咬文嚼字教案

咬文嚼字教案 1

學習目標：

一、分析評價課文觀點

二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示

教學過程：

一、導入

打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字

小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案。

這裏，我想搞個小調查：我們班裏大家公認的讀書最多的是誰？

學生推舉XX。

那麼，我想問你，你讀書有什麼祕訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？

生：不是。

那麼，你讀書就是像陶淵明所倡導的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時候？

生：也有，

師：這是讀書，那麼，我還要搞一個小問卷調查：這次是有關寫作方面的。每次作文經教師“硃批”之後，下發到你的手裏，大家的習慣當然是首先看教師給的分數，看完分數之後呢？有沒有誰還會認真看一看教師改過的地方，想一想教師為什麼會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進行一番修改呢？也就是説，自己的文章被老師批閲之後，還有沒有興趣或者習慣進行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學？

沒有啊，那太不好了。打一個比方，建築工人把房子蓋好以後，如果你住進去，你一般要經過一道什麼程序？

生：裝修。

師：對，裝修。裝修的目的是什麼？

生：美觀，實用。

師：如果原先的設計不太合理，還應該怎麼辦？

生：改造一下。

師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。

師：明白我這個比方的意思了嗎？

生：明白了，寫文章要咬文嚼字。

師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這裏主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流於膚淺，缺乏深意。大家説，咬文嚼字重不重要？

生：重要。

師：以後在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？

生：應該，高中三年級語文教案《《咬文嚼字》教案》。

師：好，孺子可教也！

二、作者介紹

師：我們這一冊教材中正好有一大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關於這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。

看投影：朱光潛情況介紹。

朱光潛（1897－1986），現代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力於翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

三、投影目標

師：好，我們説，這是一大學問家寫的一小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什麼教益，給我們學習語文有什麼啟發。這就是我們這一課的學習目標。

打投影：學習目標：

一、分析評價課文觀點

二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示

四、切層概括

現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：

1、文章有幾段？標出標號。

2、文章觀點性的語段是第幾段？作者主要的觀點什麼？用一句話概括出來。

師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。

生：文章共分8自然段。觀點性語段在最後一段，作者主要的觀點是：1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神；2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

概括一下就是：1、應該有謹嚴精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。

這個理大家是不是很同意？

同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節課目的達到了，怎麼？下課吧？

生：下課？

師：接受這個觀點容易，知道是什麼比較容易，比較難的是怎麼辦。

師：對。咱們不能像一句北京俗語所説的那樣“天橋的把式，光説不練”哪。對，咱們還要從大學問家那裏學來咬文嚼字的本領。

師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例？

1、演員替郭沫若改台詞

2、王若虛改《史記》“李廣射虎”

3、“推敲”的推敲

4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析

5、“套板反應”

五、具體分析

看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，説明咬文嚼字的道理。

我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例？

生：不是。

師：那麼，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別？

生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關詞語的聯想意義的。

師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎麼改怎麼好的。

生：有。1是修改後增色不少的，表達效果增強了；2是改壞了的。3是怎麼改怎麼有理的。

師：你把第1個實例中有關修改後增色的分析給大家找。

咬文嚼字教案 2

目標要求：

1、學習本文的語言，積累一些典故。

2、理清文章的結構，學習本文獨具的論證方法。

3、評價作者的觀點，借鑑吸收。

作者介紹：

朱光潛（1897-1986）現代文美學家，文藝理論家。筆名孟實、孟石。

預習解決：

1、給下列字詞注音。

涎（）茗（）鏃（）沁（）藻（）濫(）

2、解釋下列詞語。

援例：

深惡痛絕：

錙銖必較：

索然無味：

玩索：

胸襟：

岑寂：

遊離：

意藴：

藴藉：

流弊：

下乘：

3、閲讀課文，解決下列問題。

①你認為本文的中心論點是什麼？

②本文論證方法是什麼？是否能説明問題？請舉例説明。

③你對作者的説法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例説明理由。

學習研究：

1、弄清本文的結構，概括説明文章的思路，完成下列提綱。

一、引題（段）：

二、揭示中心，初步論證（段）：

咬文嚼字三、進一步論證（段）：

四：總結(）：

2、閲讀課文第6段，回答以下問題。

①作者説自由直接意義和聯想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點？作者用這兩個比喻恰當嗎？説説看。

②文中説“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團茶”一句來得較豐富，也來得較含混有藴藉。它的妙處就在於不即不離、若隱若現之中。根據作者的分析，談談你對這兩句詩的“豐富”和“有藴藉”是怎麼理解的.。作者寫這個例子又是什麼目的。

③下列説法不符合作者觀點的一項是（）

A、字的聯想意，由於不同的人不同的時間和場合對某字聯想的境界不同，因而它具有不確定性。

B、與科學的文字不同，文學的文字不靠直指意義而是必須用聯想的意義來表現，詩尤其如此。

C、聯想的意義在文學創作中難用，因為它是遊離的、個性化的；同樣，讀者若不瞭解其中某些關聯和意味，也是難以理解和把握的。

D、文學之所以為文學，就在於作者善於根據文字在歷史過程中所積累的種種關係，充分地使用文字的聯想意義以創造獨特的境界。

3、細讀課文第7段，完成以下各題。

①本段的主要意思是什麼？與第6段相比，它的論證角度有什麼不同？

②文中説，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現成的不同的“套語”“濫調”，作者對這種做法是持否定態度的，那麼，我們對作者所列的那些典故、文化知識等到底應持什麼態度？作者沒有説，你是怎麼看的？

③“套板反應”的實質是什麼？請用3個字概括。

④一個人的心理習慣如果老是傾向“套板反應”，他就根本與文藝無緣。作者是

從兩個角度説明原因的，請分別用4個字概括。