利用課本劇提高學生語言表達能力的探索

利用課本劇提高學生語言表達能力的探索

在教學中只有激發學生樂學好學才能提高教學效率，更好的完成教學任務。在調動學生的積極性激發學生的學習興趣方面，我發現表演課本劇有很好的效果。表演不僅能夠促進學生的創新思維，又能增添學生情趣，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情境中去。課堂表現將抽象的文字變換成生動活潑的藝術形象，學生只有身臨其境一般，才能真切地體會到作品語言文字所表現的情感。這使原本比較枯燥的內容變得非常有趣，使消極學習變成了積極學習，沉悶的課堂氣氛也變得非常活躍。

《福樓拜家的星期天》是人教版七年級下冊第三單元中的一篇閲讀課。第三單元是一個名人單元，寫的是聞一多、貝多芬、鄧稼先等等人物。《福樓拜家的星期天》這一課，展示的不僅僅是作家福樓拜，還展現了屠格涅夫、都德、左拉三位作家的形象。課文着重通過描寫他們的肖像、動作、語言來表現他們的性格。不同的肖像、動作、語言表現出人物不同的性格，如福樓拜的熱情奔放，容易激動，和藹可親博學睿智；屠格涅夫的狂熱理想，醉心文學事業；都德的生性活潑，健談；左拉的温和，寡言，堅毅，聰慧等。

為了讓學生能和文中文學巨匠“親密接觸”，直接對話，深入的瞭解人物的性格特點。我在上這節課之前，先讓學生了解了課文情節和人物形象，然後讓學生根據自己的感受自導自演課本劇。學生聽到要自己去表演課本劇積極性都很高。為了讓學生了解什麼是劇本，劇本有什麼樣的要求，我首先向學生講述了劇本的要求，並讓學生了解，進行課本劇表演首先要把課文改編成劇本。要有時間、場景、人物、情節以及劇本中的旁白、對話等。你認為每個角色該怎麼演？包括語言、動作等，只有認真讀課文你才能當好導演。接下來的幾天，我讓學生自由組合，分成幾個小組，確定每個小組的組長，撰稿人，以及劇本中每個人物的出演者。同時，我對學生提出了要求，課本劇的改編必須符合當時的時代要求和課本原意，人物的性格特徵必須符合原著，不可將其改成“搞笑版”、“大話版”等。當然，我要求學生也可以展開豐富的想象，在劇中添加人物，但要忠於事實和課本中人物的性格發展規律。

在大家的期盼中，表演課終於到了。幾場表演下來，教室裏時時飛揚着學生的笑聲和鼓掌聲，“演員們”表演的認真，“觀眾們”觀看的興致勃勃。王永妍、李生有、許慧玲的旁白讀的清晰而吸引人，加羊東周扮演左拉可謂是所有演員中最形象生動的了，嘴巴上貼着假鬍鬚，“中等身材，微微發胖”，“肥胖而堅毅的臉”，實在是找不出第二個如此優秀的演員了。他的表演博得了班級同學的陣陣掌聲。“福樓拜”與“屠格涅夫”見面時的熱烈擁抱使同學們使大家捧腹大笑。幾個劇本，幾場表演，看得我們津津有味，兩節的課本劇表演，最終，大家一致選定最具代表性，最得到大家認可的，掌聲最多的，是拜雨婷為組長的那一組。

看到同學們對課本劇都特別感興趣，身為觀眾的我，也笑得眼淚都稀里嘩啦的流了下來，下課後門口擠滿了別班的學生，他們都擲來了嫉妒與羨慕的目光……

《福樓拜家的星期天》這課如果光憑老師講的話，是十分無聊的，改為課本劇讓學生來自導自演之後，同學們不僅輕鬆學到了書中的內容，更易看透福樓拜的心理，語言表達能力也增強了。　

反之，如果你是有滿腹的話要説，但是站在人前就會結結巴巴，那就要鍛鍊膽量，而這種膽量的鍛鍊行之有效的辦法就是演課本劇，它既能鍛鍊你得的勇氣與膽量，還能培養學生口頭語言表達能力。例如：曾經有個家長在開完家長會後，孩子成績大幅滑落於是找我説：“我家孩子，其實是個比較優秀的孩子，可平時就是缺乏自信，那時在幼兒園裏不積極舉手回答問題，到現在這種膽怯的做法絲毫沒有得到改變反而更嚴重了，如今上課仍然不敢舉手發言，不敢和老師家長溝通就連家裏來陌生人在一起也不敢大聲説話，這個問題困擾了很多年我急切盼望我的孩子變成一個自信、大膽的孩子請給説説你們的好辦法吧!非常感謝!經過了解後我決定在每次只要有表演機會時他就是首要人選。一年下來我們發現表演課本劇至少將對他以下兩方面有所增益。一是能夠激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，激發其自主學習潛能，逐步形成正確的世界、價值觀、人生觀和基本的善惡是非觀念；二是在編、演課本劇的過程中，大量的語言實踐是積澱語感，喚起想象與聯想的最佳機遇。抓住這個機遇，久而久之便能磨礪出突發奇想，應對事變的機智魅力來。文學作品是人類所創造的精神財富，會潛移默化地影響一個人的情感、情趣、情操，以至影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，並最終沉澱成為精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。

因此，語文老師可以結合課文特點和教學實際情況，對一些表演性較強的文章進行改編，組織學生在課堂教學中表演課本劇，提高語言表達能力，激活課堂，提高教學效益，促進學生語文綜合素質的快速發展。