《滕王閣序》教案【精彩多篇】

《滕王閣序》教案 篇一

1、熟悉並背誦課文，體會文章感情。

2、欣賞《滕王閣序》的景色美，培養學生想象能力。

3、學習掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞，體會“且”、“矣”等虛詞的用法。

4、培養學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷，樹立積極向上的進取精神。

1、理解文章內容和情感。

2、實詞和虛詞的學習。

1、事、景、情交融的寫法。

2、課文背誦。

2課時

一、導語設計：

在祖國廣袤的大地上，積澱着五千年的文化遺產古建築到處都是。在眾多的人文景觀中，中國古代名樓不少，有“黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠”的黃鶴樓，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的岳陽樓，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的滕王閣。這些明樓因其精美的建築和名人的遊歷題詩而著名。

二、文體常識：

1、“序”：古代的一種文體，有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的説明或評價性文字，本文是贈序，即臨別贈言。

2.“駢文”：魏晉後產生的一種新文體，又稱駢儷文。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：語句方面以駢偶和“四六”句為主；語音方面平仄相對；用詞方面以用典和藻飾為主。

三、作者：王勃（649——675），字子安，降州龍門（現在山西河津）人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王並稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四傑”。王勃才華早露，六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，授朝散郎。沛王李賢聞其名聲，招為王府侍讀，後因一篇《檄英王雞》觸怒高宗，被逐出沛王府。又因擅殺官奴而犯罪，父親因受牽連被貶為交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當地都督閻某在滕王客上歡宴羣僚和賓客，王勃在宴會上賦詩並寫了這篇著名的《滕王客序》。兩個月後，王勃在途中渡海溺水而死。

四、誦讀課文

1、學生對照註釋自讀課文。

2、學生聽名家朗誦集體自讀課文。

3、教師引導學生朗讀課文，注意把握句子的節奏。

明確：四字句的讀法有“二二式”。

六字句的讀法大致有五種：“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。

七字句大致有四種讀法：“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；“二二三式”。

4、學生集體誦讀課文。

五、初步感知課文並概括各部分段意。

明確：

第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。

第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。

第四部分（6～7）：扣“別”，述説自己的身世和懷才不遇的苦悶，感歎盛宴難再。

一、課文分析

第一部分：概寫地理風貌引出參加宴會的人物。突出人傑地靈。扣“洪府”

南昌故郡，洪都新府——由古及今，歷史久遠。（時）

星分地接，襟帶控引由天及地，宏偉遼闊。（空）地靈

物華天寶，人傑地靈由物及人，資源寶貴。（物）人傑

主賓尊貴，俊採星馳——由文及武，盛會空前。（人）

文章先從地勢與人物寫起，借用鋪陳的手法，敍界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，也照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

第二部分（2—3段）：寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和自然人文景觀。緊扣“秋日”，構成一幅“晚秋暮色圖”。

1.色彩感——文章不惜筆墨，濃墨重彩，極寫景物的色彩變化。“流丹”，“聳翠”，“青雀”“黃龍”色彩繽紛，搖曳生輝；“潦水盡寒潭清，煙光凝暮山紫”一句，着力表現水光山色之變化，上句樸素淡雅，下句設色凝重。作者抓住了“秋水”和“秋色”兩個有代表性的特徵，有水有山，動靜結合，如詩如畫。

2、遠近感——由近及遠，富有層次感和縱深感，描摹了一幅秋色全景圖。作者立體化的表現，將我們帶進如詩如畫的江南勝境，讀者情感和景物融為一體。“鶴汀鳧渚”四句寫閣四周景物，是近景；“山原曠其盈視”二句寫山巒、平原和河流、湖澤，是中景；“虹銷雨霽”以下則是水田浩淼的遠景描寫。

3、立體感。

“層巒聳翠”四句，借視角變化，使上下相映成趣。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，更是寫景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗渾然天成的絕妙好圖。落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；秋水碧而連天，長天空而映水，故曰一色。千古佳句。

4.虛實相襯。

“漁舟唱晚”四句，寫的是生活之樂和自然之樂，運用聽覺聯想，用虛實手法傳達遠方的景觀，使讀者眼界開闊，視通萬里。

第三部分（4—5段）：寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。扣“宴會”

1、用典。“長安”“帝閽”“宣室”→報國無門，濟世無路；

“馮唐”“李廣”“賈誼”“梁鴻”→慨年時易往，功業難成，流露出嗟卑歎老的傷感和見機知命的消極心理；

“馬援”（窮…老…）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄。

“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷。

“北海”“東隅”→不甘沉淪

“孟嘗”“阮籍”→反襯自己堅定意志。

“終軍”→表示請纓無路。

“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風破浪的志向。

楊意”“凌雲”“鍾期”“流水”→感懷才難用、知己難遇。

明確：典故的使用使文章內容更加充實，聯想更加豐富，語言含蓄、典雅而又精練，增強了文章表達效果。

2、“窮且益堅，不墜青雲之志”句的理解？

明確：這是全文中最富思想意義的警語，歷來為有志之士所稱道，克服一切困難執着地追求，即算在鬱郁不得志的逆境當中也不消沉放棄的精神對後世文人影響極大。王勃在此化用東漢馬援“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯。”句，主要強調“失路之人”，不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，突出了“貧賤不能移”的美好節操和高尚的人生觀。句中“老當益壯”“白首之心”“窮且益堅”“青雲之志”現均可作成語使用。

第四部分（6-7）：述自己身世和懷才不遇的苦悶，感歎盛宴難再。扣“餞別”

第六段在繼續慨歎人世不平的同時，又有峯迴路轉之筆，抒發了作者命運多舛，但意志不衰，、正視現實、奮發向上、積極進取的生活態度。

第七段除繼續抒發自己抑鬱情感、表明自己的遠大志向外，以謙恭的筆調，表明了自己對知音的渴望和仰慕。

二、如何理解作者在文中流露的思想感情？

作者在着意鋪敍美景之後，由逸遊的豪興，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了報國無門卻壯志不墜的執着態度；接着從關山難越，念及英雄失路，連用屈原、賈誼、馮唐、李廣四人的典故借懷才不遇的人物表達自己有志難伸的悲憤；“老當益壯”幾句，勉勵同仁不要因因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，實為鞭策。接着又以“大鵬”作比，表明凌雲之志，用“失之東隅，收之桑榆”，表明自己信心未泯。同時，又反用“貧泉”“涸轍”、阮籍之典，説明處困頓而清操不移，逆境中壯志彌堅。披露了交織於內心的希望與失望，追求與痛苦，奮進與失意的複雜情感。

三、集體誦讀。

四、課外作業：

1、熟讀背誦。

2、完成：思考與練習二。

《滕王閣序》教案 篇二

一、瞭解駢文的文體特點。

二、學習本文優美的語言。

三、掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞的義項，體會“且”、“矣”等虛詞的用法。

四、背誦課文2—5段。

以誦讀法學習本文。

一、閲讀註釋，疏通文意，體會駢文特點。

二、指導誦讀，注意停頓，通過誦讀體會文章優美的語言。

三、利用句式特點理解實詞的義項及虛詞的作用。

三課時

【教學重點】

一、介紹寫作背景。

二、疏通文意，通讀全文。

【教學步驟】

一、簡介作者及寫作背景。

1、作者

王勃（649或650—675或676），字子安，絳州龍門（今山西河津）人。唐代詩人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩文齊名，並稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四傑”。《四庫全書總目》謂“勃文為四傑之冠”。王勃才華早露，未成年即被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，授朝散郎。乾封初（666）為沛王李賢徵為王府侍讀，兩年後因戲為《檄英王雞》文，被高宗怒逐出府。隨即出遊巴蜀。咸亨三年（672）補虢州參軍，因擅殺官司奴當誅，遇赦除名。其父亦受累貶為交趾令。上元二年（675）或三年（676），王勃南下探親，渡海溺水，驚悸而死。

2、寫作背景

五代人王定保《唐摭言》：王勃著《滕王閣序》，時年十四。都督閻公不之信，勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之，已宿構矣。及以紙筆，延讓賓客，勃不辭。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報雲：“南昌故郡，洪都新府。”公曰：“亦是老生常談。”又報雲：“星分翼軫，地接衡廬。”公聞之，沉吟不語。又云：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”公矍然而起曰：“此真天才，當垂不朽矣！”遂亟請宴所，極歡而罷。

另説此文應為“二十六”歲時作，似以此説為是。

高宗時，洪州都督閻公某重修此閣，並於上元二年（675）的重九日，在滕王閣上歡宴羣僚和賓客。王勃南下探親，路過這裏，也參加了盛會，即席賦詩，並寫下了《滕王閣詩序》。

3、關於滕王閣

“江南三大名樓”（湖北黃鶴樓、湖南嶽陽樓，江西滕王閣）之一。

滕王閣因滕王李元嬰得名。李元嬰是唐高祖李淵的幼子，唐太宗李世民的弟弟，驕奢淫逸，品行不端，毫無政績可言。但他精通歌舞，善畫蝴蝶，很有藝術才情。他修建滕王閣，也是為了歌舞享樂的需要。這座江南名樓建於唐朝繁盛時期，又因王勃的一篇《滕王詩序》而很快出名。韓愈在《新修滕王閣記》中説：“愈少時，則聞江南多臨觀之美，而滕王閣獨為第一，有瑰偉絕特之稱。”

二、結合註釋及工具書，朗讀課文。要求讀準、基本流暢。

三、檢查朗讀情況。

1、找學生讀，正音。

2、朗讀指導：句子節奏劃分。

節奏的劃分，關係到誦讀時語氣的準確性。

四字句的讀法只有一種模式，如：豫章／故郡。

六字句的讀法有五種：

①孟學士／之詞宗；訪風景／於崇阿。

②臨／帝子之長洲；窮／島嶼之縈迴。

③鐘鳴／鼎食／之家；誰悲／失路／之人。

④響窮／彭蠡之濱；氣凌／彭澤之樽。

⑤撫／凌雲／而自惜；幸／承恩／於偉餞。

七字句的讀法有四種：

①襟三江／而帶五湖；潦水盡／而寒潭清。

②光／射／牛鬥之墟；賓主／盡／東南之美。

③台隍／枕夷夏／之交；秋水／共長天／一色。

④都督／閻公／之雅望。

3、再教師範讀。

4、學生齊讀（或自由讀）。

四、理清結構，把握段意。

全文可分為四個部分。

第一部分（1）：概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物，同時交代了自己有幸參加盛宴的情況。

第二部分（2—3）：寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

第三部分（4—5）：寫宴會的盛況，抒寫人生的感慨。

第四部分（6—7）：述説自己的身世和懷才不遇的苦悶，感歎盛宴難再。

五、作業

1、熟讀課文。

2、完成課後練習二、五。

【教學重點】

一、翻譯並分析第1—5段，背誦第2—5段。

二、重點語句分析。

【教學步驟】

一、檢查朗讀情況：準確、熟練。

二、翻譯並分析第1段。

1、學生結合“註釋”翻譯第1段。

2、教師點撥，重點提示：

3、朗讀第1段。

三、翻譯並分析2—3段。

1、學生結合“註釋”翻譯第2—3段。

2、教師點撥，重點提示：

（1）第2段寫滕王閣在山水之間。

（2）第3段登閣遠望所見山川之美。

（3）賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；秋水碧而連天，長天空而映水，

故曰一色。千古絕唱。

同時，“落霞”對“孤鶩”，“秋水”對“長天”，一句中自成對偶，叫“當句對”，這是王勃駢文的一大特點。

3、朗讀、背誦第2—3段。

四、翻譯並分析4—5段。

1、學生結合“註釋”翻譯第4—5段。

2、教師點撥，重點提示：

（1）第4段寫宴會盛況，興盡悲來，感歎天地之大，宇宙無窮；人生無常，盛衰有時，懷才不遇，報國無路。

興因何來：“爽籟”、“纖歌”、美酒，文士相聚，“四美”（良辰、美景、賞心、樂事），“二難”（賢主、嘉賓）。

悲從何至：可知而不可更（盈虛），不可至（南溟、北辰），不可越（關山），不如意（仕途“失路”），聚短終散（萍水相逢）。

（2）第5段言自己雖遭時命之窮，但正因之以自勵，從消沉中振起，理想、志節不變。

（3）賞析：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青雲之志”。

老了應當更有壯志，哪能在白髮蒼蒼時改變自己的心志？處境艱難反而更加堅強，不放棄遠大崇高的理想。表現了作者高尚的人生觀。

（4）學習+創新，寫出好的語言。

①“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”

“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色。”（庚信《馬射賦》）

“旌旗共雲漢比高，鋒鍔與霜天比淨。”（王應麟《困學紀聞》）

“浮雲共嶺鬆張蓋，明月與蘭桂分叢。”（《唐德州長壽寺舍利碑》）

②“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青雲之志。”

“丈夫為志，窮當益堅，老當益壯。”（班固《後漢書·馬援傳》）

（5）“四韻俱成”

“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦雲，朱簾暮卷西山雨。閒雲潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。”

3、朗讀、背誦第4—5段。

五、作業

1、背誦2—5段。

2、完成課後練習三、四。

【教學重點】

一、翻譯並分析第6—7段。

二、歸納總結駢文的特點及本文的寫作特點。

三、積累實詞義項及虛詞用法。

【教學步驟】

一、查2—5段的背誦情況。

二、翻譯並分析6—7段。

1、學生結合“註釋”翻譯第6—7段。

2、教師點撥，重點提示：

（1）第6段自述身世及懷才不遇的苦悶。用了大量的典故，涉及到大量的人物：終軍、班超、宗愨、謝玄、孟母、孔鯉、楊得意、司馬相如、鍾子期、俞伯牙。可見，要想寫好文章，要多讀，要積累。要“厚積而薄發”。王勃不是典故、人物的堆砌，而是用它們來表達自己的思想。兩者有機結合。光積累還不行，還要會用，為我所用。

（2）第7段迴應盛宴，答謝主人閻公，收束全文。

3、朗讀、背誦第6—7段。

三、關於駢文駢文，魏晉以後產生的一種新文體。

又稱駢儷文。六朝駢文的句式多以四、六句為主，但常常夾有雜言。唐代開始，駢文的句式更趨規整，出現了通篇四、六字句的駢文，所以在宋代一般又稱駢文為“四六文”。駢文的主要特點是要求通篇文章句法結構相互對稱，詞語對偶。在聲韻上，駢文講究運用平仄，音律和諧。修辭上注重藻飾和用典。一般説來，駢文多注重形式技巧，往往束縛內容，但運用得當，也能增強文章的藝術性。

四、寫作特點

1、句式錯落，節奏分明。

2、駢儷藻飾，辭采華美。

3、運用典故，簡練含蓄。

五、檢查課後練習三、四的完成情況，講評。

六、作業

1、默寫2—5段。

2、做“基礎訓練”。

《滕王閣序》教案 篇三

《滕王閣序》是一篇抒情散文，王勃通過它傳遞出了對命運的悲歎，對命運的抗爭，對命運的希冀於是我在本課教學思路的設計上就抓住情感為主要內容我計劃以文章中的六個問句為抓手，通過反覆誦讀來引導學生體會王勃內心的複雜情感此外，寫景是本文的主要特色之一，而體味景物特色和思想情感的統一也是學習抒情散文的要實現目標之一作者在文中表現的情感比較複雜，無法一一兼顧於是我計劃引導同學體會作者將景物描繪的如此壯美，把聚會描寫的如此盛大，其實主要是展現南昌城的政治清明和南昌百姓的安居樂業，其實就是想傳達出對都督閻公治政的讚美這樣，就和的與作者在文章最後所表達的渴望在這場盛會上遇到自己的伯樂，從而被人賞識被人推薦的心情聯繫起來了對於本文的另一大特色用典的學習，因為課下有詳細的註解，所以我在文章的具體分析過程中就不再設置單獨的環節做重點學習了，而是通過作業設計要求同學們在課下自主學習，同時強化對作者情感的把握

1.體會文章中的問句所表達的不同情感

2.指導同學們理解文章中景情關係的統一

通過反覆誦讀體會王勃的複雜情感

誦讀法、討論法、點撥法

多媒體課件

1課時

一、導入

出示《送杜少府之任蜀州》王勃，初唐四傑之一，是我們比較熟悉的一位詩人他憑藉着非凡的才華以及在文風改革中突出作用，而為世人所敬仰但是天妒英才，王勃不幸英年早逝但是王勃用《滕王閣序》為自己的生命畫上了一個圓號，不，應該是感歎號！因為《滕王閣序》説迸發的是王勃生命中最後的吶喊！讓我們走進《滕王閣序》，走進王勃！

二、賞景味情

（一）《滕王閣序》中的盛會

《滕王閣序》作為一篇序文，它當然要符合序的一些要求那麼能否請同學們説説文集詩集的序一般要寫哪些內容呢？（可以用《蘭亭集序》來引導）

明確：時間、地點、人物、事件

本文當中從文章開頭就開始寫這場“滕王閣盛筵”，那麼文章中哪些內容是對盛筵的直接描寫呢？

明確：從第一段到第四段的前半部分

請同學們用文中的一句話來概括一下這場盛筵為什麼會讓王勃如此難忘，讓後人無限嚮往

明確：“四美具，二難並”

誰能具體談談這“四美”、“二難”在文中是這麼體現的嗎？從整體上看作者真的只是想表現這個盛筵自身的美嗎？還是另有深意（可用柳永的《望海潮》來引導）

明確：自然美

社會美——政治清明

賓主美——安居樂業

盛筵美

（二）、《滕王閣序》中的王勃

“童子何知，躬逢勝餞”，王勃真的完全沉浸在參加這場盛會的激動與興奮中了嗎？

明確：“興盡悲來”“興”的是盛會；“悲”的是命運

但是這種悲並不是突如其來的，在文章前半部分就有所暗示，特別是在對美景的描繪中

明確：孤鴻、雁陣驚寒

這兩個意象就和盛筵的整體氛圍格格不入，因為王勃明白自己就是那孤鴻，就是那驚雁在這場盛宴中自己不過是一個匆匆過客等待王勃的最終命運是什麼呢？只能是“舍簪笏於百齡，奉晨昏於萬里”

那麼作者的命運為什麼落到這樣一步田地呢？作者在文中僅僅是抒發內心的無限悲愁嗎？請同學們梳理一下文章後半部分作者的情感脈絡

明確：對情感脈絡的把握可以通過對文章中的問句來加以體味

“關山難越，誰悲失路之人？”——失意之悲

“懷帝閽而不見，奉宣室以何年？”——無望之悲

“屈賈誼於長沙，非無聖主；竄梁鴻於海曲，豈乏明時？”——無奈之悲

“老當益壯，寧移白首之心？”——豪邁激越

“孟嘗高潔，空餘報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”——堅定信念

“楊意不逢，撫凌雲而自惜；鍾期既遇，奏流水以何慚？”——充滿希冀

（三）、王勃的《滕王閣序》

王勃想通過這篇才華橫溢的千古奇文向我們表達什麼呢？僅僅是想表達對能參加這場盛會的幸福而激動嗎？

明確：王勃在這場盛會中只是驚鴻一瞥，相對於這美景、嘉賓、賢主、盛筵，王勃只是這宏大聚會中的那孤鶩，那驚雁在這盛大的聚會中他感受到的更多的是個人的渺小，人生的失意，但是他又不甘心屈服於命運，他要通過這篇文章來傳遞出對命運的抗爭，渴盼通過這篇文章為自己命運的改變做最後的拼搏！

那麼王勃怎麼樣通過這篇文章來實現命運的改變呢？

明確：渴盼找到自己生命中的楊意、鍾子期在這裏就是都督閻公，而對滕王閣盛會的讚美其實就是對都督閻公的讚美，那政治的清明、百姓的安居樂業，不正是閻公的政績所在嗎？這樣，文章中王勃對這場盛會極盡讚美之能事也就不難理解了當然除了閻公，在座的諸位都可能成為王勃生命中的楊意、鍾子期，所以“所望於羣公”

三、作業設計

請同學們結合課下注釋，理解文章中典故的含義，並且體會作者通過典故所傳遞的的情感

四、板書設計

滕王閣序

王勃

盛會─興盡悲來─命運

│

豪氣

│

希望

《滕王閣序》教案 篇四

關於文言文閲讀，《大綱》的要求為：“學習中國古代優秀作品，體會其中藴涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底藴奠定基礎。”

對於文學作品的學習，應立足於文本，引導學生紮紮實實的閲讀鑑賞，而不應把“外圍戰”作為重頭戲。甚至架空分析，失去語文課的根基。而應迴歸文本，堅持語文本色。

這是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當永垂不朽”的天才之作，達到了內容與語言雙贏的千古絕唱。在本節課中，讓學生選擇自己喜歡的語言，從內容和寫法上去分析品味，感受語言之美。再通過語言的仿寫練習，有意識地強化學生運用優美且凝練的文辭來表達心志。

1.學會有感情地誦讀課文，體味作者表達的情感。

2.初步鑑賞千古名句，培養理解感悟的能力。

3.通過語言的仿寫練習，感受文章的語言之美。

一。導入

《滕王閣序》在唐代已膾炙人口，被認為“永垂不朽”的“天才”之作(《唐摭言》)。今天就讓我們再次感受這一千古絕唱。(明確本節課重點)

二。誦讀課文

這麼一篇傳世之作，需要我們細細品味，美讀文章。就讓我們伴隨着優美的音樂，老師和幾位同學一起共同配樂誦讀課文。

三。品味文中優美的語言

1.有人曾經評價《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的。天籟，是一幅畫工精美的長卷”。

老師在課前已經佈置了預習作業，你最欣賞文中哪些語言，從內容和寫法方面進行賞析。(小組交流)

2.我們一起來分享，感受王勃語言的魅力。

要求：讀出你選擇的語句。串譯。你的評析(從內容、寫法方面)。

(學生選擇自己最喜歡的詩句，教師根據學生實際情況點評，學生隨時有感情的讀課文。)

板書：

形式美

音樂美

繪畫美

內容方面：意象、意境

藝術手法：修辭(比喻、比擬、誇張、用典、對偶、反問等)、煉字、色彩變化、動靜結合、虛實相生、襯托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情於景)

必要時補充：大家看看這三對兒對偶句一樣麼？

“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”

“孟嘗高潔，空餘報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭。”

“才飲長沙水，又食武昌魚。”

對偶的形式：a.正對(上下旬在意義上相近或相似的對偶形式)如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”

b.反對(上下旬在意義上相反或相對的對偶形式)如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”

c.流水對(上下旬在意義上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關係的對偶形式)如：“才飲長沙水，又食武昌魚。”

(對偶關係：句與句對偶。本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫做“當句對”。)

作用：表意凝練，講究字的平仄關係，所以聲調讀起來十分和諧，富於音樂美。

3.《滕王閣序》的美不僅在於體現了王勃希望與失望、追求與痛苦的複雜的人生情感，更在於文中大量精妙的語言，文中旬句是經典之言。我們不再一一分析了。讓我們在音樂聲中再來感受文章之美。飽含深情地全班齊讀課文。

四。仿寫拓展練習

仿照文中的對仗形式，請以文中的一段為寫作內容，或評點，或感受，寫一副對聯。

五。小結

這節課，你學到了什麼？

《滕王閣序》這篇散文之所以成為千古絕唱，正是因為，王勃運用了極其華美的文辭，描繪了雄偉壯麗的景緻，而且抒情真摯委婉，抒發作者高沽且堅定的心志。這節課我們選擇了你最欣賞的語言進行了賞析，感受了文章的音樂美與繪畫美。在平時語言表達的時候，我們要有意識地運用優美且凝練的文辭來表達我們的心志，我們的文字也會有大家的風範。

學生談學習感受：

楊繼暉：通過對《滕王閣序》的學習，我瞭解到王勃是個很有才華卻懷才不遇的人，他雖然生活困頓但依然不放棄希望和堅定的志向。這為我在以後的學習生活中樹立了一個非常好的榜樣。在課堂的學習中，我已經學會了從句子中找出運用的手法、感悟意境獨立地分析一個句子。在我分析“老當益壯，寧移自首之心？窮且益堅，不墜青雲之志”這句話時，老師讓我反覆讀、反覆體會，開始總是讀不好，老師就提示我根據作者所要表達的意思，哪裏應該重讀。我又試了試，果真很好。從文章中，我還學到了“四六文”是個怎麼回事兒。更為高興的是，我還學到了如何寫對聯，知道了寫對聯的一些基本格式和規定，寫出了一個自認為挺好的對聯。總之，這節課我的收穫很大。

周易豪：選修ⅲ中的《滕王閣序》總算是學完了。説實話，剛開始老師讓我們預習的時候，我很是撓頭。讀完文章一遍之後幾乎一句沒懂，從來沒讀過一篇註釋比原文還要多的文章。後來，經過看文下的註釋和查閲資料，終於大體上弄清了文意，瞭解了作者在各段落中要表達的內容。當然，還有一些句子不是很清楚，我就帶着問題進入了課堂學習。這也是老師從開始教我們起就一直説的。在對課文預習時，能夠發現自己有哪些理解上的問題；在課堂的學習中，要能夠通過和同學或和老師間交流解決自己的問題；上完課後還能再生髮新的問題，以便在課下自己查資料繼續探究。總之，和原來的語文課相比，在新課改後，多了很多我們自主學習的時間，老師也給我們提出了很多探究的方向，我可以根據自己的興趣選擇，特別好。

教學評析

文言文教學容易走向兩個極端，或者側重字詞的教學，從而忽視“文”的教學；或者側重文章的分析，而字詞的落實又不夠。許多老師在這個兩難問題面前，舉步踟躕，不知所措。尤其是面對《滕王閣序》這樣難懂難讀的文章，就更是感覺到困難。王琳琳老師的《滕王閣序》這節課，或許在這些方面做出了一些有益的嘗試。

第一，她注意尊重學生主體性，有效地開發課程資源，尤其重視對學生學習資源的開發和利用。王老師在開發學習資源方面安排了兩個學習環節，一是利用小卡片引導學生賞析名旬，一是利用小卡片讓學生寫對聯，進一步賞析文章。這裏的小卡片，有兩個作用，一是幫助學生挑選語句，以作賞析；二是用寫對聯的形式，既鍛鍊寫，又檢查學生是否讀得深入。開發小卡片這個學習資源，既能鍛鍊寫作，又能深入地推進閲讀，具有一石二鳥的功效。關鍵的是，能調動學生學習的主動性和積極性。在課堂上，學生表現出了很好的眼光，挑出來的名句幾乎跟老師的預設一致，寫出來的對聯也基本上符合要求。個別不合理的地方，老師帶着學生一一地進行了糾正，糾正也是很有效的。這説明，課堂教學只要是注意調動學生

的積極性，尊重他們的學習，讓他們感到學習的快樂和成就，他們就一定會認真地學，主動地學。

在寫對聯這個環節上，王老師沒有先人為主地講解寫作要求，而是用自己的示範寫作作為指導，這樣就避免了枯燥的講解，老師有效的寫作示範，讓學生學得更輕鬆，更自在。在整個品讀環節上，王老師也都避開枯燥地講解，而是親自讀一讀，寫一寫，以自己的讀和寫帶動學生去讀，去寫，起到了很好的示範作用。

第二，她注意將誦讀和品讀有機結合起來。講授《滕王閣序》，毫無疑問，要認真指導學生誦讀，因為這是一篇駢體文，語句整齊，音韻鏗鏘，非常適合朗誦；但光有誦讀又是不夠的，還必須帶着學生對文章的思想情感進行深入品讀。王老師的課就是這樣設計的。一方面，老師示範誦讀，另一方面，老師帶着學生誦讀；在此基礎上，老師又和學生合作誦讀。在強調整體誦讀的基礎上，王老師還強調個別重點語句的誦讀。多種誦讀並行推進，不僅有利於從整體上把握文章的基本內容，而且也有利於深入體味作者的思想感情，既相得益彰，又恰到好處。尤其是老師的教讀、帶讀、範讀，很規範，有很好的示範作用。

朱自清先生曾經説過，好的詩詞，不僅要誦讀，還要注意品讀。這個説法同樣適用於今天的文言文教學。如果只是帶着學生誦讀，即便是讀得很細緻，很動人，學生的體味恐怕也只能停留在體驗的層面。為了達到深入閲讀的目的，還必須引導學生深入到文章的思想感情層面。王老師選擇從語言美的角度進行品讀，這無疑是一個聰明的做法。這不僅可以抓住駢體文的寫作特點，而且也能做到上課時舉重若輕，給教學留下很大的發揮空間。而且，讓學生自己選擇最欣賞的語言做賞析，能照顧到學生個性化的差異，讓學生學得很有樂趣。誦讀和品讀相結合，既讓學生學習了誦讀，也讓學生懂得了怎樣去品讀，既紮實，又討巧，效果很好。

第三，這節課還注意做到開發課程資源和落實文言字詞教學相結合，做到語言賞析和基礎鞏固相結合。這樣做，不僅可以避免文言教學容易走偏的毛病，而且還能幫助學生進一步夯實字詞基礎。比如，在賞析“青雲”一詞的時候，老師既引導學生品讀感情，也注意到這個詞語的基本理解。還有，賞析“老當益壯”和“窮且益堅”的時候，老師特別提醒學生注意對這個“窮”字的理解。在這節課上，字詞句的落實是隨文進行的，很巧妙。這是我們從事文言文教學一定要注意的。

尊重學生的主體性，注意開發學生資源，注意誦讀教學和品讀教學相結合，注意開發課程資源和抓基礎落實相結合，這或許是王老師這節課成功的幾個要素，但深入地想一想，這又何嘗不是較難的文言文教學的一個有效途徑？