高中生物教案多篇

高中生物教案 篇一

一、教學目標

1、概述神經調節的結構基礎和反射。

2、説明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。

3、概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能。

二、教學重點和難點

1．教學重點

（1）興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。

（2）人腦的高級功能。

2．教學難點

神經衝動的產生和傳導。

三、教學課時 2

四、教學過程

〔引入〕以“問題探討”引入。生思考，師提示。

〔提示〕：這些問題具有開放性，可以讓學生充分討論後再回答，目的是引起學生學習本節內容的興趣。

〔板書〕一、神經調節的結構基礎和反射

縮手反射

膝跳反射

非條件發射 哈欠反射

反射的種類 驚弓之鳥

條件發射 談虎色變

眨眼反射

望梅止渴

〔思考與討論〕生思考回答，師提示。

〔提示〕1.神經元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹突和軸突兩種。神經元的長的突起外表大都套有一層鞘，組成神經纖維。許多神經纖維集結成束，外面包着由結締組織形成的膜，構成一條神經。

2、反射弧一般都包括五個部分：感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器。

3、不能；至少需要兩個，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經纖維經背根進入中樞（即脊髓）後，直達腹根與運動神經元發生突觸聯繫；而絕大多數的反射活動都是多突觸反射，也就是需要三個或三個以上的神經元參與；而且反射活動越複雜，參與的神經元越多。

4、蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。

〔問題〕反射活動中，在反射弧上傳導的是興奮。什麼是興奮呢？先讓學生説出自己的認識，然後讓學生閲讀教材。提問：興奮的本質是什麼呢？如何產生？又是如何傳導的呢？

〔答〕略。

〔板書〕二、興奮在神經纖維上的傳導

三、興奮在神經元之間的傳遞

〔思考與討論2〕生思考回答，師提示。

〔提示及板書〕很明顯，由於突觸間隙的存在，興奮在神經元之間不能以神經衝動的形式進行傳遞，而是通過神經遞質與特異性受體相結合的形式將興奮傳遞下去的。

【探究與交流】：

突觸中傳遞的遞質中有一種是興奮性遞質叫乙酰膽鹼，乙酰膽鹼在發揮作用後，很快被膽鹼酯酶分解為膽鹼和乙酸。研究發現有機磷殺蟲劑能抑制膽鹼酯酶的活性，使乙酰膽鹼不被破壞。結果動物會怎樣呢？

【課外實踐】：20xx年諾貝爾生理學與醫學獎授予瑞典和美國的三位科學家，他們在“人類腦神經細胞間信號的相互傳遞”方面獲得了重要發現。三位諾貝爾獎獲得者最早發現了在神經細胞之間某種信號的傳導，即所謂的“慢突觸傳遞”。這些發現對了解大腦的正常功能，以及信號傳導中的紊亂如何引發神經或精神疾病起到了十分關鍵的作用。在這些發現的基礎上，人們研製出了治療帕金森綜合症以及其他抗精神疾病的藥物。請你收集相關資料並提出自己的觀點。

〔板書〕四、神經系統的分級調節

〔資料分析〕生思考回答，師提示。

〔提示〕1．成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數多，而且容易發生夜間遺尿現象。

2．是控制排尿的。高級中樞，也就是大腦出現了問題。

3．這些例子説明低級中樞受相應的高級中樞的調控。

〔板書〕五、人腦的高級功能

〔思考與討論3〕生思考回答，師提示。

〔提示〕可能是H區出現了問題。

〔旁欄思考題〕

提示：記憶必須加以鞏固才能持久，鞏固的方法是複習。通過各種感覺器官進入人腦的信息量非常大，據估計僅有1%的信息能被較長期地記憶，大部分都將被遺忘。能被長期貯存的信息是反覆被運用的。通過反覆運用，信息在短期記憶中循環，從而延長信息在其中的停留時間，這樣就使這些信息更容易轉入長期記憶。

高中生物教案 篇二

一、教學目標：

【知識與技能】：簡述組成細胞的主要元素。説出構成細胞的基本元素是碳

學會怎樣才能檢測生物組織中的化合物的方法，探討細胞中主要化合物的種類。

【過程與方法】：通過檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的種類。

【情感與態度】：認同生命的物質性。

二、教學重難點：

瞭解組成細胞的主要元素是本課的重點，用實驗方法檢測生物組織中的幾種物質是是難點

三、教學策略：

1、利用“問題探討”創設問題情境，讓學生在觀察、討論、交流中學習新知識。

本節的主要目的是讓學生了解細胞的物質組成，認同生命的物質性。由於學生在九年級已經學習了化學的基本知識，所以在進入這部分學習時，通過讓學生比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量，提出自己發現的問題，在與其他同學的交流中，認識到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相似性又有區別。針對學生提出的問題，教師要引導學生分別觀察組成人體細胞的主要元素（佔細胞鮮重的百分比）圖和組成人體細胞的主要元素（佔細胞乾重的百分比）圖，之後再介紹組成細胞的大量元素和微量元素。

2、利用化學知識解決碳為什麼是構成細胞的基本元素這個問題。

如果學生對原子結構的知識有較好的基礎，建議教師引導學生回憶碳原子核外電子分佈特點，以及碳的性質，為學生理解碳鏈是構成生物大分子的骨架奠定基礎。

學生熟悉元素週期表，很容易找到碳所在的第14族位置，它的原子序數是6，説明一個碳原子核中含有6個質子，核外有6個電子，由於電子排布的不同，在最外層有4個電子，這樣，碳原子就具有了4個能夠成鍵的價電子。正是這4個價電子，能夠使碳原子之間、碳原子與其他元素的原子之間結合形成更多的化學鍵。由於每個碳原子可以形成4個化學鍵，所以就有可能形成含有成千上萬個甚至更多個碳原子的物質。利用學生已有的化學知識就能夠理解C元素對於生命的重要意義了。

3、利用表解和“思考與討論”獲得組成細胞的化合物的知識，提高學習能力。

在學習組成細胞的化合物時，如果由教師直白地講解細胞的化合物組成，不利於學生參與學習活動。因此，教師可以利用“思考與討論”中的問題，引導學生觀察教材中的表解，獲得相應的知識信息，提高學習能力。

四、教學用具：實驗材料、ppt幻燈片

五、課前準備：學生預習實驗過程

六、教學過程

教學內容 教師活動 學生活動

（一）引入

在科學不發達的年代，人們對於生命是有什麼物質感到非常神祕，認為生命是特殊物質構成的，一直到19世界，仍然人們仍然認為生物產生出來的物質，在體外是不可能合成的。同學們已經學習了兩年的化學化學知識，知道自然界的物質都是有元素來組成的，那麼組成生命的元素有哪些呢？

分析p16的表格，提出問題，從這個表格中，同學們能對組成生命的元素有什麼印象。

分析資料，發表自己的看法（組成生命的元素在地殼中也存在，説明生命物質與非生命物質的統一性；另外細胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也説明了生命物質的特殊性。

（二）組成細胞的元素 概述組成生命的元素。結合p17兩個餅形，引導學生觀察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡單介紹一下某些元素的作用；微量元素。提出問題：在兩個統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡單解釋一下碳在生命物質中的地位 觀察圖表，歸納。

（三）組成細胞的化合物 指導學生完成討論題

分析數據，完成討論題：1（略）2最多的有機物是蛋白質、最多的無機物是水；3 如土豆的塊莖的細胞還有糖類多；肌肉細胞含有蛋白質多；皮下組織的細胞還有脂肪多。

（四）實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質 以問題引導：你的實驗材料選擇了什麼？你預測你的實驗材料還有什麼有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什麼？

在老師的引導下完成實驗、彙報實驗結果。

（五）練習

（六）總結 幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什麼（C、H、O、N）；組成細胞重要化合物（無機物、有機物）；檢測糖類等物質的方法（包括試劑、操作、反應結果）