《全神貫注》的精品教案（多篇）

《全神貫注》教學設計 篇一

教學目的：

1. 認識6個生字，結合上下文理解詞語

2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀

3. 初步理解課文內容，重點理解第第2小節，體會“全神貫注”的含義。

4. 結合文中描寫，領悟並學習羅丹做事專注、投入的精神

教學重點：理解課文內容，重點理解第第2小節，體會“全神貫注”的含義。

教學難點：結合文中描寫，領悟並學習羅丹做事專注、投入的精神

教學過程：

一、課前談話，揭示課題

1.師：同學們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人？

他5歲上學，開始成績中上，後來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

2.師：老師這還有段話，請同學們再聽聽再思考這又是怎樣一個人？

他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

3、師：其實這兩段話介紹的是同一個人，相信這時每個同學都有疑問了是嗎？誰來説説呢？

4、師：你有這樣的疑問，你們也有這樣的疑問嗎？其實，他就是羅丹。等學了今天的課文，全神貫注，我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。下面請你自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想課文講了件什麼事？

二、再讀課文，初知大意

1.師：同學們讀得真是全神貫注啊，那這些詞語肯定難不倒大家。讀詞語

2.師：好，詞語過關了，那麼這篇課文寫了什麼事？誰能用上課題説説課文的主要內容。（你真厲害，把那麼長的文章，竟能用一句話把它概括。）誰也會説一説？

3.師：大家把全神貫注這個詞用的很好，那誰能説説“全神貫注”這個詞語是什麼意思？（真厲害，看來你們在課前下了一些功夫）

三、圍繞專題，重點研讀

1.師：那麼羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。

預設一：羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

（1）指名讀。師：從這句話中你都讀出了些什麼？

（2）引導學生體會：（儘可能引導，但不強求一定要體會得很全面很深刻）

師： 羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話，他是在跟他的客人説話嗎？（不是）那他是在幹什麼？（自言自語）那誰來説説他為什麼會這樣？他會在説些什麼呢？

一會兒上前，一會兒後退——説明羅丹在仔細觀察塑像

師：忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什麼呢？老師這也有句話，看看是老師這句話好還是課文中的話好！眼睛閃着光，似乎在跟誰爭吵（小黑板出示）

預設二：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒越來越激動。

師：你能不能從這找出幾個關鍵詞來體現羅丹工作全神貫注？

引導學生體會：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動——他在緊張地工作

一刻鐘過去了，半小時過去了——羅丹很投入，忘記了時間

羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了——羅丹在為每一點改進而興奮

預設三：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）自由讀，説説從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？

他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。

對着女像痴痴微笑，然後輕輕地吁了口氣——羅丹終於修改好了作品，他在欣賞着自己的創作成果，享受着成功的喜悦。

（2）師：此時的羅丹已完全沉醉於藝術創作中了，簡直入了迷，你想用個什麼詞來形容此時的羅丹？

（3）師：讓我們也醉在其中，請我們班的女生來讀好這個句子。

3、小結：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒後退，好象跟誰在説悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如痴如醉。這樣精彩的描寫，讓我們再來享受一次吧！（請男生讀）

四、講讀第一段

師：羅丹對他的作品修改了那麼長的時間，那麼旁人的眼裏這件作品是怎樣的？（讓學生去課文中找答案）

預設四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件傑作的誕生。

師：茨威格把羅丹的這件做平稱為什麼？（傑作）那麼你們知道傑作是什麼意思嗎？（很傑出優秀的作品）

師：但在在羅丹眼裏這件作品······

預設五：羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，説：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

（1）師：請一二大組讀茨威格對作品的話，請三四大組讀下面的話。

（2） 交換讀。

（3）師：讀着讀着，你讀懂了什麼？你又感受到了什麼？（在我們眼裏看得出這件作品的不足之處嗎？那在磁威格眼裏呢？）

師：羅丹的作品在別人眼裏是一件傑作，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精）可以捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)

五、讚美大師

過渡：師：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責怪他了嗎？(沒有)是呀，他非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格（生齊讀最後一句）

1、師：讀了這句話，你有什麼感觸？是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，請你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心裏，好嗎？指名背。

2、師：羅丹小時候成績那麼差，長大後卻成了大雕塑家，現在你該找到答案了吧！

4、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒有什麼困難可以難倒我們！

板書：

全神貫注一會兒一會兒

(羅丹) 好像  似乎精益求精

一刻鐘 半小時 大約過了一個小時

全神貫注 篇二

在美術課上，老師讓我們畫日落時的情景，我想了半天也沒有頭緒。

我東張西望想看一下別人是怎麼畫的，都畫了些什麼？只見高h拿出畫畫工具，拿起畫筆嗖嗖的畫了起來。只見她在思考的時候也會抬頭看看天花板，撓一下腦袋，有思緒了，又埋頭開始畫畫。忽然，她臉上皺起了眉頭，好像在對着畫説：“你這畫也太難畫了，這不是為難我嗎，我的頭都要大了，真讓人煩心”！之後就嘟起嘴巴，繼續趴在桌子上畫畫，遇到困難時又用筆敲幾下已經變大十倍的頭，讓它縮小一點。

高h像思想者一樣，一手撐着頭，一手叉着腰，時而用手指在桌面上敲一敲，時而輕輕地跺跺腳。

我在這節美術課，學到的比平時學到的還要多，因為那時起，我知道人類的一切事情如果值得去做，而且要做得好，就得全神貫注。

《全神貫注》教學設計 篇三

【教學目標】

①認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③體會並學習全神貫注的工作態度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的法。

【教學重難點】教學重點和難點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；聯繫實際體會課文最後一段話的含義。

【教學時間】1課時

【教學預設】

一、  直接讀題，導入新課

1、指導讀課題，理解 “全神貫注”這一詞語的意思。

2、學生自由閲讀課文導語，讀後交流，明確本課學習要求。

二、初讀課文，初步感受

1、學生快速默讀課文。要求圈出生字。思考課文講了件什麼事情？

2、檢查識字，用生字卡片瞭解並鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯痴鎖）

3、由“儀態端莊”一詞，思考交流：面對同一個塑像，茨威格與羅丹的反映又是有什麼不一樣的？（課件出示：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件傑作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，説：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。）

4、藉助板書，説説講了件什麼事情。

三、研讀課文，深入感受

1、重點研讀第二自然段，劃出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

2、交流感受，説説課文最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

3、現在我們就圍繞着這些抓住的句子，來讀讀，思考：讀了這些句子你有什麼不明白的。（課件出示相關句子。）

4、提出質疑。教師隨機對學習情況做出評價，然後梳理共性的問題。

5、（出示課文插圖）面對眼前如此全神貫注工作的羅丹，站在一旁的茨威格此刻心裏會想些什麼呢？

6、的確，茨威格對這件事有很深的感觸。他後來回憶説……（課件出示課文最後一段）

7、認真讀課文最後一段，聯繫實際説説自己的感受。

a.羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，説着自己發現的問題）

b.忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反覆推敲，仔細斟酌）

c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心裏只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉於他的藝術世界）

e.大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終於滿意了，感覺到輕鬆和高興）

2、認真讀課文最後一段，聯繫實際説説自己的感受。

四、隨文練筆，昇華感受

1、練筆：我們忘不了這位舉世聞名的雕塑家，我們忘不了這位深受全世界人民喜愛的雕塑家。讀了他《全神貫注》工作的這篇文章，你一定有很多話想對他説。請把你想説的話寫下來。

2、小結：讓我們向羅丹學習，學習他那做事——（回讀板書）

【板書設計】

全神貫注

羅丹     邀請摯友        塑像 儀態端莊

《全神貫注》的優秀教案 篇四

法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家裏做客。飯後，羅丹帶着這位摯友參觀他的工作室。走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件傑作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，説：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

茨威格見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎麼啦？我還在屋子裏呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格説：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

威格對這件事有很深的感觸。他後來回憶説：“那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會並學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

3、拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質的瞭解。

4、課內練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法。

教學重點：

1、體會並學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

2、拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質的瞭解。

教學難點：

課內練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法。

教學過程：

一課時

一、導入課題，理解質疑。

同學們，上節課我們認識了執着、求實的科學家伽利略，這節課，我們再認識一位法國大藝術家，（出示羅丹圖）他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質，在他身上我們又能受到怎樣的啟發？下面我們就來學習第30課全神貫注。同學們，對這個詞你是怎樣理解的，誰來談一談？帶着你對詞語的理解，再讀課題。

二、讀鏈接語，明確任務。

1、這是一篇略讀文章，首先，請同學們默讀課文的鏈接語，看一看，這節課的學習要求有幾個，分別是什麼？找一找，畫一畫。

2、師：來，同學們交流一下，鏈接語給我們提出了哪些學習要求？生交流。

3、明白了學習要求，下面我們就一起完成第一個任務。

【設計意圖：明確學習要求，瞭解學習任務。為下面的獨立自主學習奠定基礎。】

三、初讀課文，整體感知。

1、請同學們快速默讀課文，想一想課文寫了一件什麼事？

2、指名交流。

【設計意圖：理清課文思路，讓學生對課文有個整體瞭解】

四、研讀感悟，交流展示。

（一）研讀感悟。

師：同學們，你看因為我們讀書全神貫注很快就把第一個學習要求完成了，真棒！接下來我們完成第二個任務：（出示課件）默讀課文，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，開始吧！有的同學已經畫完了，大聲的把你畫出的句子讀一讀。

【設計意圖】：讓學生根據課文的鏈接語，自學課文，找到描寫羅丹全神貫注的句子畫下來，並放聲讀一讀，簡單談體會，讀出理解。

（二）交流展示

師：同學們，表現羅丹工作時全神貫注地句子大家都找到了嗎？來，誰來交流一下？

句子一

只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰裏咕嚕（lū）的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

1、預設生1：大家看第二自然段的這句話——（生讀），這句話能看出羅丹把周圍的一切都忘了，他自言自語完全沉浸在工作中，這就是全神貫注。

2、師：同學們看屏幕，對於這句話，（出示課件）他説的有道理嗎？誰有補充嗎？那他的朗讀是否把這種理解表現出來了呢？誰能再來試着讀一讀。來，我們一起來讀這句話。（用手勢帶動學生）

還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注，我們繼續交流。

句子二

他把地板踩得吱（zhī）吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。

1、預設生2：大家看這句話——（生讀）羅丹因為有了靈感，所以很激動，他開始認真修改，忘了時間，忘了一切。

2、師：説得多好，掌聲送給他！但是，他讀得怎麼樣？好，誰能比他讀得好？好一個全神貫注的羅丹。來，我們男女生合作來讀這句話。來，女同學先來，男同學（手勢）

繼續交流！

句子三

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對着女像痴（chī）痴地微笑，然後輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。

1、預設生3：大家看這句話——（生讀）羅丹把整個世界都忘了，他對修改後的作品很滿意，傻傻地笑了。

2、師：是啊！多麼如痴如醉！多麼全神貫注啊！來，一組把這種感覺讀出來！多麼陶醉的羅丹啊！來，三組。（手勢）多麼讓人敬佩的羅丹啊！來，我們一起讀！

還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢？來，繼續交流！

句子四

羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖（suǒ）。

1、預設生4：生讀，羅丹把朋友都忘了，羅丹自顧自地走了，差點把好朋友都給鎖在屋裏了。

2、師評價：是啊，真是太投入了。

句子五

羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格説：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

1、預設生5：生讀，羅丹把朋友差點鎖到屋子裏了。

2、師評價：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是“全神貫注”！

【設計意圖：新課標指出，讀是最經常、最重要的閲讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中，學生透過對重點詞句的解析，多角度、多層次地與文本相互走進，視界融合。】

（四）學習最後一段

師：同學們，剛才我們找到了描寫羅丹工作時全神貫注的句子，並且通過入情地朗讀，走近了羅丹，走近了這位偉大的藝術家，面對這樣一位大藝術家，你想説點什麼，你呢，你也來談。想想羅丹，再聯繫我們自己，你又想説點什麼？

小結：是啊，我們做一切事都應該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時，深有感觸地説——（齊讀）人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

【設計意圖：讓學生結合課文學習，受到啟發——自己平時學習時也應該全神貫注】

（五）總結寫法。

1、同學們，剛才，我們抓住這些重點語句（出示所有的句子）認識了一位全神貫注的。藝術家，現在，我們再來聯繫這些句子，想一想，為什麼這位大藝術家的形象會這麼生動地展現在我們眼前？對，是啊！把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，多麼形象的動作描寫啊！（板書）同學們再看，你還發現了什麼？眼睛閃着異樣的光，對着女像痴痴地微笑，這又是什麼？對啊！這是生動地神態描寫。（板書）還有嗎？語言，是啊！這一句是語言描寫。

小結：是啊，文章不是無情物，細緻、形象的語言、動作、神態描寫能凸顯人物的品質，能把人物寫得生動、鮮活！！

【設計意圖】讓學生感受羅丹之所以全神貫注，是因作者圍繞描寫羅丹語言、動作、神態的句子表達出來的，併為學習拓展帶文的方法做進一步的引導。

五、以文帶文，拓展閲讀。

1、師：下面，我們就向剛才這樣，抓住人物的語言、動作，神態描寫，品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》，（出示要求）找出描寫羅丹語言、動作、神態的句子，畫一畫，讀一讀。看看，藉助通過這些描寫，我們對羅丹又會有哪些瞭解？

2、學生讀文章，畫句子。

3、交流

同學們讀的真認真，你找到了描寫羅丹語言、動作、神態的句子了嗎？

預設生1：我找到了對羅丹的動作描寫：（讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了，臉上露出失望的表情，只見他不聲不響，用手拍着腦門，在工作室裏來回踱個不停。突然，他操起身後的一把大斧，衝向雕像，沒等幾個學生反應過來，羅丹已經砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。）的確是一個追求完美的羅丹，誰能把這種感受讀出來？來，我們一起來讀。）

預設生2：我抓住了對羅丹的語言描寫（幾個學生一下子驚呆了：這時，耳邊響起了羅丹急促的聲音：“這雙手太突出了，它已經不屬於雕塑的整體了，所以我不得不把它們砍掉！”）通過這句話，我知道——（重視作品的整體，師是啊！這種精神可以説是精益求精。）

小結：同學們，剛才，我們抓住對羅丹的語言、動作、神態描寫，又看到了羅丹“精益求精、追求完美”的崇高品質。

【設計意圖】圍繞描寫羅丹語言、動作、神態的句子，有意識地選取《羅丹與巴爾扎克雕塑》，以課內帶課外，以一篇再帶一篇，既加深了學生羅丹東的瞭解，又進一步感受了語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法，可謂一舉兩得。

六、總結寫法，小練筆。

1、師：同學們，短時間內我們品讀了兩篇文章，通過學習，我們知道，讀文章時，抓住人物的語言、動作、神態（指板書）描寫的句子，能深刻感受人物的精神、品質，同樣，我們寫文章時，抓住人物的語言、動作、神態描寫，這樣才能把人物寫活。同學們，你有沒有敬佩的人，下面，我們就來個小小的挑戰（出示課件）——抓住人物的語言、動作、神態中的一個方面，或幾個方面，寫一句話或者幾句話，把人物的品質表現出來。敢挑戰嗎？

2、誰來交流你的描寫？師適時點評。

【設計意圖】此環節，充分發揮教材培養學生作文技能的例子作用，讓學生憑藉語言、動作、神態描寫，學習作者遣詞造句、連句成段、構段成篇的方法，學會舉一反三，養成作文的熟練技能。

七、總結，佈置作業。

同學們，這節課，我們學會了讀書時，抓住人物語言、神態、動作描寫，（指板書）瞭解人物，走進人物。通過剛才的小練筆呢，我們又學會了寫作時怎樣抓住人物的動作、神態、語言描寫把人物寫活。課下，請同學們仿照今天學習的兩篇文章把你心中的人物寫完整，寫具體。希望，你筆下的人物也會像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象！

【設計意圖】完善課內練筆，讓學生養成作文應認真寫完的習慣，並把人物的語言、動作、神態描寫細緻斟酌，寫好自己的習作。

教學反思：

《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敍了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家裏做客，自己卻如痴如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不苟、精益求精的作風；二是初步學習透過描述人物言行表現人物品質的方法。

一、本組訓練的重點是：

能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動作和語言描述的方法，體會人物的執著追求精神；能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決；還要學習透過具體的事例來描述一個人精神風貌的方法。

因此我是這樣設定教學目標的：

1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會並學習全神貫注的工作態度及透過語言、神態、動作描述表現人物品質的寫法。

二、找準切入點，達成目標

本課的教學重難點是透過人物言行體會羅丹如痴如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。

課文第二自然段敍述“羅丹一會上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好象跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵……”這些語言、動作、神態反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。

思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導學生結合課文，體會如果透過描述人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子裏看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態中去感受他的全神貫注，也從一個側面讓學生體會作者的寫作手法。

不足：

1、對於在教學中出現問題，沒有及時調整，比如説讓學生想象説話寫話的時候，寫完了，老師和學生來進行對話，當我們在爭辯的時候，説到第三句，學生立刻停住了，當問及為什麼時，他説到老師只要求寫三句話，説完三句就好了，説明學生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師佈置的任務，而在設計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢這樣學生就會有更多發揮的空間了。

2、對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統

略讀課文就是要培養學生的獨立閲讀潛力，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什麼樣的閲讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學生什麼樣的閲讀方法呢？

全神貫注作文 篇五

不計其數的名人都是靠全神貫注而成功的，例如羅丹。齊白石……還記得斯蒂芬。茨威格曾經説過“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神關注。”我深有同感，我的父親就是一個全神貫注的人

再伸手不見五指的黑夜裏，一縷縷月光似錦緞般給世界萬物蒙上了聖潔而神祕的灰亮光點，仰頭一瞧，一彎月牙飛昇在雲端，像一個害羞的姑娘紅着臉蛋羞滴滴地拿起手帕遮了遮臉蛋。我們幸福美滿的一家坐在車中，談天論地。我在車裏有説有笑，不亦樂乎。一下子看見了反光鏡中的父親，只見他一臉嚴肅，緊緊地盯住前方，眼珠像是要蹦出來一樣。我不解地撓着腦門兒，嘟起嘴：“爸爸。爸爸！爸爸……”媽媽連忙阻止，把我往後一拉，皺起眉頭，舉起手指放在嘴邊：“噓……爸爸在開車。”我似懂非地點了點頭，坐在一旁。

只見父親神色嚴肅，金鎖眉頭。手緊握方向盤，兩隻腳輕輕地，像片羽毛似的放在離合和油門上。父親一會兒減速；一會兒而加速；一會向右猛打方向盤；一會掛檔勻速前進。他也一會兒皺皺細眉；一會兒吁了口氣，身體“軟”了一點兒；一會兒直出粗氣，向鬥紅了眼的紅牛；一會動作快的讓人眼花繚亂，不知道有多急，一會兒猛踩剎車，使勁鳴笛，“嗚――嗚――”鳴笛聲響徹夜空，一會父親有若無其事的開着車。突然眼前一片烏黑，爸爸他連忙將車大燈開啟，鎮定自若毫不慌張，原來是一個長長的隧道，10分鐘過去了，20分鐘過去了，父親額頭冒出密密的汗珠，握着方向盤的手暖烘烘的，卻沒有用手擦擦細汗。因為山路狹窄，轉彎處遇上了堵車，他急忙手剎加腳剎。父親拂了拂汗水，還好堵車時間不長，大約半個小時，就到了親戚家。

我明白了：“做任何事都應該全神貫注，認真細緻的做好每件事。”這讓我受益無窮。

全神貫注造句 篇六

全神貫注近義詞：

聚精會神( 註釋：會：集中。原指君臣協力，集思廣益。後形容精神高度集中。)

目不轉睛( 註釋：眼珠子一動不動地盯着看。形容注意力集中。)

屏氣凝神( 註釋：屏氣：抑制呼吸；凝神：聚精會神。形容注意力高度集中，違心一致。)

全神貫注( 註釋：貫注：集中。全部精神集中在一點上。形容注意力高度集中。)

心無二用( 註釋：指做事要專心，注意力必須集中。)

一心一意( 註釋：只有一個心眼兒，沒有別的考慮。)

專心一志( 註釋：形容一心一意，集中精力。)

專心致志( 註釋：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。)

詞語：全神貫注

[拼音]:quán shén guàn zhù

[釋義]：

貫注：集中。全部精神集中在一點上。形容注意力高度集中。

語法

主謂式（主謂短語）；作謂語、定語、狀語；也含褒義的意思。

典故

錢鍾書《圍城》：“人事太忙，不許我們全神貫注，無間斷地專懷念一個人。”

葉聖陶《伊和他》：“他指着球裏嵌着的花紋，相着伊又相着花紋，全神貫注的，十分喜悦的告訴伊。”

斯蒂芬·茨威格：因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

辨析

近義詞：凝神專注、專心致志、聚精會神、一絲不苟、目不轉睛、一心一意。

反義詞：漫不經心、心不在焉、六神無主、三心二意、心猿意馬、意亂神迷。

諺語：打針不分心——全神貫注

《全神貫注》教學設計 篇七

課文分析：

課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件傑作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神和一絲不苟的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態的描寫展現人物品質的寫作方法。

學情分析：

四年級是國小高段，正是培養學生獨立閲讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我採用研讀的教學模式，使學生自主閲讀、自主感悟、自主探究，以研究性閲讀來實現學生的主動發展。

教學目標

知識目標：

正確、流利、有感情的朗讀課文，能在閲讀過程中獨立認識本課生字“蒂、茨、咕、吵、痴、徑”6個生字。

用學過的方法理解並積累“全神貫注、摯友、端詳、痴痴、徑自”等詞語。

能力目標：初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

學習圍繞課題質疑問難。

學習並背誦第2節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。

情感態度與價值觀：

讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不苟的作風。

重點和難點

1、通過品讀描寫人物言行的語言，體會羅丹全神貫注工作的情景。

2、學習羅丹認真工作的品質，懂得要做好一件事，必須全神貫注。

教學準備

1、教師：相應的課件

2、學生：預習課文

教學過程：

一、揭示課題，圍繞課題質疑。

1、板書課題：《32、全神貫注》，指導並複習“貫”的筆畫。

2、齊讀課題。圍繞課題質疑：（“全神貫注”是什麼意思？誰全神貫注做什麼？他怎樣全神貫注地工作？）

二、初讀課文，整體感知。

1、圍繞這三個問題，請你自己輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、交流問題：（1）“全神貫注”是什麼意思？用學過的方法理解“全神貫注”的意思。（積累近義詞：聚精會神、專心致志）

（2）誰全神貫注？（板書：羅丹）

課件出示羅丹頭像，簡介羅丹。（法國雕塑家。14歲起學畫，後學雕塑。他善於用豐富多樣的繪畫手法塑出神態生動、富有力量的藝術形象。聞名於世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的傑作。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大的影響。）

3、文中的奧地利作家斯蒂芬·茨威格是羅丹的摯友。（指導讀好外國人名。理解“摯友”）

4、繼續交流問題：那麼課文主要寫羅丹全神貫注做什麼呢？

交流並學習概括課文主要內容，初步感知羅丹對工作的認真態度。

5、出示句子：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件傑作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，説：“啊！不，還有毛病……左肩偏了一點，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

指導朗讀句子，並結合詞句活動室練習1理解“端詳”的意思。

三、重點學習第2節，進一步體會羅丹全神貫注工作的情景。

1、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？請你仔細默讀第2節，找找有關句子和詞語。

2、交流句子並抓住關鍵詞體會：

（1）出示句子：只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

◆指導朗讀句子，體會“一會兒上前……一會兒後退”的情景，做做動作，感受羅丹的專注。（板書：一會兒一會兒）

◆“好像、似乎”這對近義詞能否省略？讀讀句子，思考一下。（羅丹並不是真的在跟誰説悄悄話，跟誰在激烈地爭吵，都是茨威格從他的表現產生的聯想，所以不能去掉。）（板書：好像似乎）

◆再讀句子，想象説話：

只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話：“。”

忽然他的眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵：“。”

（2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

◆“吱吱響”、“不停地揮動”看出羅丹工作時忘我的狀態。

◆指導讀句，想象説話：

他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，，，。

（3）出示句子：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

想想它是按照什麼順序來描寫這個過程的？劃出表示時間變化的詞。

從這三個表示時間的詞可以看出什麼？（把羅丹全神貫注工作的過程寫清楚了，同時也突出他工作時間長，工作時專心。）指導讀好這些表示時間的詞。（板書：一刻鐘、半小時、大約過了一個小時）

◆抓住描寫羅丹動作、神態的詞，“痴痴地微笑、輕輕地吁了口氣”，進行反覆地朗讀、體會羅丹工作時“像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”的如痴如醉的境界。

3、小結：此時的羅丹已完全沉醉於藝術創作中了，簡直入了迷，你還能用其他詞來形容此時的羅丹嗎？（板書：如痴如醉）

這段話抓住羅丹的神情與動作，把他工作時專心的樣子畫得栩栩如生。如此精彩的描寫，還不趕快把它“佔為己有”？請在這道填空題的幫助下記一記。出示填空：

茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹，嘴裏，好像；忽然眼睛，又似乎。他把地板……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹。他像喝醉了酒一樣，——大約過了一個小時，羅丹。

5看着板書複述第2節。

四、學習第3、4、節。

1、羅丹修改雕塑時全神貫注，以至於工作竟然忘了客人的存在，讀讀三四節，你從哪裏可以看出？

2、交流。

出示句子：羅丹竟徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

（由於羅丹工作全神貫注，沒想到竟忘記了客人的存在，好像邊上根本沒有人，於是自顧自地上鎖準備離開。）指導讀句，抓住“竟”讀出出人意料地語氣。

出示句子：羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格説：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

（“猛然”是忽然、驟然的意思，經過客人大聲提醒，羅丹才剛剛想起客人還在邊上，可見他工作專注的程度。）指導朗讀，讀出抱歉的語氣。

3、分角色朗讀第4節，抓住提示語，讀好人物的語氣。

五、學習第5節，總結全文。

1、過渡：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動，他後來回憶説——（生齊讀最後一句）

2、這段話是什麼意思？學了這課後，你以後會怎樣做？

3、師總結全文。

板書：32全神貫注

一會兒一會兒

羅丹好像似乎如痴如醉

一刻鐘半小時

大約過了一個小時

教學反思：在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激qing，儘管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如痴如醉的工作作風表達出來。

《全神貫注》的優秀教案 篇八

活動 交往 體驗：

師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學習的收穫吧！（生紛紛舉手）

生：老師，我們先來。我們小組是用表演的形式來表現羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？

師：當然可以，你們想法很有創意。

（學生表演羅丹全神貫工作的注片段）

師：表演得不錯，談談你的感受。

生：當模特太累了。（生笑）

生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。

師：大家覺得他們表演得怎麼樣？

生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現了羅丹痴狂的工作狀態。

生：我覺得於婷表演得不錯，雖然女像沒有一句台詞，但她蒙着布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認真。

師：對，應該學習他們這種團結協作精神。

生：羅丹演得不錯，但我覺得除了表現動作外，還應注意神態的變化，那樣會更生動。

師：你能到前面來表演嗎？

生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，

師：分工明確，好，請吧！（生鼓掌）

生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）

師：（笑着問學生）你為什麼為他們鼓掌？

生：他們表現出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動形象，很有意思。

師：我也覺得他們表現得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什麼？看誰有羅丹的想象力。

（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的）

生：羅丹嘴裏嘰裏咕嚕的，好像在跟誰説悄悄話。這是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細觀察，認真思考怎樣修改左肩偏了一點這毛病。

生：忽然眼睛裏閃着異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵。這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反覆的推敲。

生：他對着那座女像發痴的微笑，然後，輕輕地歎了口氣。我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。

師：同學們想象很合理，讀得也很投入。

生：還有一句他好像喝醉酒了一樣，好像整個世界對他來講已經消失了。我認為這句話充分表現了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。

師：説得好，你們有沒有過這樣的感受？

（眾生議論、交流，爭先恐後的舉手）

生：有一次，我在思考一道奧數題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。

生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想着編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）

師：你們聯繫自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態度，説不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？

生：（笑着説）對，有可能。

評析：

《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。本案例從教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。教師鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。

全神貫注教學設計 篇九

設計理念：重在指導學生開展自主性閲讀，以凸顯語言訓練作為教學重點。以讀為主線，讀中思，讀中悟。

教學目標：

1 瞭解課文內容。體會“全神貫注”的意思。

2 學習作者刻畫人物的方法。

3 理解最後一段話的意思。

教學難、重點：

1 理解“全神貫注”的含義。

2 學習作者刻畫人物的方法。

教學流程：一、整體感知，認識課文中的人物

1 導入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注。”

你們知道這則名言的出處嗎？他為什麼會有這樣的感慨呢？(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作後才發出的感慨。)

[設計意圖：好的開頭是成功的一半，導語指出了本文的學習方向，為提高學習效率打下基礎。]

2 板書課題“全神貫注”，引導學生反覆讀一讀，理解課題，範寫“貫”字。

3 你對羅丹有哪些瞭解呢？(板書：羅丹)交流課前收集的有關羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。

[設計意圖：引導學生學會利用課後資料袋、閲讀課外書籍，上網、製作幻燈片等方法收集、展示資料，重在培養語文綜合學習能力。部分資料選入教師課件對學生將產生表彰、激勵作用。]

4 自讀課文，要求：(1)讀準確，讀通順。(2)用“全神貫注”説一句話來概括課文的主要內容。

同桌互查生字詞。

概括課文的主要內容後，教師小結並介紹依據課題概括主要內容的方法。

[設計意圖：生字詞是語文學習的工具，學生積累了生字詞才能加以應用。教師小結依據課題概括主要內容的方法，目的在於讓學生在語言實踐中掌握方法，獲取知識，形成能力。]

二、重點學習第二段。體驗“全神貫注”

1 課文哪一段最能表現羅丹工作全神貫注呢？(第二段)

2 默讀第二段，選擇你認為最能體現羅丹全神貫注的一句話找出來，練習有感情地讀。教師相機指導。

結合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”並談一談你在生活中是否也有這樣的體驗？(板書：醉)

[設計意圖：文中這句話最能體現羅丹的全神貫注，學生通過抓住插圖中羅丹的眼神，課文中的重點詞句，如“嘴裏嘰裏咕嚕”、“眼睛閃着異樣的光”、“激動”……體驗到羅丹如痴如醉的工作狀態，讓學生談一談在生活中是否也有這樣的體驗，更易於引起情感的共鳴。]

3 你發現作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的？(描寫動作和神態)

4 通過這些動作和神態描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。

(教師逐句讀，學生彙報。)

5 讓學生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來。

6 男女生賽讀。

教師小結：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背後的意思。

[設計意圖：第二段之所以寫得好，在於它形象生動地描寫了人物的語言和神態，但對羅丹的語言或心理活動未加描寫，這一空白給人們留下了想象的空間。教師應利用文本語言的空白點，引領學生駕想象之舟，神遊於文本之海，傾吐感情。為此，教師設計了多種形式的讀，讓學生讀中想、讀中悟，悟後説、説後讀，使學生真正感受到了羅丹的全神貫注，而且還學到了閲讀方法，進行了語言訓練。]

三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”

1 默讀三、四自然段，思考：從哪裏可體會到整個世界對他來説已經消失了。學習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)

2 組長彙報。(板書：忘)

3 讓各學習小組分角色朗讀。

[設計意圖：在教師引導學習第二段後，學生掌握了有效的閲讀方法，以自主學習為主，以合作交流為輔，意在培養閲讀能力。]

四、再學習第一自然段，體會“精益求精”

1 這一尊讓羅丹如痴如醉修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，看一看第一段中兩個人對塑像的評價有什麼不同呢？

2 辨“儀態端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。

[設計意圖：在語言環境中積累詞語，鮮活生動。同時，看出羅丹仔細審視自己的作品時，對一點兒缺陷他也不放過。]

3 有感情地讀羅丹的話。

4 羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格説的話，齊讀，加深理解。

[設計意圖：茨威格對這一雕塑作品的欣賞，説明作品的傑出，然而羅丹卻並不滿足，説明了他對藝術的精益求精，人物形象更加豐滿了。]

五、寫名言

1 學習了這篇課文，你有什麼感受呢？談一談。

2 茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢？

3 同學之間交流名言。

[設計意圖：將感受寫成名言，不但深化了對人物、對文本的認識，而且學會把自己的話用規範、有韻律的語言表達出來。]

六、作業超市(任選一題)

1 將自己寫的名言做成標籤，送給你的好朋友。

2 把課文這個故事講給家長聽。

3 排練課本劇。

[設計意圖：作業體現梯度性，體現個性化，有利於滿足每個學生的成就感。]

總評：

《語文課程標準》提出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”這一節課裏，由於巧設了語言訓練，並給予學生大量的時間品讀重點詞句，想象羅丹所思所想，談談自己全神貫注做事的心得，寫寫學習課文後的感受，學生逐漸走進課文內容，走進羅丹的內心世界。從課堂上學生響亮的回答，有感情的朗讀，有個性的解讀，我們知道他們已經感受到這種精神，理解了全神貫注的內涵。領悟文本，獲取知識，提升境界，體現了語文課堂的真正語文味。

全神貫注教學設計 篇十

課前積累：

老師知道咱們班的孩子們都特別注重積累，考考你們，敢不敢接受老師的挑戰？你們積累了哪些描寫人物做事專心的四字詞語呢？

真是英雄之見略同，老師積累的詞語有些和你們一樣呢，我們一起來讀一讀吧！

（出示）課前積累：

一心一意 屏息凝神 聚精會神 專心致志 目不轉睛

目不斜視 苦思冥想 全心全意 一絲不苟 精益求精

【教學目標】

1、學會本課生字新詞，理解課文內容，感悟“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”的道理。

2、通過閲讀課文，認識文本寫好人物動作神態的方法“觀察+聯想”，並拓展練筆，實踐運用。

【重點難點】

認識並強化文本寫好人物動作神態的方法“觀察+聯想”，拓展練筆，實踐運用。

【教學準備】

蒐集羅丹的資料，製作多媒體課件。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、談話導入，初識人物

同學們，我們來看兩段資料。

（出示第一段文字資料）請大家快速默讀，資料中的這個人給你留下了什麼印象？

他5歲上學，開始成績中上，後來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

誰來交流？（指名學生交流）

（出示第二段文字資料）繼續看第二段資料，其中的主人公又給你留下什麼印象？

他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

哪位同學來説？（指名回答）

如果老師告訴你，這兩段話的主人公是同一個人，你相信嗎？

事實不容更改，這兩段話介紹的的確實是同一個人，他就是我們今天要學習的主人公——羅丹。

請同學們打開課本151頁，默讀資料袋。

羅丹家境貧窮，自幼喜愛美術，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進巴黎美術工藝學校，學習期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫，可苦於買不起油畫顏料，只好改到了雕塑班，後來也取得了很高的藝術成就，那麼羅丹成功的祕訣是什麼呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。

板書課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）

二、初讀感知，檢測預習

1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢測詞語

第一組：吱吱響 嘰哩咕嚕

這些都是模仿聲音的詞語，叫擬聲詞，誰還能説出兩個擬聲詞？

第二組：邀請 摯友 上鎖 誕生 塑像 痴痴地笑 儀態端莊 莫名其妙

自由練讀、齊讀、開火車讀

理解“摯友”，什麼樣的朋友叫摯友呢？（關係很好的朋友）誰還能給“摯”組詞？

3、概括內容

讀過課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）

你能圍繞課題，用上這兩個主人公的名字説一説課文的主要內容嗎？

有時候，圍繞課題擴展開來也是概括課文內容的一種方法。

三、研讀課文學習表達

（一）瀏覽課文理清脈絡

接下來請大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫茨威格在羅丹工作室的見聞？哪些段落又是寫茨威格的感受呢？

板書：見聞（1--4）||感受（5）

（二）批註品悟研讀寫法

文章着力塑造的人物形象是誰呢？——羅丹，我們知道寫人的文章一般是通過哪些描寫方法來刻畫人物形象的呢？（出示：動作、語言、神態、外貌、心理描寫）

在這篇課文中，作者又是通過什麼方法來刻畫人物形象的呢？請大家默讀1——4自然段，找出描寫羅丹的句子，想想屬於什麼描寫，並批註從中你體會到了羅丹的什麼特點？

1.學生默讀批註。

2.交流反饋。

學生彙報：

預設一：羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，説：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

生談體會，（神態、語言、動作描寫）

結合學生的回答，老師適時點評：你從中體會到羅丹的精益求精，讀出了文字背後的含義，你真會讀書！

會閲讀的孩子還會留意文中的兩個省略號，你又能從中體會到什麼呢？（羅丹正在觀察、思考）

預設二：只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——

（這是對羅丹的動作和神態的描寫，要讓學生充分地交流自己的意見，從中體會到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問3名學生，並相機板書：動作神態)

指名讀：同學們，文字是有畫面感的，誰來讀一讀這段話，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。

齊讀：來，我們一齊來讀一讀，再次感受羅丹修改女像時的忘我專注。

（出示紅黑字體相間的本段內容)

同學們，仔細看大屏幕上的內容，你們有什麼發現？（指名學生回答，答不出時老師再引導）

老師：你們有一雙善於發現的眼睛，黑色的內容寫的是觀察到的，紅色的內容寫的是聯想到的，如果把聯想到的內容去掉，（出示沒有聯想的文段）有什麼不同？

（指名學生回答）

寫好動作、神態的方法有很多，在觀察的基礎上加以合理的聯想就是一種很好的方法。（板書：觀察+聯想）

像這種寫法在第31課《魚游到了紙上》也出現了：

（出示）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

你們能不能找出描寫聾啞青年畫畫的句子中，哪些是作者觀察到的？哪些是他的聯想呢？

要想把人物的動作、神態寫得更加生動具體，我們就可以用觀察加聯想的方法，我們試着練習一下吧！

只見他雙手捧書，目光深深地被書中的文字吸引着，（ ），忽然眉頭緊鎖，（ ），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（ ）。

預設三：在第三第四自然段，同樣有對羅丹的描寫

直接出示：

羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格説：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

我們來讀一讀，你想説什麼？

3.感悟昇華

作者通過語言、動作、神態等描寫，讓我們瞭解了一個全神貫注、一絲不苟、精益求精的羅丹。也正因為羅丹對自己作品的精益求精，工作的全神貫注，才使得在一旁親眼目睹並感受了一下午的茨威格發出了這樣的感慨：

（生齊讀）那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

同學們，讀着這段話，你有什麼疑問嗎？

誰來幫他解答？

據説茨威格在當時已經是小有名氣的作家，他認為沒有幾個人值得他學習了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之後，很慚愧。回去之後，發奮寫作，後來成為世界最著名的傳記作家。因為這個下午使得茨威格懂得：

生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

羅丹能夠成為著名的雕塑家，是因為他深深懂得：

生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

你們看——（出示羅丹的雕塑作品）

羅丹之所以取得這麼大的成就，就是因為他——（老師指課題）全神貫注。全神貫注是我們做好每一件事的重要因素，就讓我們永遠記住這句話——

齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

這節課大家忘我地學習，也忘記了時間，用行動對“全神貫注”做了最美的詮釋，為你們點一個大大的贊。下課！

板書：

30*全神貫注

見聞 || 感受

（1--4）（5）

動作、神態：觀察+聯想