國小二年級語文《尋隱者不遇》原文、教案及教學反思【精品多篇】

尋隱者不遇 篇一

教學要求：

1.學會6個生字。認識5個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點：

學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學時間：2課時。

教學過程 ：

第一課時

一、提示課題

1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋 隱 者 遇

2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林裏的人。遇：碰見，遇上。

這首詩説的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3.質疑：讀了這個題目，你想知道什麼？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什麼沒遇上？有沒有問問其他人？為什麼不在那等一會兒？）

二、自學課文

1.藉助漢語拼音讀課文。

2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3.看插圖想想：圖上畫的是什麼人，他們在幹什麼？

三、讀詩句，認生字

1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：鬆、採；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

2.提問：（1）圖上畫的是什麼人在什麼地方做什麼？(完整通順地回答問題，相機識字：鬆、童。）

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什麼人？識字：師

（3）詩人找到了童子，怎麼沒遇上他師父呢？

相機識字：言 採 藥 深

（4）朗讀課文。

四、指導朗讀

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下/問/童子，（滿懷期望）

言師/採藥/去。（感到失望）

只在/此/山中，（又有了希望）

雲深/不知/處。（無可奈何）

五、識字、寫字指導

鬆：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放鬆。

童：上下結構。上面是"立"，下面是"裏"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最後一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發言、説話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

採：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示採摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課後練習2）

第二課時

一、複習生字

1.開火車讀卡片（包括認識的字並用要求會的字口頭組詞。

2.讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略

二、朗讀、背誦課文

1.個別、集體等多形式朗讀。

2.練習背誦。指導：詩從問了童子後，童子先後告訴他師父採藥，接着告訴詩人，師父就在這座山裏，不過山高雲深，我不知他在何處。

3.指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習

1.口頭選詞填空。

師父 童子 詩人

（ ）松下問童子，

（ ）言師採藥去。

（ ）只在此山中，

（ ）雲深不知處。

2.完成課後練習3。

3.填空，再讀一讀。,採藥去。只在此山中，。

《尋隱者不遇》教案 篇二

教學目標：

雙基目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文。

2、學會本課的3個生字，理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境，感受人物鮮活形象。

思維發展目標：

以《尋隱者不遇》為例，學習並運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”，再將“畫”變成“文”。

教材分析：

主要內容：《古詩二首》第一首是《尋隱者不遇》，作者是唐代詩人賈島。詩中敍述了他去訪問隱士沒有見到的事情。《所見》。

文章主題：《尋隱者不遇》通過一問三答的形式，將把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。《所見》刻畫了一個機靈活潑，天真可愛的牧童形象。

寫作特點：《尋隱者不遇》採用問答體，通過尋訪者與童子的問答形式寫出，詩句自然質樸、通俗明快。《所見》用對比的手法，描寫了牧童歌唱和捕蟬時不同的樣子。

本文知識點梳理：

1、字詞：“隱、振、蟬”注意是前鼻音。聯繫上下文體會“不知處”“意欲”的含義。

2、理解並背誦兩首詩。

3、學習將古詩改寫成文。

教學設計：教學時間：兩課時；

課時安排：

第一課時：教學《尋隱者不遇》。

第二課時：教學《所見》。

教學重難點：

理解詩句含義，體會詩中意境是重點。

將古詩改寫成現代文是難點。

教學準備：幻燈，課件

教學時間：2課時

第一課時

課時目標：

理解詩句含義，想象詩句意境，背誦《尋隱者不遇》。

教學過程：

一、開門見山，揭示課題：

古詩是我國傳統文化的精粹，它短小精悍、節奏分明、意境優美，千百年來傳誦不衰。今天我們一起來學習一首古詩，齊讀課題。

二、交流資料，檢查預習：

1、課前同學們都對課文進行過預習了，找到了哪些相關資料呢？

（指名交流，重點放在詩人賈島的介紹上，板書“推敲”）

2、檢查詩文朗讀情況，相機正音。

3、題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，你能否知道這首詩講了一件什麼事情？（尋找隱者沒有遇到）

4、詩人為什麼沒有遇到隱者呢？讓我們一起去看看。

三、朗讀詩文，理解詩句：

1、  自讀詩文，想想詩人為什麼沒有遇到隱者？

2、  集體交流。（引導學生説出全詩大意，對於重點詞語的理解可稍做點撥。）

3、  從剛才同學們的介紹中，我們可以知道，詩人是在“童子”的介紹中得知有關信息的。那麼，這四句詩那些是詩人説得，那些是童子説的呢？

(   )松下問童子，

(   )言師採藥去。

(   )只在此山中，

(   )雲深不知處。

4、   “松下問童子”，可全詩並沒有出現詩人的問題？你能將他的問題補充完整嗎？

(   )松下問童子，

(   )言師採藥去。

(   )只在此山中，

(   )雲深不知處。

5、  連起來説説詩人尋訪的過程。

四、品讀詩文，想象意境：

1、  引導想象：

l  古時候交通不便，詩人千里迢迢前來拜訪，當得知童子的師傅採藥去了，他能否遇到了？此時他會怎麼想？

l  隱者在山中採藥，如果進山尋找，有沒有可能遇到？此時他會怎麼想？

l  可是山中雲霧濃厚，山林高大幽深，想找隱者容易嗎？此時他會怎麼想？

2、  簡短的三行詩，寫出了不遇、可遇、難遇這三層意思，三次轉折，既富於變化，又句句出新，耐人尋味。而詩人將這一系列的問答和心情的變化，濃縮成短短20個字，其間必定經歷了許多的思考。這反覆的思考、揣摩，就是“推敲”。

五、誦讀詩文，化詩為畫：

1、朗讀詩文。

2、背誦詩文，腦中想象畫面。

3、拓展：隱者是個什麼樣的人，你能根據詩句做出一些推測嗎？

4、課堂練習：將詩文改寫成現代文。

△附板書

尋隱者不遇

松下問童子，      問

言師採藥去。      不遇     推敲

只在此山中，      能遇

雲深不知處。      難遇

《尋隱者不遇》教案 篇三

課文

賈島〔唐代〕

松下問童子，言師採藥去。

只在此山中，雲深不知處。

譯文：

蒼松下詢問年少的學童，他説他的師傅已經去山中採藥了。

只知道就在這座大山裏，可山中雲霧繚繞不知道他的行蹤。

教案

教學目標：

1、學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

教學過程：

一、釋題質疑。

1、直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨着第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

2、釋題。

尋：尋找、尋訪。

隱者：隱居山林的人。

不遇：沒有遇到。

題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

3、質疑。

怎麼找的？為什麼沒有找到？

二、初讀課文。

1、自讀古詩。

2、指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

三、藉助畫面，理解詩意。

1、仔細看圖。想一想：你知道了什麼，還想知道些什麼？

（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手説不知道在哪裏；隱者在山高林密的深山中。）

2、結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這羣山。

3、師重點指導。

言：説。

雲深：山高林密，山頂之雲霧繚繞。

只：就

4、根據詩句想象詩中省略的詢問。

（1）你師父幹什麼去了？

（2）在哪兒採藥？

（3）你能找到他嗎？

5、體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

第一句：松下問童子——滿懷希望。

第二句：言師採藥去——情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

第四句：雲深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

在反覆朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。

6、扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。

四、想象詩意，熟讀成誦。

1、正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節奏。指讀、同桌互讀。

2、邊想象詩意邊練習背誦。

五、識記字形，指導書寫。

教學反思

古詩《尋隱者不遇》教學過程中，有的學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、採藥人、醫生都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時我説：老師想給你們提個建議？我們能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語裏，把這位隱者畫出來好嗎？一石激起千層浪，學生興趣大增，討論十分熱烈。有的説：我從採藥這個詞裏想象隱者是懂醫術的人，他採了藥為人治病，是一位救人的良醫。有的説：雲深不知處説明隱者的採藥是在雲霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，採藥行醫，是個大好人。有的'還説：松下問童子的鬆也有意思，是不是也象徵隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人。正是有了及時的點撥，課堂上學生才會意趣橫生，煥發出了生命的活力。

我覺得，在課堂學習中，我們組織他們去自主學習、合作探討，集體力量再強大，學生仍舊會遇到懵懂不開的困難。這時的老師不能見死不救，一味強調讓他們自己再想想，應該組織他們整理思維，引導他們的思維走向正確，適當地及時參與，或提醒，或總結，整合學生混雜的語言、思路，做一位及時的引導者，積極的參與者。

在如今的課程改革浪潮裏，師生的話語是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對話交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學生的個性得到張揚，能夠形成師生互動的學習環境，能夠使我們的課堂走向精彩。

國小二年級語文《尋隱者不遇》原文 篇四

尋隱者不遇

賈島

松下問童子，

言師採藥去。

只在此山中，

雲深不知處。

註釋：

尋：尋訪。隱者：隱士，隱居在山林中的人。古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。一般指的是賢士。不遇：沒有遇到，沒有見到。

童子：沒有成年的人，小孩。在這裏是指“隱者”的弟子、學生。

言：回答，説。

雲深：指山上的雲霧。處：行蹤，所在。

譯文：

蒼松下，我詢問了年少的學童。

他説，師傅已經採藥去了山中。

他還對我説，就在這座大山裏。

可山中雲霧繚繞，不知他行蹤。

尋隱者不遇 篇五

佚名

尋隱者不遇

賈島

松下問童子，

言師採藥去。

只在此山中，

雲深不知處。

[註釋]

1.尋：尋訪。

2.隱者：古代隱居在山林中的人。

3.童子：這是指隱者的弟子。

4.處：地方。

[簡析]

詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對話場面。

首句“松下問童子”，點明會晤地點在“松下”，接待人是“童子”，這就把“不遇”的情節作了交代。松樹是“歲寒三友”之一。古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關，此句也是為了突出隱士的高潔。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言師採藥去”，採藥是隱者經常性的活動，用“採藥”一詞十分切合隱者的身份，介紹師父外出的目的。第三句的回答是承第二句來的，説師傅就在這座山中採藥，對師傅的大致去向給予明確的回答，是熱情的指引。第四句來個轉折，“雲深不知處”，説雖在山中，但云霧瀰漫，不知他在何處，作了婉轉的辭謝，請來訪者不要作徒勞的尋覓。

本詩以問答的形式，記敍“尋隱者不遇”這件事，表現了隱者的思想和性格。隱者雖未出現，但通過側面描寫，他的形象已十分清晰地展現出來了。

[作者簡介]

賈島（799-843），字閬仙，范陽（今河北涿縣）人。唐代詩人。

國小二年級語文《尋隱者不遇》教案 篇六

教學目標：

1、能朗讀，能背誦並能正確默寫，培養對古詩的興趣。

2、藉助工具書理解詞語和詩句的意思。

3、體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內藴美。

教學重點：

有感情地朗讀背誦古詩

教學難點：

想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。

教學時間：

一課時

媒體運用：

投影儀

教學過程：

一、故事激趣導入

默讀第九課課文《推敲》，瞭解賈島“推敲”的故事及其生平。

板書：唐·賈島

小結：唐代詩人賈島的創作態度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸，歷來為人們所傳誦，今天我們一起來學習他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。

二、讀題、釋題

1、板書課題，齊讀課題。

2、討論：尋？隱者？遇？

3、想想題目的意思。

4、引導質疑。

三、精讀課文

1、教師範讀。

2、學生反覆朗讀，讀準音，讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。

3、藉助工具書理解重點詞語：

松下？童子？只？深？不知處？

4、藉助工具書理解古詩大意。提問，看誰對詩句的理解更正確。

5、背一背。

四、觀看投影，練習對話，體會感情

1、出示答句：言師採藥去，只在此山中，雲深不知處。

2、想問句，同桌練習。

3、觀看投影圖片，練習對話。

4、體會作者感情變化。

滿懷希望—失望—一線希望—徹底失望

五、總結全詩，背誦感悟

1、總結：這首詩採用問答體，一問一答，寓問於答。是通過尋訪者（賈島）向童子打聽師傅的去向，童子作了相應的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達感情有起有伏，語言樸實自然，讀來卻令人尋味。

2、有感情的背誦《尋隱者不遇》，感受詩歌的內藴美。

六、補充閲讀

賈島《題詩後》

七、作業

1、填詩，練字

尋（）者不遇

（）下問童子，

言師採（）去。

只在此山中，

雲（）不知處。

2、想想詩歌描繪的情景，並畫下來。