捕蛇者説九年級上冊語文教案【精品多篇】

課時 篇一

教學要點：

一熟讀課文。

二疏通文意。

課時 篇二

教學要點：

一理解全文主旨。

二背誦四、五段。

教學設想： 篇三

儘可能多讀幾遍課文。因為課文讀不熟，疏通文意困難大，也不利於培養學生文言語感。本課教學目的和訓練重點，都規定了背誦四、五兩段，熟讀才好成誦。讀課文的方法，儘量有所變化，使學生愛讀、樂讀。

理解課文基本內容，抓住四、五兩段適當做些分析。理解全文主旨和蔣氏陳述的主要意思和感情。

疏通文意是理解課文基本內容的基礎，要指導學生認真對照註解完成這項工作。但不搞對評。

佈置作業： 篇四

一背誦四、五段。

二完成課後練習四。

教學目標： 篇五

一理解課文基本內容。

二熟讀課文，背誦第四、五段。

最新《捕蛇者説》教案設計 篇六

教學目標：

1．理解本文運用襯托、對比寫法，突出中心思想：賦斂之毒有甚是蛇。

2．掌握積累本文的文言詞語（古今異義、詞類活用、一詞多義）；

3．認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

教材分析：

本文是唐代著名文學家柳宗元謫居永州時所作。其時政治腐敗，苛捐雜税繁多，貪官污吏橫徵暴斂，使人民陷於家破人亡、流離失所的悲慘境地。作者通過捕蛇人蔣氏口述悲慘身世，反應民不聊生的境況，刻畫悍吏的兇暴，描繪捕蛇人的心態，最後點出“賦斂之毒有甚是蛇”的主題思想。學習這篇文章，對於我們瞭解中唐時期的社會狀況，認識封建社會殘酷的剝削和人民遭受的苦難，是有幫助的。

“捕蛇者説”這個題目的意思是：説説捕蛇人的事。説，是古代的一種文體，可議論，也可記事，都是為了説明一個道理。

全文可分為三個部分。

第一部分（第1段）：寫異蛇的性狀和永州人冒死爭捕這種蛇的原因。

第二部分（第2—4段）：通過蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農民帶來的深重災難。這部分是文章的重點，首先概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，接着借蔣氏血淚陳述，勾勒出中唐時期農村破產，百姓逃亡，十室九空的慘狀，有力地揭露了封建統治者苛徵重賦的罪行。這是教材的重點，因此要着重領會。

第三部分（第5段）：點明文章的中心思想。

文章通過蔣氏祖孫三代寧可死於毒蛇之口而求免於苛税的記述，深刻揭露了封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行，表達了作者對勞動人民疾苦的同情。

本文的主題是通過捕蛇人的訴説來體現的，因此寫蔣氏跟作者的談話是全文的主要部分。文中寫蔣氏的自述，自始至終採用了對比和襯托的手法。蔣氏從各個時期、各個角度將捕蛇的不幸和賦税帶來的不幸加以對比。這是教材的難點所在，帶領學生閲讀分析，得出對比和襯托之處。

本文的語言也很有特色，偶句、散句交錯運用，間以錯綜、排比等手法，形成一種整齊、錯綜之美。行文高度緊湊，語言精練，筆力遒勁，沉鬱深厚，言真意切，實是一篇不可多得的散文珍品。

教學設想：

本文詞語量大，需要理解的實詞比較多，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義（實詞、虛詞），這是本文教學中要用相當時間來完成的重要任務。如果字字講解落實，學生學得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脱這種局面，調動學生學習文言文的學習興趣，讓學生在學習過程中動起來。

對課文大意的`理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變為讓學生提問、教師檢查雙邊互動的模式。

《捕蛇者説》以獨特的寫法（襯托、對比）尖鋭、深刻地揭露了封建統治下賦税的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統治的強烈憤恨。教學過程中，先讓學生讀懂字詞句，在此基礎上，總結文章的寫法，並突出這種寫法的目的，教學中始終要注意扣住中心。

因此，本文的教學步驟大致分為這樣幾步：先讀準課文，包括字音和停頓；再讀懂課文，包括理解實詞和虛詞的意義，理解文章句子的意思；接着讀透課文，包括分析文章的寫法，把握文章的中心；最後讀活課文，在把握文章的中心的基礎上，聯繫本文所敍述的事件，理解當時的社會背景，並引發聯想和思考。

理解課文基本內容。判斷課文主旨。 篇七

請學生結合課文內容，判斷全文主旨。

理解第四段內容

討論：

（1）全段話中，哪一句是蔣氏答話的中心？

（則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也）

（2）這一句以下的內容，分作幾層意思？具體説一説。

（分作兩層：先説過去的60年，極言賦斂之苦；後説現在，極言悍吏擾民，索租之急）

（3）這段蔣氏的自述，哀而不傷，更令人感到悲痛。試舉一兩例並作簡要説明。

（①“向吾不為斯役，則久已病矣”──蔣氏捕蛇12年，“幾死者數”，他不以為“病”，反以為“幸”，所以這樣説。這是在重複壓迫下的一種反常心理，表面上是慶幸的意思，卻藴含着無限悽苦之情。②“曩與吾祖居者……而吾以捕蛇獨存”──蔣氏雖能“獨存”，然而村中十室九空，生意寥落，亦可謂百無聊賴。③“退而甘食其土之有，以盡吾齒”──蔣氏“一歲之中犯死者二”，何“甘”之有？然而不受悍吏逼租之苦，也算是苦中有“甘”了。這種“存者且偷生”的感情，實際上包含着巨大的隱痛）

引導學生看“閲讀引導”，加深對課文內容的理解。

[説明]這一段是教學重點，也有一定難度，所以設計以上幾步教學環節。其中，舉例説明哀而不傷的要求，以舉例為主，説明也不必照教案上所答的這樣，學生有所體會即可以了。文中表達出作者怎樣的感情？

（對勞苦人民同情：“餘悲之”“餘聞而愈悲”“故為之説，以俟夫觀人風者得焉”）

《捕蛇者説》教案 篇八

【知識儲備】

1.字詞積累

黑質：黑色的質地。

白章：白色的花紋。

去死肌：去除壞死的肌肉。

歲賦其二：每年徵收兩次。賦，徵收，斂取。

當其租入：抵他的税收。當，抵。

爭奔走焉：爭着去做（捕蛇）這件事，爭，爭先恐後。奔走，忙着去做（某種事情）。

三世：三代。父子相繼叫一世。

死於是：死在這件事上。

若毒之乎：你痛恨這事嗎？毒，痛恨，怨恨。

蒞事者：管理政事的人，指地方官，蒞，治理。

更若役：更換你的差役。役，勞役，給官府出勞力做事。

汪然：淚水盈眶的樣子。

積於今：累計到現在。積，一年一年地累計起來。

殫其地之出：把他們土地上的出產全部交出去。

竭其廬之入：他們家裏的收入全部交出去。廬，房舍，家。

死者相藉：死人互相壓着，形容死的人多。藉，鋪，墊。

今其室十無一焉：現在十家中剩下不了一家了。

譁然而駭：喧鬧叫嚷着驚攏（鄉村的氣勢）。

雖雞狗不得寧焉：即使是雞狗也不得安寧啊！

謹食之：小心地餵養它。

2.作家作品

關於作者：

柳宗元，字子厚（773~819年），河東（今永濟縣）人，是唐代傑出的文學家，哲學家，同時也是一位政治改革家。唐朝安史之亂後，宦官專權，藩鎮割據，土地兼併日漸嚴重，社會生產破壞嚴重，民不聊生。柳宗元對這種社會現實極為不滿，他積極參加了王叔文領導的“永濟革新”，併成為這一運動的中堅人物。他們革除弊政，打擊權*，觸犯了宦官和官僚貴族利益，在他們的聯合反撲下，改革失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。

柳宗元出身官宦家庭，少有才名，早有大志。但其早年為考進士，文以辭采華麗為工。貞元九年(793)中進士，十四年登博學鴻詞科，授集賢殿正字。一度為藍田尉，後入朝為官，積極參與王叔文集團政治革新，遷禮部員外郎。永貞元年（805）九月，革新失敗，貶邵州刺史，十一月加貶永州（今湖南零陵）司馬。元和十年（815）春回京師，又出為柳州（今屬廣西）刺史，政績卓著。十四年十一月逝於任所。被貶期間，南方人士頗有向他求學問業者。

柳宗元重視文章的內容，主張文以明道，認為“道”應於國於民有利，切實可行。他注重文學的社會功能，強調文須有益於世。他提倡思想內容與藝術形式的完美結合，指出寫作必須持認真嚴肅的態度，強調作家道德修養的重要性。他推崇先秦兩漢文章，提出要向儒家經典及《莊子》、《老子》、《離騷》、《史記》、等學習借鑑，博觀約取，以為我用，但又不能厚古薄今。在詩歌理論方面，他繼承了劉勰標舉“比興”和陳子昂提倡“興寄”的傳統。與白居易《與元九書》中關於諷喻詩的主張一致。他的詩文理論，代表着當時文學運動的進步傾向。

柳宗元一生留下600多篇詩文作品，文的成就大於詩。其駢文有近百篇，不脱唐駢文習氣，但也有像《南霽雲睢陽廟碑》那樣的佳作。古文人大致為五類。

3.背景鏈接

本文是柳宗元被貶到永州做司馬期間寫的。這時他在政治上處於困境，實際是被貶的罪人，心情自然十分鬱悶，但他仍關心社會問題，關注民生疾苦，並以著文章方式來表達他改革政治的願望。

蔣氏在自述中提到“自吾氏三世居是鄉，積於今六十歲矣，而鄉鄰之生日蹙”。這裏説的“六十歲”，指的是唐玄宗天寶中期到唐憲宗元和初期這一時間。在此時間內，戰爭頻繁，先後發生過安史之亂、對吐蕃的戰爭等，全國户口鋭減，朝廷隨意增設税收官，多立名目，舊税加新税，無有限制，使人民的負擔加重。儘管在唐德宗建中元年(780)頒佈了兩税法(分夏、秋兩次交税，即課文中“歲賦其二”)，並明文規定“敢在兩税外加斂一文錢，以枉法論”，但這不過是欺騙百姓的手段，事實正如陸贄所説：“大曆中供軍、進奉之類，既收入兩税，今於兩税之外，復又並存”；又説加税時“詔敕皆謂權宜，悉令事畢停罷。息兵已久，加税如初。”人民在重賦逼迫下逃往他鄉，但悍吏仍不放過，“有流之則攤出(由存留户共同負擔)，已重者愈重。”從這些情況來看，柳宗元“賦斂之毒有甚是蛇”的論斷完全是正確的。

【文本解讀】

一、謀篇立意

《捕蛇者説》通過蔣氏三代人寧肯冒死捕蛇不願受苛政之害的事實，深刻地揭露了封建統治階級橫徵暴斂的罪惡，表達了作者對勞苦大眾的同情。文章的核心是最後一段，從孔子的名言引出全篇主旨，前面四段依次敍述了捕蛇的緣起、作者跟蔣氏的對話和蔣氏自陳心曲，都是為了表現“賦斂之毒有甚是蛇”這個主旨的。前人評論此文説：“必先得孔子‘苛政猛於虎’一句，然後有一篇之意”。是説得很中肯的。

二、文章脈絡

全文分三部分：

第一部分(1)：交待人們捕蛇的緣由。可分二層：

第一層(從開頭到“殺三蟲”)：説明異蛇毒性之劇及其特殊醫療功效。在結構上的作用：為下文作鋪墊。

第二層(“其始”到段末)：敍述捕蛇來由。永之人爭奔與蛇毒形成對比，要害是“當其租人”暗示賦斂之毒有甚於蛇。全文主旨已寓含其中。

第二部分(2～4)：文章主體部分，借蔣氏之口説明了“賦斂之毒有甚是蛇”。

第2自然段：概述蔣氏三代人的悲慘遭遇。先説蔣氏三世專利，使人以為可羨；再由蔣氏説出三代人的遭遇，卻又使人感到可悲。這樣由羨入悲，把事情的本質揭露得更深刻——原來這所謂的“利”是用生命換來的。本段可看作是下面所要説到的社會悲劇的序幕。

第3自然段：敍述作者向蔣氏提出“更役復賦”的建議。

這是作者的勸慰之辭。作者既要求蔣氏在“役”和“賦”之間進行選擇，則蔣氏不能不道出其難言之隱。這一段在結構上起過渡作用。

第4自然段：蔣氏自陳心曲。可分兩層：

第一層(開頭到“而吾以捕蛇獨存”)：回顧過去，以鄉鄰們在重賦逼迫下非死即徙以致十室九空的情形跟自己“以捕蛇獨存”的情形作對比。

第二層(“悍吏之來吾鄉”到段末)：敍述現在，以悍吏來鄉索租鬧得雞犬不寧的情形，跟自己“弛然而卧”“甘食其土之有”和“熙熙而樂”的情形作對比。

第三部分(5)：點明文章主旨。

本文議論僅此一段，卻是全文的核心。開頭用“餘聞而愈悲”結束敍事，由此自然轉入議論。接着用孔子的話作為立論根據，並用跌宕筆法，先表“疑”而後表“信”，為主旨句出現蓄勢。最後卒章顯志，用“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”點明全篇主旨即揭露封建統治階級橫徵暴斂的罪惡，表達了作者對勞苦大眾的同情。

三、寫作方法

本文顯著的特點是對比手法的運用。

從開篇到結束，無不用強烈鮮明的對比來增強效果。如文章開頭用毒蛇的毒“以齧人，無御之者”，咬了誰，都不免一死，可“永之人爭奔走焉”，這形成強烈反差。在中間蔣氏的答話中，處處運用對比：捕蛇與納税兩者不幸程度相對比；60年鄉鄰非死即徙與蔣氏“獨存”相對比；悍吏騷擾鄉民的情形和自己弛然而卧相對比；自己一年冒死危險兩次與“鄉鄰旦旦有是”相對比。

四、參考譯文

永州的山野間生長一種奇異的蛇，黑色的身子而有着白色的花級；這種蛇碰到草木，草木都要枯死；如果咬了人，就沒有辦法救治。但捉到它並且把它晾乾，用蛇肉乾製成藥丸，可以用來治療麻風，手足痙攣、頸腫、毒瘡等病；還能去掉腐爛的肌肉，殺死人體內的各種寄生蟲。起初，太醫奉皇帝的命令來徵集這種蛇，每年徵收兩次，招募能夠捕捉蛇的人，用蛇頂替他們的租税去繳納。於是永州的人爭先恐後地幹這件事。

有一家姓蔣的，享有捕蛇而不納税的好處已經三代了。我問他，他就説：“我的祖父死在捕蛇這件事情上，我父親也死在捕蛇這件事上。現在我繼續幹這事已經十二年了，幾乎喪命好幾次了。”他講到這些，臉上好象很悲傷的樣子。

我可憐他，並且對他説：“你怨恨捕蛇這項差事嗎？我打算去對主管收税的官吏講一講，更換你的差事，恢復你的賦税，那怎麼樣？”

姓蔣的聽了大為傷心，眼淚汪汪地説：“您是哀憐我，想讓我活下去嗎？那末我幹這個差使的不幸，還不及恢復我的賦税那樣嚴重。假使當初我不應這個差，早已經困頓不堪了。自從我家三代居住此鄉，累計至今有六十年了，而鄉鄰們的生活一天比一天窘迫。在賦税逼迫之下，他們竭盡田裏的出產，罄空室內的收入，哭哭啼啼地遷離鄉土，飢渴交加地倒僕在地，吹風淋雨，冒寒犯暑，呼吸着毒霧瘴氣，由此而死去的人往往積屍成堆。先前和我祖父同時居住此地的，現今十户人家裏剩不到一家；和我父親同時居住的，十家裏剩不到兩三家；和我本人同住十二年的，十家裏也剩不到四五家。不是死了，就是搬走了，而我卻因為捕蛇獨能留存。每當兇橫的差吏來到我鄉，從東頭鬧到西頭，從南邊闖到北邊，嚇得人們亂嚷亂叫，連雞狗也不得安寧。這時候，我便小心翼翼地爬起身來，探視一下那隻瓦罐，見我捕獲的蛇還在裏面，於是又安然睡下。平時精心餵養，到時候拿去進獻，回家就能美美地享用土田裏的出產，來安度我的天年。這樣，一年裏頭冒生命危險只有兩次，其餘時間便怡然自得，哪像我的鄉鄰們天天有這種危險呢！現在即使死在這上頭，比起我鄉鄰們的死已經是晚了，又怎麼敢怨恨呢？”

我聽了愈加難過。孔子説過：“苛政比老虎兇猛。”我曾經懷疑過這句話。如今拿蔣姓的事例來看，説的還是真情。唉！有誰知道橫徵暴斂對老百姓的茶毒，比毒蛇更厲害呢？因此我對這件事加以述説，留待考察民情風俗的官吏參考。

【練習解答】

一、作者向蔣氏提出“更役復賦”的建議，這是作者的勸慰之辭，既然作者要求蔣氏在“役”和“賦”之間進行選擇，那麼蔣氏不得不道出難言之隱。“吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”是全篇答話的綱，也是他“大戚，迂然出涕”的原因。反映了當時封建統治者橫行暴斂的罪惡，表達了作者對勞苦大眾的同情。

二、1.如今，我接着幹這件差事十二年了，險些送命也有好幾次了。嗣，繼承。幾：幾乎，差一點。

2.假如我不做這件差事，那早就困苦不堪了。

向：從前，這裏有假設的意思。病：困苦不堪。

3.我提心吊膽地爬起來，看看那瓦罐子，我的蛇還在裏面，這才安心地睡下。

恂恂：提心吊膽的樣子。弛然：放心的樣子。

4.如今即使死在捕蛇上，比起我那些鄰居的死已經晚多了，又怎麼敢怨恨這差事呢？

毒：恨，憎惡。

三、旨在考查學生對重點句的理解情況，結合附文以及課文內容，談理解，只要符合課文即可。

【類文品析】

孔子過泰山側，有婦人哭於墓者而哀。夫子⑴式⑵而聽之，使子路問之，曰：“子之哭也，一⑶似重有憂者。”而⑷曰：“然，昔者，吾舅死於虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉！”夫子曰：“何為不去⑸也？”曰：“無苛政。”夫子曰：“小子識⑹之，苛政猛於虎也！”

注：⑴夫子，即孔子。⑵式：同“軾”，車前橫木。⑶一：或。⑷而：指你。⑸去：離開。⑹識：記住。

1、解釋下列句子中的詞語。

⑴使子路問之（使：  ）

⑵昔者吾舅死於虎（舅：  ）

⑶何為不去也（何為：  ）

⑷苛政猛於虎（於：  ）

2、下列句子中“之”與“子之哭也”中“之”意思相同的是（ ）

a、隱土之北 b、汝心之固 c、告之於帝 d、操蛇這神

3、翻譯下列的句子。

苛政猛於虎也。

4、與“苛政猛於虎也”這句話意思相同的《捕蛇者説》中的一句話是     。

（參考答案：1、⑴派⑵丈夫的父親⑶為什麼⑷比 2、b 3、苛酷的統治比老虎還要兇啊。 4、孰知賦斂之毒有甚是蛇。）

【同步訓練】

一、基礎訓練

1、給下列加點字注音：

當其租入（ ） 更若役（ ） 謹食之（ ） 蒞事者（ ） 得而臘之（ ）

2、解釋下列句子中的詞語。

⑴若毒之乎（毒：  ）

⑵當其租入（當：  ）

⑶謹食之（食：  ）

⑷君將哀而生之乎（哀：  ）

⑸可以已大風（已：  ）

⑹歲賦其二（賦：  ）

⑺貌若甚戚者（戚：  ）

⑻今吾嗣為之十二年（嗣：  ）

3、翻譯下列句子。

⑴雖雞狗不得寧焉。

⑵君將哀而生之乎？

⑶孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？

⑷以俟夫觀人風者得焉。

4、文章結尾作者提到了“以俟夫觀人風者得焉”，你是如何看待柳宗元的思想的？

5、文中蔣氏的遭遇反映了當時怎樣的社會現實？

二、同步解讀

“……悍吏之來吾鄉，叫囂乎東西，隳突乎南北，譁然而駭者，雖雞狗不得寧焉。吾恂恂而起，視其缶，而吾蛇尚存，則弛然而卧。謹食之，時而獻焉。退而甘食其土之有，以盡吾齒。蓋一歲之犯死者二焉；其餘，則熙熙而樂。豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉！今雖死乎此，比吾鄉鄰之死則已後矣，又安敢毒耶？”

餘聞而愈悲。孔子曰：“苛政猛於虎也。”吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信。嗚呼！孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！故為之説，以俟夫觀人風者得焉。

6.下列各句中加點字與“悍吏之來吾鄉”的“之”意思相同的一項是( )

a.君將哀而生之乎 b.兩狼之並驅如故

c.多助之至 d.曾不能損魁父之丘

7.下列各組句子中加點字意義相同的一組是( )

a、故：故為之説 既克，公問其故

b、比：比吾鄉鄰之死則已後矣 比至陳，車六七百乘

c、食：謹食之 食之不能盡其材

d、觀：今以蔣氏觀之 此則岳陽樓之大觀也

8.解釋下列加點詞語在文中的含義。

(1)以盡吾齒(齒：  )

(2)又安敢毒耶（毒：   ）

9.將下列句子譯成現代漢語。

(1)退而甘食其土之有。

(2)今雖死乎此，比吾鄉鄰之死則已後矣，又安敢毒耶？

10.選文第一段寫蔣氏自述遭遇時，以悍吏來鄉逼租之急與他自己“弛然而卧”、“熙熙而樂”作對比，其作用是 。

11.作者在選文中表達了對人民苦難生活的同情，但他又無力改變這種狀況我們可從“ ”這句話中看出來。

三、美文賞讀

蝙蝠

鳳凰壽，百鳥朝賀，唯蝙蝠不至。鳳責之曰：“汝居吾下何倨傲乎？”蝠曰：“吾有足，屬於獸，賀汝何用？”一日，麒麟生誕，蝠亦不至。麟亦責之。蝠曰：“吾有翼，屬於禽，何以賀與？”麟鳳相會，語及蝙蝠之事，互相慨歎曰：“如今世上惡薄，偏生此等不禽不獸之徒，真個無奈他何。”

12、解釋下列句中加點的詞語。

⑴汝居吾下何倨傲乎？（居：  ）

⑵何以賀與？（以：  ）

13、用現代漢語解釋文中畫線的句子。

⑴百鳥朝賀，唯蝙蝠不至。

⑵麟鳳相會，語及蝙蝠之事。

14、本文用蝙蝠借指哪一類人？

《捕蛇者説》教案 篇九

教學目標：

1.理解本文運用襯托、對比寫法， 突出中心思想：賦斂之毒有甚是蛇。

2.掌握積累本文的文言詞語（古今異義、詞類活用、一詞多義）；

3.認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

教材分析：

本文是唐代著名文學家柳宗元謫居永州時所作。其時政治腐敗，苛捐雜税繁多，貪官污吏橫徵暴斂，使人民陷於家破人亡、流離失所的悲慘境地。作者通過捕蛇人蔣氏口述悲慘身世，反應民不聊生的境況，刻畫悍吏的兇暴，描繪捕蛇人的心態，最後點出“賦斂之毒有甚是蛇”的主題思想。學習這篇文章，對於我們瞭解中唐時期的社會狀況，認識封建社會殘酷的剝削和人民遭受的苦難，是有幫助的。

“捕蛇者説”這個題目的意思是：説説捕蛇人的事。説，是古代的一種文體，可議論，也可記事，都是為了説明一個道理。

全文可分為三個部分。

第一部分（第1段）：寫異蛇的性狀和永州人冒死爭捕這種蛇的原因。

第二部分（第2—4段）：通過蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農民帶來的深重災難。這部分是文章的重點，首先概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，接着借蔣氏血淚陳述，勾勒出中唐時期農村破產，百姓逃亡，十室九空的慘狀，有力地揭露了封建統治者苛徵重賦的罪行。這是教材的重點，因此要着重領會。

第三部分（第5段）：點明文章的中心思想。

文章通過蔣氏祖孫三代寧可死於毒蛇之口而求免於苛税的記述，深刻揭露了封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行，表達了作者對勞動人民疾苦的同情。

本文的主題是通過捕蛇人的訴説來體現的，因此寫蔣氏跟作者的談話是全文的主要部分。文中寫蔣氏的自述，自始至終採用了對比和襯托的手法。蔣氏從各個時期、各個角度將捕蛇的不幸和賦税帶來的不幸加以對比。這是教材的難點所在，帶領學生閲讀分析，得出對比和襯托之處。ww

本文的語言也很有特色，偶句、散句交錯運用，間以錯綜、排比等手法，形成一種整齊、錯綜之美。行文高度緊湊，語言精練，筆力遒勁，沉鬱深厚，言真意切，實是一篇不可多得的散文珍品。

教學設想：

本文詞語量大，需要理解的實詞比較多，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義（實詞、虛詞），這是本文教學中要用相當時間來完成的重要任務。如果字字講解落實，學生學得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脱這種局面，調動學生學習文言文的學習興趣，讓學生在學習過程中動起來。

對課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變為讓學生提問、教師檢查雙邊互動的模式。

《捕蛇者説》以獨特的寫法（襯托、對比）尖鋭、深刻地揭露了封建統治下賦税的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統治的強烈憤恨。教學過程中，先讓學生讀懂字詞句，在此基礎上，總結文章的寫法，並突出這種寫法的目的，教學中始終要注意扣住中心。

因此，本文的教學步驟大致分為這樣幾步：先讀準課文，包括字音和停頓；再讀懂課文，包括理解實詞和虛詞的意義，理解文章句子的意思；接着讀透課文，包括分析文章的寫法，把握文章的中心；最後讀活課文，在把握文章的中心的基礎上，聯繫本文所敍述的事件，理解當時的社會背景，並引發聯想和思考。

教學課時：三課時

教學流程：

第一課時

一、導入新課，簡介作者：

本文作者是我們熟悉的一位古代文學家，八年級我們曾經學習過他的什麼作品？

從他的那篇作品中我們感受到他的情感變化，是什麼原因引發他如此大的情感波動？請一個同學介紹他寫作《小石潭記》的背景。

我們今天要學習的這篇文章也是作者被貶謫到永州時所作的一部作品，從《小石潭記》中我們感受到的是作者悲己，今天我們再來感受一下作者憐人的情感。

二、“説”這一體裁的特點，理解課文題目：

我們學過哪些“説”這一體裁的文章的？

你能從《愛蓮説》《馬説》等文章中看出説這一體裁有怎樣的特點？

根據學生生的回答總結：“説”是我國古代的一種文體，或敍事兼議論，或議論兼敍事，將敍事和評論結合起來，以説明一個道理。

從課題看本文會寫些什麼？（説説捕蛇人的事）

三、讀準課文：

1.讀準字音：（投影出示，指名板演）

齧（niè）人     臘（xī）之       攣（luán）          踠（wǎn）

瘻（lòu）       癘（lì）          募（mù）有能者     當（dàng）其租入

嗣（sì）為之    幾（jī）死者數（shuò）矣             貌若甚戚（qī）者

蒞（lì）事者    汪然出涕（tì）     鄉鄰之生日蹙（cù） 殫（dān）其地

轉徙（xǐ）      頓踣（bó）        叫囂（xiāo）

曩（nǎng）       隳（huī）突       恂（xún）恂而起

其缶（fǒu）     謹食（sì）之      熙（xī）熙而樂

以俟（sì）夫（fú）

2.讀準停頓：新 課標第一 網

先自由讀課文，再指名讀部分語段，重點出示以下幾句注意讀準停頓：

然得而腊之以為餌

而鄉鄰之生日蹙

退而甘食其土之有

孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎

3.讀準文章層次：

自由讀課文，小組討論：文章可以分為幾個層次？為什麼這樣分？

第一部分（第1段）：寫異蛇的性狀和永州人冒死爭捕這種蛇的原因。

第二部分（第2—4段）：通過蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農民帶來的深重災難。

第三部分（第5段）：點明文章的中心思想。

本文的主題是通過捕蛇人的訴説來體現的，因此，寫蔣氏跟作者的談話時全文的主要部分。而文章的開頭從“永州之野產異蛇”寫起，意在交代捕捉異蛇的緣由。文章的末尾一段則是作者聽了蔣氏哭訴後的感慨和議論，用“賦斂之毒有甚是蛇”這個結論點明主題，突出了文章的中心思想。

四、佈置作業：

課後繼續讀課文嘗試理解文意，將疑問畫出。

第二課時

一、複習

分別指名讀課文，按上節課的要求。

二、讀懂課文：

1.指導學生朗讀第1段並疏通文義。

(1)讓學生試譯，師生共同研討。

明確

①“黑質而白章”中“而”表南並列關係。

②“得而腊之以為餌”中“而”表示承接關係。

③“以齧人”中的“以”假設連詞，如果。

④“可以已大風”中的“可以”，是“可以用來”，今義“可以”是“能夠”的意思，是一個詞。“已”是止，這裏指治好（病）。

“臘”，乾肉，名詞，這裏作動詞用，意思是“把肉晾乾”。

⑤找出寫“蛇毒性之劇”的句子。（觸草木，盡死；以齧人，無御之者。）

⑥找出寫“蛇的醫療功效”的句子。（腊之以為餌，可以已大風……，殺三蟲。）

(2)提問：蛇毒性如此劇烈，永州人為何“爭奔走焉”？

明確：因為“太醫以王命聚之”，捕蛇可以“當其租入”。

(3)小結：文章一開始敍述異蛇毒性之劇及其特殊的醫療功效是為下文作鋪墊。關鍵是“當其租入”和“永之人爭奔走焉”這兩句——捕的蛇可抵交租税，永州的人才爭着去做捕蛇這件事。這就暗示了“賦斂之毒有甚是蛇”。作者字字都是客觀敍述，而全文主旨已寓其中。

2.指導學生朗讀第2、3段，並疏通文意。

(1)讓學生試譯，師生共同研討。

（2）這兩段內容還比較簡單，學生對照書下注釋，可自行翻譯。

重點注意下列幾個加點詞的意義：

嗣：繼承。

戚：憂傷。

悲：同情。

若毒之乎：若，你。毒，怨恨。

（3）提問：根據蔣氏的自訴，你如何讓理解他所説的“利”？

明確：蔣氏祖孫三代因捕蛇這差事兒獨享好處，令人羨慕。可捕蛇人説出三代人的遭遇，兩句話中連出三個“死”字，卻又令人感到捕蛇之可悲。三個“死”字揭示了事情的本質：原來所謂的“利”是用祖父、父親的生命和自己的九死一生換了來的。

（4）提問：説這些話時捕蛇人的神態如何？為什麼會這樣？

明確：“甚戚”是些捕蛇人的答話時的神態。剛一提到這個話題，用他就顯得“甚戚”，可見觸及了他的痛處，內心極度悲傷而流露在外貌上。

3.指導學生朗讀第4段，並疏通文意。

（1）指名朗讀。

（2）重點理解下列詞語：

汪然：眼眶裏含淚的樣子。

生之：讓我活下去。生，使……活下去。

向：先前。

病：困苦不堪。

鄉鄰之生日蹙（cù）：蹙，窘迫。日，用作“蹙”的狀語，一天天地。

殫（dān）：盡。

廬：家，屋舍。

犯：冒。

藉：原指用草編的墊，文中用作動詞，“墊着”；“相藉”，相壓。

蓋：句首助語詞。

熙熙：快樂的樣子。

（3）翻譯這一段文字

（4）提問：本段主要寫什麼？説明什麼？（要求各用一句話作答）

明確：本段主要寫永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇；説明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。

4.提問：2、3、4這三段是全文的主要內容，作者是如何巧妙深入的？

明確：由捕蛇“當其租入”引出“專其利三世”的蔣氏訴説，“更若役，復若賦”的建議，引出了下文蔣氏大段催人淚下的哭訴。有力的控訴了封建統治者苛徵重賦的罪行。

三、佈置作業

1.整理2—4段的翻譯。

2.背誦課文。

第三課時

一、複習

1.指名分別朗讀並翻譯1—4段的內容。

2.用一句話分別概括1—4段的內容。

二、讀懂課文第5段

1.指名朗讀。

2.重點理解下列詞語。

疑乎是：對這句話表示懷疑。乎，相當於“於”，介詞，對。是，代詞，指苛政。

於：介詞，比。

猶信：信，真實。

孰：誰。

以俟夫觀人風者得焉：以，介詞，用來。俟，等待。夫，指示代詞，那些。觀，考察。人風，民風，民情。因避唐太宗李世民之諱，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相當於“之”，指作者寫的《捕蛇者説》這篇文章。

3.指名翻譯這一段文字。

4.提問：

（1）“説”這一文體的特點是為了説明一個道理，本文的作者表達出一個怎樣的道理？（用文中的一句話回答）

（2）這段議論表達了作者怎樣的思想感情？作者的寫作目的是什麼？

學生思考、討論，分析歸納。

明確：用“餘聞而愈悲”一句結束上文的敍事，並自然轉入議論。先引用孔子的話作為立論的根據並用跌宕的筆法，由表“疑”而後表“信”，為文章蓄勢。再用“嗚呼”領出全文中最重要的一句：“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，點明文齊主旨。最後語勢再趨平緩，以寄希望於“觀人風者”收住全文，交待寫作意圖。這個結句雖反映了作者的階級侷限但卻表達了作者對人民疾苦的同情。

小結：點明文章中心，説明寫作目的。

三、讀透課文

1.文章一再寫毒蛇之害，目的是什麼？

明確：本文寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘願幹此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。

2.為了突出文章的這一主題，作者採用了怎樣的手法？

明確：蔣氏從各個時期、各個角度將捕蛇的不幸和賦税帶來的的不幸加以對比：以其鄉鄰60年來由於苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比；以鄉鄰們備受悍吏襲擾與蔣氏“弛然而卧”對比；以鄉鄰們“旦旦有是”與蔣氏“一歲之犯死者二”對比……這諸多對比説明捕蛇之不幸，確實“未若復吾賦不幸之甚也”，有力地突出了文章的主題。

寫毒蛇之毒，正是為了襯托賦斂之毒；寫一年“犯死者二”，“其餘則熙熙而樂”，正是為了襯托鄉鄰們在沉重的賦税壓迫下更加痛苦的遭遇。

3.“説”這種文體比較注重文采，再讀捕蛇者自陳心曲一段，同桌討論這一段語言運用哪些修辭手法，語言有怎樣的特點？

明確：對偶、排比。

大量使用駢句，全文偶句、散句交錯使用，間以錯綜、排比等手法，形成一種整齊、錯綜之美。

四、讀活課文

1.你認為賦税之毒甚於蛇的這一社會問題僅僅是唐代才有的嗎？你從哪句話得出這樣的結論？

明確：這是自古以來就危害百姓的，從孔子的話“苛政猛於虎”可以看出。

2.總理一再提出要切實減輕農民的負擔，作為新一代的農民，你覺得他們應該怎樣“説”？

五、作業佈置：

1.課後歸納出本課中一詞多義的詞，並寫出每個詞語的意義。

2.表情朗讀課文，體會文章的語言特色。

板書設計：

捕蛇者説

柳宗元

“役”之幸                “賦”之不幸

（捕蛇者）               （鄉 鄰）

以捕蛇獨存                   非死則徙爾

弛然而卧，熙熙而樂           譁然而駭

後   死                       先  死

對比、襯托

《捕蛇者説》教學設計二

教學目標：

1.熟讀全文，理解字詞句。

2.揣摩本文對比、襯托手法運用的藝術效果

3.能聯繫相關背景瞭解故事，理解作品主題。

教材分析：

本文是唐代著名文學家柳宗元謫居永州時所作。其時政治腐敗，苛捐雜税繁多，貪官污

吏橫徵暴斂，使人民陷於家破人亡、流離失所的悲慘境地。作者通過捕蛇人蔣氏口述悲慘身世，反映民不聊生的境況，刻畫悍吏的兇暴，描繪捕蛇人的心態，最後點出“賦斂之毒有甚是蛇”的主題。學習這篇文章有助於我們瞭解中唐時期的社會狀況，認識封建社會殘酷的剝削和人民遭受的苦難。

文章的題目中的“説”，是古代的一種文體，可議論，也可記事，都是為了説明一個道理。這種文體比較注重文采。如捕蛇者自陳心曲一段，在寫悍吏橫暴和相鄰們在重賦下被迫逃亡、十室九空的情形時，大量使用駢句、對偶句和排比句，表現力特別強。全文偶句、散句交錯運用，間以排比等手法，形成一種整齊、錯綜之美。行文高度緊湊，語言精練，筆力遒勁，沉鬱深厚，言真意切，實是不可多得的散文精品。因此，要反覆誦讀，體會其語言之美。從全文內容來看，文章主要寫蔣氏與作者的談話，而開頭從“永州之野產異蛇”寫起，意在交代捕捉毒蛇的緣由。接着由捕蛇“當其租入”引出“專其利三世”的蔣氏，過渡非常自然。蔣氏哭訴的一段話，層次非常清晰。最後以即使死於捕蛇也不敢怨恨這個差使結束他的自述，回答了作者先前的“若毒之乎”的問話。文章的末尾一段作者聽了蔣氏的哭訴後的感慨和議論，用“賦斂之毒有甚是蛇”這個結論點明主題，突出了文章的中心意思。全文有敍有議，層層寫來，緊扣中心，結構安排十分精彩。因此，學習本文理清思路顯得非常重要，是文章學習的一個重點。從蔣氏的話中理解作品的主題既是重點又是難點。

文章寫蔣氏的自述，自始至終採用了對比和襯托的手法。這是文章學習的又一重點。蔣氏從各個時期、各個角度將捕蛇的不幸和賦税帶來的不幸加以比較：以他的“捕蛇獨存”和相鄰們“非死則徙”相對比；以他的“弛然而卧”與相鄰們備受悍吏襲擾相對比；以他“一歲之犯死者二”和相鄰們“旦旦有是”相對比，説明捕蛇之不幸，確實“未若復吾賦不幸之甚也”。寫毒蛇之毒，正是為了襯托賦斂之毒；寫“一年之犯死者二”，“其餘，則熙熙而樂”，正是為了襯托相鄰們在沉重的賦税壓迫下更加痛苦的遭遇。因此，對比、襯托手法的表現力的分析顯得尤為重要。

教學設想：

本課的許多句式相似，內容理解難度也不大，所以擬安排兩課時：第一課時讀通、讀懂

課文，解釋詞義，翻譯句子。第二課時理解課文內容，寫作方法和作品主題。

教學課時：兩課時

教學流程：

第一課時

一、檢查預習：

1.介紹作者

2.通讀課文

二、文學常識簡介

1.作者簡介：

柳宗元（773—819），唐代文學家，字子厚，河東解人，世稱柳河東。唐德宗貞元九年（793年）中進士，十四年（798年）又考取博學宏詞科。先後任集賢殿正字，藍田縣尉和監察御史裏行（即見習御史）。唐順宗永貞元年（8XX年），參加王叔文革新集團，任禮部員外郎。但這場改革僅歷時7個月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為“永州司馬”，永州在當時是極荒僻落後的地區，司馬是刺史的助手，有職無權。柳宗元幹了十年，後又被改派到柳州當刺史，政績顯著。但因長期內心抑鬱，健康狀況惡化，終於病死在柳州，年僅47歲。

柳宗元和韓愈同是唐代古文運動的倡導者和奠基人。他的散文題材廣泛，內容深刻，形象生動，語言簡練，在文學史上有重要地位。他還寫了不少政治和哲學論文。在詩詞創作上，善於用簡樸疏淡的語言表達深刻地思想內容。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河東集》

2.相關背景：

文中蔣氏所説的“六十歲”是指唐玄宗天寶中期到唐憲宗元和初期，在這段時間裏，戰爭頻仍，先後發生過安史之亂、對吐蕃的戰爭、朱泚叛亂等等，全國户口鋭減，朝廷隨意增設税收官，多立名目，舊税加新税，沒有限制，使人民負擔日益加重，儘管唐德宗元年頒佈兩税法規定：“敢在兩税外加斂一文錢，以枉法論”可事實是在原税之外又加兩税，人民在重税下被迫逃往外鄉，可悍吏仍不放過：“有流亡則攤出（由留存户共同承擔），已重者愈重。”作者在本課中反映的就是這一時期的真實的社會狀況。

三、讀課文：

1.請一個同學讀課文，其他同學注意在課文中標註出他們讀音錯誤或停頓不正確的地方。

注意字音：齧（niè）臘(xī)攣踠(luánwǎn)瘻(lòu)痢(lì)蒞(lì)蹙(cù)殫(dān)踣(bó)藉(jiè)曩(nǎng)

注意停頓：（1）然/得而臘之/以為餌

（2）募/有能捕之者

（3）君將/哀而生之乎

(4)而/相鄰之生/日蹙

2.課文閲讀糾錯。

3.齊讀課文。

二、解釋字詞：

1.結合書下注釋，聯繫自己的文言積累理解字詞。標註出不會理解的字詞。

2.字詞理解質疑，強調重點字詞的意思。

以齧人：如果  可以已大風：用來 止，這裏指治好病  歲：每年  數：屢次

若毒之乎：怨恨  六十歲：年  日蹙：一天天地窘迫  往往：到處

3.同座互助，串譯句子。（注意規律和注意點）

4.一人一句翻譯課文。

四、佈置作業：

1.讀熟課文。

2.複習課文字詞解釋及句子翻譯。

板書設計：

捕蛇者説

柳宗元

日蹙

名作狀

歲賦其二

實施建議：一人一句串譯課文時，有錯誤要及時糾正，並回環往復地抽查易錯點的掌握情況。

第二課時

一、檢查課文翻譯掌握情況。

譯文：永州的野外生長着一種奇異的蛇，（它是）黑底子，白花紋；這種蛇碰到草木，草木全都乾枯而死；如果咬了人，沒有能夠抵禦蛇毒的辦法。然而捉到它後，把它晾乾，製成藥餌，可以用來治癒麻風病、手腳彎曲不能伸展、脖子腫、惡瘡等疾病；還可以去除壞死的肌肉，殺死人體內的寄生蟲。開始，太醫用皇帝的命令徵集這種蛇，每年徵收兩次，招募能捕捉這種蛇的人，(用蛇來)抵他們的賦税。永州的人都爭着去幹這件事。

有個姓蔣的人家，獨自享有捕蛇抵税這種好處已經有三代了。我問他，卻説：“我的祖父死在捕蛇這件差事上，我父親也死在這件事情上。現在我繼承祖業幹這差事也已十二年了，有好幾次險些死掉。”他説這番話時，神情像是很悲傷。

我很同情他，就説：“你怨恨這差事嗎？我將要告訴地方官，讓他更換你的差事，恢復你的賦税，怎麼樣？”

蔣氏(聽了)，非常悲傷，滿眼含淚的樣子説：“您是哀憐我，想讓我活下去嗎？那麼我這差事的不幸，還不如恢復我租賦遭受的不幸那麼厲害呀。假使我不幹這差事，那我早已困苦不堪了。自從我家三代住到這個地方，累計到現在，已經六十年了，可鄉鄰們的生活一天天地窘迫，把他們土地上生產出來的都拿去，把他們家裏的收入也盡數拿去(交租税，仍不夠)，只得號啕痛哭輾轉逃亡，又飢又渴倒在地上，(一路上)頂着狂風暴雨，冒着嚴寒酷暑，呼吸着帶毒的疫氣，一個接一個死去，屍體都互相枕壓着。從前和我祖父同住在這裏的，現在十户當中剩不下一户了；和我父親住在一起的人家，現在十户當中只有不到兩三户了；和我一起住了十二年的人家，現在十户當中只有不到四五户了。那些人家不是死了就是遷走了。可是我卻由於捕蛇這個差事才活了下來。兇暴的官吏來到我鄉，到處吵嚷叫喊，到處騷擾，吵吵嚷嚷兇惡嚇人的樣子，即使是雞狗也不得安寧啊。這時我就小心翼翼地起來，看看我的瓦罐，我的蛇還在，就放心躺下了。我小心地餵養蛇，到規定的日子把它獻上去。回家後有滋有味地吃着田地裏出產的東西，來度過我的餘年。大概一年當中冒死的情況只是兩次，其餘時間我都可以快快樂樂地過日子。哪像我的鄉鄰們天天有這樣的事情呢！現在我即使死在這差事上，比起我的鄉鄰們的死已經死在他們後面了，又怎麼敢怨恨它（捕蛇這件事）呢？”

我聽了(蔣氏的訴説)更加悲傷。孔子説：“苛酷的統治比老虎還要兇啊！”我曾經懷疑過這句話，現在從蔣氏的遭遇來看，還真是可信的。唉！誰知道搜刮老百姓的毒害比這種毒蛇還厲害呢！所以寫了這篇文章，來等待那些(朝廷派來)考察民情的人獲得這篇文章。

二、自讀課文，思考：

1.文章第一段從哪幾個方面，寫毒蛇的“異”的？

參考：外形、毒性、醫療效用。

2.從文章中找出“永之人爭奔走焉”的原因。這樣寫有什麼好處？

參考：當其租入。 暗示了“租”的厲害，為下文蔣氏的哭訴做鋪墊。

3.蔣氏哭訴的總綱是哪一句？下文從哪幾個方面展開具體比較的？有什麼效果？

參考：總綱：則吾斯役之不幸未若復吾賦不幸之甚也 具體：（1）自家三代和同住一地的相鄰對比。（2）以悍吏來鄉逼索賦税鬧得相鄰擔心害怕，“雞犬不寧”，與蔣氏因捕得蛇“弛然而卧”和獻蛇後“熙熙而樂”對比。（3）以相鄰陰賦税而先死，蔣氏靠捕蛇而後死作對比。

這樣通過對比反襯出賦斂之毒有甚是蛇，從而較為深刻地揭示了作品的主題。

4.找出文中表明作者情感態度的語句，説説作者對勞動人民所持的態度。

參考：餘悲之 餘聞而愈悲 以俟夫觀人風者得焉 作者十分同情勞動人民

三、作者將希望寄託在“觀人風者”身上，幻想最高統治者能體察民情，改革弊端，你認為可能嗎？你如何看待作者的這種想法？

參考：不可能，這是他思想侷限性的表現，我們如能用歷史的眼光看，就能夠理解他的這種侷限性，同時，我們也可以從中看出，作者對勞動人民疾苦的關心和同情是真實的、深切的。

四、總結語言：

1.找出文中活用詞。

2.找出文中通假字。

五、佈置作業：

1.歸納文中“之”“於”“其”“若”等詞語的意義和用法。

2.整理筆記。

板書設計：

捕蛇者説

柳宗元

非死則徙—以捕蛇獨存

雞犬不寧—弛然而卧

則吾斯役之不幸未若復吾賦不幸之甚

殫出竭入—甘食其土之有

先死—後死

實施建議：

對對比襯托內容要讓學生通過充分討論自己去發現，這樣才能更深刻地感受到對比、襯托的作用。才能更深刻地理解作品的主題。