國小五年級語文《從軍行》經典教案設計多篇

國小五年級語文《從軍行》經典教案設計一

教學目標：

1、認識3個生字，會寫三個生字。

2、結合註釋，藉助課外資料和工具書，通過學習，正確理解兩首詩的大概意思，體會作者所表達的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情。

3、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

教學重難點：

引導學生理解體會作者的思想感情。感受將士們忠心報國的豪情。

教學過程：

一、引入新課、鋪墊渲染

1、引入

今天老師和你們一起學習王昌齡的邊塞組詩《從軍行》中的兩首詩。(板書課題：從軍行)

2、解詩題

師：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起輕聲讀讀題目，誰讀懂了?(從軍就是參軍，標題中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等都屬於樂府詩。)

3、鋪墊渲染

以往我們學過一些邊塞詩，如：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”“醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”(和學生接詩)在你們的印象中，邊塞是個怎樣的地方?

過渡：王昌齡在他的筆下，又為我們展示了怎樣的邊塞風光呢?我們一起來看看。

二、藉助註釋，理解詩意

1、整體通讀，把握詩境

請大家把這兩首邊塞詩先認認真真地讀兩遍，要讀準字音，讀得字正腔圓，讀出節奏，讀得有板有眼。(生讀)

①誰來選一首讀一讀(師相機點評指導)換另一首讀讀

②師小結提問：有感情地朗讀也是理解古詩的一種方法。除此之外，學習古詩的方法還有哪些?(看註釋、看圖畫、想象畫面)

請同學們藉助這樣的方法，默讀這兩首詩，一句一句地讀，邊讀邊看註釋，讀完一句想想這句的意思。讀完一首，想想整首詩的意思，如果有不理解的地方做上記號，同桌也可以邊讀邊討論。

2、析字詞、明詩意

小結過渡：兩首詩表面的意思你們經過合作已弄明白了，現在我們一起深入體會詩中深層的含義。

出示：(一)前兩句“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。”

①自己輕聲讀一讀，你從中看到了邊塞的什麼?(青海湖、長雲鋪天蓋地，很長很長、雪山、一座孤城，還看到了玉門關。)

②追問：什麼樣的雪山?(出示雪山圖)，這裏的雪山，是指祁連山，海拔4000——5000米，終年積雪，雪光閃耀，異常壯麗。祁連山因它的雪白而壯麗，如今怎麼就暗了下來呢?(漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。)

③帶着你的理解來讀這兩句。

④人有時會因心情的不同而對周圍的景物有不同的感受，就如杜甫國破家亡時“看到盛開的繁花濺淚，聽到鳥的叫聲亦驚心。”。再讀讀這句，對“暗”還有不同的理解嗎?(將士們遠離家鄉，遠離親人，不能回家與親人團聚，心情也是暗淡的)指導感情朗讀(你不僅走進了邊塞，也走進了徵人的心啊!)

⑤在你積累的詩句中有和玉門關有關的嗎?背給大家聽。(羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關;勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。長風幾萬裏，吹度玉門關。)

⑥聯想到這些詩句，再讀這句詩，哪個字撞擊着你的心扉?(孤獨，對故土的思念，對家鄉親人的思念。)把你的感受融在詩句中，再讀。

過渡：環境是這樣的'惡劣， ;鄉情是這樣的深切， 。可戍邊將士——

出示(一)後兩句“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

①齊讀，誰願説説自己對這兩句詩的理解。(在黃沙滿天的戰場上，徵人的金甲都被磨破了，他們表示不破樓蘭就不回來。)

②師：“穿”是“穿上金甲”嗎?(不是，穿是磨破的意思。)

金屬製作的盔甲會磨破!不可思議呀!你認為可能嗎?

邊塞將士是怎樣把金甲磨破的?(征戰時間之久，暗示戰爭的激烈頻繁)。磨破的是金甲，磨不破的呢?

③指導感情朗讀：金甲易損，生命可拋，戍邊將士報國的意志卻不會減，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩裏， 。

刀光劍影、生死拼搏裏橫刀立馬的身影流露着馬革裹屍的豪情 。

豪壯的語言中，你感受到了將士們一顆怎樣的心?(決心，不把敵人消滅誓不還的決心，一顆熱愛祖國的決心。)

3、感悟詩情

“不破樓蘭終不還”這鏗鏘有力的語言讓我們感受到了將士們的萬丈豪情，難道他們就不思念家鄉的親人，真的不想還嗎?

家鄉的親人也無時無刻不牽掛着他們啊!會有誰在牽掛着他們呢?

也許兩鬢斑白的雙親拄着枴杖一次次在村頭翹首以盼;也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家;也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑髮染霜。請你們代替邊關的將士們給家鄉的親人寫一封信，告訴他你為什麼‘終不還”。

學生練筆、交流。(結合學生交流，相機板書：忠心報國)

4、練習背誦

過渡：短短的二十八個字，讓我們感受到了戍邊將士的豪邁情懷，第二首詩又將為我們展示了邊塞將士們怎樣的生活呢?

出示(二)：大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。

前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。

①輕聲慢慢的讀，細細的品味，詩中的哪個字、哪個詞、哪句話深深觸動了你，就把它畫下來，再讀、再品。

②着重引導學生欣賞品味“昏”，“ 前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。”

(風沙遮天蔽日。一個昏字又讓你感受到了什麼?出征的軍隊卷塵挾風，氣勢逼人。)

“ 前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。”讓我們想像到了前鋒部隊的英勇，也想像到了前方的的仗打得艱苦、出色，

③師小結：一場激戰，不是寫得聲嘶力竭，而是處以輕快跳脱之筆，通過側面的烘托、點染，讓我們去體會，去遐想。這就是王昌齡的高明，不怪人們稱他為“七絕聖手”。

④感情朗讀、背誦

三、總結全詩、昇華悟情

1、不是每場戰鬥都能像這次這樣取得勝利，“一將功成萬骨枯”戰鬥的勝利是用許多將士“白骨掩蓬蒿”的壯烈犧牲換來的，戰火無情，(出示課始師生接讀的兩句詩)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。由來征戰地，能得幾人還。學生讀。

師：“能得幾人還?即使人未還?可守邊的戰士們卻——(引導讀：“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”)

2、在這兩首詩裏，我們看到了塞外風沙肆虐的惡劣環境，感受到了守邊戰士戍邊的悽苦孤獨與悲涼，更感受到了將士們奮勇殺敵的決心以及誓死報國的壯志豪情，這悽美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。

四、拓展延伸

王昌齡的《從軍行》組詩共七首，七首詩七幅不同的畫面，我們今天學的是其四、其五，還有另外五首大家課後選自己喜歡的讀一讀。感興趣的同學回家之後可以再收集一下其他詩人的邊塞詩讀一讀，感受盛唐邊塞詩的悲壯，豪放。

國小五年級語文《從軍行》經典教案設計二

教學目標

★知識與技能

認識並會寫一個生字，理解古詩的大意。 有感情朗讀並背誦古詩。 瞭解古代信息傳播的方式。

★過程與方法

通過書下注釋、查找工具書自學詩的大意; 抓住重點詞語勾勒典型環境和人物形象。

★情感態度與價值觀

感受邊疆戍卒懷鄉思親的孤寂、悲苦的情感。

教學難點

★抓住重點詞語勾勒典型環境和人物形象。

★感受邊疆戍卒懷鄉思親的孤寂、悲苦的情感。

教學流程

1、温故知新——入詩文

出示詩，這首詩學過嗎?老師想找一位喜歡這首詩的孩子讀一讀，《其四》《其五》談談感受引出邊塞詩。今天我們一起學習王昌齡的古詩《從軍行》，板書課題。簡介作者王昌齡。

2、字字落實——解詩意

讓學生大聲讀詩，學習一個“閨”字。能字字落實的清晰流暢的讀出古詩。小組合作學習的方式藉助書下注釋和參考書大體瞭解把握詩意，着重體會詩人的情感。注意在老師的引領下反覆讀。

3、津津有味——悟詩眼

詩言情，那麼這首詩中彌散着一種情感?“無那金閨萬里愁“進而通過孩子們的回答引出本文的詩眼“愁”。從哪裏看出作者的“愁”?這個問題希望學生通過讀詩抓住重點詞來解訣。

通過出示“烽火城”的圖片，讓學生直觀的理解古代傳遞信息的方式。獨坐黃昏詩人暮色思鄉，淡淡哀愁以及悲秋情節。

羌笛：介紹

對於關山月這個意象，聽一聽古箏曲，談談別離鄉情。出示音頻 4、歷歷在目——繪詩境

師：你無奈的是什麼?你萬里愁的是什麼?

師：作為一名遠在戰場的戰士，此時此刻你想對家鄉的親人説些什麼?------ (板書 懷鄉思親)

作為一名戰士，你想對這無休止的戰爭説些什麼?------ 同學們，你想對這位戰士説些什麼?------

小結

孩子們，王昌齡是位偉大的詩人。在他筆下，一位淒涼哀傷的邊疆戰士形象躍然紙上。詩言情，詩更言志。短短28個字，精煉而富有深意。不愧是“七絕聖手”。我們又一次領略了古詩，這種中國古典經典的文化。又一次領略的、了古詩的魅力。

同學們我們在詩人的引領下看見了一位邊疆戰士眼中的畫面，這些情境可謂是滿眼哀愁，由景入情，體會戰士那種對家鄉的思念。讓我們一起想象着畫面，聽着這首關山月，齊讀古詩。配樂朗誦。

國小五年級語文《從軍行》經典教案設計三

教學目標

瞭解邊塞詩歌的特點 。

品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神

鑑賞同類詩歌，進一步瞭解詩人邊塞詩的藝術特色

教學難點

理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。

品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神

教學過程

一、解題

《從軍行》是樂府《相和歌辭•平調曲》舊題。內容敍述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國禦敵，以身許國的壯志。

二、總體感知

邊塞詩歌的代表人物和風格 盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來並稱齊名。

三、王昌齡背景介紹

詳見《學海導航》 王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首(均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

四、詞語點撥

1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。

2.玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力範圍。

3.樓蘭：漢西域國名(今新疆維吾爾自治區鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這裏借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。

五、總體感知

詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長雲瀰漫;濃厚的雲層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約;越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數千裏廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰鬥的典型環境。這兩句在寫景的同時滲透着豐富複雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷濛暗淡的景色裏。

三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰鬥的英雄形象。“百戰”極言戰事之多;“黃沙”二字，極力突出西北戰場的特徵，令人宛見“日暮雲沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰鬥的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲儘管磨穿，將士們的報國壯志卻並沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨鍊中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。 這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含藴豐富;三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情鬥志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染;後兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛;情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，藴含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。

六、重難點分析

1.詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。 答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特徵，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是説金甲都磨穿了，形容時間之長，戰鬥之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。

2.一、二句寫景對錶現戍邊將士有什麼作用? 答：通過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衞邊疆的豪情壯志。

七、比較鑑賞

比較分析本詩與《從軍行》(其四)(青海長雲暗雪山)在抒情上各有有什麼特色?在環境與心理描寫上又有什麼不同? 提示：抒情(“其一”曲筆抒情，虛寫徵人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志 環境與心理描寫(“其一”側重環境的淒涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫採用虛寫方式，以想象寫情;“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上採用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)

八、課堂小結

九、佈置作業

背 誦 全 詩

國小五年級語文《從軍行》經典教案設計四

教學目標：

1.能有感情地朗讀、背誦，並默寫《從軍行》。

2.理解詩句的意思，體會戍邊將士誓死殺敵、保家衞國的豪情壯志。

3.初步感受盛唐邊塞詩的特點。

教學重點：

通過理解詩句的意思，體會戍邊將士誓死殺敵、保家衞國的豪情壯志;能正確地背誦和默寫古詩。

教學難點：

體會戍邊將士誓死殺敵、保家衞國的豪情壯志。

透過《從軍行》，瞭解盛唐邊塞詩的基本特點。教學過程：一、直接出示題目，簡介邊塞詩。(一)我們今天要學一首古詩《從軍行》。題目從軍行，是樂府曲名，內容多寫邊塞情況和戰士的生活。這是一首邊塞詩。(二)邊塞詩：描寫邊塞的軍旅征戰和自然風光為題材的詩歌。代表詩人有王昌齡、高適、李頎、岑參等。邊塞詩是最能體現國運興衰的作品，《從軍行》是一首盛唐時期的邊塞詩。(三)盛唐邊塞詩的特點：豪邁，勇敢，一往無前，即使是艱苦戰爭，也壯麗無比;即使是出征遠戍，也爽朗明快;即使是壯烈犧牲，也死而無悔。二、初讀古詩，瞭解作者。(一)聽範讀，初步感受古詩的情感和節奏。 學生跟着錄音朗讀古詩。

(二)瞭解作者

王昌齡(約698-757)，字少伯，京兆萬年(今陝西西安)人，盛唐著名邊塞詩人，早年曾漫遊四方，到過塞上。開元十五年(727)，登進士第，開始了仕宦生涯。後獲罪被謫嶺南，又被貶至龍標縣尉。安史之亂髮生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。其邊塞詩，閨怨詩轟動一時，有“七絕聖手”“詩家夫子”之稱。(三)抽讀《從軍行》，要求讀出古詩的節奏從軍行【唐】王昌齡青 海 ∕ 長 雲 ∕ 暗 雪 山，孤 城 ∕ 遙 望 ∕ 玉 門 關。黃 沙 ∕ 百 戰 ∕ 穿 金 甲，不 破 ∕ 樓 蘭 ∕ 終 不 還。

三、再讀古詩，理解詩句意思，體會古詩表達的情感。

(一)理解詩中詞語的意思。

1.理解地名

青海：指青海湖。

雪山：即祁連山，山巔終年積雪，故云。

孤城：當時青海地區的一座城。一説孤城即玉門關。

樓蘭：西域古國名，這裏泛指西域地區的各部族政權。

2.理解其他關鍵詞語意思

長雲：多雲，漫天皆雲。

穿：磨破。

終不還：誓死不回家。

(二)理解詩句的意思，體會古詩表達的情感。

結合註釋，説一説前兩句“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。”的意思。(青海湖上滿天皆雲，遮暗了終年積雪的祁連山;遠遠眺望只看見孤獨的城池玉門雄關)這兩句詩描寫了一幅什麼畫面?(詩人將玉門關外開闊荒涼的景象展示了出來。一個“孤”字，寫出了戍邊將士的孤獨以及對玉門關內家鄉和親人的思念。)

後兩句“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”是什麼意思?(在黃沙莽莽的疆場上，將士們身經百戰磨穿了盔甲，但是不徹底消滅入侵的敵人，他們將誓死不回家園!)從後兩句中我們體會到將士的什麼感情?(從中體會到了守邊將士不畏艱險、奮不顧身、誓死殺敵衞國的豪情壯志。)

有感情地朗讀全詩。

四、總結課文主旨。

《從軍行》通過描繪邊塞地區開闊荒涼的景象，表達了戍邊將士奮不顧身、誓死殺敵的豪情壯志。

五、拓展，加深學生對盛唐邊塞詩特點的感受。

(一)《從軍行》體現了盛唐邊塞詩的特點：豪邁，勇敢，一往無前。

(二)拓展幾首著名的盛唐邊塞詩，讓學生更深地體會盛唐邊塞詩的特點。

涼州詞【唐】王之渙黃河遠上白雲間， 一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳， 春風不度玉門關。

夜上受降城聞笛【唐】李益

回樂峯前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜徵人盡望鄉

涼州詞 【唐】王 翰葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回。出塞秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

六、佈置作業

(一)練習背誦並默寫《從軍行》

(二)王昌齡所寫的《從軍行》共七首，蒐集王昌齡所寫的另外幾首《從軍行》，讀一讀。

國小五年級語文《從軍行》經典教案設計五

教學目標

★指導學生朗讀、背誦古詩。

★藉助教材註釋，結合課外資料，通過學習，正確理解古詩的大概意思，體會作者所表達的思想感情。

教學過程

一、談話引入課題，出示課題。

1、同學們聽説過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰場上驍勇善戰,猛打猛衝,屢立戰功,頻頻榮升。

2、理解“從軍” 板書：從軍

3、在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事蹟，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。我們從剛學過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊一起，終於解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學習一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》 板書：行。

二、解詩題，知詩人。

1、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬於樂府詩。

2、想去唐朝的邊塞，領略一下當時的邊塞風光，看看將士們作戰的情況嗎?現在，我們來學習——————

3、説説你對王昌齡有多少了解?

三、整體通讀，把握詩境

1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。

2、指名朗讀古詩。聽聽是否讀得既正確又通順。

3、詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學一樣來讀，一個字一個字讀，裏面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀;三聲四聲讀得短促一點。

4、教師範讀，青——海長——雲——暗雪——山——。好，下面我不説了。看看怎麼讀?誰願意讀給大家聽?

5、同學們剛才在王昌齡的引領下，到唐朝的邊塞轉了一圈，看見了哪些景物?(唐朝的首都是長安(西安)，當時西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。“青海”地區，正是吐蕃與唐軍多次作戰的場所，而“玉門關”外，則是突厥的勢力範圍。“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢。湖的北面，橫亙着綿延千里的隱隱的雪山)畫圖出示以上地方。

6、看圖讀前兩句，你有何感受?帶上感情讀一讀。(戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉)

7、過渡語：儘管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢?

8、齊讀後兩句。你看到了什麼?聽到了什麼?

9、多媒體出示古戰場圖

10、第三句是概括力極強的詩句。“黃沙”、“百戰”、“穿金甲”説明了什麼?

11、將士們面對困難，報國壯志不但沒有消磨，而是在大漠風沙的磨鍊中變得更加堅定。

身經百戰的將士豪壯的誓言是————

為了讓我們的子孫不再遭受戰爭傷痛，我們發誓————

為了祖國的威嚴，我們發誓————

12、“戰地記者”採訪戍邊將士。

四、體會意境

同學們，讓我們一起重新回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。讓我們牢記戍邊的將士，學習他們棄家入塞、奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取的精神吧。

音樂起。師生齊讀(注重平仄。)

五、品悟詩情

過渡語：俗話説“書讀百遍其義自見”，儘管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。

1、讀了這首詩，在你的腦海中浮現出什麼樣的畫面?

2、指名説。

3、同學們，這就是王昌齡給我們留下的邊塞詩。詩人又對他們付於怎樣的感情呢?就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢?

4、從哪個字體會到了什麼?

六、拓展

1、保衞邊疆的將士們呀，我————————

2、蒐集有關讚美愛國精神和英雄氣概的古詩。