最後一課教案（新版多篇）

最後一課教案 篇一

教學目標

1.積累詞語，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。

2.瞭解作者及時代背景，瞭解閲讀小説的一般方法。

3.透過人物的語言、行動、心理活動的描述把握人物的思想情感，領會這種寫法並學習運用，激發想象力，發展思維潛力。

4.領會本文所表達的強烈的愛國主義情感。

教學重點

透過韓麥爾先生的語言、動作、神態以及小弗郎士的後悔、悲憤的情緒，深刻體會他們的愛國主義思想。

1.引導學生掌握透過心理、語言、行動和外貌描述塑造人物形象、表現人物情感的方法。

2.揣摩文中的關鍵句、警策句，理解其豐富的內涵。

教學過程

第一課時

一、導語設計

1.題目導入法。從題目“最後一課”入手，引導學生想象：這種情形下的最後一堂課，會出現哪些狀況你期望這樣的最後一堂課怎樣上

2.背景知識介紹法。介紹有關普法戰爭的歷史知識，讓學生體會阿爾薩斯人失去國土時悲憤沉痛的情緒，為本文的學習奠定情感基礎。

3.設問激趣法。設問想象：如果有一天，不再允許你説祖國的語言，不再允許你使用母語，你將如何應對由這一話題導入。

4.詩歌導入法。由《最後一課》這首詩導入。

怎忍看最後一眼/那一眼裏全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最後一課/是一頓難忘的最後晚餐

二、作者及背景、文體簡介

1.都德(1840～1897)，法國19世紀的著名小説家，畢生從事創作，寫過一百多篇小説。1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由於法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗後，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府佔領後，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校只准教德語，不準再教法語。《最後一課》這一短篇小説反映了當時的時代背景。

2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，能夠幫忙我們瞭解都德。(幻燈片)

……過了一會兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講述着這個貪圖享受、尋歡作樂並十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論着一切事物和一切人……

他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭髮從頭上一向披到肩上，與捲曲的鬍鬚連成一片；他習慣用手捋着自己的鬍子尖。他的眼睛像切開的長縫，眯縫着，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由於過度近視，他的。眼光有時很模糊；講話的調子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特徵。

3.本文從題材上來看是小説，記敍文有六要素，小説也有三要素：情節、人物、環境描述。情節一般分為開端、發展、高潮、結局，情節是故事發生、發展、結束的過程，能夠看做是人物性格的發展史。

三、朗讀課文，整體感知文意

1.下面老師為大家讀課文，請同學們邊聽邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時也要感知文意。

2.注意以下詞語的解釋。

懊悔：做錯了事或説錯了話，心裏自恨不該這樣。

祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的願望。

哽咽：哭時不能痛快地出聲。

詫異：覺得十分奇怪。

3.請大家自讀課文，對文章進行圈點勾畫，理清文章的故事情節發展脈絡。

4.請兩位同學以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱複述故事情節，其餘同學仔細聽，然後評價並補充或更正。

5.師生互動，理清文章思路。

小組討論交流，然後全班交流，可能出現三種劃分方法：

(1)全文可分四部分。

上學路上(1～6)上課之前(7～10)上課經過(11～23)宣佈散學(24～29)

(2)全文可分三部分。

上課之前(1～10)上課經過(11～23)宣佈下課(24～29)

上學路上(1～6)上課(7～23)下課(24～29)

教師明確：這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知後，當地人民深感亡國之痛，在國小校裏上最後一次法語課的情景。“最後一課”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發展、高潮(結局)劃分是有道理的。結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其説即可。

四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情

教師提示：情節是人物性格的發展史。閲讀小説的一般方法是從情節入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是透過小弗郎士在最後一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族職責感來表現法國人民深厚的愛國熱情。

教師把六個小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描述人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的表現了人物什麼樣的思想情感”這個問題展開討論，然後各組選代表發言。

一、四小組代表為主要發言人，二、三小組和五、六小組分別作補充，學生互動，合作探究。

活動成果展示：

關於小弗郎士

作者抓住小弗郎士上課前後情緒、態度的變化來塑造這一人物形象的。

在上學的路上：小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學；發現天氣温和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉動聽，普魯士士兵在操練，他覺得搞笑；對布告欄裏的壞消息不太關注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的潛力，也有必須的自控潛力。

上課之前：小弗郎士發現了教室裏有許多不平常的狀況。教室格外安靜，他走進教室時心裏十分慌，怕受到責備和懲罰；韓麥爾先生説話很温和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那麼莊重，教室裏有一種不平常的嚴肅的氣氛；教室後排坐着好些鎮上的人，個個都很憂愁。對此，小弗郎士感到吃驚。

上課時：韓麥爾先生説這天是最後一堂法語課，期望同學用心學習，小弗郎士聽了心裏萬分難過，他對過去沒有好好學習感到懊悔，捨不得和課本分手；小弗郎士沒背出分詞的用法，心裏挺難受；韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，他懂得了怎樣愛國；小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪着眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師；小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一齊讀拼音時感情是那麼激動，他更理解了為什麼這天鎮上的人也來聽課，他情緒很難過。

小弗郎士上課前後情緒、態度有了如下變化：從貪玩、不愛學習到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對他產生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

五、激發想象，聯想拓展

根據課文結尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學以後”為題續寫一段話，不少於350字。

學生可先就情節構想討論交流，然後互相評議，選出較好的合理的想象。

六、佈置作業

1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的請寫一段文字描述韓麥爾先生。

2.整理《散學以後》，把它收到《成長的足跡》中。

第二課時

一、導入新課

上一節課我們透過分析心理活動了解了小弗郎士。這天，我們再來看看小説的另一位主人公——韓麥爾先生。

二、繼續品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感

1.分析韓麥爾先生人物形象。

(1)討論：作者描述韓麥爾先生運用了哪些描述方法

明確：外貌描述、神態描述、動作描述和語言描述。

外貌描述：“我們的老師這天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打着皺邊的領結，戴着那頂繡邊的小黑絲帽。”——表示對就要失去的國土的敬意。

神態描述：“韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝在眼睛裏帶走似的。”——這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描述：“他轉身朝着黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字”“他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不説，只向我們做了一個手勢”——充分表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峯。

語言描述：

(指導朗讀：用深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。)

示例：“我們務必把它記在心裏，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”

“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋説明；聲音的延長；意思的遞進。

(2)討論：在《最後一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化

明確：上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調説話。“柔和”證明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”説明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶着內疚的情緒勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的職責感和深厚的愛國熱情。之後，又深情地讚美了祖國的語言，讚美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味着深沉的亡國之痛。當“最後一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，從中藴含着他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

2.變換視角，激發想象，創新寫作。

教師要求：試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的資料。

教師提示：要根據文中的重要語句進行合理想象。想象要貼合文中的具體情景和人物的身份，應着重體味人物的心理活動，如當韓麥爾先生看到鎮上居民來聽課時會有什麼感受當他坐在椅子裏一動不動時究竟在想些什麼教堂的鐘聲響起時他究竟想説些什麼……

學生思考、討論、交流。

三、環境描述在本文中的作用

1.找出小説開篇的兩處環境描述。

明確：

(1)“天氣那麼暖和，那麼晴朗！”

(2)“畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。”

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明瞭“最後一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描述，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所佔領，優美的自然風光和殘酷的社會現實構成了鮮明的比較。

2.“看見許多人站在布告牌前邊”這一環境描述又證明什麼

明確：布告牌上貼着的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執行和就範。也正是它，才直接導致了“最後一課”。

3.課前的環境描述有什麼作用

明確：烘托出“最後一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫着”的描述有什麼作用

明確：鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

5.文中對教室和韓麥爾先生小院的描述有什麼作用

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

四、解題

作者在文中多次重複“最後一課”，每一次用意是否相同起到怎樣的作用

明確：韓麥爾先生在開課時宣佈：“這是我最後一次給你們上課了……這天是你們最後一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈裏轟然炸開，鎮公所門前的佈告，教室裏異乎尋常的情景，此刻全明白了。“我的最後一堂法語課！”

這句話單獨成節，表達了他難過、憤慨的情緒。“啊！這最後一課，我真永遠忘不了！”證明小弗郎士對“最後一課”的嚴肅好處的深刻理解，也證明他已經由天真幼稚變得懂事、成熟起來了。重複出現，既緊扣課題，又表達了對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

五、拓展閲讀

1.導入。

這篇小説告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾遭受列強鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時人們所受的這種煎熬。我們來閲讀老舍先生《四世同堂》中描述北平被日本侵略軍佔領後，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

2.《四世同堂》簡介。

是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦鬥爭歷史的長篇小説。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每時都能體驗到的由於侵略者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

六、佈置作業

以“母語”為話題，寫一篇文章，談談你的感受。

最後一課教案 篇二

教學目標：

1從分析人物形象入手，培養學生準確把握小説主題的分析能力。

2.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

3..感悟小説所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

1.教讀課

2.一課時

教學方法

1．學生自讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟。

(解説：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關於時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然後讓同學説説或寫一點各自感悟到的東西。)

媒體設計

1．多媒體：選取材料製作成。課件

2．錄音機：伴奏帶。

3．投影卡片：介紹作者及其詩意的卡片各1張，共五張。

一、導入新課

今天，我們學習19世紀法國著名小説家都德的優秀短篇小説——《最後一課》（板書題目）這篇小説一直被人們譽為世界文學寶庫裏的一顆璀璨的明珠。為什麼一篇不足三千字的小説，會產生如此的藝術魅力呢？

二、教學新課

（一）明確教學目標及重點（略）

（二）整體感知

（三）重點學習與訓練

（以學生探究討論為主，引導學生自主地去閲讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可 ）

1.組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。

（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。）

⑴你認為小弗郎士是一個什麼樣的人呢？（讓學生討論回答）

學生自由發言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由於這是最後一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

⑵然後教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由於這是最後一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。

明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

⑵學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

究竟是什麼使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化？（討論，點撥）

教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。

2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。

⑴你認為韓麥爾先生又是一個什麼樣的人呢？

（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。）

學生自由發言可能認為韓麥爾先生： ①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個温和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

⑵然後教師進行調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”…… ）

②韓麥爾是一個“可憐”的人（最後一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪着眼看周圍的東西。臉色慘白，話説不下去。教了一節課又一節課…… ）

③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最後一課。自責及對阿爾薩斯人直率的。批評。讚美法語。説明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

3. 作者為什麼樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰鬥英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現？（討論，點撥。）

教師點撥：

正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小説所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

4.放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節 ，想象故事情境， 體會文章主旨。

5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對於愛國主義你有什麼樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）

把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

最 後 一 課

小弗郎士 變 韓麥爾先生

亡國痛

民族魂

愛國情

《最後一課》教學設計 篇三

〖教學目標〗

１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

２、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

〖教學重點〗

目標１。

〖教學難點〗

此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

第一課時

〖教學要點〗

１、掌握重點的字詞

２、理清小説的基本情節、訓練複述能力。

３、大致掌握小説的結構

〖教學過程〗

一、導入

簡介背景及作者。（對於此文來説，背景理解相對重要，不可忽略）

提問：最後一課，是指在什麼時候上的一節什麼課。老師是誰，有哪些學生，“我”對這節課的感受是什麼？

二、檢查預習

抽查：預習提示中的注音。

補充：懊悔、喧鬧、慘白

三、整體理解

１、這篇小説的主要寫了一件什麼事？寫了哪些人？主要寫誰？

［第一問訓練學生概括複述，第三問只需學生有所思考，具體留待後面討論主題時解決。］

２、討論課後練習一

補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。

點撥：按情節發展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。

明確：三分法最為合理及其理由。

四、默讀全文

１、劃出能回答課後練習二的語句。

２、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，並思考這些描寫有什麼作用？

五、討論課後練習二

六、作業佈置

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

六、板書設計

《最後一課》教案 篇四

作者簡介：

都德(1840—1897)十九世紀下半葉法國現實主義作家。出身在法國南方一個破落的絲綢商人家庭，迫於窮困，他十五歲起就獨自謀生。先在一所國小校裏擔任學生自修輔導員。後來到巴黎，從事文藝創作，過着清苦的青年文人生活。1866年，發表了短篇小説集《磨坊文札》，才引起人們注意。

一、教學目標：

1、學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。

2、利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。

二、教學設想：

1、安排三課時。

2、教學重點與難點：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

第一課時

一、教學要點：

歷史背景，作者情況，小説的結構。

二、教學步驟：

1、教師簡介作品的歷史背景和作者。

這篇小説寫於1873年，普法戰爭於1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，佔領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

從普魯士軍隊佔領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，並以淪陷後的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最後一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

都德(1840～1897)，法國著名小説家。他的早期代表作品有長篇自傳體小説《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，都德應徵入伍，後來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最後一課》等。《最後一課》是他的短篇小説代表作。

2、請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

應該掌握的詞：

宛轉：這裏指鳥聲抑揚動聽。

踱來踱去：慢步行走。

詫異：覺得十分奇怪。

哽住：聲氣阻塞。

3、教師範讀或讓學生朗讀課文。

4、引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？

討論，交流。

教師小結：

全文按情節發展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最後一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最後一課”結束。

佈置作業

1、抄寫生字、生詞。

2、閲讀體會課文1至24自然段。

第二課時

一、教學要點：

小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

二、教學步驟：

1、讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

提問：“我”為什麼想別去上學了，有幾個原因？

討論，回答。

教師小結：

共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進一步説明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。

提問：小弗郎士在上學的路上看到了什麼呢？

討論，回答。

教師小結：

看到的是：天氣温暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠後邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這裏揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。自然景象是那麼的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有着極大的誘惑力；對社會現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那裏傳出來的）。這就含蓄地點出了《最後一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環境。

《最後一課》教學設計 篇五

一、導入

師：今天老師給大家講一個故事，這是法國作家都德給我們帶來的一篇小説。

師：既然是小説，找個同學回答一下什麼是小説？

生：小説是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

師：我們已經看到了小説是以塑造人物為中心，這節課我們就重點認識一下文中的人物。

二、學習目標

師：在聽故事前先請同學們瞭解下我們的學習目標

屏顯：

1、在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

2、激發愛國情感，認識自己的歷史使命。

三、原來的小弗郎士

師：故事的開頭是最這樣的

屏顯：

在一個暖和又晴朗的早晨

我們故事的小主人公小弗郎士

由於上學很晚怕老師韓麥爾先生罵自己

又擔心老師提問分詞，

連一個字也説不上來

就想不上學了，到野外玩玩。

此時此刻

畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；

鋸木廠後邊草地上普魯士兵正在操練。

這些景象在小弗郎士的眼裏比分詞語法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己，急忙向學校跑去。

師：從故事的開頭看出小弗郎士是一個怎樣的孩子？

生：貪玩；不愛學習；幼稚不懂事；有一定的自制力

四、今天的異乎尋常

師：正因為這點意志力，小弗郎士還是戰勝了自己，選擇了去上學。可是，小弗郎士來到學校卻發現今天的情況卻異乎尋常，請同學們自讀一下7----10段，找出今天異乎尋常的地方。

屏顯：小弗郎士趕到學校後，發現學校和課堂裏出現了哪些異乎尋常的情況？

（提示：從氣氛、學生以及老師等角度思考）

生：氣氛 安安靜靜

學生 安靜、今天來上課的人特別多

老師 穿戴正式、對小弗郎士的態度不同與往常

師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知，是誰給小弗郎士解開了疑團？

生：韓麥爾先生

師：答案在課文的第幾段？

生：11段

師：讓我們設置一個小情境，更加深刻地體會一下此時此刻韓麥爾先生的心情。

（ 情境：老師扮演小弗郎士；一學生扮演韓麥爾先生

師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天為什麼這麼異乎尋常。

師：疑問解開了，原來這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮上所有人的最後一堂法語課。

屏顯：最後一課

生：深情朗讀11段）

五、寫作背景

師：為什麼這成為最後一堂法語課呢？讓我們一起了解一下當時的寫作背景。

屏顯：《最後一課》寫於普法戰爭時期，1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，但由於當時法國政治執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗後，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府佔領後，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只准教德語，不準再教法語。《最後一課》這篇短篇小説反映了當時這一時代背景。

六、小弗郎士的“最後一課”

師：當聽到這是最後一堂法語課的時候，小弗郎士有何表現？他的“最後一課”是什麼樣的？請同學們在文中找出最後一堂法語課上對小弗郎士的描寫並説出從中看出了什麼？

（生在文中找出對小弗郎士的所有描寫並説出作用）

師：當得知這是最後一課的噩耗後，小弗郎士發生了巨大變化。請同學們根據我們分析的內容，以：““小弗郎士過去 ；今天 ”的句式説句話。（四人一組討論後回答）

例如：小弗郎士過去逃學，不專心聽講；今天表現出色，作業完成認真，全都聽懂了。

（生討論並回答）

生：過去討厭課本；今天不捨得與它分開。

生：過去不珍惜學習時間；今天覺得這幾節法語課過得太快。

生：過去對自己的學習毫不在意；今天懊悔自己的過失。

生：過去對普魯士兵的操練覺得比分詞用法有趣得多；今天充滿了對侵略者的憤恨。

生：過去厭惡法語；今天喜愛法語，認為它是世上最美的語言。

生：過去幼稚不懂事；今天有了愛國情感，熱愛自己的祖國

生：過去厭惡學習法語；今天暗下決心要不惜一切代價學好它。

生：過去在課前與同學在一起吵鬧；今天遲到後安靜地溜到座位上。

生：過去害怕老師；今天同情、理解、熱愛老師。

師：從前後的對比，我們看出小弗郎士發生了巨大的變化。

屏顯：從天真貪玩到認真學習、熱愛法語

從害怕老師到留戀、理解、同情、敬愛老師

從無憂無慮的幼稚到懂事、熱愛祖國

師：小弗郎士思想發生變化的原因是什麼呢？

生：他原本就不是一個壞孩子。

生：亡國慘痛的震撼，激發了他心靈深處愛國情感

生：受到韓麥爾先生的感染。

七、韓麥爾先生的“最後一課”

師：在小弗郎士的變化過程中，韓麥爾先生起到了很大的作用。那麼韓麥爾先生到底是一個什麼樣的人呢？

請同學們四人一組，在文中找出對韓麥爾先生的所有描寫‘

並用“從 這段 描寫中；我看出韓麥爾生 的句式概括出韓麥爾先生的形象。

（生討論，跳讀課文並概括）

生：

①是一個可憐的人

②是一個原先不大負責的人

③是一個嚴厲的人

④是一個普通的人

⑤是一個温和而嚴肅的人

⑥是一個有勇氣的人

⑦是一個恪盡職守的人

⑧是一個愛國的人

⑨是一個留下了高大形象的人……

師：故事講到這裏，難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛自己祖國的語言熱愛自己的祖國麼？

生：還有鎮上所有的人。

生：還有所有的法國人。

八、拓展延伸

師：通過這節課的故事，我們見證了法國的普通人民對於自己祖國語言的熱愛，自己對祖國的熱愛。而我們中國千千萬萬的普通大眾是如何表達自己對祖國的熱愛之情的呢？讓我們一起傾聽一下以下兩個小故事：

屏顯：金晶捨身救火炬的故事；胡達拜地依明22個春秋堅持每天升國旗的故事。

師：通過以上故事可以看出愛國並不難

作為一名火炬手，捨身守護手中的火炬是愛國

作為一名普通老人，22載每天讓國旗冉冉升起是愛國

作為一名教師的我，此時此刻也明白了傾盡自己所能教書育人就是愛國

那麼作為青少年的你，怎麼算是愛國呢？

生：好好學習是愛國

生：維護班級的秩序是愛國

生：保持好學校衞生是愛國。.。.。.

師：同學們説的真好，從你們的回答中老師看到了你們對國家的熱愛，也看出了你們報效祖國的決心，最後我們就全體起立，高聲朗讀梁啟超的《少年中國説》向所有的人呼喊出我們的決心與勇氣。

全體學生起立高聲朗讀《少年中國説》

附：

今日之責任，不在他人，而全在我少年。

少年智則國智，少年富則國富，

少年強則國強，少年獨立則國獨立，

少年自由則國自由，少年進步則國進步

少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，

少年雄於地球，則國雄於地球……

美哉我少年中國，與天不老；

壯哉我中國少年，與國無疆 ——梁啟超《少年中國説》

最後一課教案 篇六

【創意説明】

《最後一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長、郵遞員以和班上同學的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學這篇小説時應通過分析人物形象揣測作者的思想感情。

【教學步驟】

一、導入

真正屬於民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。《最後一課》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。

二、自主感悟，檢查預習

１、快速閲讀課文，瞭解課文主要內容：

本文的主要人物有哪些？

主要寫了什麼內容？

把最讓你感動的句子劃下來，説説你為什麼被感動？

２、聽寫字詞，矯正讀音。

三、聽讀──整體感知理清思路

放錄音，同學邊聽邊考慮，這篇小説的故事情節是怎樣的？

讓同學分組討論，用簡要的語言表達文章的思路。

（課前、上課、下課）

根據討論結果，理清文章結構。

第一局部（１～１０）：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛。

第二局部（１１～２３）：寫最後一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課。

第三局部（２４～２９）：寫下課時的情景。

（板書：課前、上課、下課）

四、品讀──體味語言感悟思想

師：小説是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理和細節來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀

１、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：

要求：同學邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，瞭解人物的思想感情。

２、小組討論：

按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。同學討論後明確：

⑴從貪玩、不愛學習到熱愛語法。

⑵從怕老師到理解、同情並敬愛老師。

⑶從幼稚不懂事到熱愛祖國。

從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什麼樣子的小朋友嗎？同學討論發言，教師小結。

小弗郎士是個頑皮的小朋友，學習上要求自身不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最後一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞小朋友，他貪玩，但“還能管住自身”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最後一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

２、品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫（品讀方法同上，同學邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。

中討論，從以下三個重點問題入手：

⑴韓麥爾先生為什麼在最後一課穿上節日盛裝？

⑵監獄大門和鑰匙分別比喻什麼？整句的含義是什麼？

⑶韓麥爾的動作、神態表示了韓麥爾怎樣的感情？

同學討論後明確：

①外貌描寫：“穿……打……，戴着……這套衣服只有……”在上最後一課時，穿上節日的盛裝，表示“對就要失去的國土的敬意”。

②神態：結尾局部“臉色慘白”我覺得他從來沒有這麼高大。為什麼韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什麼感到其形象高大？

③語言描寫：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

④動作與神態描寫：“使出全身的力量，寫了兩個大字‘法蘭西萬歲’，寫完之後，他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不説。”

３、理解：

一方面表示他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被佔領的嚴酷實際陷入了極大的痛苦。

４、小結：

韓麥爾先生是一位有４０年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自身的職業和祖國命運緊緊聯繫在一起的愛國者。他懷着巨大悲哀，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了高尚的愛國感情，他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表示出他對戰勝侵略者的執着信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表示了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

五、體驗反思

《最後一課》是在特定歷史背景下發生的，它充沛體現了被佔領區域人們的愛國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應該怎麼去表達和實現我們的愛國熱情？

在閲讀本文後，哪些地方讓你收穫很大？

明確：通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的。寫法

六、作業

練筆：

１、讀《最後一課》有感。

２、“法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。”談談你對祖國語言的理解，並把它寫下來。

【備選創意】

創意説明：運用快速閲讀和品讀相結合的閲讀方法，體會小弗郎士的心理反應和思想情感的變化，通過分析人物的動作，語言。外貌的描寫，感悟小説中的人物形象。從而領悟文章主旨。

【教學步驟】

一、導入新課

激發興趣，完成知識的積累。

二、聽讀課文，感知主要人物

放錄音，讓同學邊聽邊考慮：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

三、默讀全文，討優秀論文章思路

指導同學默讀全文，邊讀邊考慮這篇小説的故事情節。最後讓同學分組討論，並用簡要的語言表達出來。

四、品讀課文──體味語言，感悟思想

從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語言、動作、神態的語句來仔細品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。

五、總結全文

這篇小説選材巧妙，以小見大選取一所普通國小中最後一堂法語課來反映尖鋭的民族矛盾以和法國人民的愛國主義感情。在對人物進行心理描寫的同時，勝利地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表示出來了。

最後一課教案 篇七

教學目標：

１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

２、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

教學重點：

1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

2、重要語句的深刻含義。

教學難點：

此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

教學設想：

首先熟悉小説的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最後理解人物的思想品質，個性特徵以及人物的社會意義。

教學課時

3

第一課時

教學要點：字詞、理清小説的基本情節、訓練複述能力、小説的結構及環境描寫的作用。

教學過程：

一、由奧運會引入愛國主義短篇小説《最後一課》

——（愛國主義包含着榮譽感、自豪感、捍衞民族尊嚴，領土完整等情感）

二、簡介背景及作者。（見書43頁）

——這篇小説是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通國小中的最後一堂法語課來反映尖鋭的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最後一課”中，使小説更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小説家，其小説多以反映普法戰爭為主。

三、正字音

四、小説常識

1、屬於敍事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敍事作品。

2、分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小説。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小説。

3、小説要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

環境（社會環境：交待時代背景

自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

五、分析

1、解題：

最後一課，是指在普法戰爭法國失敗後，淪陷區阿爾薩斯一所國小上的最後一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名國小生小弗郎士。

2、本文線索：“我”的見聞感受。

3、學生複述故事情節，劃分結構。（練習一）

（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心裏萬分難受，感情發生變化

（24-末）宣佈散學（高潮、結局）師生心相通，忠於祖國，絕不屈服。

4、分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫，分析其作用。

自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，並設置了懸念，布告牌上到底寫了些什麼，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

5、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態度：罵——態度温和

老師衣着：穿禮服，衣着隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

6、作業：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

第二課時

要點：

1、分析小弗郎士，通過理解小説對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

2、理解關鍵語句的含義。

一、複述基本情節，要求能體現情節發展的脈胳。

二、閲讀前10段

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什麼？文中為什麼不直接從上課寫起？

——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什麼事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子裏，説明他有很強的自尊心。

——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

——不直接從上課寫起，而是着意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

2、這最後一課的上課前與往日不同的原因是什麼？最後一課有什麼特別含義？

——通過先生的話點明這最後一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來説，都是“最後一課”，這樣，“最後一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來。“我的最後一堂法語課”獨立成段，是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

3、聽到韓麥爾先生説“今天是最後一堂法語課了”小弗郎士明白了什麼？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。

——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底裏憎恨起來，“這些壞傢伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

4、為什麼小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最後一課，小弗郎士珍視這最後一課，並把學好祖國語言作為愛國的神聖職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，説明有了羞恥感。學習文法易懂，説明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什麼？

——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

6、為什麼小弗郎士永遠忘不了“這最後一課”？（總結）

1）小弗郎士本質不壞

2）受到老師的影響

3）亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。

作業：小弗郎士為什麼會有這麼大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

第三課時

要點：分析韓麥爾先生形象。

一、複習簡述小弗郎士的感情變化

二、分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師説了什麼？由此可看出他的心情是怎樣的？

3、老師講到法語是對法語有什麼評價？用了什麼比喻？這個比喻的深刻意義是什麼？

——高度讚美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什麼用意，產生什麼效果？

——忍受着離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象徵着阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

5、重點分析最後一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什麼他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什麼覺得他從來沒有這麼高大？

——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最後一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。