《滕王閣序》教案多篇

《滕王閣序》教案 篇一

教學目標：

⒈學習事、景、情融於一體的寫作技巧。

⒉藉以抒發自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘於沉淪的複雜感情。

教學時數：2

第一教時

明確目標：

整體感知課文

教學過程：

一、導入新課

滕王閣詩

滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦雲，朱簾暮卷西山雨。

閒雲潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。

二、解題

1.介紹“序”

序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的説明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬於贈序類的文章。

2.介紹“駢文”

駢文，是魏晉後產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：第一是語句方面的特點，即駢偶和“四六”;第二是語音方面的特點，即平仄相對；第三是用詞方面的特點，即用典和藻飾。

3.介紹王勃和寫作背景

王勃(649~675)，字子安，降州龍門(現在山西河津)人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王並稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四傑”。

三、誦讀課文

1.放課文錄音或教師範讀課文。

2.學生集體朗讀課文，注意讀準字音。

3.指定7名學生朗讀課文(每人一段)，注意把握句子的節奏。

明確：①四字句的讀法有 “二二式”。

②六字句的讀法大致有五種： “三三式”; “一四式”; “二二二式”; “二四式”; “一二三式”。

③七字句大致有四種讀法：“三四式”; “二一四式”; “二三二式”;“二二三式”。

四、初步感知課文

1.學生集體朗讀課文一遍。

2.學生默讀課文，結合註釋，疏通字句。

3.思考：從內容上看，文章可分為幾部分？

明確：

第一部分(1)：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。

第二部分(2～3)：扣“秋日登閣”，寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

第三部分(4～5)：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。

第四部分(6～7)：扣“別”，述説自己的身世和懷才不遇的苦悶，感歎盛宴難再。

五、佈置作業

1.反覆誦讀，並試背課文。

2.完成課後練習三、四兩題。

第二教時

明確目標：

⒈學習事、景、情融於一體的寫作技巧。

⒉理解作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘於沉淪的複雜感情。

教學過程：

一、賞析第一部分

(一)集體朗讀

(二)具體賞析

⒈作者是如何寫洪州的地理風貌的？突出了什麼特點？

明確：

“豫章故郡，洪都新府。”――歷史久遠

“星分翼軫，地接衡廬”――界域遼闊。

“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”――地勢宏偉

2.作者怎樣寫參加宴會的人物，照應了前文的哪個詞語？

明確：作者在寫參加宴席人物時，用了“雅望”“懿範”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應了前文的“俊採”一詞。

3.文章開始不寫樓台，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處？

明確：文章借用鋪陳的手法，歷敍界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

4.試背課文

二、賞析第二部分

(一)齊讀課文

(二)具體賞析

1.本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。

明確：①色彩變化之美；

②遠近錯落之美；

③上下渾成之美；

④虛實相映之美。

2.鑑賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。並展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。

明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。

3.這兩段秋景的描述與傳統中描寫秋景的意境有什麼不同？

明確：一反傳統中“悲秋”的習慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。

4. 思考：本部分是怎樣將敍事、寫景與抒情融合在一起的？

明確： ①“潦水盡…”，清澈的潭水給人清爽的感覺。

②高聳入雲，溢彩流丹的滕王閣令人歎為觀止。

③“落霞…”的朦朧秋景，“閭閻撲地…青雀黃龍之舳”的富庶祥和都

洋溢着作者無比愉悦的心情。

作者寫自己的喜悦心情毫不張揚，而是寓情於事於景，含蓄婉轉地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。

三、賞析第三、四部分

(一)齊讀課文

(二)具體賞析

四、課文總結

本文是一篇序，同時也是一篇優美的駢文，作者用富麗華美的詞藻，稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗；以及寥廓壯美的山川秋景，藉以抒發自己憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想感情。餘誠《重訂古文釋義新篇》評：“對眾揮毫，珠璣絡繹。”

《滕王閣序》教案 篇二

【教學目的】

1.背誦全文。

2.學習體會本文優美的語言及其表達方式，瞭解駢文的兩大特徵--對偶與用典，進行文言仿寫訓練。

3.積累文化知識。

【教學重點】

1.理解基礎，熟讀本文直至背誦。

2.通過仿寫感受了解文言的特徵。

【教學設想】

教學方法

1.預習，理解註釋中的重要典故，瞭解有關文化知識。

2.教學可分兩個層次：對於文言文基礎較薄弱的學生，教學目標應定位於“理解文意、熟讀成誦”上；對於有一定文言基礎的學生，可定位於“理解、背誦、仿寫”上，即增加一個動手操作的環節。

教學時數：2課時

【教學步驟】

第一課時

一、導語設計

課前出示一段中學生創作的文言習作：

悲哉秋心，蕭條悽瑟，西風颯過，萬木鹹荒。葦葉紛下，蕪杆遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風流蕩，魚雁聞聲，中心惶惶。

(孔立新主編《大學聯考狀元作文》P271，文匯出版社)

大家相信嗎？這段文字出自一位17歲的高中生之手。

1999年，這位同學參加了上海市大學聯考，以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了大學聯考作文滿分的好成績！華東師範大學中文系教授、上海大學聯考語文閲卷中心組組長王光祖先生對他的作文評價是：“思想嚴密，層次清楚，語言老到，體現出良好的語言素養。”

而今天，我們要學習的文章其作者則是一位1300多年前的青年，這就是王勃的《滕王閣序》!

今天，我們的任務一是背誦這篇千古名篇；二要學寫一段文言。

(解説：同年人的成功對學生更有説服力也更容易激發學生的興趣。而且，新奇的任務往往容易激發學生的好奇心、好勝心。以往的文言文教學一般只要求學生讀懂、會背，進行文言文寫作對於學生而言似乎無異於天方夜譚，但恰恰如此，才更容易使學生產生躍躍欲試的激情。)

二、解題

1.關於本文的寫作

《唐摭言？卷五》説，“王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之。已宿構矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報雲'南昌故郡，洪都新府'，公曰：'是亦老生常談。'又報雲'星分翼軫，地接衡廬'，公聞之，沉吟不言。又云'落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色'，公矍然而起，曰：'此真天才，當垂不朽矣！'遂亟請宴所，極歡而罷。”

2.關於作者

王勃(650-675)，字子安，絳州龍門(今山西省稷山縣)人，祖父是隋朝著名學者王通。王勃六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰。後因一篇遊戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。後又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省親，途經南昌，正趕上當地都督在滕王閣上設宴。王勃在宴會上賦詩並寫了這篇著名的《滕王閣序》。隨後，在前往交趾時渡海溺水，驚悸而死。本文遂成為他的“絕唱”。

三、研習課文

1.梳通文句，整體把握全文框架。全文分為四個部分：

①由洪州地勢、人才説到宴會。

②寫滕王閣構築之宏，眺望之廣，周圍秋景之美。

③寫歡娛宴遊引發的的人生感慨。

④寫自己有幸與會，應命做詩。

2.重點突破--學會“精加工”。

①教師示範分析第一部分(第1段)。

由洪州地勢、人才説到宴會。

“南昌故郡，洪都新府”寫古今之變遷；“星分翼軫”四句寫空間地勢之雄；“物華天寶”四句寫人物之盛。接着，“雄州霧列”呼應“星分”句，“俊彩星馳”呼應“物華”句；“台隍枕夷夏之交”再承“星分”，“賓主盡東南之美”再承“物華”。多層渲染，以壯文氣。圖示如下：

南昌故郡，洪都新府(古今變遷)

“雄州霧列”“星分翼軫。”(空間地勢)“台隍”一句

“俊彩星馳”“物華天寶。”(人物之盛)“賓主”一句

“都督閻公”句以下開始具體地寫主賓盛宴。

(解説：教師精當的分析為學生的思維運作提供了一個非常直觀的操作圖式。當然，這應該建立在讓學生反覆誦讀課文，熟讀課文的基礎上。在初步感知文章後，必須對文章進行精加工--對文句的內在思路和關係進行細緻的分析，以求真正理解背誦。)

(2)學生歸納其餘各段，邊理解邊背誦。

第二部分：寫滕王閣構築之宏，眺望之廣，並寫周圍秋景之美。“潦水盡”二語寫秋景；“儼驂馬非”四語寫自己來到滕王閣；“層巒”以下八句，寫閣在山水之間；“披繡闥”以下十句，寫閣上眺覽所及，其中“落霞與孤鶩齊飛”二句為描寫秋景名句，展示出一幅鮮明生動的秋之圖景。

第三部分：寫歡娛宴遊引發的人生感慨。

“遙襟俯暢”以下十句，寫參與宴會諸人。“窮睇眄於中天”，引出“天高地迥”二句；“極娛遊於暇日”，引出“興盡悲來”二語，於是緊緊相承抒發身世之感。遂引用“馮唐”等四人懷才不遇而失志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘。“所賴君子安貧”以下，用以勉勵自己不因處境困窘而改變志節。

第四部分：寫自己有幸與會，應命做詩。

“無路請纓”四句再説自己的遭遇。“舍簪笏”以下八句，説自己路過滕王閣，把當時的賓主合在一起説；“楊意不逢”等四句言自己甚願做詩。“”嗚呼“以下各句，述作序的旨意，以謙詞作結，收束全文。

(解説：在教師示範之後，學生有了一定的方法依據，但在具體操作中仍會遇到種種困難。教師可採取小組討論、師生質疑解答、點撥、啟發等多種方式。但無論如何，教師必須保證讓學生自我思考自我分析，決不能越俎代庖將答案直接端給學生。引導學生學會對有關文字材料進行”精加工“，也是培養閲讀理解能力的關鍵。因此，教師必須切實抓好這一環節。只要真正理解了，背誦就會迎刃而解。)

第二課時

一、導語設計

《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術的角度看，主要是以下兩點：工整的對偶和文情並茂的”警句“。

(解説：本導語單刀直入，直奔主題，目的在於迅速切入本節課核心內容。一般而言，導語以簡明賅要為上。)

二、品析鑑賞

1.對偶品析

這篇文章是駢體文。文中四字為一語六字為一語的很多，前後語句完全對偶(沒有成對的，只有”嗟乎“”所賴“”勃“”嗚乎“”雲而“九個字)，還講究字的平仄關係，所以聲調讀起來十分和諧。試就第1段看其對偶關係：不僅句與句對偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫做”當句對“。

(解説：張志公先生説：”屬對練習是一種不講語法理論而實際上相當嚴密的語法訓練；經過多次的練習之後，學生可以熟練地掌握詞類和造句的規律，並且用之於寫作，因為從一開始就是通過造句的實踐訓練的，而不是隻從一些語法術語和抽象定義學習的。屬對是涉及方面很廣的一種綜合性的語文基礎訓練，對於培養學生讀書、作文的能力能起到一定的作用。通過實踐，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓練綜合在一起，並且跟作文密切結合起來。“(《傳統語文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版。)但是在實際教學中，人們對”屬對“重視得十分不夠。本設計在志公先生思想的指導下，結合本文的典型特徵，從語言學習的心理規律出發，嘗試着指導學生進行文言寫作的第一步--屬對練習。當然首先是對課文中無處不在的”對偶“進行”精加工“，以期建立一個完整的學習圖示來指導學生的仿寫。)

2.對偶句仿寫練習

①教師任意讀出課文中的上句，要求學生對出下句。

②教師根據課文情境自出若干語句要求學生對出下句。

如：A.滕王閣中，高朋滿座；

B.見秋水之浩淼；

C.文不加點，誰人騰蛟起鳳；

(參考對句：都督宴上，盛友如雲；望長天之明徹；倚馬可待，王勃繡口錦心。)

(解説：練習材料出自課文，使學生有本可依；不照搬原文，又促使學生必須動腦思考。三個句子，句式各異，基本涵蓋課文中的主要句式。)

③要求學生仿照以上做法利用文中語句編制”對偶句“。(解説：此舉旨在加深學生對課文的理解，並促進學生的自主創意構思。應該在兩方面要求學生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。)

3.”警句“品味

《滕王閣序》對警句的提煉，方式靈活，不拘一格。有的是直接概括，如：”物寶天華，龍光射牛鬥之墟；人傑地靈，徐孺下陳蕃之榻“。前者高度地概括了江西各地繁華富庶；後者形象地説明了南昌一帶人才濟濟。有的是語句表面矛盾而意思連貫，例如：”老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青雲之志“中的”老當益壯“和”窮且益堅“，就是把”老“和”壯“，”窮“和”堅“這兩個對立面，從相反相成中統一起來，突出了”貧賤不能移“的美好節操，給人以深刻的啟迪。此外，如”東隅已失，桑榆未晚“也是如此。通常，”東隅“已失，則”桑榆“必晚，而王勃卻出人意料地提出了”桑榆未晚“，表明了雖身處逆境也不悲觀的態度。有的是把不少相關的事物連接起來從而造成獨特的意境。例如：”關山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉之客。“”關山難越“和”萍水相逢“，在意義上本無聯繫，但一旦組成對偶句後，就順理成章地表達了作者在政治上失意後的深沉的悲哀和孤獨，也反映了”失路之人“共有的悲哀和孤獨。文中類似語句多多，不一一列舉。可讓學生根據自己的喜好自由選擇，不求一律。

(解説：警句的寫作難度較大，學生除了應該具備相應的語言能力以外，還需具備較高的思維水準和創造能力。因此在教學中只對課文進行分析而不要求學生一一仿寫。但教師必須使學生意識到”警句“的特點和作用，並且能體會到”警句“的藴意。可以鼓勵學生在寫作中嘗試創造一二。)

三、佈置作業

1.反覆背誦課文，直至爛熟於心。

2.仿照課文中的句式寫一段有一個完整主旨的文字。

(解説：整體思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有語言障礙的駢文更要重視這一環節。這一板書簡明顯示了課文四部分的主要內容，其中對第1段做了詳盡的分析。有點有面，有詳有略。)

《滕王閣序》教案 篇三

教學目標：

（以誦讀法學習本文）

一、瞭解駢文的文體特點。

二、學習本文優美的語言。

三、掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞的義項，體會“且”、“矣”等虛詞的用法。

四、背誦課文。

教學過程：

第一課時

學習要點：

通讀全文，疏通文意

一．導語（幻燈片展示中國四大名樓）

在我們祖國這塊神奇的大地上，積澱了五千年的文化遺產，宮殿園林，亭台樓閣比比皆是。在眾多的人文景觀中，“中國古代四大名樓”，因其精美的建築流傳千古，更因名人的遊歷題詩而具有了特殊的含義。那麼有誰知道“中國古代四大名樓”呢？

……

鸛雀樓黃鶴樓岳陽樓滕王閣

與四大名樓有關的名人題詩，誰能例舉一二？

……

1．昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。

唐崔顥《黃鶴樓》

2．故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

送孟浩然之廣陵李白

3．先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。

宋范仲淹《岳陽樓記》

4．欲窮千里目，更上一層樓。

王之渙《登鸛雀樓》

5．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

王勃《滕王閣序》

今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。

二、王勃、《滕王閣序》寫作背景介紹：（幻燈片展示）

1．作者簡介（學生回顧曾觀看過的《唐之韻》）

説到王勃，我們就會想起他的《送杜少府之任蜀州》

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦遊人。

海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

王勃，唐代詩人，字子安，絳州龍門（今山西河津）人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩文齊名，並稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四傑”。他才華早露，未成年即被贊為神童，16歲授官朝散郎，後因事被逐，其父亦受累貶為交趾令。26歲時，王勃南下探親，路過南昌，赴都督閻某在滕王閣的宴會，賦詩並作序。後在赴探親途中渡海溺水受驚而死。《滕王閣序》遂成為他的“絕唱”。名句如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為論者所欣賞。

三、初讀奇文

1、聽（多媒體視頻朗讀）

聽課文朗讀，找出生字，看註釋注音。

2、讀(補充：誦讀指導——幻燈片展示）

自讀課文，看註釋，粗通文意

本文是駢文，基本都是偶句，字數或四或六，也有少數七字。

四字句的停頓只有一種模式：二二六字句的讀法有五種：

（1）孟學士/之詞宗（2）臨/帝子之長洲

（3）鐘鳴/鼎食/之家（4）氣凌/彭澤之樽

（5）扶/凌雲/而自惜

七字句的讀法有四種：

（1）襟三江/而帶五湖（2）賓主/盡/東南之美

（3）秋水/共長天/一色（4）都督/閻公/之雅望

3、測（幻燈片展示）

做字詞辨析訓練。（學生都參與並輪流回答）

（一）判斷詞語注音、釋義正錯

1、襟（）三江上衣、袍子前面的部分

2、躬逢勝餞（）宴會

3、鶴汀（）水邊平地

4、鳧（）渚鳧：野鴨

5、川澤紆（）迂迴曲折

6、孤鶩（）縱橫奔馳，動詞

7、迥（）遠

8、南溟（）海

9、勝筵（）古代席地而坐時鋪的席子

10、梓（）澤梓樹，與“桑”相連，借指故鄉

（二）通假字

儼驂腓於上路通“嚴”,整治。

雲銷雨霽通“消”，消散。

所賴君子見機通“幾”，預兆。

（三）古今異義

窮且益堅古義：困厄，處境艱難今義：窮困

等終軍之弱冠古義：二十歲今義：無此意

盛宴難再古義：第二次今義：相當於“又”

孟學士之詞宗古義：掌管文學撰述的官今義：常用來指學位

（四）詞類活用

襟三江而帶五湖意動，以為襟、為帶

雄州霧列名詞作狀語，像霧那樣

俊採星馳名詞作狀語，像流星那樣

川澤紆其駭矚意動，對感到驚駭

屈賈誼於長沙使動，使屈居

竄梁鴻於海曲使動，使竄逃

賓主盡東南之美形容詞活用作名詞

四、作業。

再讀全文，並背誦《滕王閣詩》

第二課時

學習要點

1、理清思路

2、重點段落鑑賞

一、再讀奇文

方式：集體齊讀課文

注意：誦讀的節奏和語氣準確（回顧：誦讀指導）

步驟：集體齊讀

二、討論與點撥：文章可分為幾部分？（幻燈片展示）

1、明確：文章可分為四部分。

第一部分（1）：概寫風貌，引出與會人物。

第二部分（2-3）：三秋時節，滕王閣萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

第三部分（4-5）：寫宴會盛況，抒發人生感慨。

第四部分（6-7）：歎知己難遇，勝宴難再。

2、第2、3段描寫了哪些內容？（討論後明確）

第二段：滕王閣在山水形勝之地。

第三段：登高所見——人煙之勝（富庶祥和）

自然之景（雨後景色—高潮）

生活之樂及自然情景

三、閲讀與鑑賞（幻燈片展示優美圖片）

1、請同學們用自己的語言描繪“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”美景。（當堂朗讀）

評：注意意境和諧美，想象要自然生動，色彩要明麗。

落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；

秋水碧而連天，長天淨而映水，故曰一色。

2、前人寫水天（或天地）相接景象的句子很多，閲讀下面三句子説説王勃的句子好在哪裏。（自由發表）

春江潮水連海平，海上明月共潮生（《春江花月夜》）

風煙俱淨，天山共色。（《與朱元思書》）

落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色。（《馬射賦》）

四、作業

1、書面表達：把你最欣賞的一兩句話寫成一段情景交融的抒情散文。

2、思考：怎樣看待4、5兩段作者的思想感情？

第三課時

學習要點：

1、鑑賞四-五段

2、歸納總結駢文的特點及本文特點

一、回顧舊課：

抽背2-3段。

二、三讀奇文

1、高聲朗讀四、五段，體會作者情感。

2、討論：這兩段寫了哪些內容

（同桌討論後教師幻燈片展示）

第四段：寫宴會盛況——管絃之勝，歌聲之美和宴會豪華，人物高雅

興盡悲來——歎天地之大，宇宙無窮(反村人之渺小)

人生無常，盛衰有時，懷才不遇，報國無路

第五段：言自己雖時運不濟，但因之自勉，從消沉中振起，理想、志節不變

三、鑑賞與拓展：（分組討論，推舉佳作）

1、怎樣看待王勃的思想感情？

師小結：聯繫際遇。不遇之悲，是對社會（“盛世”）現實的控訴和揭露。既表現出嗟悲歎老的傷感和見機知命的消極；又表示自己壯懷白首不移。

失意的悲哀——對時代的抨擊；

寫積極的壯懷——表現出一種用世的樂觀。

2、人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評價？如何選擇？（目的讓學生以積極的態度對待人生）

四、討論與點撥

歸納駢文有何特點？有什麼缺點？（分組討論，推選回答）

從六朝到初唐，駢文統治了文壇，其特點是：要求通篇文章結構相互對稱，詞語對偶。在聲韻上講究運用平仄，音律和諧，修辭上注意藻辭和用典。

注重形式，排比事典，使人難以理解。如本文為硬湊四六對句，把楊得意縮為楊意，徐孺子略為徐孺，早被前人指為荒謬。但對本文來説白玉微瑕，文中對現實人生的感受認識，是駢文僵化凝固的形式無法束縛住的，作者如同戴着鐐銬跳舞，在束縛中表現自己高超的技巧。

五、小結與鞏固（幻燈片展示）

1，韓愈曾説：“愈少時，則聞江南多臨觀之美，則滕王閣獨為第一，有瑰偉絕特之稱。”

朗讀全文，再次體會文章的優美動人之處。並思考本文寫作的特點。

（句式錯落，節奏分明／駢儷藻飾，辭系華美／運用典故，簡練含蓄）

2、仿照課文中句式，寫對偶句

A：滕王閣中，高朋滿座——————————

B：見秋水之浩淼————————

學生意見彙總：A都督宴上，勝友如雲

B望長天之明徹／望高閣之巍峨

六、課後作業

1、找一下，文中運用了哪些典故、哪些成語？並積累。

2、背誦並默寫全文。

[教學設計説明]

本文被選入魯人版第四冊“感受藝術之美”單元。所以教學設計重在讓學生理解本文情感的基礎上，品味作品的優美語言。

朗讀教學，既是傳統的，又是時興的'；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。本教學設計重視朗讀和默讀，加強對閲讀方法的指導，讓學生通過教讀活動、析讀活動、品讀活動、聽讀活動及説讀活動等不同的朗讀活動形式，使這節課充滿琅琅讀書聲，從而在美讀中鑑賞了駢文之美。

不要求學生看有關的參考資料，以免“先入為主”，在名家的分析面前喪失了自我閲讀的勇氣和信心。“我思故我在”，相信“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

《滕王閣序》教案 篇四

一、瞭解駢文的文體特點。

二、學習本文優美的語言。

三、掌握故、盡、屬、即等實詞的義項，體會且、矣等虛詞的用法。

四、背誦課文2~5段。

教法及思路：以誦讀法學習本文。

一、讀註釋，疏通文意，體會駢文特點。

二、指導誦讀，注意停頓，通過誦讀體會文章優美的語言。

三、利用句式特點理解實詞的義項及虛詞的作用。

四、教學時數：兩課時。

第一課時

一、介紹寫作背景。

二、疏通文意，通讀全文。

一、簡介作者及寫作背景，導入

課文。

1、作者：見課下注釋①。教師補充：王勃和楊炯、盧照鄰、駱賓王並稱王楊盧駱，亦稱初唐四傑。

2、寫作背景：見課下注釋①。教師補充：《新唐書·文藝傳》記滕王閣詩會為：九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以誇客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃，泛然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：天才也。請遂成文，極歡罷。可見當時王勃年輕氣盛，才華橫溢，揮毫潑墨，語驚四座的情景。

二、通讀全文。

1、通讀課文，把生字找出來，看註釋注音。

2、看註釋，粗通文意。

3、集體齊讀課文。要求：分段讀，師個別指導正音，節奏校正。

明確：誦讀的停頓關係到語氣的準確性，本文是駢文，都是偶句，字數或四或六，也少數七字句。

四字句的讀法只有一種模式：豫章/故郡，洪都/新府。

六字句的讀法有五種模式：

（1）、孟學士/詞宗；訪風景/崇阿。

（2）、臨/子之長洲；窮/嶼之縈迴。

（3）、鐘鳴/鼎食/之家；誰悲/失路/之人？

（4）、響窮/彭蠡之濱；氣凌/彭澤之樽。

（5）、撫/凌雲/而自惜；幸/承恩/於偉餞。

七字句讀法有四種：

（1）、襟三江/而帶五湖；潦水盡/而寒潭清。

（2）、龍光/射/牛鬥之墟；賓主/盡/東南之美。

（3）、台隍/枕夷夏/之交；秋水/共長天/一色。

（4）、都督/閻公/之雅望。

4、熟讀課文。

三、

作業：背誦課文2~~5段。

《滕王閣序》教案 篇五

教學目標：

1、感悟初唐詩人對宇宙的思考，王勃教案。

2、初步體會初唐詩歌剛勁而飛動的抒情風格。

3、勾畫出詩中表示時間和空間的詞語，體會作者面對永恆的存在所發出的人世滄桑之感。教學重點：

1、重點理解詩人是如何通過時空轉換表達盛衰無常的感覺的。

2、作者面對永恆的存在所發出的人世滄桑之感。

學習方法：誦讀法、感悟法、點撥法

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課。

同學們應該記得，在必修四中我們學習過王勃的《滕王閣序》，序末的”敢竭鄙懷，恭疏短引，一言均賦，四韻俱成“一句中的”四韻“是指什麼？對，是指王勃的七言律詩《滕王閣》。由於序文的影響太大，湮沒了這首詩的藝術價值。很多讀者，只知道王勃的《滕王閣序》，卻不知道王勃的《滕王閣》詩。今天，我們就來欣賞這首詩。

二、回顧作者、作品及背景。

1、王勃(649-676)，字子安，絳州龍門(今山西河津人)人。初唐詩人，與揚炯、盧照鄰、駱賓王並稱”初唐四傑“。幼富才名，六歲能文，十八歲即應舉及第，授朝散郎，為沛王府編撰，以事忤高宗被逐後任虢州參軍，因殺官奴獲罪被革職，其父也被牽連遠謫交趾令。二十七歲時，前往交趾渡海探父，溺水驚悸而死。王勃的送別詩《送杜少府之任蜀州》為名作，名句有”海內存知己，天涯若比鄰“，意境開闊，甚相慰勉。《滕王閣序》在唐代已膾炙人口，傳為佳話。

2、王勃的詩雖有時流於華豔，但風格清新，內容充實，對開創唐代詩風和促進五言律詩的形成，都有一定貢獻。原有文集已散佚，現在傳世的是明人所輯的《王子安集》。

3、滕王閣，是唐高宗李淵之子滕王李元嬰任洪州都督時所建，故址在今江西南昌贛江邊，俯視遠望，視野均極開闊。滕王閣座落於江西南昌贛江與撫河故道的匯合處。滕王閣因唐太宗李世民之弟--李元嬰任洪州都督時始建而得名。始建於唐永徽四年(653年)。岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓號稱江南三大名樓。唐高宗上員二年(675)秋，王勃赴交趾探望父親，途經洪州，參加了都督閻公為名流們在滕王閣上舉行的盛會。王勃即席作了此詩，並作《滕王閣序》。這首詩描寫了滕王閣高遠的氣勢和贛江一帶的景色，意境開闊，意氣飛揚。

三、朗讀全詩，整體感知。

1、範讀。2、對照註釋自由朗讀。3、指名試讀。

4、學生用自己的話解釋詩

註釋江：贛江。檻：jiàn欄杆。

和同學合作，解釋詩句

高高的滕王閣靠着江邊，佩玉、鸞鈴鳴響的豪華歌舞已經停止了。早上，畫棟飛上了南浦的雲，黃昏，珠簾捲入了西山的雨。閒雲的影子映在潭中，時日悠悠不盡，事物變換，星座移動，度過幾個春秋，教案《王勃教案》。高閣中的滕王如今在哪裏呢？只有那欄杆外的長江空自流淌不息。

四、賞析詩歌

這首詩原附於《滕王閣序》後，序末”四韻俱成“一句中的”四韻“即借代此詩。由於序文的影響太大，湮沒了這首詩的藝術價值，很多讀者，只知道王勃的《滕王閣序》，卻不知道王勃的《滕王閣詩》。

(一).賞析首聯：

1.滕王閣的特點是什麼？從哪個詞可以形象表達出來？

特點”高“，”臨“字突顯滕王閣的高聳，滕王閣的居高之勢。

2.佩玉鳴鸞是怎樣的場景？運用了什麼藝術手法？詩人有何感慨？

場景：當年興建此閣的滕王及其賓客，坐着鸞鈴馬車，掛着琳琅玉佩，來到閣上，舉行豪華繁盛的宴會的情景，場面十分豪華。(又舞女身上的裝飾，代指舞女)

藝術手法：一個”罷“字，轉入了現實的描寫，詩句由古及今，滕王已經死去，以建時宴會的豪華反襯過後的淒涼。(使用了借代的修辭手法)

感慨：表達了詩人對繁華易逝，興衰無常的感慨。

3.首聯兩句從不同的方面寫滕王閣，是哪兩個不同的方面？

空間：高。時間：逝。

4.總結：此聯為起，緊扣滕王閣，既寫其地勢，亦寫其冷落。

(二).賞析頷聯：

1.畫棟、南浦雲、珠簾、西山雨四個意象營造了怎樣的意境？運用了哪些藝術手法？這種意境和首聯的哪句緊扣？

第三、四兩句寫畫棟飛上了南浦的雲，珠簾捲入了西山的雨。這裏詩人運用了誇張的手法既寫出了滕王閣居高臨遠之勢，又寫出了滕王閣如今冷落寂寞的情形。意境冷落、淒涼。與”佩玉鳴鸞罷歌舞“緊扣。借景抒情，融情於景，達到了情景交融的藝術效果。描繪了滕王閣昔盛今衰的情景，表達了作者對時光易逝，繁華難再的感慨。

”飛“”卷“，化靜為動，賦予靜景以動態，增強了生動性和畫面的靈動感。

2.這兩句寫景句所寫之景的角度有何不同？--一仰一俯，一高一低，錯落有致。

3.總結：此聯為承，緊承首聯，營造冷落淒涼的意境。抒發了興衰無常的感慨。

詩人通過時空轉換表達盛衰無常的感慨是本文的一大特色。思考：這首詩一共只有五十六個字，其中屬於空間的有哪些？屬於時間的有哪些？

屬於空間的有：閣、江、棟、簾、雲、雨、山、浦、潭影；

屬於時間的有：日悠悠、物換、星移、幾度秋、今何在。

這些詞融混在一起，毫無疊牀架屋的感覺。主要的原因，是它們都環繞着一箇中心──滕王閣，而各自發揮其眾星拱月的作用。

(三).賞析頸聯：

1、第五句”閒雲潭影日悠悠“一句，筆觸則由頸聯的空間描寫，轉為時間的描寫。”悠悠“二字點出了時日的漫長。

2、”日悠悠“”幾度秋“表達了詩人怎樣的感慨？

詩人以博大、永恆、無極的景象物候襯托人生短暫，抒發白駒過隙、時不我待的進取激情和向上精神。自然過渡到”檻中帝子今何在“。

(四).賞析尾聯：

1.末尾兩句，詩人在提出建閣的人如今何在的疑問後，”檻外長江空自流“句，融情於景，以景作結，給人以無窮的想象和感慨。以景作結，似答非答，更進一步抒發了人生盛衰無常而宇宙永恆的感慨。”檻外長江空自流“一句與李白的詩句”唯見長江天際流"的意境相似，有異曲同工之妙。

五。主旨：《滕王閣》詩以極其凝鍊的語言高度概括了《序》的內容，詩人回憶起滕王閣當年的繁華，如今卻是物轉星移，面對世間的盛衰無常，詩人不禁感慨萬千。詩人面對永恆的存在，產生了盛衰無常、人世滄桑之感，也委婉地流露出詩人時不我待、急切地想建立功業的心情，表現了詩人珍惜光陰、胸懷功名、感慨時事的積極進取的人生態度。全詩含蓄、凝練，情景交融、意境深遠。

在歷代吟詠滕王閣的律絕中，王勃的《滕王閣詩》可謂上乘之作。詩歌以凝練、含蓄的文字概括了序的內容，氣度高遠，境界宏大，與《滕王閣序》真可謂雙璧同輝，相得益彰。

六。背誦

七、作業

《滕王閣序》教案 篇六

教學設想

《滕王閣序》是人教版高中課標教材必修五第二單元的課文。教學本文，筆者想首先從“四美具，二難並”切入，通過探究“四美”“二難”為何和課文是怎樣寫“四美”“二難”的，打通前半文；然後從“興盡悲來”切入，探究“緣何而悲”和作者的思想是否一直都是消極的，打通後半文。

教學目標

1.掌握生字詞和狀語後置等特殊句式；領會文章字句排偶對仗、鋪陳開闔的華麗風格。

2.瞭解文中出現的典故，結合語境理解典故在文中的表達作用。

3.重點研讀二、三自然段，品讀寫景抒情的文句，理解作者窮且益堅、積極用世的思想感情。

4.背誦第二、三自然段。

課前準備

指導學生上網查閲作者生平和課文出現的典故等資料，結合課文註釋和工具書口譯全文；教師製作教學課件。

課時安排

兩課時

教學過程

第一課時

一、故事導入

（PPT）“九月九日，都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以誇客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃，沆然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。”（歐陽修《新唐書·王勃傳》）

“第一報雲‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生談。’又報雲‘星分翼軫，地接衡廬’，公聞之，沉吟不言。又云‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，當垂不朽矣！’遂亟請宴所，極歡而罷。”（王定保《唐摭言·卷五》）

“此真天才，當垂不朽矣！”僅僅是因為一句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”嗎？讓我們一起走進《滕王閣序》看個究竟。（板書課題）

二、初讀感知

1.聽老師範讀，注意字音，整體感知文章的音韻節奏。

2.學生模仿老師放聲誦讀後齊讀全文，把握節奏。

節奏指導示例（PPT）：

（1）四字句讀法：豫章/故郡，洪都/新府。

（2）六字句讀法：①孟學士/之詞宗；②鐘鳴鼎食/之家；③誰悲/失路之人。

（3）七字句讀法：①襟三江/而帶五湖；②龍光/射牛鬥之墟；③都督閻公/之雅望。

3.請學生簡要談談初讀感受。

三、研習“二難”

1.文章第三自然段有“四美具，二難並”一句，此“四美”“二難”各指什麼？

明確：四美指良辰、美景、賞心、樂事；二難指賢主和嘉賓。

2.談“賢主”，説“嘉賓”。

（1）這裏的“賢主”是誰？你從哪裏知道？

明確：從首段可知，賢主指都督閻公。

（2）這裏有哪些嘉賓？

明確：宇文新州懿範→勝友如雲、高朋滿座←孟學士王將軍

（3）齊讀“賓主盡東南之美……王將軍之武庫”。

四、研習“四美”

1.良辰：時維九月，序屬三秋。

2.美景：

（1）繪美景，作者選取了哪些意象？

學生畫出第二段中的意象（PPT）：潦水、寒潭、煙光、暮山、層台、飛閣、鶴汀、鳧渚、桂殿、蘭宮、繡闥、雕甍、山原、川澤、閭閻、舸艦、雲、雨、彩、區、落霞、孤鶩、秋水、長天、漁舟、雁陣。

引導學生注意：畫線詞是對非畫線詞的修飾。

（2）若將寫景比為繪畫，上述意象好比畫作的素材。但我們知道，一幅畫作光有素材是不夠的，還要根據各素材特點給他們上色。那麼作者用哪些詞給它上色呢？作者用哪些詞寫出了這些意象的特點呢？

學生讀第二段後圈畫出表現意象特點的詞，指導學生結合註釋理解含義，體會九月滕王閣色彩的絢爛和作者華麗風格在此的具體表現（PPT）：

《滕王閣序》教學設計

這是學習重點之一，要引導學生就自己喜歡的句子來鑑賞，品味作者繪景的美妙。

（3）這美景是怎麼得到的？為什麼要交代這個？

明確：“儼驂於上路，訪風景於崇阿；臨帝子之長洲，得天人之舊館。”

交代此內容主要是強調眼前勝景是上下求索而得，不容易。

（4）聽課文第二段錄音，在腦中將文字想象還原成畫面。

（5）你可以給此畫面擬個標題嗎？若將此畫面拍成DV，該怎麼拍？你可以將它改寫成DV腳本嗎？

明確（PPT）：

標題：《滕王閣秋景圖》

遠鏡頭：潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫

中鏡頭：儼驂於上路，訪風景於崇阿

仰視：層巒聳翠，上出重霄，飛閣流丹

俯瞰：下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈迴；桂殿蘭宮，列岡巒之體勢

特寫：披繡闥，俯雕甍

遠鏡頭：山原曠其盈視，川澤紆其駭矚

中鏡頭：閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦彌津，青雀黃龍之舳

遠鏡頭：雲銷雨霽，彩徹區明。

仰視：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

遠鏡頭：漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦（聲音）

此設計意在引導學生理解作者寫景的層次性和移步換景的寫作技巧。

（6）王國維説“一切景語皆情語”。作者描繪壯麗的滕王閣秋景，想表達什麼情呢？請結合具體文句説説自己的體會。

明確：從“層巒聳翠”到“秋水共長天一色”，作者的情感總體是愉悦的，因為這裏的景緻的確令人心曠神怡。但從上述景緻的色調“清、紫、寒、翠”等看，總體色調偏冷，再加之“漁舟唱晚”和“雁陣驚寒”，讓我們體會到作者喜悦的情感只是外在的，其內心還有隱隱的悲愁。簡單地説，表面的快樂難以掩飾內心的悲愁。

這段寫景內容抒發的情感比較複雜，老師宜引導學生緊緊抓住具體的語句去品味。

（7）美讀之，儘量表現作者的情感。

3.賞心：遙襟俯暢，逸興遄飛。

4.樂事：勝餞。

五、背誦“美景”

第二課時

一、誦讀導入

“四美”和“二難”，主要集中在課文前兩段，請齊誦一、二段。

作者如此年輕，能夠躬逢“良辰、美景、賞心、樂事”四美齊備的滕王閣勝餞，他心裏會怎麼想呢？情感會怎麼發展呢？這節課我們來研讀後幾段。

二、探究“悲何”

1.面對“良辰、美景、賞心、樂事”四美齊備的滕王閣勝餞，作者先想到了什麼？

明確：想到“睢園綠竹”和“鄴水朱華”。

引導學生理解上述典故。

2.請學生默讀第三、四段，思考：作者的情感是怎樣發展的？情感發展的觸發物是什麼？

明確：情感變化是“興盡悲來”。其觸發物是：“窮睇眄於中天，極娛遊於暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數。”

3.作者“悲”的真正原因除“宇宙無窮，盈虛有數”外，還有什麼？

明確（PPT）：

《滕王閣序》教學設計

悲的原因學生比較容易找出，老師要引導學生理解這裏的典故，引導學生結合作者的生平事蹟理解“時運不齊，命途多舛”。

4.我們怎麼看待作者的“悲”？它是積極的還是消極的？

明確：正因為想有作為才會為自己沒作為而悲傷，所以這裏的悲是積極的。

5.你讀過情感線索與此類似的文章嗎？

明確：蘇軾《前赤壁賦》的情感線索與此文相似，也是由“樂”而“悲”，再由“悲”到“喜”。

三、探究“志向”

1.作者由悲歎自己的“時運不齊，命途多舛”，聯想到了歷史上哪些人？他們都有什麼事蹟？

明確：作者聯想到歷史上的馮唐、李廣、賈誼、梁鴻等人的事蹟。（事蹟略）

2.作者從他們身上得到了什麼啟發？

明確（PPT）：

《滕王閣序》教學設計

注意引導學生理解典故。

3.作者在主客面前為什麼要表達“窮且益堅，不墜青雲之志”的志向？

明確：無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，慕宗愨之長風。渴望提攜。

4.齊讀第三、四段。

四、欣賞詩作

1.有人説，王勃的《滕王閣詩》主要是從空間和時間兩角度去寫的。你以為呢？空間上寫了哪些內容？時間上寫了哪些內容？寫廣袤的空間和無限的時間，傳達的是什麼情感？

明確：第一句“滕王高閣臨江渚”直接點題，一個“臨”字寫出了滕王閣地高之勢。

第二句由今及古，遙想當年興建此閣的滕王，坐着鸞鈴馬車，掛着琳琅玉佩，來到閣上，舉行豪華繁盛的宴會的情景，這是虛寫，詩人不禁產生了人生盛衰無常的悵惘。

第三、四兩句寫畫棟飛上了南浦的雲，珠簾捲入了西山的雨。這裏詩人運用誇張的手法，既寫出了滕王閣居高臨遠之勢，又寫出瞭如今滕王閣冷落寂寞的情形。融情於景，寄慨遙深。

上述主要是從空間角度寫滕王閣。

“閒雲潭影日悠悠”一句，筆觸則由空間轉入時間，“悠悠”二字點出了時日的漫長。第六句則很自然地生髮了事物變換、星座移動、年復一年的感慨。

末尾兩句，詩人在提出建閣的人（“帝子”指的是唐高宗李淵的兒子李元嬰，也就是滕王）如今何在的疑問後，回到眼前的景“檻外長江空自流”作結。似答非答，更進一步抒發了感情。

2.古今許多文人墨客面對廣袤的宇宙都曾有人生盛衰無常而宇宙永恆的感慨。你還知道哪些類似詩文？

示例：

昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。

——崔顥《黃鶴樓》

念天地之悠悠，獨愴然而涕下。——陳子昂《登幽州台歌》

對酒當歌，人生幾何？——曹操《短歌行》

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——楊慎《臨江仙》

人生代代無窮已，江月年年只相似。——張若虛《春江花月夜》

五、對話王勃

記者：你對“時運不齊，命途多舛”是怎麼看的？

王勃：……

六、背誦全文