《答謝中書書》教案精品多篇

《答謝中書書》教學設計 篇一

一、教材把握：

《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中藴涵着清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悦，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生盡情的欣賞這種美，併發揮自己的想象，置身於情境當中，深入體會作者的感情。

二、教學目標：

1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程當中把握文意，體會作者的思想感情。

2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，並能通過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。

3、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。

4、背誦全文，並積累優美的寫景詞句。

5、培養學生熱愛大自然的美好感情。

三、教學重點：

引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的'思想感情。

四、教學難點：

體會文章通過不同角度表現山川之美。

五、教學方法：

1、誦讀法；

2、品析法。

六、教學過程：

（一）導入激趣：

（板書：山川）同學們，看到“山川”這兩個字，你們腦海裏馬上浮現了什麼情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們對美好的大自然的嚮往。今天這節課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。《答謝中書書》（板書標題）

解題：書，是一種文體，相當於信。

（二）朗讀感知：

1、朗讀

（1）學生自由朗讀，找出不認識的字詞。

（2）老師範讀，糾正字音，注意節奏。

學生根據老師的範讀找出朗讀節奏：

山川/之美，古來/共談，高峯/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹（tuí），沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

（4）選一學生讀課文，其餘同學點評。

（5）學生齊讀課文。

2、學生對照註釋，理解文句，整體感知文意，並劃出疑難詞句。

學生提出疑難詞句，全班解決。

（三）欣賞美點：

1、老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反覆閲讀課文，用下列句式説話：

“我從文中句中，讀出了之美，作者寫出了它的特點。”

學生朗讀交流，老師指導。

明確：首先“高峯入雲，清流見底”，為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峯聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青葱的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。

第三是“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

2、欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”

問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？

學生思考回答。

明確：“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規則美，通過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿着勃勃生機的景象。

問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得特別傳神？

學生自由發表自己的觀點。

問題三：“沉鱗”指什麼？這裏運用了什麼修辭手法？

明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。

問題四：你能充分發揮自己的想象，並用自己的話創造性的描繪這幅畫面嗎？

學生動筆寫，並自由表述。

（四）體悟感情：

老師引入：有個詞叫“文如其人”，也就是説通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什麼樣的人？你從哪裏看出來的？

學生再次朗讀課文，並自由發表自己的看法。

明確：從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閒和清高，最後一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。

（五）想象拓展：

老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？

學生自由表達。

板書預設：

山水相映

山川之美色彩繽紛

晨昏變化

答謝中書書教案 篇二

【教材分析】

《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。

其作者陶弘景生於江東名門，祖陶隆，於南朝宋時侍從孝武帝征戰有功，封晉安侯。父陶貞寶，深解藥術，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隱居集》，中國南朝齊、樑時期的道教思想家、醫藥家、煉丹家、文學家，幫助修訂《本草集註》。卒諡貞白先生。

【教學目標】

【知識與能力目標】

1、理解課文下邊註釋的詞語，弄清詞句含義；

2、能夠有節奏、有感情的朗讀課文，培養學生朗讀能力；

3、引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境，培養學生初步欣賞文學作品的能力。

【過程與方法目標】

通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。

【情感態度價值觀目標】

品味作者的思想感情，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

【教學重難點】

【教學重點】

引導學生感受作品優美的意境，品味作者的思想感情。

【教學難點】

理解文章優美的意境。

【課前準備】

【教學過程】

一、創設情景，激情導入：

1、導語：

自古以來文人墨客都喜歡遊山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優秀詩句。比如蘇軾的“橫看成嶺側成峯”……

生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”

師：如李白的“飛流直下三千尺”……

生；“疑是銀河落九天”

師：白居易的“日出江花紅勝火”……

生：“春來江水綠如藍”

師：又如陸游的“山重水複疑無路”……

生：“柳暗花明又一村”

師：這些優秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。而今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎麼樣的文章呢？我們馬上一起來感受和學習這篇短文《答謝中書書》

2、理解課題。

師：大家注意這個課題，“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什麼意思啊？

生：“謝中書”是個人名，題目的意思是給“謝中書的信”。

師：指導學生閲讀，明確：“中書”是官職，“謝中書”指的是謝徵。陶弘景給謝中書的一封信。

3、作者簡介：

陶弘景（456年～536年），字通明，號華陽隱居，丹陽秣（mò）陵（現江蘇南京）人。生於江東名門。祖陶隆，於南朝宋時侍從孝武帝征戰有功，封晉安侯。仕齊拜左衞殿中將軍。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。父陶貞寶，深解藥術，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隱居集》，中國南朝齊、樑時期的道教思想家、醫藥家、煉丹家、文學家，幫助修訂《本草集註》。卒諡貞白先生。南朝南齊南樑時期的道教茅山派代表人物之一。因為看透了混濁的人世，“雖在朱門，閉影不交外物，唯以批閲為務。”（《南史》）後隱居句曲山，可是“國家每有吉凶征討大事，無不前以諮詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。 其思想源於老莊，並受葛洪道教影響，亦雜有儒佛觀點。主張儒、佛、道三家合流，鼓吹“百法紛湊，無越三教之境之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。

二、初讀課文，掃清障礙：

1、字詞積累：

之：的

美：美景

古來：自古以來

共：都

高峯：高聳的山峯

五色交輝：這裏形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青黃黑白赤為正色，交輝，指交相輝映。

青林：青葱的樹林

翠竹：翠綠的竹林

四時：四季

俱：都

備：長久存在

曉霧：早晨的霧

將：將要

歇：消散

亂：此起彼伏

欲：要

仙都：仙人生活在其中的美好世界。

夕日欲頹：太陽快要落山了。頹，墜落。

沉鱗競躍：潛游在水中的魚爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚，（用了借代的手法，鱗指代魚）

實：確實，的確。

是：這

自：從

康樂：指南朝著名山水詩人謝靈運，他繼承他祖父的爵位，被封為康樂公。是南朝文學家。

未：沒有

與（yù）：參與，這裏指欣賞

奇：指奇山異水

者：。.。的人

2、整體感知：

《答謝中書書》表達了作者沉醉山水的愉悦之情和與古今知音共賞美景的自豪之感。將在山水之中飄飄欲仙的自得之態表露無疑。這篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類皆備，可謂尺幅能容千里，片言可役百意。本文的成功，主要表現在如下三方面。優美的意境。以飽和着感情的語言再現它，激起讀者審美的興致，從而形成文學作品的意境。本文作者從如下幾方面濡墨染彩、熔裁營構，使文章清幽雋雅，像詩一般優美動人。

“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的餘暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句通過朝與夕兩個特定時間段的生物的活動，又為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對山川景物產生完整、統一的印象。最後，文章又以感慨收束，“實欲界之仙都”，這裏實在是人間的仙境啊！三、細讀課文，整體感知：

1、《答謝中書書》文章以感慨發端。

山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當作能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。

2、接下來的十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。

“高峯入雲，清流見底”，極力描寫山之高，水之淨，用筆洗練，寥寥八字，就寫出了仰觀俯察兩種視角，白雲高山流水三重風物，境界清新。

“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，又改用平遠、高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木與五彩的山石相映襯，呈現出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。

“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的餘暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句通過朝與夕兩個特定時間段的生物的活動，動靜結合，又為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對山川景物產生完整、統一的印象。

3、最後，文章又以感慨收束。

“實是欲界之仙都”，這裏實在是人間的仙境啊！王國維雲：“一切景語皆情語。”本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悦，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。

4、節奏劃分。

山川/之美，古來/共談。

高峯/入雲，清流/見底。

兩岸/石壁，五色/交輝。

青林/翠竹，四時/俱備。

曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；

夕日/欲頹，沉鱗/競躍。

實是/欲界之仙都。

自/康樂以來，未復有/能與其奇者。

四、精讀課文，深入感悟：

1、再讀短文，理解短文內容。

問題一：“歇”、“頹”的意思。

問題二：“未復有能與其奇者”此句翻譯。

問題三：“沉鱗”指什麼？這裏運用了什麼修辭手法？

每人選擇一句來翻譯，再找1-2名學生做通篇介紹，要求優美流暢，師生點評。

在理解的基礎上分兩大組進行朗讀比賽；教師做出評價。

2、理清思路，欣賞結構美。

總引——山川之美，古來共談。

四季常景：高峯入雲、清流見底、兩岸石壁五色交輝、青林翠竹四時俱備

寫景：曉霧將歇猿鳥亂鳴

晨昏之景：夕日欲頹沉鱗競躍

抒懷：欲界之仙都未復有能與其奇者

3、課文可分為幾部分？每一部分的內容分別是什麼？

全文可分三部分：

“山川之美，古來共談”總領全文。

中間的寫景部分，先仰視“高峯入雲”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，而後分“曉”與“夕”兩層來寫。

最後以感歎總括前文。

4、朗讀，品味語言美。

你覺得哪些字用得特別傳神？

（討論，明確）一個“將”字活畫出輕紗似的晨霧逐漸消散，於是山水從朦朧中依次顯出。

一個“亂”字，充分寫出了猿歡鳥叫的羣動之歡。

一個“欲”字，生動形象的寫出了夕陽鮮明的色彩和動感

一個“競”字，着力表現了魚躍清波的無限樂趣，使整個畫面充滿生機。

5、研讀，體會意境美和作者的思想感情。

“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悦，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

6、作者以感慨收束全文，你能説説這句話表達了作者怎麼樣的情懷？全文表達了作者怎麼樣的思想感情？

“實欲界之仙都”言簡而意藴。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，並深感自豪，期與謝公比肩之意溢於言表。

自然景物的綺麗風光，本身就構成優美的意境，作家以自己獨特的藝術感受，以飽和着感情的語言激起讀者的興致，從而形成文學作品的意境。山水相映之美，色彩配合之美，晨昏變化之美，動靜相襯之美相互作用，構成一幅怡神悦性的山水畫。全文只有68個字，就概括了古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類皆備。先以感慨發端，然後以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，最後以感慨收束。

全文表達了作者沉醉山水的愉悦之情與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，是山川風物的客觀形態，也是作者對山川風物的審美感受——愉悦，“實是欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的得意之態表露無疑。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢於言表。

五、課堂總結：

孔子曾經説過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染着我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發現，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限美好。

六、板書設計：

答謝中書書

陶弘景

總引：山川之美，古來共談。

分：寫景 四時之景

仰視：高峯入雲（山之美）

俯視：清流見底（水之美）

平視：青林翠竹（色彩美）

美： 晨昏之景 猿鳥亂鳴

（動態美）沉鱗竟躍

總：抒懷 欲界之仙都

答謝中書書教案 篇三

教學目標：

1 、瞭解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。

2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的`志趣。

教學重難點：

感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

教學準備：

幻燈機，錄音機，練習卡片。

教學過程：

一、情景導入

山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。今天這一節課我們就將一起閲讀南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會作者是如何將謝中書作為能夠談論山水的朋友，傳達自己與自然萬物相融合的生命的喜悦。

二、知識檢測：

1 、文學常識積累

《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫學家。字，號，丹陽秣陵人。有《 》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2 、解釋加點的詞語

五色交輝（）曉霧將歇（）

夕日欲頹（）未復有能與其奇者（）

三、合作學習

（一）題文探奇，整體感知

閲讀題目與文章內容，你有什麼發現？不妨拿出來和大家一起探討。

（此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發端，接着便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來表達作者與自然相融合的生命的喜悦。最後又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢於言表。

（二）朗讀背誦，品味感悟

1 、聽讀。聽準讀音，聽清朗讀的節奏、語氣、語速等。

2 、跟讀。放一遍錄音，讓學生小聲跟讀。

以上通過伴樂朗讀所創設的情境，讓學生初步體會作者的感情。

3 、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。

4 、學生自讀。結合文下注釋或藉助工具書翻譯課文。

（方式：同位對譯，小組交流，並向全班質疑問難。）

5 、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心佈局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯繫？

結合上面的思路分析，學生自己背誦，然後在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

（三）賞析寫景，體驗感情

1 、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點；點睛之詞；

“高峯入雲，清流見底”極寫山之高，水之淨，用筆洗練，俯視與仰視，白雲高山流水三重景物，境界清新。

“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。

“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

2 、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悦，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

3 、作者以感慨收束全文，你能説説這句表達了作者怎樣的情懷？

“實欲界之仙都”言簡而意藴。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，並深感自豪，期與謝公比肩之意溢於言表。

（四）總結寫法，實踐體驗。

“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實情。”

同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然

四、達標反饋

1 、解釋加點的詞

俱備（）沉鱗（）競躍（）復（）

2 、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項是（）

A 、山川之美，古來共談。 B 、實是欲界之仙都

C 、照以海濱之月。 D 、有牧童見之，拊掌大笑。

3 、文中描寫動景的句子是：

4 、“山川之美，古來共談”這句話在文中起什麼作用？

答：

五、學習小結

今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學習它就是要學習作者高超的藝術筆力，學會鑑賞它的美學價值。培養自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。

《答謝中書書》賞析

（原文）

山川之美，古來共談。高峯入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

（賞析）

仁者樂山，智者樂水。山水景物曾經引起了古今多少文人墨客的無限情思。江南山水，有道是人間天堂，更是遊人無限神往的地方。瞧，那好高好高的山啊，如劍，直刺蒼穹，與白雲為伴；好清好清的水啊，如鏡，一窺到底，與沉魚為伍。兩岸的石壁，如刀削，似斧鑿，奇形怪狀。逢陽光直射，青黃黑白赤，色彩斑斕，蔚為大觀。樹林青翠，篁竹深綠，不論春夏秋冬，點綴着滿山秀色。臨近拂曉，白霧繚繞，如夢如幻；繼而如絮如帶，如煙如縷，疑為瓊宇仙境。最後霧紗不見，晨曦初現。猿猴在高樹啼叫，羣鳥在叢林鳴唱，松濤陣陣，竹聲蕭蕭，滿山遍野，眾音繚繞。傍晚時分，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫。這時，原來潛游在水底的魚兒終難耐寂寞，飛躍而出，水面上演繹着一曲曲空中芭蕾舞，一道道美麗的彩虹競相劃出。這真是人間的天堂！自從南朝謝靈運以來，再也沒有人能欣賞到這奇妙景觀了。

相關介紹：

陶弘景（452—536），字通明，丹陽秣陵（今江蘇南京）人，南朝齊樑時期道教思想家、醫學家。齊時官至奉朝請，後去官，隱居於句曲山，設帳收徒，自號“華陽隱居”。梁武帝即位，屢加禮聘，不肯出。帝有大事，無不諮詢，時人稱為“山中宰相”，卒諡貞白先生，有《陶隱居集》。

謝中書，即謝微，字元度，陳郡陽夏（今河南太康）人。曾任中書鴻臚（掌朝廷機密文書）。

《答謝中書書》知識點梳理

一、文學常識。

本文選自《全上古三代秦漢三國六朝文·全樑文》作者陶弘景，字通明，號華陽隱居，南朝梁（朝代）著名文學家、思想家、醫藥家被稱為山中宰相，著有《陶隱居集》。

二、重點字詞。

山川之美：的。談：談論，欣賞。交輝：交相輝映。青林翠竹：青葱的樹木，翠綠的竹叢。【四時】四季。具備：都。曉霧：早晨。歇：消散頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，借代魚。 【競躍】爭相跳躍。競，爭相。實是：實在。 【復】再

與（yù）：參與，這裏指欣賞自康樂：從。

三、重點句子翻譯。

1。高峯入雲，清流見底：巍峨的山峯聳入雲端，明淨的溪流清澈見底

2。兩岸石壁，五色交輝：兩岸石壁色彩斑斕，交相輝映

3。青林翠竹，四時俱備：青葱的林木，翠綠的竹叢，四季長存

4。曉霧將歇，猿鳥亂鳴：清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲

5。夕日欲頹，沉鱗競躍：夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚爭相跳出水面。

6。自康樂以來，未復有能與其奇者：自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

三理解性默寫。

1、總領全文的句子：山川之美，古來共談。

2、俯視的句子：清流見底。仰視的句子：高峯入雲。

3、平視的句子：。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

4、描寫晨景的句子：。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。

5、描寫傍晚景色的句子：夕日欲頹，沉鱗競躍。

6、對這幅清麗自然有聲有色江南山水畫讚美的句子：實是欲界之仙都。

7、表現作者自豪之情的句子：自康樂以來，未復有能與其奇者。

8、最能體現作者思想感情的語句：實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者。

四、本文表達了作者怎樣的思想感情？

沉醉山水的愉悦之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

答謝中書書教案 篇四

一、設計理念

堅持一先二創三引四培的教學觀。一先學生，新一輪基礎教育課程改革強調，一切為了所有學生的發展。所以課堂應面對全體學生，教師應意識到學生是發展的、獨特的人。語文教學應促進所有學生個性全面發展。教學的過程是平等對話的過程，在這其中教師應始終以學生為主體，讓學生做課堂的主人，教師是學生學習的引導者、促進者和組織者；二創設學習語言文字運用的情境，三引導學生在愉悦的情緒中進行自主、合作、探究的體驗式學習；四培養學生思辨力、創新力，開展討論活動、研究性學習等促進學生思考。

二、前期分析

（一）學情分析

八年級的學生仍然有豐富的想象力和強烈的好奇心，但受限於思維程度和生活環境，需要教師積極引導，創設情境，打開思路。經過七年級的學習，學生已經積累了一些文言文知識和閲讀文言文的方法。學生有了一定的審美能力，不代表他們能深入文章內核。本篇課文是篇幅簡短，學生能較快理解文意，但是其中藴含的無限情思和語言運用形式的精巧都需要教師帶領學生進一步體會。讓學生在反覆誦讀和自主、合作、探究中感受山水的靈秀，體悟作者的情思，有自己的心得和情感體驗，從而提升語文素養。

（二）教材分析

《答謝中書書》是新人教版語文八年級上冊第三單元的第2篇課文，該單元以閲讀歌詠山水的篇章，陶冶情操為主題展開。《答謝中書書》是一篇短小的山水小品文，作者陶弘景精心佈局，主要通過狀同一時間視角變化中的不同景色和狀時間變化中的不同景色來寫山水相映的奇美，自然萬物的靈秀，表達了自己享受山水，與自然萬物相融的自得自樂之情。語言凝練而意藴無窮，是本文最大的特色，用王國維先生在《人間詞話》中所寫的“一切景語皆情語”來概括本文是再合適不過了。

三、教學目標

根據課程標準的要求，結合筆者對教材的解讀和學情的分析，制定以下教學目標：

知識與能力目標：藉助課文註釋和工具書，疏通文意，掌握重點字詞；反覆誦讀課文，品味精練而生動的語言特色，體會作者的無限情思。

過程與方法目標：通過反覆誦讀與合作探究相結合的方式，積極展開討論，分析、解決疑難問題。

情感與態度價值觀目標：感受文中清雅奇麗的山水妙境，陶冶熱愛自然的美好情操。

【設計依據：新課標要求，閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。八年級的學生對於簡單的古文學習已有一定的基礎，這篇課文篇幅短小，語言精練，適合於用來進一步培養學生的古文自主學習能力。

正如古人所指出的，“情動於中，故形於聲”，讀“古詩文，要從聲音證入”、“若但能默看，即終身作外行也”。反覆誦讀古文，不僅有益於學生在語言、文化等方面的知識積累，更可以讓他們在學習用恰當的語氣語調誦讀的過程，提升品味語言和體會情感的能力，並能更好地形成自己的情感體驗，從中獲得對自然的有益啟示。

新課標中反覆強調，“學生是學習的主體”，語文教學應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。讓學生運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題，並鼓勵他們能夠自由而清晰地表達出自己的心得和看法，有利於語文素養的全面提高。】

四、教學重難點

教學重點：反覆誦讀，感受文中奇美的景色。

教學難點：理解作者的寄寓景中的情感。

【設計依據：本篇文言文篇幅短小，語言優美，要品味古文語言，深切感受其中的美景，需要反覆誦讀。而在景中深藏的情，對於八年級學生來説還較難自主體會出來，這成為一個難點，教師在教學過程中需要不斷引導。】

五、教學準備

1、教法學法

（1）教法

在教學這個平等對話的過程中，科學運用教學方法能優化教學效果。我計劃以對話法、討論法、誦讀法、合作探究法進行本文的教學。對話法、討論法、合作探究法可以給學生創設安全、自主的開放性課堂氛圍，能夠充分激發學生主動性，調動原有知識經驗，使他們在教師的引導下，發表各自的意見，相互交流，彌補學生個人思維片面性帶來的不足，共同探討、分析、解決疑難問題。誦讀教學法能夠幫助學生由感性層面進入文本，獲得第一印象和最初的理解。新課標指出，“閲讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閲讀實踐。”使用誦讀教學法不僅鍛鍊學生朗誦能力，還能讓他們自主感受文章的語言之美，加深對文章意藴的理解，從而獲得語言能力上的訓練。

此外，我將利用多媒體輔助教學調動多種感官優化教學。

（2）學法

在學法上，課前學生充分預習，掌握生字詞，感知課文大意，破除與文本的陌生感，以便在課堂中更快速地進入狀態。沒有外力引導下的預習是學生的個性化閲讀，能夠形成個性化理解，有助於他們自主思考能力和語言敏感度的提升。課上採用圈點、勾畫，小組討論、自主思考、誦讀等方法理解課文，探究內涵。圈點法是指閲讀中及時的圈點勾畫，即心有所思，馬上記錄下來。能夠在培養學生的自主學習能力中起輔助作用。

2．教學資源：語文教學資源包括課堂教學資源和課外學習資源。本課的學習中運用的教學資源有：教材、網絡和人本資源。

3．教具學具：多媒體課件、黑板、粉筆、語文課本等

4、教學評價：本課的教學將採用多元的評價形式，注重評價的及時性、準確性和教育性。在評價內容和水平上參照《義務教育語文課程標準》的建議，在識字與寫字、閲讀等方面進行科學的評價。

六、課時安排：1課時

七、教學過程

（一）激趣導入，解課題

大家抬眼看一看，山青天明，我們的神州大陸優美如詩，常常引起文人墨客的無限情思，上節課我們剛剛被三峽的雄奇和秀色所打動，今天，再來品讀品讀另一幅山水佳畫——陶弘景的（教師停頓，由學生説出課名。）

大家怎麼理解題目，為什麼你是這樣停頓讀題目的？

答/謝中書/書 答是回覆答謝的意思；謝中書是人名（結合課文釋）；書即書信，是一種應用性文體。

【設計依據：此文題目在不理解的情況下容易讀錯，讓學生先讀題目一則是為了檢查學生的課前預習情況，二則是為了加深學生理解，增強記憶。】

（二）初讀感知，觀美景

1、全班齊讀一遍課文，要求讀準字音和節奏。讀後小組成員合作掃清字詞障礙。

2.ppt顯示重點詞句（字詞：共談、入、見、交輝、四時、俱、歇、頹、沉鱗、仙都、與、奇；句子：①兩岸石壁，五色交輝。②曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。③實是欲界之仙都。④自康樂以來，未復有能與其奇者。），請學生合上書回答。

【設計依據：本文篇幅短小，字詞常規不顯生僻，適合學生自主學習，因此筆者設計為在小組合作探究解決字詞障礙，再由教師點出重點詞句對學生學習成果進行檢測，也糾正可能發生的錯誤理解，提高學生學習效果。】

3、全班齊讀課文，讀後請一位學生説出最能概括本文景色的一個字。 美

【設計依據：縱觀全文，一個“美”字貫穿景色描寫的始終，這既是概括性的一個字也是貫穿性的線索，所以筆者在整體感知時首先將其點出來，有利於後續教學活動的開展。】

4、文章中的美是怎麼樣的？

“高峯入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”

5、這幾句的語言非常精練，你在朗誦時，腦海中浮現了什麼樣的畫面呢？請選擇你最喜歡的一句與大家分享。 學生選擇任一斷句自主聯想和想象，併發言表達自己的個性化體驗。

大家的想象都非常豐富，能夠使用優美的語言改造現有的物象，結合自己的體驗，表達出自己腦海中的景象。讓我們再一次以朗誦，把優美的景色傳遞出來。

【設計依據：聯想和想象是本單元的要求，也是本文的教學目標之一。在此時沒有教師和同伴影響的情況下，學生進行聯想和想象，能夠擁有原初體驗，能夠説出真實的、具有個性化的想法。這有利於學生興趣和想象力的保持與提升，成就感的獲得，以及閲讀體驗的個性化延續。】

（三）再讀品味，賞美文

1、全班再次齊讀“高峯入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”讀的時候思考，文章具體是怎麼表現美的呢？提醒：可以從局部字詞、整體寫法和語言形式入手。其中穿插個人朗讀。

局部字詞：“高峯入雲”的“入”是動詞，山本來是不會動的，運用“入雲”二字產生了化靜為動的效果。山長到雲裏，想象到頂端雲霧繚繞的景象，正與後文“仙都”有相契合之處。

“五色交輝”的“交”也是動詞，交輝寫出了色彩的絢爛，讓我們看見清幽的山林裏也有明麗的光影。

“猿鳥亂鳴”的“亂”字形容猿和鳥在雜亂鳴叫，表現了他們的自由、快活，寫出了風景的生機感，也反襯出當時環境的清幽、寧靜。進一步探討：“亂”字會不會顯得沒有美感。改成“猿鳥齊鳴”好不好？不好，不符合事實，“亂” 才更真實，能寫出動物在山林中的真實狀態。而齊鳴，聲音太整齊了，彷彿有人在指揮，無法表現他們的自在，和不受任何約束。這種自由自在的狀態在課文中的哪裏還能感受出來？

“沉鱗競躍”也寫出了魚兒們歡快、自由自在。剛才老師使用換詞法和大家一起探討了“亂”字。那麼請大家進行小組討論，對“沉鱗競躍”也使用換詞法進行賞析。“鱗”用“魚”換詞賞析。“鱗”是、使用了借代的修辭手法，寫出了魚在跳躍的時候反射出的光亮，周身環繞的閃亮之美，也側面寫出了水的清澈和魚的生氣勃勃。

整體寫法：文章是分兩方面來展開的。先寫同一時間中不同視角的景色：仰視——高峯入雲、俯視——清流見底、遠看——兩岸石壁、近看——青林翠竹，此時畫面多為靜態；再寫不同時間的景色：曉霧和昔日分別是一天中的晨夕，此時畫面多為動態。全文僅短短几十字，但動靜結合間，自然萬態躍然紙上。

語言形式：除了作者寫的景美，其文章的形式也很美，語言都是四字句，且每一短句中都以上半句平聲結尾，下半句上聲或去聲結尾來搭配，例如“高峯入雲”的“雲”是陽平，“清流見底”的“底”是上聲。我們讀來節奏分明、朗朗上口、抑揚頓挫，具有音韻美。

怪不得作者要感歎“實是欲界之仙都”啊。

請大家帶着自己的理解和對節奏的把握再讀課文，讀出明快的語調和抑揚頓挫的音韻。

【設計依據：教學是層層深入的，在初步感知文章內容，引導學生表達完自己的最初閲讀體驗之後，就要深入到文章的語言部分。賞析文章語言不僅要從語言表達內容入手，還要從語言表達形式入手。所以筆者引導學生關注局部字詞的精妙之處，整體寫法的不常規處理解語言內容所表達出來的自然山水之靈秀。也從語言形式的規律中探索文章的音韻美。由此，學生能對本文語言進行全面、深入地學習。】

（四）深讀研磨，悟清心

1、到這裏為止，我有一個疑問，一封信裏為什麼寫這麼多的美景呢？

為了表達自己的心境。

2、你從哪裏看出來是為了表達自己的心境？

最後一句“自康樂以來，未復有能與其奇者。”

3、對，王國維先生曾經寫過“一切景語皆情語”，那麼這篇文章中的景象表達了作者什麼樣的心境？

（1）純淨、清明與愉悦的心情，對自然山水的喜愛和讚歎。

（2）（補充作者陶弘景的背景）作者借寫自己對山水美景的讚歎，表達了個人志趣：遠離世俗，追求清淨心靈。

關於作者陶弘景的背景：a字通明，自號華陽隱居，卒諡貞白；是齊樑時期道教上清派創始人。b陶弘景是個不求榮華富貴的人，一直想辭官歸隱。他曾經在給親友的信中説：“疇昔之意，不願處人間，年登四十，志畢山藪。今三十六矣，時不我借……”後來，他果然向皇帝上表請求辭官歸隱。c南朝著名的文學家、史學家沈約在東陽郡做郡守時，由於尊崇他的志向和節操，多次寫信邀請他出來作官，但他始終沒有接受。d梁武帝曾經下詔問陶弘景“山中何所有？”言下之意是説山中什麼也沒有，還不如出來作官，陶弘景寫了“詔問山中何所有賦詩以答”：“山中有什麼呢？山嶺上有許多白雲。可惜白雲只能供我自己賞心悦目，卻不好用手捧來寄送給你啊！”巧妙地表示了自己不願出山作官，不屑與時人為伍的高雅志向。”d梁武帝要他出來作官時，他乾脆畫了兩頭牛，一頭無拘無束地散漫在水草之間，另一頭戴着金籠頭，被人用繩子牽着，還用棒子驅趕着。梁武帝看了也笑起來，知道他絕不會出來作官了，也就打消了他出仕的念頭。

結合謝徵當時中書的身份和作者隱士的身份猜想謝中書是寫了一封邀請作者出山的信，作者以此來委婉回絕。

（3）最後一句説自謝靈運以來，只有自己才會欣賞這種奇境。（教師傳遞謝靈運是山水詩人的相關知識）表達了作者欣賞山水時不同常人的獨特審美感受和些微的得意之感。

理解作者情感之後，現在看前文的景色是不是感覺有所不同呢？我們最後在齊讀中再與他對話交流。

【設計依據：此處探索作者心境，可分為三個層次，從表層的對自然山水的喜愛到深層的微微自得之情。不僅是文章表現的心境層次遞深，也是學生學習本文時理解的遞深，符合學生的認知發展規律。而在認知後兩層心境時，如果學生對作者陶弘景本人不瞭解，可能無法體會兩層情感。因此，教師在適當時機補充作者背景資料，便於學生探究。此外，到這裏為止，教學環節基本結束，縱觀整個教學設計，朗誦無處不在，並且不同環節的朗誦要求不同，隨着教學的深入，學生的朗誦情緒也應該隨之產生變化。反覆誦讀的目標由此達成，同時也是達成課標、單元的要求。】

（五）總結課堂，固能力

仁者樂山，智者樂水。古今仁人志士借山川秀水抒發情感不是沒有原因的。打開心扉，我們能發現大自然無時無刻不在用它的多姿和靈性感染着我們，用寬廣的胸懷去感悟自然，你們會發現它在你的生活裏添了許多色彩。

課後作業：背誦；把本文改編成一篇白話散文。

【設計依據：對於課後作業背誦，首先，這是語言積累過程中必不可少的手段，本文語言精煉生動，背誦這樣的文章有利於培養學生的語言運用意識和能力。其次文章篇幅短小，節奏規律，學生應該上完課文就能大概背誦，當天就應當能全文熟練背誦出來。對於此處設計改編白話散文的課後作業，一是繼續鍛鍊學生的聯想和想象能力，二是為了鞏固和檢測他們的學習，三是鍛鍊學生的寫作表達能力，將想法轉換為書面表達呈現出來。】

教學反思

《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時，抒情議論，各類皆備。

本文的特點首先表現在優美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達自己與自己相融合的生命愉悦。另一方面，本文結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。尤其這篇小品語言極富特色，以四言為主，很是整飭，最後，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。

《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術，創作了具有相當美學價值的精品。

綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內心期盼着與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦蒐集了大量的優美風景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在於授課時能夠藉此引發學生美的享受，因為本課的教學重點，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對於文章的美，主要採用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。

教學時，我以風景視頻引入，引發學生美的享受，激發學習興趣，緊接着轉入正題，介紹作者、背景，但在授課過程中，這一環節出現問題，對題目的解釋非常清楚，但對於作者陶弘景的介紹就忽略了，雖然並不是名家，但對作者的介紹，能夠很好的讓學生藉此瞭解寫作背景，對文章的學習極有幫助，現在想來，這一環節處理的不夠得當，成為一處“敗筆”，接下來的詞語注音、劃分結構及釋意、翻譯進行的有條不紊，自然流暢，但在美讀文章這一環節，我範讀的背景音樂，由於多媒體出現問題，無法播放，最後只得清讀。雖然課後，許多老師對我的範讀給予了極高的評價，但我個人來説感覺非常遺憾，畢竟這是本課的亮點之一，也是教師表現個人能力的一個機會，錯過了，只能爭取下次了。課堂教學的最後一個環節“研讀短文，體會感情”中，有一句話“自唐宋以來，未復有能與其其者”，學生一直不能讀準與（yù）的字音，這時，我三次強調了“與”的意思，但學生還是出錯，現在想想，如果當時我能示範的讀一遍，也許效果會更好。整體來説，本節課各環節過渡自然流暢，能夠突出本課重點，但就新課標中提到的知識目標，在本課並沒有真正的體現。原因在於，課堂教學中對文章缺少通篇翻譯。這一工作只是放了練習當中，如能在課上以檢查預習形式出現，也許會更好。

今後的教學中應積極向有經驗的教師多請教、多相互學習，不斷提高自身業務能力，做一名合格的、優秀的人民教師。

《答謝中書書》教學設計 篇五

教學目標：

1 、瞭解作者的有關情況，背誦課文。

2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

教學重難點：背誦理解課文，學習景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、情景導入

同學們，在上節課我們曾隨着酈道元一起暢遊三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大嶽，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

二、常識瞭解（5’）

1、題解：（大屏幕出示課題）

1謝中書，即謝徵，因官至中書鴻臚，故人稱“謝中書”。中書，一種官職。

2書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2、讓我們一起走近作者：（大屏幕出示作者簡介）

陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊樑間文學家，道教思想家，醫學家。好讀書，喜道術。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居於句容茅山，繼續鑽研學問，煉丹習道，並遍遊名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交遊，即帝位以後經常向他諮詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

3、寫作背景：（大屏幕出示寫作背景）

南北朝時，因政局動盪，矛盾尖鋭，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脱。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，並作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

三、讀讀背背（20’）

（一）、齊讀學習目標（大屏幕出示學習目標）

1、瞭解作者及寫作背景。

2、理解背誦課文。

3、品味作品優美的意境，體會文中流露的思想感情。

4、感受大自然的純淨美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

（二）、指導學生朗讀課文，整體感知文意

1、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

（1）（大屏幕顯示優美的山水圖畫）教師範讀，學生聽讀，掌握字音、節奏。

（2）讀畢，教師提示朗讀節奏：（大屏幕出示初讀課文）

山川/之美，古來/共談，高峯/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與（yù）其奇者。

（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

（4）選一學生讀課文，其餘同學點評。（強調個別字讀音）

（5）學生齊讀課文。（再次糾正強調個別字讀音）

2、學生自由讀課文，參照註釋，藉助工具書理解文句，整體感知文意。（出示譯讀要求）

（1）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。

《答謝中書書》教學設計 篇六

一、【教學目標】

知識與能力目標：

1．積累重要文言實詞、虛詞，《答謝中書書》公開課教案。

2．知人論世，瞭解兩篇短文的作者及寫作背景。

過程與方法目標：

1．誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

2．瞭解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。情感態度與價值觀目標：感受作品中大自然的純淨美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

二、【教學重難點】

重點：瞭解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。難點：誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

三、【教學策略與方法】：多媒體課件

四、【教學過程】

（一）、主題引入

“一切景語皆情語”，自然界景象萬千，但欣賞者境界、生活閲歷、具體的心境的不同，都會觸發不同的感受，流露於文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進《答謝中書書》，讓我們去領略作者所描繪之美景，去品味遊者的心境。

（二）、作者簡介，朗讀課文

1．走近作者陶弘景（456—536年），字通明，號華陽居士，南朝齊、樑時期的道教思想家和醫藥家。仕齊時，拜為宣都王侍讀，左衞殿中將軍。入樑，隱居茅山華陽洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

2．朗讀指導教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

（1）教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

（2）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

（3）選一學生讀課文，其餘同學點評，教案《《答謝中書書》公開課教案》。

（4）學生齊讀課文。

（三）、自主學習，理清文路學生自由讀課文，對照註釋，藉助工具書，理解文句，整體感知文

1．學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

2．桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

3．指導學生積累詞語，理解文句。

4．理清思路，指導學生背誦。

明確：《答謝中書書》全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峯入雲”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最後分“曉”與“夕”兩層來寫。最後以感歎總括前文。

（四）、研讀課文 探究欣賞

1．讀《答謝中書書》，選兩位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其餘同學補充、評價。

明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峯入雲，清流見底”，巍峨的山峯聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青葱的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

2．文章《答謝中書書》達了作者什麼樣的思想感情？

教師在學生髮言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字裏行間，與謝公比肩之意溢於言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悦之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

五、課堂練筆以及作業

1、選擇其中的一種景物，用現代文進行擴充練筆。

2、作業：預習《記承天寺夜遊》，比較其與本篇短文在寫景方面的異同。

答謝中書書教案 篇七

教材分析：

這是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內心的感受與朋友交流，是人生的一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。

學習目標：

知識與能力目標：掌握生字詞，領會文章大意，背誦課文。

過程與方法目標:學習作者縝密的結構，凝練，極富特色的語言。

情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

教學重難點：

1、領會課文大意，並背誦課文。

2、學習作者巧妙而縝密的構思。

學情分析：

課前準備：

學生準備：查閲有關蘇軾資料，預習課文。

老師準備：錄音機、多媒體。

教法與學法：

課時安排: 一課時

教學過程：

一、創設情景，激情導入。

（一）導語：同學們，古往今來，許多文人墨客用飽蘸深情地筆謳歌了祖國河山之美，其中不泛名篇。今天我們一起來學習陶弘景的《答謝中書書》〉一文

（二）出示學習目標

（三）檢查預習情況：

1、注音：夕日欲頹 沉鱗 能與其奇

2、幾個重點詞語：

五色交輝 四時 將歇 夕日欲頹 沉鱗競躍 與

3、學生交流蒐集的陶弘景的資料與背景

教師補充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時人，曾任儲王的侍讀，因看透渾濁的現實，隱居句曲山（今茅山），有愛聽山野松濤之聲。他精通陰陽五行，山川地理，天文氣象，每逢有吉凶、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山鄉他請教，故稱他為“山中宰相”。

二、初讀課文，整體感悟

1、請同學們認真聽課文的錄音後，模仿進行朗讀。

2、根據課下注釋，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脈絡

3、歸納本文的主題思想 ：

—通過高低，遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悦 ，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

4、背誦全文。（分組進行，比賽的形式）

三、精讀課文，深入探究

1、作者是怎樣寫美景的？（學生暢所欲言，互相補充後明確）

其一：山水相映之美。 仰視

其二：色彩配合之美 觀察不同的角度 俯視

平看

其三：晨昏變化美 其四：動靜相襯美

2 、課文的結尾能讓我們聯想到其它詩人類似的結尾，你能聯想到那一些？表達作者怎樣的思想感情？

劉禹錫《陋室銘》中“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書憤》中的“出師一表真名世，千載誰想伯仲間”，都有古人自觀的意味，本文也是如此 ，“自康樂以來，未復有能與其奇者”，看似感慨，其實表達了作者企盼與謝公比肩之意，也表達了作者酷愛自然、隱歸林泉的志趣。

四、質疑問難。

五、拓展延伸，以讀帶寫。

請根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描繪，體會文章優美的意境

5分鐘後，學生班裏交流，師生共同評價

六、課堂總結：

學生談學習本堂課的收穫，教師評價學生的學習態度。

七、佈置作業：

1、複習鞏固所學知識。

2、蒐集有關寫山水之美的名篇

八、板書設計

主題：生命的愉悦，酷愛自然，歸隱林泉的志趣

九、課後反思：