藴很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神； C、有遊戲對於兒童的意義；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。

《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什麼呢？反覆思索以後，運用於今後的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

八、佈置練習：文中説“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多遊戲，玩過不少玩具吧？請你選一個最難忘的寫一寫，與同學交流。

《風箏》教案設計 篇二

○教學目標 ①     知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。②     過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。③     情感態度與價值觀：感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。○教學重點整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。○課時安排兩課時○課前準備 學生①佈置預習：反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閲魯迅的資料，準備交流。②預習課後練習二，準備與同學們交流。 教師①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課後練習融於教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。第一課時○教學內容整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。○教學設計整體感知①導人    親情是人世間真摯而美好的感情。温馨和美的親情動人心絃，感人至深，在誤解和衝突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟後的自責及無法補救的沉重，都洋溢着濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的讚歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意裏。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。  板書課題並出示目標。②檢查預習    教師範讀或讓學生聽配樂錄音。    (過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，並在聽讀中思考問題。③質疑探究    大屏幕投影出示問題組：a.這篇課文回憶的是什麼事情？請你概述一下。b.聽讀課文以後，你有哪些感受？(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什麼“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什麼要討小兄弟的寬恕？為什麼説不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同？小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨？c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。    學生聽讀課文後，討論回答，學生間相互評論、補充。教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。[教師小結]    這篇課文的意藴很豐富。有手足情；遊戲對於兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。自主質疑，合作探究    學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。    (可請學生把問題記在課堂筆記本上)     [問題探究]①為什麼“在我是一種驚異和悲哀”?(聯繫下文)②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，説説作者為什麼把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？(多角度討論探究) ③為什麼説“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中盪漾了”?    師生討論後，教師加以評述。    [教師小結]    作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面裏展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“温和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、嚮往光明天地的心情。佈置作業 ①精讀課文，再提問題，繼續研討。②課後“讀一讀，寫一寫”。③閲讀《滿天的風箏》，説説文章抒發了怎樣的感情？●O    繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。)I導入      上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了遊戲於兒童的意義，感悟到魯迅嚴於解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到後悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那麼，我們從中還能感悟些什麼？本節課繼續研讀課文。    。  精讀課文  教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。  指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’交流探究。    朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。次整體感知，同時佈置思考問題準備    在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題))：合作探究    學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。    大屏幕投影出示問題組    第一組：O從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象？對小兄弟流露出什麼感情？(結合書中插圖體會)e文中所説的“對於精神虐殺的這一幕”，具體指什麼？請你用自己話概括。説説作者在文中是什麼樣的形象？對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？這時的小兄弟是怎樣的處境？O這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，説説為什麼用得好。O通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什麼？    四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。[教師小結]    這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含着對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含着深深的1自責。(第4題可放開讓學生説，教師不一定給評價)  第二組：  快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。  大屏幕投影出示問題O看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什麼説是“不幸”?e從第5段中找出一句有關文章主旨句子，説説反映了什麼主題？曠我，，J瞳得遊戲意義後，，心情沉重，總想補過，這説明什麼？O待到小兄弟驚異地笑着説：“有過這樣的事嗎？”為什麼“我不覺得寬鬆反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什麼？    ·教師小結：    作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，並不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲地解剖自己，他的為人是多麼嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)大屏幕投影出示問題O為什麼説“悲哀”是無可把握的？e為什麼説“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?學生四人小組討論、交流，教師點撥。r教師小結]    作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊！而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脱也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。  體驗拓展O請學生根據練習三準備的作業 在全班交流。@文中説“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多遊戲，玩過不少玩具吧？請你選一個最難忘的説給同學們聽聽。    (以上練習如課堂時間不夠，可放到課後練筆中寫)r教師小結]    《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閲讀，都有意在言外的收穫。通過學習課文，你感悟最深的是什麼呢？反覆思索以後並用在今後的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。教學小結    由於這篇課文是學生進入國中後第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閲讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。儘管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利於學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。點  評    本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：    一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。    本文是學生進入國中後第一次接觸魯迅文章，不瞭解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上國中生平時對衝突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。    二、提倡多角度的有創意的閲讀，拓展思維空間，提高閲讀質量。    本文意藴豐富，在“合作探究”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。    三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。    在“體驗拓展”的教學環節中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇適合自己的學習方式。強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發展，個性得到發展。

魯迅《風箏》教案設計 篇三

教學目標

1. 有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態度；以及他熱愛學生、

執着追求理想的精神。

3.學習通過幾件事寫人的表達方法。

教學重點、難點

1.理解劉老師對學生的熱愛，對生活樂觀積極的態度。

2.學習通過幾件事寫人的表達方法。

教學準備

寫有自學思考題的小黑板。

課時安排

1課時。

教學過程

一、導語引題。

殘疾人是一個弱勢羣體，他們需要正常人的幫助；但殘疾人也是上個堅變的解體，

他們用正常人難以想象的毅力生存、生活着。今天，我們就來認識這樣～個人。(板書課

題。)

二、教師範讀課文。

思考：課文講的是誰的什麼事？

三、學生自讀課文。

1.學生試着自己提出問題。

2.根據學生所提問題，教師大體歸納出以下問題：(出示小黑板。)

(1)課文講了劉老師的哪幾件事？

(2)劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景，二者有什麼關係？

(3)為什麼“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

3.學生再讀課文，並思考上面的問題。

4.學生分組討論，然後全班交流。

(1)課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動而富有激情，

體現他對祖國深深的愛；講他循循善誘，熱愛學生。二是劉老師課下放風箏，講他在放

風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現了他對生活純樸、強烈的愛與追求，並通

過風箏向上，在藍天飛翔的特點，含蓄地説明了劉老師對生活、對理想的美好追求。

(2)課上講課，課下放風箏都體現了劉老師雖然是個殘疾人，但是對生活充滿了愛，

對理想有不懈的追求。

(3)春天是美好的，是充滿蓬勃生機的，是戰勝嚴寒後到來的。劉老師恰似春天，不

因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做着頑強的鬥爭，以自己的實際行動，唱出了一支生命之歌。

四、學生讀寫“我”的感受的句子，讀後談感受。

可通過以下兩個問題，引導學生談鹹。

1. 課題為什麼叫“理想的風箏”?

2. 你從劉老師身上學到了什麼？

五、課堂小練習。

用一兩件事來描述一個人，在寫事的過程中可以寫人物的外貌。

《風箏》教案設計 篇四

本週三上午在縣實驗中學上了七年級上冊第五單元語文課《風箏》，《風箏》這篇課文是魯迅的作品，學生上國中後第一次接觸，學習難度較大，課文難點較多，且本文思想內容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學提供了研究性的教材。現作如下反思。

一、教學思路清晰。一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最後討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。

二、教學方法得當。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態等描寫著稱。教學時採用的表演“我”毀風箏的片斷，學生很是受啟發。評點時，大多學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至後來連“我”的“傲然”神態都能表現出來。朗讀、表演，學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。

個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”?那導致這場“精神虐殺”悲劇的幕後真正“兇手”是誰呢？””這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發述説，有的從不平等的長幼關係闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落後觀念所致。即使他們説的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。

不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。

這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。

圍繞一個主題，設計一些探究性問題，採用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，並展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。