國小一年級數學《找規律》教案精品多篇

數學《找規律》優秀教案 篇一

教學目標：

1. 通過看一看、説一説、擺一擺、塗一塗、想一想等活動，使學生能根據圖形之間的排列認識物體的一些簡單規律。

2. 理解一些事物排列有一定的規律，掌握尋找規律的方法，並能運用找到的規律解決實際問題。培養學生初步的觀察能力和邏輯推理能力。

3. 培養學生仔細觀察事物尋找規律的習慣，感受數學其實就在我們身邊。利用所學知識能自己創造規律，培養學生的創新意識。

教學重點：會找圖形的簡單排列規律，並能用語言簡單描述規律。

教學難點：找出事物的簡單規律的方法，並學會創造規律。

教學過程：

課前遊戲：

1.你們喜歡做遊戲嗎？先和老師做個遊戲，仔細觀察我是怎麼做的，看懂了就和老師一起玩。拍手、拍肩……拍手，猜一猜接下去應該做什麼動作呢？你是怎麼想到的？

評價：你們真會觀察。

2.誰能像老師這樣領着大家也做一個這樣有趣的遊戲？(2個)

好玩嗎？一會課上會有更有趣的遊戲等着你們呢。準備好了嗎？上課。

一、比賽中感知規律

(這樣的設計，從學生角度出發，充分地調動起學生的學習動機和學習興趣，正確把握學生的起點，給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在遊戲中感知規律存在的同時，初步感知了規律的價值。)

激趣導入，感知規律：

1.同學們，我們先來男女生比賽，比比誰的記憶力好，老師這裏有兩組圖片，看誰能以最快的速度按順序都記下來，男生記第一組，女生記第二組，開始。

預設：女生記得快。

問：女生記得這麼快？為什麼男生記不下來？

生1：女生記得是重複的或者有規律的。

生2：女生記得簡單。男生記得亂。

小結：奧，原來不是男生的記憶差，是女生總是記得兔蘑菇，兔蘑菇是有規律的。

2.其實，在我們的生活中，很多事物都是有規律排列的，今天這節課，我們就一起去找規律。(補充板書：找規律)

二、情境中發現規律

1、創設情境：再過幾天，就是“六一”兒童節了，看(出示主題圖)，這些孩子把教室佈置得多漂亮呀，他們都是用什麼佈置的？在漂亮的彩旗、燈籠、小花中還藏着數學祕密呢。請大家仔細觀察，把你發現的祕密説給同桌同學聽。

(“六一”兒童節是孩子最快樂的時刻，在此創設情境一下子就把學生的興趣調動起來。)

2、觀察，同桌交流

3、發現規律，彙報：

那誰來説説你的發現？

學生彙報發現的規律：

(1)彩旗：一黃一紅

①充分讓學生説。

②誰和他發現的一樣，再説説。

老師把你看到的貼出來，一黃一紅、一黃一紅、一黃，問：下邊貼什麼？貼個藍的行嗎？為什麼？接着説下去，一黃一紅，一黃一紅……評價：他們觀察的可真仔細。

③把老師貼出的一齊説説，師打節拍生讀。

④你們發現了什麼？

生：(老是這樣)問：哪樣？什麼意思？總是這樣，就是重複。

⑤追問：誰在重複？老師圈圈，畫豎虛線，用手指黑板，一組一組出現，就是重複。

師小結：彩旗是按照一黃一紅為一組重複排列的，你們找到了彩旗排列的規律。誰來完整的説説彩旗是按什麼重複排列的。

(訓練學生用數學的語言來敍述完整的話語)

(2)燈籠、小花方法同彩旗教學方法一樣。(每説出一個規律課件跟上)

燈籠是按照一紫一藍為一組重複排列的：後面兩個呢？小花是按照一綠一紅為一組重複排列的。問：中間兩個呢？指一組生接着往後排。

注意要引導學生完整的表達出燈籠、小花的規律。

(3)小朋友隊伍：看，這些孩子在自己佈置的教室裏練習舞蹈呢！你從小朋友的隊伍裏發現了什麼祕密？(抽生説並表揚生：你的規律找得好。)(一男一女或一女一男)師：他們是圍成一圈跳舞，如果以男生為開始，就是一男一女，如果以女生為開始呢？(一女一男)

小結：真是一羣聰明的孩子，剛才，通過觀察，你們不但從彩旗、燈籠、小花中找到了他們顏色上的排列規律，從小朋友的隊伍中找到了性別的排列規律。

(4)不同顏色數量不同

如果這樣佈置教室呢？

你覺得有規律嗎？讀出來。問：你是按什麼不同找到規律的？後邊該是什麼色的燈籠？

(5)形狀不同

如果這樣佈置教室呢？規律嗎？讀出來。問：你是按什麼不同找到規律的？後邊該是什麼？

(6) 觀察比較，這兩組圖形都有規律，有什麼不同？

小結：在找規律的過程中，我們不僅要注意顏色的變化，還要注意到形狀的變化，甚至還要注意數量的變化。

4.那再和前面的小花、彩旗、燈籠比一比，又有什麼不同？

小結：看起來，規律不是單一的，同一形狀，不同顏色重複排列有規律，不同顏色，數量不同重複排列也有規律，同一顏色，形狀不同，數量也不同重複排列還有規律，那我們就説，只要不斷重複排列就有規律。

三、操作中創造規律

1.接下來，想不想自己動手擺一擺，創造出新的規律。

聽清要求：利用你手中的學具，擺出更新的一組規律。我們看看誰擺出的規律又漂亮又與眾不同。

2.同時指名到黑板上擺規律。

彙報展示：

(讓學生動手擺學具，在獨立思考的基礎上進行小組合作，拼擺出規律的圖案。這樣，學生的思維就能更好的發散，創設出更多、更復雜的規律，培養了他們的大膽創新意識，這個環節體現了新標準“玩中學、做中學”的新理念。)

(本課的教學沒有停留於尋找規律和創設規律上，而是適時引導學生回到生活，尋找和欣賞日常生活中的類似規律。使學生從規律之美感受數學之美，獲得靈活性的思維磨鍊。)

四、練習中鞏固規律

導語：你們能夠創造出這麼美的規律，下面快來判斷判斷。

1.判斷，這是不是有規律的排列？

討論、交流

評價：你們可真會交流。

2.快想一想，這三組圖形如果每組按規律排下去，哪組第6個是紅色的？

學生猜，老師問：你是根據什麼猜出來的？(或問為什麼？)

五、作業中運用規律

看書88頁例1我們講過了，例2説一説，89頁例3和下邊的做一做塗色。

六、生活中欣賞規律

我們身邊有規律的事物很多，誰能説説？

找規律 篇二

[教學內容]人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級下冊第115～116頁。[教學目標]通過看一看、擺一擺、猜一猜發現圖形的排列規律，培養學生的觀察能力、操作能力和邏輯推理能力，培養學生髮現和欣賞數學美的意識，使學生知道生活中事物有規律的排列隱含有數學的知識。[教學重點]找出圖形排列的規律，培養學生髮現和欣賞數學美的意識，培養學生的創新意識。[教具準備]表格，學具，星星，動物圖片，水果圖片及電腦，課件。[教學過程]一、創設情境1.師：同學們，一年級我們學過“找規律”，現在，美術老師想給教室的牆面設計一個有規律的圖案，選出了四種瓷磚（黑板出示瓷磚圖案）師：請同學們拿出小表格，把這4種圖案的瓷磚有規律地放人表格裏，正好擺滿表格。                2.師：大家都設計好了，老師這裏也有幾個同學設計的圖案。 （課件出示4幅圖，前3幅是簡單的排列規律，最後一幅是教科書第115頁的主題圖中的牆面）師：同桌之間互相説説，你從這4幅圖案中找到了什麼規律？你們認為哪幅圖案設計得最有創意？生：第4幅圖設計得最複雜。師：好，那我們就一起來找找這幅圖的規律。二、尋找規律1.課件出示放大的主題圖──牆面。師：請看，圖案的第一行瓷磚的順序是1號、2號、3號、4號，第二行是2號、3號、4號、1號，你們發現了什麼？生：我發現第一行的1號在第二行變成了最後一個，其他的順序不變。師：好，請你們仔細觀察第二行和第三行；第三行和第四行，它們之間又藏有什麼小祕密，4人小組説説，你們發現了什麼規律。（小組討論，各抒己見。）生1：每種瓷磚都有4個。生2：每一行4種瓷磚都出現一次。生3：每一行的第一個瓷磚到了第二行就移動到最後一個。生4：從左到右看和從上到下看都一樣，豎着看每一列的第一個到了第二列就移動到最後一個。2.看一看、找一找。（課件出示表格）師：4人小組説説，最後兩行的小動物按什麼規律排隊呢？ （學生説，教師點擊出示後兩行的動物排列順序）豬蛇狗兔蛇狗兔豬        三、鞏固練習1.擺一擺。師：每一桌同學都有一袋圖案或動物頭像，請按照剛才我們發現的規律在課桌上擺一擺，注意，要同桌合作，一人擺一行，開始。 師：擺好的同桌可以互相參觀其他同桌的作品，説説有什麼規律。（學生互相説其他同桌是按什麼規律來擺的。）2.比較、發現規律。（1）黑板同時出示教科書第116頁的例1和“做一做”。____________師：老師這裏也有兩組圖形的排列，請仔細觀察，比較一下，這兩組圖形的排列規律一樣嗎？它們之間有什麼祕密？4人小組説説，如果接着往下襬，該怎樣擺？（學生討論）師：誰上來擺一擺？指名學生上黑板按規律貼圖形。四、用數學解決實際問題1.師：同學們，大顯身手的時候到了，現在，我們就來為美術室設計一組牆面，以4人小組為單位，每個小組都有4張表格。本組組員的圖形都相同，先4人小組討論選出一種排列規律，然後本組的組員都按這個規律各自把圖形貼人表格，最後，再把 4張表格合起來，組成一個大表格，現在開始。2.學生合作完成，展示作品，設計出的圖案規律不定。五、全課總結[教學設想]1.創設情境。倘若教師不調動學生的學習積極性，而是讓學生機械地跟着自己的教學步驟走，那麼學生就不能進入到主動探究學習的最佳狀態。所以，一開始我就創設情境：請同學們為美術室的牆面設計一個有規律的圖案，現在，你們就是小小設計師，發揮你們的想象，説不定你的作品就會出現在校園裏並獲得大獎！學生的學習興趣一下子提升起來，個個動手在表格裏擺圖案，同時也起到了複習舊知識的作用。2.欣賞數學美。二年級的學生已有了一定的評價能力和審美觀。所以在導入主題圖時，我並沒有馬上出示，而是在大屏幕上同時出示四幅設計圖案，前三幅是按簡單的規律排列圖形，第四幅是課本主題圖，讓學生整體觀察，自己評價，説説哪一幅圖的設計最精細，最有創意，由學生選出課本主題圖，課件再出示放大的主題圖。這不但培養了學生的自我評價能力，而且還培養了學生欣賞數學美的意識。3.化難為易。一年級的找規律，是對單列的圖形排列規律的認識，而二年級的找規律是對組合的方塊圖形的整體規律的認識，難度很大，所以在教學過程中，我給每種圖案的瓷磚編上號碼（1到4號），學生就能較快地發現數字之間位置的變化並能快而準地找出主題圖中的圖案排列規律。不但化難而易，突破了重難點，還為下一節課“由圖形的排列規律過渡到數字的排列規律”做了鋪墊。4.觀察對比。在課本第116頁中，例l和“做一做”是分開的，可是仔細觀察對比後發現，例l的圖形排列規律是前面的第1個圖形移動到最後，依次循環；而“做一做”中的圖形排列規律是最後的圖形移動到最前面第l位，所以它們的規律正好相反。所以，在教學中，我把例1和“做一做”同時出示在黑板上，讓學生觀察、對比，同桌交流，找出它們的圖形排列規律。5.動手操作，合作學習。有位專家曾指出：合作學習的問題要有一定難度，要有實效性，要有合作的必要，不能“為了合作而合作”。在教學過程中，出現的第一次合作是：同桌 合作，用星星或動物頭像在桌上按規律擺放，每人擺一行。看似簡單，其實是精心設計。首先，這個同桌合作出現在觀察主題圖發現規律之後，學生對剛發現的規律還較生疏，讓他們馬上按這個規律擺東西有一定難度。其次，每人擺一行，不但體現了分工合作，更重要的是讓學生自主探究、自己評價，當有學生擺錯時，另一個學生則提醒他，叫他改正，最後從實際操作中學到知識，加深對新規律的認識。第二次合作是4人小組合作，每個小組都有4張表格，本組組員的圖形相同。先4人小組討論選出一種排列規律，然後本組的組員都按這個規律各自把圖形貼入表格，最後，再把4張表格合起來，拼成一個大表格。這個活動難度大，要求高，在討論的時候，就是學生思維碰撞的時候，自主探究、創新思維在這裏得到體現和發揮；當4張表格合成一幅大表格時，學生充分嘗試到成功的樂趣，樹立了學好數學的信心，培養了對數學的興趣及欣賞數學美的意識。

找規律教案 篇三

活動設計背景

我班幼兒年齡為4週歲，在日常生活中不善於觀察和發現規律，為培養幼兒的觀察力和利用規律進行排序，特設計本活動。

活動目標

1.幼兒通過觀察發現規律並進行排序。

2.培養幼兒動手和獨立思考的能力。

3.培養幼兒之間合作意識。

4.培養幼兒比較和判斷的能力。

5.引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。

教學重點、難點

幼兒能否發現規律，並按規律進行排序。

活動準備

小貓、小兔、小鹿頭像各3個，各種幾何圖形若干，各種水果圖片若干，雪花玩具若干，線繩等。

活動過程

(—)開始部分

教師導語： 今天我們班來了三位客人，他們想看看小朋友是否聰明，你們歡迎嗎？(出示小貓、小兔、小鹿頭像圖片並依次貼在磁性黑板上)看他們坐得多整齊，給他們拍張照片吧！

(二)基本部分

1. 引導幼兒觀察小動物的座位順序。

2. 要求幼兒按已觀察的小動物的順序繼續依次排列。(幼兒自己動手操作)

3.師説：“我們用什麼好吃的招待小客人呢？”(幼兒討論)教師小結：遠離垃圾食品，多吃水果。

4. 教師出示水果有：草莓、桃子、鴨梨，並引導幼兒觀察，然後説出水果的擺放順序。

5. 幼兒動手操作依次擺放水果。

6. 幼兒每人一套幾何圖形學具，看圖形找規律並繼續排序。(教師在磁性黑板上貼出幾組幾何圖形)

(三)結束部分

1. 客人要走了，我們送他們一件禮物吧，教師示範將雪花玩具按紅綠順序穿成一串項鍊。幼兒3人一組合作按喜歡的。顏色交替規律穿項鍊。

2.把穿好的項鍊送給客人，客人誇獎小朋友既聰明又有禮貌。

(四)延伸部分

請幼兒在生活中注意觀察，看看哪些物品或圖案是有規律的排序，發現後和小朋友們一起探討吧。

《找規律》教案 篇四

一、教學內容。

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級下冊P88找規律（第一課時）

二、教學準備。

1、教師準備課件和練習紙及沒有花邊的雨傘、衣服、相框、手帕圖片等材料。

2、學生準備蠟筆或水彩筆。

3、課前與學生做有規律的遊戲。

三、教學目標與策略選擇。

“探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，是實驗教材新增設的內容之一，也是教材改革的新變化之一。本單元是從形象的圖形排列規律，顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律，這節課主要是讓學生知道形象的圖形排列、顏色交替規律，為後面的抽象數列規律探索實際生活中的問題存在的規律做好鋪墊。雖説學生在生活中常見規律的存在，但學生對實際生活中的問題規律缺乏系統瞭解。因此，本節課設計時初定教學目標是：

1、通過觀察物體的有序排列，使學生初步認識簡單的排列規律，會根據規律指出下一個物體，培養學生初步的觀察、推理能力。

2、通過猜一猜、塗一塗、擺一擺、畫一畫的活動，培養學生的猜測、創造能力。

3、通過尋找規律，使學生感受到數學在生活中的價值，培養學生髮現美和欣賞美的意識。

教學重難點：

1、使學生在活動中認識簡單的排列規律。

2、會運用規律解決一些簡單的問題，並激發學生的創造思維和想象能力。

四、策略選擇。

1、《數學新課程標準》基本理念告訴我們，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，內容的呈現應採用不同的表達方式，滿足多樣化的需求，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教材無非是個例子，我們是用教材教，而不是教教材。因此在教學內容的設計上由書本向生活輻射，不完全按教材的編排進行。

2、數學課程標準在探索規律的內容中明確説明：“發現給定事物中隱含的簡單規律”為了給學生創造一個發現、探索的思維空間，我準備通過多次實踐引導學生去發現、去探索、去創造，培養學生初步的創新意識和能力。

3、在數學新課程培訓時曾記得斯苗兒老師針對課改實施以來，教師對教材的處理問題時説過，對於教材的挖掘，我們只要求廣度而不是深度。因為，每冊教材的編排總是由易到難，由淺入深。因此，我在這節課中只想讓學生通過觀察、推理、猜測，體會“規律”的含義，掌握找“簡單規律”的方法進行運用規律，再去創造規律，這是一種循序漸進的過程。

五、教學流程設計及意圖。

課前：因為是借班上課，有必要與學生進行交流，在課前和學生做遊戲。首先請學生看我或聽我的，如果能跟得上就一起來做，誰做得好就請誰上來做。當我拍手××× ××××××時，學生已很整齊地跟着拍了起來。我再伸手、跺腳；伸手、跺腳。學生又整齊地做了起來。於是，我請了一位學生上來自編，其他學生跟着做。學生情緒高漲，都爭着要上來做。

六、教學流程。

（一）創設情景。

1、談話。

同學們，今天我第一次來和你們一起學習，還不知道誰的學習本領最大呢？現在先比一比誰的觀察力、推測能力最棒，好嗎？

2、感知規律。

（1）出示一串串的小積木，（有一部分藏在盒子裏）逐一出示。（第1、2串是有規律的，第3串沒有規律的）

（2）猜猜接下來是什麼？

（3）説一説你的理由。

當我連續拿出兩串有規律的積木，讓學生猜下一個是什麼？學生肯定能説出相同的答案的，但當出示一串沒有規律的積木，這時，學生的意見就不一定同一了，這時肯定會引起他們的爭議。我就可以趁機讓他們先看一看、想一想，再跟同桌交流一下為什麼會有這麼多不同的意見呢？如果學生能説出因為前兩串是有規律的，那麼，我就問他“你説有規律，那什麼是規律呢？”從而引出課題。如果學生沒有説出“規律”兩字，那我就告訴他們，像前兩串積木那樣一組一組重複出現的就是我們今天要學習的規律，然後板書課題“找規律”。

（二）展開。

1、找一找，你發現了什麼祕密？

（1）課件出示

①□○□○□○(注：□為藍色，○為紅色)

②△○□△○□△（注：△為紅色，○為黃色，□為綠色）

③□△△△□△△△

（2）引導學生觀察，發現了什麼？

（3）把自己的發現説給同桌聽一聽。

⑷反饋（根據學生的回答在課件上用虛線把反覆出現的每一組隔開）

如果學生的表達比較凌亂、無序的話，應及時引導學生用簡單的語言把規律説完整、説清楚。

⑸你會接着畫嗎？

2、猜一猜，第11顆珠子是什麼顏色？

○●○●○●○●○●

如果學生只説出第11顆是白色的，那我就會説：“我説也可以是黑色的。”那麼學生就會好奇，就會再次去考慮問題。如果學生能説出兩種可能，那我就請學生説出理由。

3、塗一塗，塗上有規律的顏色。

①○●○●○○○●

②△△△△△△△△△

4、説一説生活中有哪些規律？

5、欣賞課件出示的有規律的圖片。

6、設計規律。

小朋友，我們已認識了一些規律，也學會了找規律，能不能自己創造新的規律裝飾一些物品呢？（出示雨傘、手帕等圖片）

（1）想一想，你們小組用什麼方式來表達自己創造的規律？

（2）把這樣的規律用在什麼上面呢？

（3）學生選擇自己喜歡的物品圖片。

（4）小組內交流。

（5）展示創造的規律。

（三）。

規律就在我們的身邊，希望小朋友做個有心人到生活中發現更多的規律，創造出更多的規律。抓住低年級孩子的心理特徵，用比誰最棒的活動刺激學生的學習興趣，為下面的學習做了很好的鋪墊。

在課開始通過觀察、推理、猜測讓學生在不知不覺中體會“規律”的含義。因為數學知識的掌握過程以及學習方法有時是隻能意會，不能言傳的。在這環節，創設了讓學生去猜，讓學生意會，積累感性經驗，給學生了嘗試的機會，猜想的機會，成功的機會。

對於學生來説找規律已有一定的經驗基礎，但在表達上還是比較零亂、無序的。我通過引導學生完整、清楚地表達規律。既加深“規律”在學生腦中的印象，又能培養學生學會完整表達自己思考方法的習慣。這一題的難度並不大，但考慮到學生在找規律時一般是從左向右的順向思維考慮。在這裏通過不同方向去觀察可以找出不同的規律，讓學生學會在解決問題時，要注意全方位考慮。

在學生認識了規律之後，讓他們找找生活中存在的規律，再欣賞有規律的圖片，最後請學生設計美麗的花邊。這樣，學生的思維就能更好的發散，創造出更多、更美的規律，更能激發學生愛數學，發現美的情趣。培養了他們的大膽創新意識。

這個活動既激發了學生的興趣，又鞏固了新知，還給了學生自主探究、實現自我的空間。他們可以畫上花邊，可以用學具擺花邊，可以塗上顏色。，這樣不僅培養學生的想象力和創造力，還能鞏固新知，使所學知識得到進一步延伸。

（四）教學片段實錄。

片段一：

在創設情景的談話過程中已激起了學生很大的學習興趣。當我連續拿出兩串有規律的積木，讓學生猜下一個是什麼？學生都能説出相同的答案，並都有自己的理由。接着，我出示一串沒有規律的積木，學生的意見不同一了，這時就引起了他們的爭議。我讓他們先靜下來看一看、想一想，再跟同桌交流一下為什麼會有這麼多不同的意見呢？不一會兒，學生紛紛舉手，一位學生大聲地説：“因為它沒有規律。”其他學生也附和着。

當學生的回答出現分歧時，我先不做出判斷與，而是讓學生在獨立思考的基礎上相互交流。對於一年級的學生來説，在產生矛盾的情形下，能夠提己的想法，敢於面對意見分歧，通過交流形成一致的結論，是非常了不起的！看到孩子們的表現，我十分高興。可我故作驚奇地問：“你們説沒有規律，那什麼是規律呀？”我的話還沒説好，有個學生已站起來説：“像剛才那兩串積木一樣重複排列的”；有個比較眼尖的學生看到我課前在黑板上的磁鐵（紅綠紅綠紅綠）説：“那就是規律”；另有一位學生説：“剛才我們在課前做的遊戲就是按規律做的。”接着，我就引出了課題，板書：找規律

片段二：

在完成找一找，你發現了什麼祕密的第③題時，有位學生説後面可以填上△□，我問：你為什麼這樣填，有什麼規律？生説：“正方形的個數不變，三角形的個數一個比一個多一。”我笑着肯定了他的想法並表揚了他。但是，我看到了部分學生的一臉茫然。我就沒有留時間讓學生探究還有沒有其他的規律。

片段三；

“學會知識要學會應用，今天老師請你們幫忙解決幾個問題。”聽説要幫老師的忙，學生可來勁了。我出示了一串黑白相間的10顆珠子問學生第11顆該穿什麼顏色？學生不假思索地回答：白色。果然學生都是這種順向思維。這時我發現那位説出不一樣規律的學生高高地舉起手，我連忙問他：“有什麼不同意見？”生答：“也可以是黑色。”同學們都看着他，一會兒就有一部分學生贊同了他的説法。我假裝糊塗地問：“可以是黑色的？”只見他不慌不忙地説：“如果從左往右看的話就應該是黑色的。”這時其他學生也點起頭。當學生明白，我假裝糊塗，通過學生的自我反思，加深了對“規律”的本質意義的理解。從不同方向去觀察可以找出不同的規律，並學會在解決問題時，注意全方位去考慮。以後學習規律就會容易得多。

七、教學反思。

“找規律”在新教材中是一個獨立的單元，做為新單元的第一課時是非常重要的。這節課，教科書主題圖是同學們在開聯歡會，要求學生在佈置後的教室裏找出規律。做為一節新課程改革實施一年來的展示課，我力求在新理念支配下實施教學。設計時根據自己對新課標的理解及自己在課改以來課堂中存在的一些難以解決或困惑的問題，藉此機會展示一下與大家商榷。因此，我大膽地對整個教學過程也做了相應的調整，從實際出發，以活動的形式呈現，讓學生學得主動，學得活潑，從中感悟規律。反思教學過程，我感覺這堂課真正體現了新課程的理念在於：

1、做中玩、玩中學。

《數學課程標準》倡導要把傳統的“聽中學”與“看中學”轉變為主動的、活動的“做中學”與“玩中學”，在本節課中，我通過讓學生猜一猜、畫一畫、塗一塗、欣賞圖片、設計規律等活動，讓學生在看得見、摸得着的實踐活動中學習，不但讓學生在做中學、玩中愉快地學習，同時讓學生感悟了數學源於生活又服務於生活，數學是有用的。

2、做中學，學中思。

“思維是以疑問和驚奇開始的”。如果本節課呈現的材料都是有規律的或都是同一方向的，學生對規律的理解就不會那麼深刻，所以讓學生在觀念上經歷“平衡--失衡--再平衡”的過程。片段一中的第三串積木接下來是什麼呢？課堂中引起學生的爭議。最終學生的。結論是因為它沒有規律，而我卻故作驚奇：“你們説沒有規律，那什麼是規律？”及片段三中的我假裝糊塗地問：“可以是黑色的？”由於有了這樣的疑問，才激發了學生的交流與反思，讓學生加深了對“規律”有了更深刻的理解和認識。

同時這節課也留給我許多值得深思的問題，主要有：

1、我走進新課程的誤區。

我反思了整個過程：本節課活動內容豐富，形式多樣。我確認這個設計是符合新的課改理念的，課上全班學生興致勃勃，場面也很熱鬧，每個學生都在自主參與，自主實踐每一個活動。但是，遺憾的是沒能在40分鐘之內完成而草草收場。這算是一節成功的課嗎？怎樣才能使活動課在規定的時間內完成教學而達到預設的目標呢？如果在設計中減少一、兩個活動或某個環節是不是可行呢？於是，我用同樣的內容在校教研活動中在自己班級上了一節課。這一次，設計不完全相同，首先，讓學生猜積木引出“規律”後，再表示心中的“規律”，然後進行找規律，最後學生設計規律。活動中學生有充分感悟和體驗的時間與空間，並達到預期的效果。相比之下，我發覺是我進入了新課程的誤區導致課的失敗。因為，在新課程的理念下，我忽略了有效教學，以為活動少了就是不符合新理念的課似的。於是，問題就出現了，安排的小組合作留於形式，學生提出不同的意見沒時間引導辨析方法的差異，甚至沒時間去關注尚缺成就感學生的困惑而草草收場。事實證明，其實我們完全可以考慮活動的整合，做到“以一帶面”少設計幾個活動。這樣既符合課標，又不必擔心一節課的任務完不成，那活動效果自然很有效了。

2、存在困惑的問題

這節課使我真正體會到課堂教學不是一個機械執行教案的過程，而是一個動態的開放的、不斷生成的過程。在這個過程中，學生可能會湧現許多的想法、出現許多新的問題、暴露許多新的思維。因為學生的想法、問題有可能是我們課前不能預測的。這樣的課堂意味着教師會更多的付出，會面臨更多的挑戰。

回顧我的教學過程（片段二）在找規律時，有位學生説出□△△△□△△△的後面可以畫△□時，大部分學生是一臉茫然。雖説生活中常見規律的存在，但學生對規律的認識可以説熟視無睹。因此，我當時只是肯定了他並表揚他，而沒有讓其他學生去研究，去討論還有沒有其他的規律。課後，有一位教師提出如果順着學生的思路繼續下去這堂課一定會很精彩。那樣的課更適應於新課標的理念，因為，我們提倡課堂上跟着學生的感覺走。但是，當時的我卻想到既然每冊教材總是由易到難，從淺入深的編排，肯定有一定的科學依據的。如果每節課都跟着個別學生的思維走，那麼還有似懂非懂的學生怎麼辦？對於學生的發現，學生的創造，他們的與眾不同，我給予肯定、讚賞，但學生總是有差異的，一個人代替不了全班，新課標提出“人人學不同的數學”，為什麼我們只把目光注意到個別學生的身上，而忽視了絕大多數呢？（難道是我對課標理念錯誤的理解嗎？）

另外，對於教材的挖掘，斯苗兒老師説過只要求廣度而不是深度。（難道是我對這句話的誤解？）因此，課後我請教了那位上過這一課而順着學生思路進行的老師，她説學生課堂上的表現是無可非議的，只是完成作業本上的作業時，沒有想象中那麼好；因為作業本是根據編排的要求出題的。我知道學生新的想法、新的問題、新的思維都來自學生的實際，都是學生迫切想了解的內容，因而也是教師最應該教、學生最應該學的內容。但是教師在課堂教學中如何根據學生的新情況、新問題、新思維不斷調整自己的教學思路，隨機應變，因勢利導呢，而且又符合學生的要求呢？因為我發現一年級的學生已出現了兩極分化，如果不恰當地處理，班級中兩極分化不是更加嚴重嗎？這節課讓我發現我已在課改中迷失了方向，對新課程的教學存有許多困惑，不知道應該如何去尋找教學方式變革中的平衡點了

《找規律》教案 篇五

活動目標：

1、引導幼兒發現圖形，顏色和數字簡單的排列規律，並會根據規律指示下一個物體。

2、初步培養幼兒的合作，推理能力及合理、清晰地闡述自己的觀點的能力。

3、使幼兒感受數學與生活的聯繫、培養幼兒樂於助人的精神。

4、通過實際操作，培養幼兒的動手操作能力。

5、嘗試用線條記錄實驗結果，並能用恰當的詞彙進行描述。

活動準備：

1、教具學具：各種圖形的紙張

2、媒體應用：PPT課件活動過程：

1、放音樂師有規律跺腳，並給手勢説請小朋友們起立和老師一起做。

（師拍頭、肩、肚子各四下，重複三遍，停音樂）教師：小朋友們，剛才老師都拍了身體的哪些部位？拍的過程中你們發現了什麼？

幼兒：拍頭、肩、肚子。都拍了一樣的次數。都是有規律的。

教師：小朋友們真聰明，我們剛才做這些動作都是有規律的。由於你們表現的這麼棒，老師決定帶你們去參加一個舞會，這個舞會可是在魔仙堡召開，你們願不願意去呀？

幼兒：願意。

教師：但是去魔仙堡的路途中會有很多的關卡，你們一定要發揮你們的聰明才智去闖關，才能到達魔仙堡參加舞會，否則你們就參加不了舞會見不到魔仙女王和小仙子們啦！小朋友們，你們有信心闖關成功嗎？

幼兒：有。

教師：魔仙女王和老師説了，在闖關的時候，是有要求的，小朋友們在闖關的過程中要安靜，自己思考，發現什麼請舉手回答，在小朋友回答問題時，其他小朋友保持安靜，如果不遵守，魔仙女王就取消你們參加舞會的資格了，小朋友們記住了嗎？

幼兒：記住了。

2、教師出示課件每一關引導幼兒，進行到最後一關的時候，給幼兒時間讓幼兒自己用學具創造規律，也可以小組之間相互討論，最後請幾位幼兒到黑板前演示自己創造的規律。

3、教師：祝賀你們闖關成功！小朋友們，看誰來歡迎我們了呀？（出示課件魔仙女王圖片） 我們可以一起參加舞會啦！放音樂，幼兒全體起來跳舞。

4、小結：小朋友們，其實生活中，不僅有圖形、顏色、數量之間的規律，還有很多其他方面的規律，回家以後和爸爸媽媽一起討論下，看看在我們生活的周圍還有什麼規律，明天來了分享給大家！

活動反思：

活動中幼兒興趣很高，參與的慾望較強。幼兒通過觀察去尋找規律，用動手操作去發現規律，用動作去體現規律，用各種感官去變現規律。幼兒在看、説、動、做中思維十分活躍。

國小一年級數學《找規律》説課稿 篇六

一、説教材

1、教學內容

人教版義務教育課程標準實驗教科書國小數學一年級下冊第八單元《找規律》第一課時。

2、教材分析

《找規律》是《數學課程標準》中“數與代數”領域內容的一部分，它有着廣闊的生活背景，也藴含着深刻的數學思想。本課時是《找規律》知識體系中的起始內容，即讓學生探索，發現最簡單的圖形變化規律。教材注意聯繫學生的生活實際，創設了學生所熟悉的“六一”兒童節的生活情境，使學生體會到現實生活中有規律的排列包含着數學問題，感受到數學與生活的密切聯繫，以及數學在生活中的無處不在。同時還注意讓學生通過觀察，思考，探究，操作等實踐活動去發現規律，創造規律。

3、教學目標

國小一年級的學生年齡小，活潑愛動，好奇心強，因此可以設計一系列的觀察、操作等活動，初步認識簡單的排列規律。基於此，我把本節課的教學目標定為以下幾點：

（1）知識目標：學生能夠通過物品的有序排列，初步認識簡單的排列規律，會根據規律知道下一個物體。

（2）過程與方法：通過觀察主題圖，認識規律同時掌握尋找規律的方法；通過塗色與擺學具等活動培養學生的動手能力，激發創新意識。

（3）情感態度與價值觀：通過創設情境，學生能夠感知數學與生活的緊密聯繫，感受數學的美。

4、教學重點、難點

本着課程標準，在吃透教材基礎上，我結合農遠資源確立瞭如下的教學重點、難點：

教學重點：通過圖形或物體的有序排列，初步認識簡單的排列規律，並知道下一個圖形或物體。

教學難點：培養學生的邏輯推理能力和創新意識。

二、説學情分析

經過上個學期的學習，我班孩子們基本上都養成了良好的學習習慣，具備了一定的知識基礎。他們不僅活潑，好動，而且形成了我班孩子所特有的風格――動手能力強，思維活躍，敏捷。

他們在生活中，學習中已經多多少少接觸到了一些規律性的現象和規律性的習題，只是沒有把它作為專項知識進行學習和研究，也就是説《找規律》內容是我班孩子初次正式接觸，怎樣引導學生從數學的角度探索規律，領悟規律的內涵，將是我本節課的教學難點。

三、説教法、學法

在教學方法上，我採用遊戲、直觀演示、動手操作、引導探究等教學方法，從扶到放，讓學生在遊戲、嘗試、探索、練習、實踐操作過程中悟出找規律和創造規律的方法。在教學手段上，運用農村中國小現代遠程教育資源，圖文結合增強了教學的效果。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，也是本節課中學生學習找規律、創造規律的主要方法。

四、説教學過程

為了落實本節課的教學內容，我設計了以下五大教學環節：

（一）遊戲引入，感知規律

以“動作接龍”的遊戲引入新課。

（二）合作探究，尋找規律

1、看圖找規律

創設情境：“六一”到了，學校組織聯歡會，這是同學們佈置的會場，一起來看看吧。

然後課件出示教材主題圖，引導學生認真觀察，組織學生合作探究：圖中哪些事物的排列是有規律的？

學生找到圖中有規律的事物之後，再去完成例1，輕而易舉。（課件出示例1）

最後師生共同小結：這些圖形、物體和小朋友都是兩個為一組，重複出現。

2、擺圖找規律

這個環節，我主要引導學生小組合作，自主探究，讓學生通過擺一擺的活動來探索規律，創造規律。

操作後，請學生説説自己組是怎麼擺的，按照什麼規律，緊接着完成例2學習，水到渠成。（課件出示例2）

3、塗色找規律

請學生合作探究：根據從中發現的規律繼續塗下去，看哪個小組塗得又快，又準，又好？塗完後，派小組代表彙報自己組是按照什麼規律塗色的。（課件出示例3）

4、師生互動找規律

這個環節我利用掌聲來找規律。

（三）聯繫生活，創造規律

1、生活中找規律

2、創造規律

讓學生自己當一回小小設計師，創造出美麗的圖案。鼓勵學生大膽想象，用自己的方式創造出新的規律。

3、欣賞作品

將學生有特色的作品展示給大家，讓學生們邊欣賞邊評價，並説説作品是按照什麼規律創作的？

（四）嘗試練習，應用規律

學習知識是為了更好的應用，為了鞏固新知，加深對規律的理解，此環節，我設計了三種類型的練習題。（課件出示）

（五）課堂小結，欣賞和暢談規律

1、欣賞有規律的圖片。（播放課件）

只要我們留心地觀察生活，就會發現生活中處處有規律，比如斑馬身上有規律的條紋，可以幫助他們更好的保護自己；馬路上的斑馬線，提醒我們過馬路的時候注意安全；還有春天生機勃勃，夏日晴空萬里，秋天果實累累，冬天大雪紛飛，冬去春來，夏去秋來，四季有規律的變換等等。

2、課堂小結

首先請學生談談，這節課找到了什麼規律？是怎麼找到規律的？一起歸納總結這節課所學的內容。

然後教師總結：在我們的生活中，有許多有規律的`事物在美化我們的生活，我們要用自己的智慧去發現它，運用它，將來把我們的生活打扮的更加美麗，精彩。希望同學們能夠做一個善於發現美，創造美的孩子！

（五）説板書設計

本節課的板書為了突出學生的主體地位，突出學習重點，解決知識難點，整個黑板主要用於展示學生塗畫規律和動手創造規律的作品。這樣安排既便於學生觀察，又有利於調動學生學習的積極性。

板書設計

找規律

例1例3

紅黃一組，重複出現。綠黃一組，重複出現。

綠紫一組，重複出現。藍黃紅一組，重複出現。

紫紅一組，重複出現。

女男一組，重複出現。

例2

正方體、圓柱體一組，重複出現。

三角形、圓形、正方形一組，重複出現。