《尋隱者不遇》教學設計【精品多篇】

《尋隱者不遇》教學設計 篇一

教學要求：

1,《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面， 體會作者表達的思想感情。

2,理解詩句的意思。

3,能朗讀，背誦詩文，培養讀背古詩的興趣。

教學時間：1課時

教學過程：

一，故事導入新課

聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事(板書：賈島):

賈島是唐代詩人，屢次應試沒有考中，一度出家當和尚，後來聽從韓愈勸告還了俗，當過小官。

他作詩時，非常講究鑄字煉句，反覆苦吟思索，為此傳下來一個生動的故事：有一天，他騎驢訪問隱居的友人李凝，正好友人外出未歸，他便在門牆上題詩一首(即《題李凝幽居》),共八句，描繪李凝隱居地的幽靜景色，敍述自己來訪不遇，以後再來，一同隱居。

從李凝隱居地往回走，賈島一直覺得這首詩的三四句有個字似乎應該改一改，原詩是這樣：“島宿池邊樹，僧推月下門。”他想：究竟用“推”字好呢 還是改為“敲”字好

賈島在驢背上反覆思索，總是猶豫不決，不知不覺間用手做出推和敲的姿勢，想把這個字定下來。這樣一直走到長安城裏，他還是做着手勢不斷苦吟。這時，當時任長安地方長官的韓愈出門辦事，賈島由於太專心了，一頭撞進韓愈的儀仗隊還不覺得。儀仗隊的士兵見賈島這麼放肆，已經衝進了第三節還要向前闖，便不客氣地把他揪下驢來，推到韓愈跟前。韓愈問賈島，為什麼無緣無故衝撞他的車騎 賈島這時已回過神來，連忙説明是由於在驢背上做詩，神情恍惚的緣故，並非有意衝撞。韓愈是有名的文字家，對賈島的問題也發生了興趣，不但沒責備他，反而立馬想了很久，然後説：“用'敲'字好！”於是，這兩句就最後定下來，成為： 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

改為“敲”字，是用來反襯李凝隱居地在萬籟俱寂中更見幽靜，也就是響中寓靜，這比在萬籟俱寂中無聲無息的推門要好。從此，韓愈和賈島便成了詩友。

賈島的苦吟，有時確有成效。他還寫了一首《憶江上吳處士》,其中兩句説：秋風生渭水，落葉滿長安。這不僅寫出了典型的秋天景色，而且把景象描繪得非常壯闊，但字句卻很簡練，也是傳誦不衰的名句。

小結：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》.

二，按小組學習，編演對話情景

1,齊讀詩句

2,下面同學們按四人小組，首先理解詩句的意思，然後兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。

分組表演，教師巡視。

(1)指名錶演

(2)其他同學提出異議

三，理解詩意，體會感情

1,指名説出詩句的意思(説説描繪了怎樣一幅圖景)

只：只是 深：深度，指雲霧很多

“只在此山中”之前隱去了一句問話。

我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他説師傅採藥去了。師傅就在這座山裏，山上雲霧迷濛，我也不知道他究竟在什麼地方。

2,體會感情

這首詩寫的是一次尋訪，有兩點值得注意，一個是被尋訪的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結果是不遇，即沒有遇到。

指名説説題目的意思。

這首詩採用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。

四，齊讀古詩，練習背誦

五，補充閲讀

賈島 《題李凝幽居》和《憶江上吳處士》

六，板書設計

尋隱者不遇

唐 賈島

松下問童子， 希望

言師採藥去。 失望

只在此山中， 希望

雲深不知處。 失望

附資料

題李凝幽居

唐 賈島

閒居少鄰並，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動雲根①.

暫去還來此，幽期②不負言。

【註釋】

①雲根：古人認為“雲觸石而生”,故稱石為雲根。這裏指石根雲氣。

②幽期：再訪幽居的期約。言：指期約。

【簡析】

此詩以“推”,“敲”一聯著名，至於全詩，因為題中用一“題”字。加上詩意原不甚顯，故解者往往不得要領，譏其“意脈零亂”.我們且不管那個“題”字，先讀尾聯，便知作者來訪李凝，遊覽了他的“幽居”,告別時説：我很喜歡這裏，暫時離去，以後還要來的，絕不負約。由此可見，認為作者訪李凝未遇而“題”詩門上便回，是不符合詩意的。先讀懂尾聯，倒回去讀全篇，便覺不甚僻澀，意脈也前後貫通，不算有句無篇。

詩人來訪“幽居”,由外而內， 故首聯先寫鄰居極少， 人跡罕至，通向 “幽居”的小路野草叢生。這一切，都突出一個“幽”字。“荒園”與“幽居”是一回事。“草徑入荒園”,意味着詩人已來到“幽居”門外。次聯寫詩人月夜來訪，到門之時，池邊樹上的鳥兒已入夢鄉。自稱“僧”而於萬籟俱寂之時來“敲”月下之門，剝啄之聲驚動“宿鳥”,以喧襯寂，以動形靜，更顯寂靜。而“幽居”之“幽”,也得到進一步表現。第三聯曾被解釋為“寫歸途所見”,大謬。果如此，將與尾聯如何銜接 敲門之後未寫開門，進門，而用詩中常見的跳躍法直寫遊園。“橋”字承上“池”字，“野”字，“雲”字承上“荒”字。“荒園” 內一片“野色”,月下“過橋”,將“野色”“分” 向兩邊。“荒園”內有石山，月光下浮起濛濛夜霧。“移”步登山，觸“動”了石根雲氣。“移石”對“過橋”,自然不應作“移開石頭”解，而是“踏石”之類的意思。用“移”字，實顯晦澀。這一聯，較典型地體現了賈島琢字煉句，力避平易，務求奇僻刻深的詩風。而用“分野色”,“動雲根” 表現“幽居” 之“幽”,還是成功的。特別是“過橋分野色”,構恩新奇，寫景如畫，堪稱警句。

《唐詩紀事》卷四十雲：“(賈)島赴舉至京，騎驢賦詩，得'僧推月下門'之句，欲改'推'作'敲',引手作推，敲之勢，未決，不覺衝大尹韓愈。乃具言。愈曰：'敲字佳矣。'遂並轡論詩久之。”“推敲”一詞，即由此而來。這段記載不一定完全符合事實，卻能體現賈島“行坐寢食，苦吟不輟”的特點。

憶江上吳處士

賈島

閩國揚帆去， 蟾蜍虧復圓。

秋風生渭水， 落葉滿長安。

此地聚會夕， 當時雷雨寒。

蘭橈殊未返， 消息海雲端。

【譯文】

自從你揚帆遠航到福建，月缺月圓已是幾度春秋。

秋風的蕭瑟從渭水拂來，長安城裏盡是黃葉飄飛。

還記得當年此地的聚會，夜雨風雷讓人頓生寒意。

還沒你乘舟返回的消息，我只能遙望遠天的海雲。

【簡析】

這首詩“秋風生渭水，落葉滿長安”一聯，是賈島的名句，為後代不少名家引用。如宋代周邦彥《齊天樂》詞中的“渭水西風，長安亂葉，空憶詩情宛轉”,元代白樸《梧桐雨》雜劇中的“傷心故園，西風渭水，落日長安”,都是化用這兩句名句而成的，可見其流傳之廣，影響之深。

詩是為憶念一位到福建一帶去的姓吳的朋友而作。

開頭説，朋友坐着船前去福建，很長時間了，卻不見他的消息。

接着説自己居住的長安已是深秋時節。強勁的秋風從渭水那邊吹來，長安落葉遍地，顯出一派蕭瑟的景象。

為什麼要提到渭水呢 因為渭水就在長安郊外，是送客出發的地方。當日送朋友時，渭水還未有秋風；如今渭水吹着秋風，自然想起分別多時的朋友了。

此刻，詩人憶起和朋友在長安聚會的一段往事：“此地聚會夕，當時雷雨寒”——他那回在長安和這位姓吳的朋友聚首談心，一直談到很晚。外面忽然下了大雨，雷電交加，震耳炫目，使人感到一陣寒意。這情景還歷歷在目，一轉眼就已是落葉滿長安的深秋了。

結尾是一片憶念想望之情。“蘭橈殊未返，消息海雲端。”由於朋友坐的船還沒見回來，自己也無從知道他的消息，只好遙望遠天盡處的海雲，希望從那兒得到吳處士的一些消息了。

這首詩中間四句言情謀篇都有特色。在感情上，既説出詩人在秋風中懷念朋友的淒冷心情，又憶念兩人往昔過從之好；在章法上，既向上挽住了“蟾蜍虧復圓”,又向下引出了“蘭橈殊未返”.其中“渭水”,“長安”兩句，是此日長安之秋，是此際詩人之情；又在地域上映襯出“閩國”離長安之遠(迴應開頭),以及“海雲端”獲得消息之不易(暗藏結尾).細針密縷，處處見出詩人行文構思的縝密嚴謹。“秋風”二句先敍述離別處的景象，接着“此地”二句逆挽一筆，再倒敍昔日相會之樂，行文曲折，而且筆勢也能提挈全詩。全詩把題目中的“憶”字反覆勾勒，筆墨厚重飽滿，是一首生動自然而又流暢的抒情佳品。

尋隱者不遇教學設計 篇二

一、概述

《尋隱者不遇》是長春版國小語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，後兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。

二、教學目標分析

知識與技能目標：

認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩並背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。培養學生想象能力，把詩的語言轉化成生動形象畫面，會用自己語言講述。

過程與方法目標：

隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想象，進而使學生在頭腦中再現畫面。

情感態度價值觀目標：

理解詩意，體會詩人感情變化。

三、學習者特徵分析

教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強，為此要創設一定的故事情境來協助教學。

四、教學策略選擇與設計

本首古詩詩句自然質樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由於三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我採用合作探究的方式，不僅可培養學生合作意識，更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填説，再現畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而昇華情感，給學生一種身臨其境之感。

五、教學資源與工具設計

１、教學環境：多媒體環境。

２、資源準備：自制教學課件。

六、教學過程

（一）談話導入

1、同學們，長大後想做一個什麼樣的人？（教師針對不同的價值觀進行評價）老師今天向大家介紹一種人————隱者（板書 隱者）

2、體會隱者含義

請學生自由談對隱者的理解。可以結合註釋，教師適時引導。（隱者一般隱居在風景優美、環境幽雅的深山中。一般是有學問有品德的人。

3、引出詩人

有一位大詩人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。大家知道他是誰嗎？板書 賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，於是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住着一位以採藥為生的高隱士這位隱士很有學問，正是賈島要找的`人，於是他打聽好住址準備好乾糧，上了路。

（二）展開想象 創設詩境

教師一邊播放優美民樂及山水圖片，一邊敍述引導學生進入情境。

（三）初讀古詩 明詩意

過渡：我們隨同賈島跋山涉水終於來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？

1、教師範讀古詩 （學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）

2、指生回答問題 引出“不遇”（板書 不遇）

3、引導學生質疑 （詩人為什麼沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）

（四）再讀古詩 研詞析句

1、學生自由讀詩

2、動手標畫不理解字詞

（1）小組交流解決疑難問題

（2）各小組彙報結果

過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現在通俗易懂的話呢？

3、學生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）

（五）研讀詩文特點 感悟作者心境

過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發現詩句中少了些什麼呢？

1、感悟寓問於答之妙

課件出示：

鬆 下 問 童 子 ：（ ）

（ ）：言 師 採 藥 去。

（ ）：只 在 此 山 中，

（ ）：雲 深 不 知 處。

（1）學生在組內大膽暢想暢説

（2）各組代表彙報

（3）明確什麼是寓問於答，感悟詩文的精妙。

（4）再次師生吟誦古詩

2、感悟作者心境 領悟古詩意境

過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這裏，卻沒遇到隱者，心情又會怎樣呢？

課件出示填空

詩人來到山中尋訪隱者，見松下站着隱者的徒弟，於是（ ）地問：請問你師傅在嗎？童子答 ：師父採藥去了。詩人有些（ ），又問：去哪裏採藥了？童子答：就在山裏。詩人一聽，覺得還有（ ）找到隱者，於是又問：在山裏什麼地方呀？童子答：山上雲霧瀰漫，我也不知道在哪。唉！詩人歎口氣徹底（ ）。

（1）小組交流合作完成填空（培養合作意識及感悟能力）

（2）小組彙報

（希望——失望——一線希望——絕望）

（3）教師評價

3、師生共同吟誦古詩

過渡：作者由希望 失望 一線希望 絕望，這是一種多麼復而多變的心理狀態呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶着這種複雜的情感，再一次吟誦這首詩。

4、再創情境 以感促讀 深化詩境

教師配樂創情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖着疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：

課件逐句有節奏地出示古詩

尋隱者不遇

鬆 下 問 童 子，

言 師 採 藥 去。

只 在 此 山 中，

雲 深 不 知 處。

（六）教師總結

這一堂課大家表現特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學們課下再蒐集幾首有關“尋人”的詩文，讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。

（七）板書設計

7—2 尋 隱 者 不 遇

（唐 ）賈島

鬆 下 問 童 子， （希 望）

言 師 採 藥 去。 （失 望）

只 在 此 山 中， （一線希望）

雲 深 不 知 處。 （絕 望）

（寓問於答）

《尋隱者不遇》教學設計 篇三

教學目標：1. 能正確流利地朗讀課文、背誦課文。2. 能用自己的話説出詩的大意，感悟詩歌的韻味和內容，想象詩歌中所描繪的情景。3. 激發熱愛大自然的情感，培養想象力和創造力。教學重點與難點：1. 能有感情地朗讀古詩。2. 引導學生理解詩句的含義，體會作者的思想感情。對詩人的心情以及隱者形象的理解。教學準備：教學課件、小黑板。教學時間：一課時。教學過程：

教學板塊 教師活動 學生活動 一、導入課文。                                     二、品語言。                                               三、悟詩情。                                             四、寫詩意。                               五、小結作業。     1. 同學們，古詩是我國一種重要的文體，它用語簡潔，意境深遠，琅琅上口。這麼多年的學習，大家一定積累了不少古詩，能吟誦一些嗎？ 根據學生吟誦古詩的特點啟發其他學生，並教給學生積累知識的方法。 2. 揭示學習內容： 出示古詩，我們一起來讀一讀題目。 這首詩的題目你能讀懂嗎？ 教師相機引導學生從字詞分析。 3. 簡介作者賈島： 這首詩的作者是唐代的詩人賈島，大家對他一定不陌生，能談談嗎？ 師補充：賈島被世人稱為“苦吟詩人”。他所寫的每一首詩中的每句話、每個字都經過他反覆地推敲，所以才能被千年吟誦。今天我們就學習他的這種品質，認真研讀他的這首詩。 過渡：首先，讓我們先讀好這首詩。     1. 詩的朗讀不同於一般的課文朗讀，我們來聽一聽課文的錄音。 説説古詩在朗讀的時候要注意些什麼？ 1讀準字音；2注意節奏，正確停頓。 2. 下面請同學們自己嘗試讀一讀，記住我們剛剛提出的要求。 檢查。 3. 這首詩讀起來琅琅上口，而且簡單易懂。老師相信同學們自己讀懂，有疑問提出來更好，記得在文中註上記號。 教師相機巡迴指導。 1你讀懂了什麼？結合詩句説説。 2你還有什麼疑問。 重點指導學生理解“雲深”。 播放視頻，結合視頻理解。 3誰能用完整的話説一説這首詩的意思。 4. 讓我們一起再來讀一讀這首詩。 過渡：詩是語言的精華，它留給我們想象的空間是無盡的，只要我們樂於尋找，一定會有意外的收穫。     1. 今天詩人懷着無比高興的心情拜訪隱者，隨着他和童子的對話一波三折。請同學們把古詩再讀一讀，以作者的身份走進古詩，體會一下詩人賈島的心情變化。 2. 結合詩句説，教師引導。 3. 這首詩中，只有詩人和童子的對話，而兩人對話的中心——隱者卻始終未出場，我們只是從他們的對話中對隱者的言行略知一二。這正好給我們創設了一個想象的空間：隱者到底是何方神聖，詩人為何不辭辛苦來尋他？ 請同學們自己先思考一下，把你想到的和組內的其他人商討一下。 交流。 引導學生結合“鬆”“採藥”“雲”理解。 4. 多麼了不起的隱者啊，賈島怎麼能不對他仰慕呢？ 過渡：短短的古詩讓我們有了這麼多的收穫。如果我們能動手把作者今天所發生的事情寫下來，那就更好了。     1. 一件事情的發生，總離不開起因、經過和結果。 2. 下面我們就按照這樣的順序説説作者一天的所見、所聞和所感。 引導學生多角度想象。 3. 同學們説得很好，但是口語有很多的隨意性，下面我們就來試着寫一寫。 時間原因，我們小組內分分工，按起因、經過（可分為兩個部分：一路上山間的景色和與童子的對話）、結果分四個人寫一寫，寫好的人幫助其他同學共同完成。 4. 交流。 教師相機指導、鼓勵，沒寫完的部分以説代寫。     1. 今天我們從品詩句、悟詩情、寫詩意，三個方面學習古詩，鐘聲的敲響並不意味着一節課的結束，課後仍需要同學們多讀、多悟、多寫，並用這樣的方法學習課內外的古詩。 2. 作業：1朗讀並背誦古詩。          2.繼續完成小練筆。   板書： 尋隱者不遇           品詩句       悟詩情       寫詩意     指名學生吟誦。             師生齊讀。 討論交流。 學生説通順連貫的話。   指名學生作答。             齊讀。       認真聽。   多角度説。     自由練讀。 指名讀，評價，齊讀。         學生交流。 引導學生質疑。 學生嘗試探討。 用自己的話理解。 自由練説。 集體交流。 齊讀。           自讀自悟。         指名學生説。             小組討論學習。   指名彙報。     齊讀古詩。             説説事情的起因、經過和結果。 集體交流。                 小組內合作寫作。 指名學生按順序讀。