最後一課教案多篇

最後一課教案 篇一

教學目標

1.積累詞語，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。

2.瞭解作者及時代背景，瞭解閲讀小説的一般方法。

3.透過人物的語言、行動、心理活動的描述把握人物的思想情感，領會這種寫法並學習運用，激發想象力，發展思維潛力。

4.領會本文所表達的強烈的愛國主義情感。

教學重點

透過韓麥爾先生的語言、動作、神態以及小弗郎士的後悔、悲憤的情緒，深刻體會他們的愛國主義思想。

1.引導學生掌握透過心理、語言、行動和外貌描述塑造人物形象、表現人物情感的方法。

2.揣摩文中的關鍵句、警策句，理解其豐富的內涵。

教學過程

第一課時

一、導語設計

1.題目導入法。從題目“最後一課”入手，引導學生想象：這種情形下的最後一堂課，會出現哪些狀況你期望這樣的最後一堂課怎樣上

2.背景知識介紹法。介紹有關普法戰爭的歷史知識，讓學生體會阿爾薩斯人失去國土時悲憤沉痛的情緒，為本文的學習奠定情感基礎。

3.設問激趣法。設問想象：如果有一天，不再允許你説祖國的語言，不再允許你使用母語，你將如何應對由這一話題導入。

4.詩歌導入法。由《最後一課》這首詩導入。

怎忍看最後一眼/那一眼裏全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最後一課/是一頓難忘的最後晚餐

二、作者及背景、文體簡介

1.都德(1840～1897)，法國19世紀的著名小説家，畢生從事創作，寫過一百多篇小説。1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由於法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗後，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府佔領後，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校只准教德語，不準再教法語。《最後一課》這一短篇小説反映了當時的時代背景。

2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，能夠幫忙我們瞭解都德。(幻燈片)

……過了一會兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講述着這個貪圖享受、尋歡作樂並十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論着一切事物和一切人……

他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭髮從頭上一向披到肩上，與捲曲的鬍鬚連成一片；他習慣用手捋着自己的鬍子尖。他的眼睛像切開的長縫，眯縫着，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由於過度近視，他的。眼光有時很模糊；講話的調子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特徵。

3.本文從題材上來看是小説，記敍文有六要素，小説也有三要素：情節、人物、環境描述。情節一般分為開端、發展、高潮、結局，情節是故事發生、發展、結束的過程，能夠看做是人物性格的發展史。

三、朗讀課文，整體感知文意

1.下面老師為大家讀課文，請同學們邊聽邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時也要感知文意。

2.注意以下詞語的解釋。

懊悔：做錯了事或説錯了話，心裏自恨不該這樣。

祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的願望。

哽咽：哭時不能痛快地出聲。

詫異：覺得十分奇怪。

3.請大家自讀課文，對文章進行圈點勾畫，理清文章的故事情節發展脈絡。

4.請兩位同學以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱複述故事情節，其餘同學仔細聽，然後評價並補充或更正。

5.師生互動，理清文章思路。

小組討論交流，然後全班交流，可能出現三種劃分方法：

(1)全文可分四部分。

上學路上(1～6)上課之前(7～10)上課經過(11～23)宣佈散學(24～29)

(2)全文可分三部分。

上課之前(1～10)上課經過(11～23)宣佈下課(24～29)

上學路上(1～6)上課(7～23)下課(24～29)

教師明確：這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知後，當地人民深感亡國之痛，在國小校裏上最後一次法語課的情景。“最後一課”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發展、高潮(結局)劃分是有道理的。結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其説即可。

四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情

教師提示：情節是人物性格的發展史。閲讀小説的一般方法是從情節入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是透過小弗郎士在最後一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族職責感來表現法國人民深厚的愛國熱情。

教師把六個小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描述人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的表現了人物什麼樣的思想情感”這個問題展開討論，然後各組選代表發言。

一、四小組代表為主要發言人，二、三小組和五、六小組分別作補充，學生互動，合作探究。

活動成果展示：

關於小弗郎士

作者抓住小弗郎士上課前後情緒、態度的變化來塑造這一人物形象的。

在上學的路上：小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學；發現天氣温和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉動聽，普魯士士兵在操練，他覺得搞笑；對布告欄裏的壞消息不太關注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的潛力，也有必須的自控潛力。

上課之前：小弗郎士發現了教室裏有許多不平常的狀況。教室格外安靜，他走進教室時心裏十分慌，怕受到責備和懲罰；韓麥爾先生説話很温和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那麼莊重，教室裏有一種不平常的嚴肅的氣氛；教室後排坐着好些鎮上的人，個個都很憂愁。對此，小弗郎士感到吃驚。

上課時：韓麥爾先生説這天是最後一堂法語課，期望同學用心學習，小弗郎士聽了心裏萬分難過，他對過去沒有好好學習感到懊悔，捨不得和課本分手；小弗郎士沒背出分詞的用法，心裏挺難受；韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，他懂得了怎樣愛國；小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪着眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師；小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一齊讀拼音時感情是那麼激動，他更理解了為什麼這天鎮上的人也來聽課，他情緒很難過。

小弗郎士上課前後情緒、態度有了如下變化：從貪玩、不愛學習到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對他產生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

五、激發想象，聯想拓展

根據課文結尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學以後”為題續寫一段話，不少於350字。

學生可先就情節構想討論交流，然後互相評議，選出較好的合理的想象。

六、佈置作業

1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的請寫一段文字描述韓麥爾先生。

2.整理《散學以後》，把它收到《成長的足跡》中。

第二課時

一、導入新課

上一節課我們透過分析心理活動了解了小弗郎士。這天，我們再來看看小説的另一位主人公——韓麥爾先生。

二、繼續品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感

1.分析韓麥爾先生人物形象。

(1)討論：作者描述韓麥爾先生運用了哪些描述方法

明確：外貌描述、神態描述、動作描述和語言描述。

外貌描述：“我們的老師這天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打着皺邊的領結，戴着那頂繡邊的小黑絲帽。”——表示對就要失去的國土的敬意。

神態描述：“韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝在眼睛裏帶走似的。”——這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描述：“他轉身朝着黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字”“他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不説，只向我們做了一個手勢”——充分表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峯。

語言描述：

(指導朗讀：用深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。)

示例：“我們務必把它記在心裏，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”

“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋説明；聲音的延長；意思的遞進。

(2)討論：在《最後一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化

明確：上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調説話。“柔和”證明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”説明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶着內疚的情緒勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的職責感和深厚的愛國熱情。之後，又深情地讚美了祖國的語言，讚美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味着深沉的亡國之痛。當“最後一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，從中藴含着他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

2.變換視角，激發想象，創新寫作。

教師要求：試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的資料。

教師提示：要根據文中的重要語句進行合理想象。想象要貼合文中的具體情景和人物的身份，應着重體味人物的心理活動，如當韓麥爾先生看到鎮上居民來聽課時會有什麼感受當他坐在椅子裏一動不動時究竟在想些什麼教堂的鐘聲響起時他究竟想説些什麼……

學生思考、討論、交流。

三、環境描述在本文中的作用

1.找出小説開篇的兩處環境描述。

明確：

(1)“天氣那麼暖和，那麼晴朗！”

(2)“畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。”

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明瞭“最後一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描述，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所佔領，優美的自然風光和殘酷的社會現實構成了鮮明的比較。

2.“看見許多人站在布告牌前邊”這一環境描述又證明什麼

明確：布告牌上貼着的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執行和就範。也正是它，才直接導致了“最後一課”。

3.課前的環境描述有什麼作用

明確：烘托出“最後一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫着”的描述有什麼作用

明確：鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

5.文中對教室和韓麥爾先生小院的描述有什麼作用

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

四、解題

作者在文中多次重複“最後一課”，每一次用意是否相同起到怎樣的作用

明確：韓麥爾先生在開課時宣佈：“這是我最後一次給你們上課了……這天是你們最後一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈裏轟然炸開，鎮公所門前的佈告，教室裏異乎尋常的情景，此刻全明白了。“我的最後一堂法語課！”

這句話單獨成節，表達了他難過、憤慨的情緒。“啊！這最後一課，我真永遠忘不了！”證明小弗郎士對“最後一課”的嚴肅好處的深刻理解，也證明他已經由天真幼稚變得懂事、成熟起來了。重複出現，既緊扣課題，又表達了對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

五、拓展閲讀

1.導入。

這篇小説告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾遭受列強鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時人們所受的這種煎熬。我們來閲讀老舍先生《四世同堂》中描述北平被日本侵略軍佔領後，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

2.《四世同堂》簡介。

是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦鬥爭歷史的長篇小説。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每時都能體驗到的由於侵略者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

六、佈置作業

以“母語”為話題，寫一篇文章，談談你的感受。

最後一課教案 篇二

第一學時

學習目標

1、分析小説的主要情節，把握人物的思想感情。

2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

3、領會小説所表現的強烈的愛國主義感情。

學習重難點

1、環境描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

3、韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

知識積累

課文背景

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破崙三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，並把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小説寫於1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷後，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神

課前預習

1、下列加點字注音，根據拼音寫漢字。

挾( )着 踱( )來踱去 詫( )異

懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( )

2、《最後一課》的作者是_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創作的。

3、快速閲讀課文，標記段落序號，瞭解大概內容，感受文章要點。

4、把你閲讀時遇到的問題、疑惑寫在下面，課堂上交流。

課堂活動

活動一、交流預習情況，展示預習成果。

活動二、朗讀課文，自主、合作完成：

(1) 這篇課文題目為《最後一課》，為什麼説是“最後一課”?

(2) 本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最後”兩個字而變得特殊起來。“最後”這兩個字最能讓你們想到什麼？

(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪裏？找出來，讀一讀，體會其中的情感。

活動三、精讀課文，深入思考：

小弗郎士上課前後心情、態度有什麼變化？什麼原因使他發生了這麼大的變化？

拓展延伸 閲讀自讀課本鄭振鐸的《最後一課》，同樣是表現愛國情感的，都德的《最後一課》與鄭振鐸的《最後一課》在內容上的表現有什麼不同？

反饋練習：

精讀語段，回答問題。

我本來打算趁那一陣__偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開着的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾着那怕人的。鐵戒尺。我只好推開門，當着大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時臉多麼紅，心多麼慌！

可是一點兒也沒有什麼。韓麥爾先生見了我，很温和地説：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”

我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打着鄒邊的領結，帶着那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的的____氣氛。最使我吃驚的，後邊幾排一向空着的板凳上坐着好些鎮上的人，他們也跟我們一樣__。其中有郝叟老頭兒，戴着他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶着一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放着他那副大眼鏡。

1.劃橫線的語句中共有兩個錯別字，請指出來，並加以改正。

(1)( )( )(2)( )( )

2.選擇恰當的詞填在橫線上。

(1)我本來打算趁這一陣__(A.喧鬧B.熱鬧C.喧譁)偷偷地溜到我的座位上去。

(2)而且整個教室有一種不尋常的__(A.安靜B.嚴肅C.肅靜)的氣氛。

(3)最使我吃驚的，後邊幾排一向空着的板凳上坐着好些鎮上的人，他們也跟我們一樣__。(A安靜B.嚴肅C.肅靜)

3.本文段通過各種異常現象的描繪，造成一種山雨欲來風滿樓之勢。請具體指出課堂上有什麼異常現象？

《最後一課》的優秀教案 篇三

一、直接入課，引入背景資料

（屏幕顯示）

都德(1840-1897)，法國作家。1870-1871年，法國與普魯士王國之間爆發戰爭，法國戰敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。這就是《最後一課》的故事背景。

二、介紹創作技巧，積累新字詞

（屏幕顯示）

《最後一課》的創作技巧：宏大背景。微小場景；平凡人物，崇高主題。

（屏幕顯示 積累字詞）

宛轉 皺邊 郝叟 祈禱 懊悔 哽住

三、課文細讀，明確寫作方法

（屏幕顯示）

課文細讀

我的教室

我的課

我的老師

1、細讀“我的教室”

師：現在讓我們把關注的目光投向“我的教室”。第10自然段。請大家思考：這一段在《最後一課》這篇小説裏有什麼作用？安靜地讀書，3分鐘，把你的感覺、你的分析旁批在這一段的空白處。

（學生思考 發表看法 老師評點）

（屏幕顯示）

設置場景 人物出場 渲染氣氛

師：設置場景，這是什麼意思呢？小説要塑造人物，就得安排人物活動的地方，這就是設置場景。《刷子李》的場景是在刷牆的屋子裏；《賣火柴的小女孩》的場景是在寒冷大街上的一個牆角里。

2、細讀“我的課”

師：細讀課文的第21段。請大家繼續安靜地讀，思考一個問題：哪個地方的細節寫得好？5分鐘，旁批，待會兒我們再來交流。

（屏幕顯示）

抒寫細節 渲染氛圍

3、細讀“我的老師”

4、師：下面我們看對韓麥爾先生的語言描寫。第24段到課文最後一段。大家一起來朗讀。

（屏幕顯示）

話題：每一句都有其深刻的表達作用。

（學生思考回答 老師評點）

（屏幕顯示）

暗寫時間 點示背景 照應伏筆

臉色描寫 聲音描寫 表現心理

全身力量 幾個大字 抒發真情

定格描寫 渲染悲情 餘味悠長

愛國之情

（屏幕顯示）

當韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經完成了對這個人物形象的塑造，使他真正成為了一個愛國志士。

四、結課

師：今天我們閲讀的的小説，小説通過塑造人物形象來表現社會生活。同學們，大家讀起來吧。

（屏幕顯示）

小説中的細節性的環境描寫、人物描寫（語言、動作、神態、心理……），甚至標點符號的運用，都是為表現人物服務的。

（屏幕顯示）

學習小結

課文細讀 增加知識

課文細讀 訓練能力

《最後一課》的優秀教案 篇四

教學目標

1、介紹小説的時代背景。

2、理清小説情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環境描寫的作用。

6、利用小説對不家務事進行愛國主義教育。

教學重點

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點：

韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時

一、教學過程

1、導入新課

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章裏，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受踐踏，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

2、簡介課文背景

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破崙三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，並把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小説寫於1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷後，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

3、根據預習，理清小説情節發展的四個階段。（即完成課後練習一）

明確：

小説以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段（開頭——"小院子裏"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室裏的情景。——課前

第三個階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是小説的主體。——課上

第四個階段（"忽然教學的鐘聲"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣佈散學時的情景。——下課

4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，並分析其作用。

（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

*“我想就別上學了”的真正原因是什麼？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什麼？覺得“比分詞用法有趣多了”説明了什麼？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什麼事啦？”設置懸念，

*這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係？

明確：巧妙地點明瞭故事發生的背景，並且為下面的情節和小弗郎士的性格

發展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

今天的情形和平時有什麼區別？説明了什麼？

平時上課 最後一課

氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂着耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

課堂裏還坐着許多本村的人。

教師 “拿着大鐵戒尺在桌子上緊敲着，‘靜一點，靜一點……’”

“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾着那怕人的鐵戒尺。”

督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正温和地等着他來上課，穿着"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂裏還坐着許多本村的人。烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（3）分析第三階段。——難受、懊悔

在最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課後練習二找出有關語句。

*"我的最後一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

*課後練習二：

1、説明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經昇華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。

4、這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這麼高大”中的“高大”指什麼？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

5、板書設計：

情節 人物

小弗郎士

上學路上（序幕） 幼稚、怕提問

課前（開端） 疑惑、詫異 線

課上（發展） 難受、懊悔 索

下課（高潮和結局） 悲憤、懂事

心理

第二課時

一、教學過程

1、導入新課

上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小説的另一個主人公——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝的眼睛裏帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峯。

語言描寫：……

*指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

*"我們必須把它牢記在心裏，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋説明；聲音的延長；意思的遞進。

（2）完成課後練習三。

（3）討論：在"最後一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調説話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"説明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶着內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接着，又深情地讚美了祖國的語言，讚美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味着深沉的亡國之痛。當"最後一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

《最後一課》教學設計 篇五

【創意説明】

《最後一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長、郵遞員以及班上學生的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學這篇小説時應通過分析人物形象揣摩作者的思想感情。

【教學步驟】

一、導入

真正屬於民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。《最後一課》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。

二、自主感悟，檢查預習

1、快速閲讀課文，瞭解課文主要內容：

本文的主要人物有哪些？

主要寫了什麼內容？

把最讓你感動的句子劃下來 ，説説你為什麼被感動？

2、聽寫字詞，矯正讀音。

三、聽讀──整體感知 理清思路

放錄音，學生邊聽邊思考，這篇小説的故事情節是怎樣的？

讓學生分組討論，用簡要的語言表達文章的思路。

（課前、上課、下課）

根據討論結果，理清文章結構。

第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛。

第二部分(11～23)：寫最後一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課。

第三部分(24～29)：寫下課時的情景。

（板書：課前、上課、下課）

四、品讀──體味語言 感悟思想

師：小説是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理和細節來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀

1、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：

要求：學生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，瞭解人物的思想感情。

2、小組討論：

按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。學生討論後明確：

⑴ 從貪玩、不愛學習到熱愛語法。

⑵ 從怕老師到理解、同情並敬愛老師。

⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什麼樣子的孩子嗎？學生討論發言，教師小結。

小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最後一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最後一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒 。

2、品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫（品讀方法同上，學生邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。

中討論，從以下三個重點問題入手：

⑴ 韓麥爾先生為什麼在最後一課穿上節日盛裝？

⑵ 監獄大門和鑰匙分別比喻什麼？整句的含義是什麼？

⑶ 韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？

學生討論後明確：

① 外貌描寫：“穿……打……，戴着……這套衣服只有……”在上最後一課時，穿上節日的盛裝，表示“對就要失去的國土的敬意”。

② 神態：結尾部分“臉色慘白”我覺得他從來沒有這麼高大。為什麼韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什麼感到其形象高大？

③ 語言描寫：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

④ 動作與神態描寫：“使出全身的力量，寫了兩個大字‘法蘭西萬歲’，寫完之後，他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不説。”

3、理解：

一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被佔領的殘酷現實陷入了極大的痛苦。

4、小結：

韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯繫在一起的愛國者。他懷着巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情，他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表現出他對戰勝侵略者的執着信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

五、體驗反思

《最後一課》是在特定歷史背景下發生的，它充分體現了被佔領區域人們的愛國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應該怎麼去表達和實現我們的愛國熱情？

在閲讀本文後，哪些地方讓你收穫很大？

明確：通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法

六、作業

練筆：

1、讀《最後一課》有感。

2、“法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。”談談你對祖國語言的理解，並把它寫下來。

【備選創意】

創意説明：運用快速閲讀和品讀相結合的閲讀方法，體會小弗郎士的心理反應和思想情感的變化，通過分析人物的動作，語言。外貌的描寫，感悟小説中的人物形象。從而領悟文章主旨。

【教學步驟】

一、導入新課

激發興趣，完成知識的積累。

二、聽讀課文，感知主要人物

放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

三、默讀全文，討論文章思路

指導學生默讀全文，邊讀邊思考這篇小説的故事情節。最後讓學生分組討論，並用簡要的語言表達出來。

四、品讀課文──體味語言，感悟思想

從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語言、動作、神態的語句來仔細品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。

五、總結全文

這篇小説選材巧妙，以小見大選取一所普通國小中最後一堂法語課來反映尖鋭的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

《最後一課》教學設計 篇六

【學生分析】

這是一篇傳統的經典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現。作者都德是法國19世紀後半葉傑出小説家。作品以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉，但這篇小説卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通國小中最後一堂法語課來反映尖鋭的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最後一課中。

需要注意的是，這篇文章所寫的故事與學生的實際生活有一定距離，七年級的學生不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，因文章篇幅較長，學生容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味和深層次的探究，教師應注意引導。

【教學建議】

一、教學理念

1、“長文短教”抓住文章重點，突出文章精髓。這篇文章的篇幅較長，可學點、可教點較多，教學設計時教師的取捨尤為重要，應力求抓住最主要的內容，突出最精華的部分，在有限的課時內達到理想的學習效果。

2、讀寫相聯繫，以讀促寫作。這篇小説在寫作技巧上有着許多值得借鑑，值得學習的地方。如：以小男孩為主人公的敍述角度，生動細膩的心理描寫和細節描寫，詼諧幽默又不乏表現力的語言等等，應力求將閲讀教學與寫作教學有機的結合起來，綜合地提高學生的讀寫能力。

二、學習目標

1、知識能力目標：

⑴ 通過聽讀，瞭解小説的故事情節；

⑵ 通過人物的語言、動作、心理活動的描寫把握人物的思想感情；

⑶ 抓住重要語句理解其深刻含義。

2、情感目標：

領會文章強烈的愛國主義思想感情。

3、發展目標：

學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力和發展思維的能力。

三、教法

1、文獻法：指導學生預習時蒐集作品寫作背景、瞭解作家及歷史。

2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節，並用簡要語言複述出來。

3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的品質、個性特徵及社會意義。

4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。

【教學設計】

〖教學過程

一、導入新課──激發興趣 完成積累

1、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最後一課》。題目為什麼叫最後一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答──原句在第11段中。

（板書：《最後一課》）

2、作者於1873年寫下了這篇文章，你知道這段歷史嗎？本文體裁是什麼？

師生交流：本文寫於1873年，反映的是1870～1871年間普法戰爭後發生的故事。

（板書：小説）

3、本文作者是誰？

都德是法國19世紀後半期一位傑出的小説家，一生共創了13部長篇小説，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小説，《最後一課》是都德愛國主義短篇小説的代表作之一。

（板書作者：都德）

4、出示投影儀，檢查課前預讀情況：

注音：哽（ ) 賺（ ） 踱（ ） 捂( ）

懲罰（ ) 祈禱（ ） 詫異（ ） 宛轉( ）

二、教學過程

1、第一個教學板塊：聽讀──整體感知 理清思路：

⑴ 聽讀課文，感知主要人物：

放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。

小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最後一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。

（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

⑵ 默讀全文，説説文章思路：

指導學生集中注意力默讀全文，不動脣、不指讀，邊讀邊思考，瞭解這篇小説的故事情節。以上“最後一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種：

① 課前、課上和下課。

② 上學路上，上課之前，上課經過，宣佈下課。

③ 上課前，上課時。

小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣佈下課、其中一、二部分意思相同，可以合併，都指上課之前，不必單獨劃開；最後一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11～23)：寫最後一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24～29)：寫下課時的情景。

（板書：課前、上課、下課）

2、第二個教學板塊：品讀──體味語言 感悟思想：

⑴ 品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：

邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，瞭解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題：

① 從貪玩、不愛學習到熱愛語法。

② 從怕老師到理解、同情並敬愛老師。

③ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最後一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最後一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

（板書：語言 動作 心理）

⑵ 品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫：

集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手：

① 韓麥爾先生為什麼在最後一課穿上節日盛裝？

② 監獄大門和鑰匙分別比喻什麼？整句的含義是什麼？

③ 韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？

小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯繫在一起的愛國者。他懷着巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表現出他對戰勝侵略者的執着信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

3、第三個教學板塊：運用──激活思想 創新寫作：

⑴ 激活思想：

① 小結全文：

這篇小説以小弗郎士在法國淪陷時“最後一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

② 提問：

同學們學習了《最後一課》後，你受到了哪些教育？（要求學生用自己的語言表述）

學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

⑵ 創新寫作：

續寫提示：

① 題目設計為《〈最後一課〉之後》。

② 緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不願離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的衝進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天後，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……

③ 結構要完整。

〖教學反饋

1、填空：

《最後一課》的作者是法國作家___________，這篇小説描寫的是故事發生在法國同___________王國之間戰爭後，法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵佔，小弗朗士在最後一堂___________上的見聞和感受，表現了法國人民在國土淪陷時的___________心情和強烈的___________精神。

2、選擇：

⑴ 我不上學的原因分析正確的一項是( )。

① 我去得晚，遲到了怕被韓麥爾先生責罵。

② 我熱愛大自然，想到野外去玩玩，欣賞春天美景。

③ 韓麥爾先生説還要問我們分詞，可是我連一個字也説不上來。

⑵ 上學路上，天氣那麼暖和，那麼晴朗，畫眉鳥在樹林邊宛轉歌唱，還有草地上普魯士兵正在操練。這些景物描寫隊表現主題起到的作用是( )。

① 反映了小弗朗士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態。

② 描寫了阿爾薩斯的美麗風光，使文章更為優美，突出了愛國的主題。

③ 為以後小弗朗士思想感情的轉變作鋪墊。

④ 突出了文章輕鬆的基調，同時寫出了小弗朗士是一個興趣廣泛的孩子。

3、用“懲罰”、“懊悔”、“祈禱”連成一段（或幾句）話，表達一個完整的意思。

〖教學反思

本課是篇教讀課文，依據“讀寫説”綜合教學實驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生髮展的本體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的實驗目標，用三個教學板塊強調了讀寫説的綜合教學。第一個教學板塊力圖將學生置於閲讀的主導地位，以調動學生的積極性和主動性為出發點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學生的讀與説。如其中的“討論與交流、小結”這兩個教學中學生必須要説，培養了學生説的能力。第二個教學板塊，注重把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閲讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環節，注重了學生情感的引導與培養，使教材的思想性得以充分體現。“創新寫作”則將學生的語言運用的能力置於實踐中，發展了學生的智力，開啟了學生創新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據本教案教學，發現學生能大膽表述，勇於思考，能有效的培養學生的整體感知能力，激發了學生想象力和創造力，為學生形成良好的閲讀習慣打下了一定的基礎。

【練習題庫】

一、積累運用

1、下列加粗字的注音全都正確的一項是( )。

A、祈禱（qǐ） 詫異（chà） 和藹（ǎi） 寧可（nìng) B、膝頭(qī） 督學（dū） 懊悔（ào） 夾縫（jiá） C、懲罰（chěng) 宛轉(wǎn) 郝叟(hǎo) 哽咽(gěng) D、踱步(duó） 號角(hào) 喧鬧(xuān) 鑰匙(yào)

2、依次填入下列橫線上的詞語，最準確的一項是( )。

⑴ 春回大地，天氣漸漸_________ 起來了。

⑵ 韓麥爾先生見了我，很_________地説：“快坐好……”

⑶ 韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我説話那樣，又_________又嚴肅地對我們説：“我的孩子們……”

⑷ 天氣那麼_________，那麼晴朗！

A、柔和 暖和 温和 晴和

B、暖和 柔和 温和 晴和

C、温和 暖和 晴和 柔和

D、晴和 温和 柔和 暖和

3、選出下列句子中沒有使用修辭手法的一項( )。

A、畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。

B、可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。

C、亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一所打開監獄大門的鑰匙。

D、這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就好像好多面小國旗在教室裏飄揚。

4、下列事例不能説明韓麥爾先生是一個愛國者的是( )。

A、穿上那套漂亮的禮服。

B、直率地批評阿爾薩斯人並自責。

C、聽到教學鐘聲，他臉色慘白，並使出全身力量寫下“法蘭西萬歲！”

D、看見我，很温和地説：“快坐好，小弗郎士……”

5、《最後一課》中的小弗郎士是個( )。

A、貪玩，學習不用功，不遵守紀律的學生。

B、不關心國家大事，沒有愛國意識的學生。

C、具有強烈的愛國主義思想的學生。

D、具有樸素的愛國意識，殘酷的現實使他的意識得到了昇華，最後成為一個具有愛國主義思想的學生。

6、朗讀下面四個含“最後一課 ”一詞的句子，説説它們分別應用怎樣的語氣來讀。

⑴ 今天是你們最後一堂法語課。（讀出_________的語）

⑵ 他穿上那件漂亮的綠色禮服，原來是為了紀念這最後一課。（讀出_ ________的語氣）

⑶ 我的最後一堂法語課！（讀出_________的語氣）

⑷ 啊！這最後一課，我真永遠忘不了！（讀出_________的語氣）

二、理解鑑賞

（一）

我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打着皺邊的領結，戴着那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他（ )在督學來視察或者發獎的日子（ ）穿戴。（ ）整個教室有一種平常的嚴肅氣氛。最使我吃驚的是，後邊幾排一向空着的板凳上坐着好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭，戴着他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟( ）帶着一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放着他那副大眼鏡。

1、在選文的空格中依次填上恰當的關鍵詞語，正確的一組是( )。

A、只要 就 雖然 卻

B、只 才 而且 還

C、只 才 但是 而且

D、只 就 因為 所以

2、選文描寫了鎮裏的人在教室中的表現，意在説明( )。

A、對韓麥爾先生的留戀

B、鎮上的人對學校教育極為關注

C、預示着將要發生驚心動魄的事件

D、要指責小弗郎士的遲到

3、從下列哪方面看不出“教室有一種不平常的嚴肅氣氛。”( )。

A、老師穿了禮服

B、“我”一縱身跨過板凳就坐下

C、教室裏坐滿了鎮上的人

D、個個臉上都很憂愁

4、本段為故事情節的展開起到的作用是( )。

A、埋下伏筆，設置懸念。

B、與“我”不認真學習形成對比。

C、烘托氣氛，作好鋪墊。

D、刻畫人物性格，突出文章主題。

（二）

①我的最後一堂法語課！

②我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些⑴，我多麼懊悔！我這些⑵課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那麼討厭，帶着又那麼沉重，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些⑶，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

1、“我的最後一堂法語課！”單句獨立成段，作用是______________。

2、選文第②段主要運用了_________描寫，共中有4個感歎句，集中表現了小弗郎士__________________的深厚感情。

3、“現在都好像是我的老朋友”中的“現在”與本段中的_________一詞相照應。

4、第②段中有3個“這些”，請寫出分別指代什麼。

5、對選文最後一句話理解正確的一項是( )。

A、小弗郎士是個單純幼稚的孩子，儘管韓麥爾曾經懲罰過他，用戒尺打過他，但他並沒有懷恨在心。

B、對於韓麥爾先生的懲罰，小弗郎士已經習以為常，並沒有留下什麼印象。

C、小弗郎士是個懂事的孩子，當他知道這是最後一課時，他懊悔極了，心中充滿了對學習的留戀，對老師的敬意。

D、小弗郎士無憂無慮的天性，使他忘了曾經受的懲罰和挨的戒尺。

三、拓展延伸

下邊這段文字節選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日軍佔領後，某學校的祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

鈴聲，對於一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悦耳。祁瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必須已經把應教的功課或該發還的卷子準備得好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄着全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁縛刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫。現在他的手在袖口裏顫起來。

鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪裏走呢。憑着幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低着頭，他進了課堂。屋裏極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講台，把顫動着的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊，一致的豎齊了背，揚着臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開始在他的眼眶裏轉。

他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎麼還在這裏裝聾賣傻的教書，而不到戰場上去呢？他應當勸告他們忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？

把左手也放在桌上，支持着他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他並沒説出話來。他希望學生們問他點什麼。可是，學生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊塗的，他從嗓子裏擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”

學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他説點與國事有關的消息或意見。他也很想説，好使他們或者能夠得着一點點安慰。可是，他説不出來。真正的苦痛是説不出來的！狠了狠心，他走下了講台。大家的眼失望地追着他。極快地，他走到了屋門；他聽到屋中有人歎氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋裏開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有什麼鬼追着似的。

1、本文描寫了北平被日軍佔領後祁瑞宣老師上課時的情景。試與《最後一課》相比較，想一想，為什麼兩個國度，不同的時代，課堂上的氣氛和老師的'情緒卻如此相同呢？

2、祁瑞宣老師“一向鎮定”，“現在，他的手在袖口裏顫起來”。這種反常的表現説明了什麼？從《最後一課》裏找出韓麥爾先生一反常態的表現，作個比較。

3、韓麥爾先生在最後節法語課，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開前全教給我們…… 語法課上完了，我們又上習字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課，今天，今天不上了！ ”對於這截然相反的表現你有什麼感想？

4、畫線的一段連用了四個問句，請你給它換一種表達方式，看看錶達效果有何不同？

5、如何 理解“城亡了，民族的春花也變成了木頭”這句話？

最後一課教案 篇七

課題：最後一課

教學內容：瞭解課文結構及所表達的思想感情。

教學目標：瞭解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及採用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。

教學重點：主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

教學難點：同“教學目標”的前一項。

課型：練讀課。

教學方法：通過複述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。

教學時數：2課時。

教學步驟

第一課時

一、導入

以抗戰時期淪陷故事導入

二、初步感知課文

（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

（二）分別請學生到台前複述。

1．請學生概括出小説的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）

2．請一學生以第一人稱複述“最後一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然後請一同學以第一人稱複述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的。心理活動。教師主持全班同學對兩項複述的修正與評議活動。

（三）全班有感情地朗讀最後一部分。

（四）指導學生用色筆畫出重點詞。

宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

三、研讀課文

1、思考並回答為什麼要以《最後一課》為題？

2、默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置於大的背景之中。這樣，為小説人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）

3、學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，並且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最後一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

四、課堂小結

通過朗讀，你知道這篇文章寫了什麼，表達了什麼嗎？

五、作業

試着找出小説的人物、環境、情節

《最後一課》的優秀教案 篇八

教學目標：

1、掌握通過多角度的細節描寫塑造人物形象的寫作技巧。

2、瞭解語言文字的文化屬性，培養規範使用母語的意識。

教學重點：掌握通過多角度的細節描寫塑造人物形象的寫作技巧。

教學難點：瞭解語言文字的文化屬性，培養規範使用母語的意識。

教學流程：

一、導入

1、2月9日，《咬文嚼字》發佈20xx央視馬年春晚中幾處語言使用錯誤，如：將“血脈僨張”中的“僨”fèn誤讀成pēn;歌曲《想你的365天》歌詞寫成：“當看過這世界的每片滄海桑田。”而不知道“滄海桑田”指的是從滄海到桑田的變化，用來形容世事變化巨大，並不是能用“片”形容的真的“田”。

2、有人説語言應當靈活運用，這樣太較真沒必要；有人説，對於語言的運用要嚴謹應當尊重傳統。對此給出自己的觀點和理由。

3、對於祖國語言，我們應當懷着怎樣的態度？學習小説《最後一課》後，你一定會有更睿智的思考。

二、課堂的改變與文章的主旨

1、自讀課文，思考：到學校後，小弗朗士發現這節課與往常相比有哪些方面發生了變化？

平時上課 最後一課

教室氣氛一陣喧鬧，街上也能聽到 安安靜靜，不平常的嚴肅悲傷

聽課的人只有貪玩的國小生 還有專心的老頭，前鎮長，郵遞員

韓麥爾先生衣着隨便，緊敲戒尺穿上禮服，十分温和

2、是什麼的外在變化使得小鎮上的人們發生了這樣巨大的改變？

普法戰爭法國戰敗，阿爾薩斯被普魯士佔領並將改教法語為教德語。

3、又是怎樣的內心活動促使鎮上的居民、韓麥爾先生以及班上的孩子表現得如此不同？

鎮上的居民感到悔恨，傷感

韓麥爾先生感到內疚，悲憤

班上的孩子受到教育與感染

歸根結底：強烈的愛國之情。

4、在當時的背景下，韓麥爾老師為什麼還要堅持上好這最後一節法語課？結合文中句子和補充資料，談談你的理解。

（1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的理解。

（2）補充資料：

A、法國極端重視保護法語，國內幾乎看不到英語標示，法國人也對説英語普遍感到反感與抵制，然而一百多年前法國殖民者佔領越南時，就馬上滅絕了越南自己的文字，至今越南人都在實用法語而無法閲讀自己民族的歷史。

B、古老的以色列兩五百年前被羅馬帝國滅國，兩千五百年後的1945年以色列重新建國，馬上組織專家研究並大力復興失傳上千年的本民族語言——希伯來語，如今希伯來語重新成為了以色列的官方語言。

5、一個民族的語言只是交流的工具嗎？

三、文中人物形象的塑造

1、經過這堂不同尋常的法語課，小弗朗士是否也變得不同了呢？

對法語的態度發生了變化

對老師的態度發生了變化

對聽課的態度發生了變化

對德軍的態度發生了變化

2、小弗朗士與韓麥爾先生都是小説的主要人物，兩人誰更重要？理由是什麼？（發揮的作用）

韓麥爾先生推動了氣氛、教育了眾人、揭示了意義。 居於主動地位

小弗朗士為小説提供了第一人稱視角（便於心理描寫、抒情議論） 居於被動地位

2、韓麥爾先生是小説的中心。這個形象塑造得是否鮮活，決定了整篇小説是否成功。這篇小説是怎樣刻畫韓麥爾先生的形象的。反映出小説創作哪些要點、規律？閲讀書本第六頁知識卡片《小説的細節》作簡要回答。

3、劃出文中對韓麥爾先生的細節描寫，參考課本第六頁的形式對其進行分析。

“---------------------細節表現了---------------------，刻畫了人物-------------的形象。”

5、自讀課文《向中國人脱帽致敬》，劃出文中對教授進行的細節描寫，並運用剛才學習的方法進行分析。

四、總結

1、剛才所做的，其實就是如何準確運用祖國語言表達我們思想的練習。練習的意義是什麼，強調對祖國語言規範運用的價值是什麼？在學習完這篇課文後，請從更高的視野思考這一問題，談談你的想法。

2、——語言既是一種工具，更是一種民族思維模式、民族意識、民族文化。