鹿和狼的故事教案【精品多篇】

《鹿和狼的故事》教學設計 篇一

教材分析：

《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在於通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在着的相互制約、相互聯繫的關係；懂得在生態的“舞台”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。

這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閲讀能力和增加閲讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閲讀提示，以問題帶動全程閲讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閲讀技巧和閲讀水平。

學情分析：

這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來説，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡和保護生態環境的意識，是學好本文的關鍵所在。

教學目標：

知識目標

會正確讀寫“厄運、鋭減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、苟延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。

能力目標

1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯繫上下文讀懂課文中的四字詞語。

2、能在快速閲讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。

情感目標

懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係；增強維護生態平衡和保護生態環境的意識。

教學重點：

明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。

教學難點：

懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

教法學法：

培養學生良好的人文素養、語言素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然後組織學生討論探究並體驗，最後結合實際進行閲讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

教學過程：

我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閲讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業。

1、導入激趣。

要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。（目的在於引導在童話原則中鹿和狼的形象）

（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心裏的印象。

生自由解説：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥揭題導入。

（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對於鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話裏讀到的觀念，更是背道而馳。

設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經驗和習慣思維出發，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閲讀張力，營造強烈的閲讀期待。

2、整體感知。

引導學生讀閲讀提示，帶着問題去讀課文。

閲讀提示

（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺後所造成的後果。

（2）認真讀讀課文的最後一段，寫一寫自己的體會。

要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。

（1）交流難懂的詞彙。

隨機滲透：理解詞語既可以聯繫上下文，也可以藉助工具書。

（2）交流難懂的句子。

檢查自讀效果。

設計意圖：國小語文一項很重要的閲讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善於抓住文本中比較有價值的語言現象，讓學生讀懂並作出解釋，從而輻射到對全文內容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閲讀提示為引擎，發動全文的閲讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產生困難的地方要精講，並最大程度的引導學生進行解釋，實現有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。

3、閲讀理解。

出示閲讀思考提示

思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林裏的`鹿採取了哪些措施？結果怎樣？

思考題2：為什麼説狼是森林的保護者？

思考題3：這個故事告訴我們一個什麼道理？

分組交流討論。

學生彙報從書中發現的知識。

教師總結。

4、練筆提升。

結合課題，聯繫課文最後一段，在小作文本上寫下自己真實的閲讀感受。

寫作框架：凱巴伯森林裏發生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。

設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閲讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最後一段的理解出發，重在形成科學理智的觀念，根植於學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。最後的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。

5、總結擴展。

小結：鹿的可愛、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類只有真正把自己當成是動物的夥伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有鬱鬱葱葱、生機勃勃的生命世界。願我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。

6、自主作業。

新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想並突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態平衡的意識，我安排如下作業，學生可以根據自己的情況選擇一題來做。

（1）從報刊、電視、網上或生活中搜集類似的由於人類的片面認識而導致生態失衡的事例；

（2）談談你所瞭解的人類為維持生態平衡而做出努力的事例。

設計意圖：旨在加強學生保護環境和維護生態平衡的意識。

板書設計：

鹿和狼的故事

狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死

不能違背生物界發展規律

教學反思：

語文應該是思想性和語言性的統一，應讓語文的思想性與語言性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。可這篇課文似乎更側重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結合？既讓學生在語文的學習過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學生能夠感受到文章作者所表達的優秀思想，這是我以後的教學中應該考慮的。

《狼和鹿》教案 篇二

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制《鹿和狼的故事》教案約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

3．領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

教學過程：

一、板書鹿和狼

1、誰能説説你對狼的認識？你對鹿的瞭解呢？（鹿：温柔善良，讓人喜歡。狼：兇惡狡猾，讓人憎恨，如《會搖尾巴的狼》、《狼和羊》。

2、板書《鹿和狼的故事》，看了題目後你想説些什麼？

温柔善良的鹿和狡猾兇惡的狼之間會發生什麼樣的故事呢？讓我們一起來學習課文。

3、同學們你們現在最想做什麼？（讀書）

二、學生讀課文。

1、自己將全文正確流利地讀出來。

2、你想讀哪一自然段就讀哪一自然段。

三、課文中哪一部分給你印象最深你就讀哪一部分，邊讀邊想你為什麼選擇這一部分。

四、讀你印象最深的段落，説一説為什麼會選擇這一部分。

1、羅斯福總統決定由政府僱請獵人去消滅狼，目的是為了保護鹿，讓鹿繁殖得更多一些。

2、經過25年的獵捕，鹿沒有了天敵。

3、鹿過着沒有危險，食物充足的幸福生活。

4、鹿吃光了森林中的植被。

5、鹿病死了無數只，還有一些飢餓而死。

五、愛因斯坦説過，提出問題比解決問題更重要，選擇大家找出課文中的不同觀念，用自己的觀念及想法進行一次辯論賽。

正方

羅斯福是對的，他殺狼是為了保護鹿。

反方

羅斯福是錯的，他違犯自然界相互制約相互聯繫的規律。

六、總結

在人類生存的這個星球上動物和動物之間、植物和植物之間、動物和植物之間有着千絲萬縷的聯繫。因此，一種生物的存亡或數量發生變化，常常會通過這種錯綜複雜的依存關係影響到其他生物和整個自然界。這就是鹿和狼等動物帶給我們的啟示。

《狼和鹿》教案 篇三

教學目標：

根據學生實際，讓學生在閲讀中自主識字若干個。

理解：

1、理解本課“兇殘”等6個詞語。

2、能辨別3個近義詞的用法。

3、默讀課文，認識必須保持生態平衡的道理，接受初步的辨證法教育。

運用：

1、進一步感受比喻對提高表達生動性的作用，能仿寫比喻句。

2、通過續寫故事，發展學生的想象力和表達能力。

教學重點：

1能辨別3個近義詞的用法。

2默讀課文，認識必須保持生態平衡的道理，接受初步的辨證法教育。

3進一步感受比喻對提高表達生動性的作用，能仿寫比通過續寫故事，發展學生的想象力和表達能力。

教學難點：

1能辨別3個近義詞的用法。

2默讀課文，認識必須保持生態平衡的道理，接受初步的辨證法教育。

3通過續寫故事，發展學生的想象力和表達能力。

教學準備：

課件

教學時間：

一課時

教學過程：

一、啟發談話，揭示課題

1、（板書:課題：53 狼和鹿） 説説（ )的狼 ( ）的鹿

2、假如你在森林裏看到狼在追趕小鹿，你會怎樣？

3、根據同學回答出示句子：

師：是呀，人們做夢也想不到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿羣的功臣。（提問“居然”的含義，追問文中為什麼要用上“居然”？ ）

4、讀了這句句子你有什麼想法？

二、師：我們一起來看看在那片寧靜的大森林裏發生什麼？

（出示課件）一百多年以前，凱巴伯森林一片葱綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲着。但鹿羣的後面，常常跟着貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。它們要時刻提防狼的暗算。

槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一隻跟着一隻，哀嚎着倒在血泊中。

問：狼在哀嚎什麼？（請學生想像並模仿狼會説些什麼）

師：鹿的數量成急劇的增長，森林裏一定是一片繁榮的景象囉？生從課文中找

出示：凱巴伯森林中原來生活着 只鹿。狼被人們殺了以後，鹿的總數超過了 只，

師：後來呢，森林該是一片繁榮了吧？

生根據課文回答

（課件）整個森林像着了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延

疾病像妖魔的影子一樣在鹿羣中游蕩。

生讀第4小節

4、問：狼被捕殺了以後，造成了幾種危害？生答

請你用“因為……所以……”的句式來説説森林變化的原因。

5、問：這都是狼的過錯嗎？ 生答

請你再來填( )的狼

三、小結

1、、説説你們學過本課之後的感悟

2、師：聽了你們的討論，我又想起咱們這學期學過的第11課《大自然的祕密》中小烏龜的死，請你們再來讀讀這一課的最後一節。

師：是呀，我們都喜歡充滿生命力的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這蕭條、荒蕪的情景。人們本來是處於善意來捕殺狼，可是生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的。

人們不可以用自己的意志去改變一切

3、出示：人們必須尊重生物界中的相互關係。生態才能保持平衡、穩定。

4、、完成課後閲讀新體驗2選詞填空

果然 居然 突然

1、這次數學期會考試的題目很難，而方方 ( )得了滿分，真不簡單！

2、氣象台預報今天下午有大雨，吃過午飯後，( )傾盆大雨。

3、走着走着，( )從草叢中鑽出一條蛇，把他嚇了一跳。

4、這一天，風平浪靜，人們都站在甲板上。（ )有一隻大猴子從人羣裏鑽出來，做出可笑的鬼臉。它知道大家拿他取樂，就放肆起來，( ）拿了船長兒子的帽子戴在頭上。

附板書：

狼 和 鹿

捕殺 糟蹋

人 間接破壞 森林

《狼和鹿》教案 篇四

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地複述課文。

2.學會本課生字，並能用不同的方法理解由生字組成的詞語。

3.憑藉對課文的朗讀以及文本的感悟，知道事物之間存在着密切的聯繫，破壞了這種聯繫，就打破了生態平衡，將會給環境帶來無法想象的災難。

教學內容

分析《狼和鹿》是蘇教版國標本三年級（下冊）一篇關於生態平衡的閲讀課文。文章通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿羣，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。課文層次清楚，寓自然科學知識於生動的故事之中，有利於激發學生閲讀文本的興趣，有利於調動學生的情感參與認知活動。而且，文章所敍述的'故事真實，説服力強，通過形象的描述、具體的數據，向我們揭示了一個深刻的道理。

重點難點

引導學生在與文本語言的親密接觸中讀懂故事內容，明白故事所藴含的道理；文章的閲讀難點是“狼為什麼是鹿和森林的功臣”，以及初步認識生態平衡的重要性。

教學準備

教學時間（）課時

第（一）課時教學過程

教學環節師生活動設計意圖

一．揭題激趣。

1.分步板書課題：

⊙[教師板書“狼”字]：看到這個字你想到了哪些詞語？

⊙[教師板書“鹿”字]：看到這個字你又想到了哪些詞語？

[教師小結：在我們的印象中，狼永遠是壞蛋，是壞蛋就要殺之；鹿永遠是可愛的，因此我們一直在想方設法地保護着鹿。]

⊙[教師補充板書]：狼和鹿

2.今天我們學習一篇關於“狼和鹿”的故事，齊讀課題。此時，面對這個課題，你產生了哪些問題？

[學生自由地圍繞題目質疑，教師針對學生質疑的難易程度，做適時點評。]

同學們課前已經初步地閲讀了文本，讓我們一起來闖預習關——

⊙第一關：讀準每一個詞語。

提防血泊威脅狩獵

生機勃勃青煙裊裊

[教師引導：你認為哪些詞語在朗讀時容易讀錯音？]

⊙第二關：理解下列詞語的意思。

功臣禍首王國

[教師引導學生回憶文本內容：生活中你知道哪些功臣？什麼是“禍”？什麼是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍首”？誰是誰的“王國”？]

⊙第三關：讀好下列短句。

活潑而美麗的鹿

貪婪而兇殘的狼

狼與其它一些鹿的天敵

綠色在消退，枯黃在蔓延

[教師引導學生留意每組短句中詞語與詞語之間的聯繫。]

⊙第四關：讀通下列長句。

●凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多隻。

●可是，隨着鹿羣的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被飢餓的鹿吃光了。

[教師小結：連闖四關，四戰四捷。良好的開端必然是成功的一半。養成良好的預習習慣是學好語文的關鍵。]

⊙走進那片森林⊙

1.故事發生在凱巴伯森林。自從人類捕殺了六千多隻狼以後，這兒成了鹿的王國。

出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這裏生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

2.輕聲地讀一讀，鹿沒有了狼這一後顧之憂，它們在這一王國裏會怎樣的自由呢？

（學生自由表達）

3.教師引導：是呀，沒有了後顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……

[教師小結：總之，在這一自由王國裏，它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。]

4.於是，鹿的總數一下子就超過了十萬只。

出示：很快，鹿的總數就超過了十萬只。

[教師板書：超過了十萬只]

5.教師引導學生通過與自己熟悉的班級人數、年級人數、學校人數的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起“十萬只”的概念。)

⊙回憶一段往事⊙

1.可是20多年前，鹿可沒有這麼自由。[出示第一段話]自由地讀一讀，思考：20多年前，鹿生活在一個什麼樣的環境裏？

（自由交流。）

2.教師小結：樹雖然很綠，景色雖然很美，但是，鹿卻很不安全。所以，整個森林只有大約四千只鹿。

[教師板書：大約四千只]

3.看課本中森林的插圖：這就是昔日的森林

《鹿和狼的故事》的教案 篇五

教學目標知識與能力：

1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係。

3．領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

過程與方法：

教師運用相關資料導入新課，引導學生在分析具體事例的基礎上，明白道理，領悟本文的表達方法。

情感、態度、價值觀：

1、學會辨證地分析問題，不走向極端，不完全以習慣判斷事物的好壞。

2、使學生增強維護生態平衡的意識。

教學重點體會故事所闡述的道理，懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係。

教學難點增強維護生態平衡的意識，領悟作者通過具體事例的分析，概括來説明道理的寫作方法。

課前準備：

1、預習課文，觀看“動物世界”或“人與自然”。

2、瞭解美國凱巴伯森林的狀況。

教學過程：

教師活動學生活動

設計意圖

一、預習探究

1、導入新課：1995年，美國政府實施了一個“引狼入室”計劃，把從加拿大運來的首批狼放生到凱巴伯森林中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。這是怎麼回事呢？學了《鹿和狼的故事》你就會明白。

2、這是一篇略讀課文，要求我們把平時在精讀課文中學到的閲讀方法運用於本課的閲讀實踐中。回憶一下你掌握了哪些閲讀方法？

3、自由讀課文，思考：

（1）本文講了一個什麼故事，告訴了我們什麼道理？

（2）畫出不理解的詞語，利用工具書或聯繫上下文解決。

（3）把感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的想法。

1、交流學過的閲讀方法。

2、自由讀課文。解決不理解的詞語。寫出自己的想法。

1、導語給學生造成懸念，激起閲讀興趣。

2、立足學生的學習需要，激發學生的學習內驅力。

二、合作交流

引導學生畫出重點句子，交流預習收穫，教師適當點撥。

1、交流：本文講了一個什麼故事，告訴了我們什麼道理？

2、找出文中點明這個道理的句子，交流自己的想法。

3、提出不懂的地方，解疑讓學生抓住文中的重點句子整體感知課文內容。

三、品讀體驗

一、快速讀課文1—6自然段，想一想，羅斯福為了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施？結果怎樣？

1、兩項措施：（1）設凱巴伯森林為狩獵保護區。（2）僱請獵人捕殺狼。

2、結果：植被被大量破壞，鹿羣數量急劇下降，生態平衡遭到破壞。引導學生找出文中的句子體會這個結果，“很快森林中的鹿增多了，總數超過十萬只······大地露出的枯黃在一天天擴大。”“先是飢餓造成鹿的大量死亡······剩下不到八千隻病鹿在苟延殘喘。”

二、聚焦7—9自然段，默讀思考：羅斯福制定的措施錯在哪兒？組織學生交流。

1、為了保護鹿而消滅狼，結果事與願違。因為狼吃鹿“就可以將森林中的鹿的總數控制在一個合理的範圍······給森林帶來巨大的災難。”對這個道理，羅斯福不僅不理解而且想不到。

2、制定這項政策的依據是“習慣的看法和童話原則”而不少童話原則和習慣看法並不符合客觀規律。

3、作者借這故事告訴我們一個什麼道理？引導學生聯繫生活實際和看過的“動物世界”“人與自然”等節目談談自己的理解，加深對維護生態平衡的道理的感悟。

1、分小組自由讀課文1—6自然段並討論交流。

2、以小組為單位彙報交流。

3、品讀重點句段，深入理解內容，跟隨教師的引導聯繫生活實際感悟自然界生物之間相互制約相互聯繫的道理