提高佤族國小生計算能力探究

提高佤族國小生計算能力探究

計算是貫穿於國小數學教學的全過程。計算能力是一項基本的數學能力，學生的計算能力直接關係到他學習數學的興趣和效果。國小數學課程標準指出：“國小數學教學的一項重要任務是培養計算能力，要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法的合理性和靈活性”。計算能力是學生今後生活、學習和參加社會主義建設所必須的基本素質之一。所以，提高農村佤族國小生的計算能力不能忽視，提高農村佤族國小生的計算能力是農村佤族國小數學教師教學的一個非常重要的方面。計算教學如此重要，往往我們佤族地區農村國小的低、中年級的學生這方面特別薄弱。造成這一後果的原因是多方面的，值得我去反思、探究。

1、農村佤族國小數學教師不重視計算算理教學。

近幾年來，隨着素質教育的開展，再加上農村佤族一線國小數學教師對這個問題的忽視，認為計算易教，不重視計算教法的探究。教學過程重算法輕算理，重練習輕理解，大搞題海戰術，認為學生多做就能熟記，以至削弱了對學生的算理教學。

2、農村佤族國小生計算運用能力的欠缺。

農村佤族國小生認為計算好學，一聽就會，不用動腦筋，多做練習就行。因此，在計算過程中經常由於各個方面的原因，往往出現這樣或那樣的錯誤。農村佤族國小數學教師和很多家長全歸於孩子不認真，粗心大意所造成。其實這只是原因之一，實質很大程度上是孩子有關計算能力的欠缺。比如運算法則、運算性質、運算定律、計算公式等基礎知識沒有掌握，或者不能很好運用這些知識所造成。

3、農村佤族國小生對計算題的輕視。

農村佤族國小生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，農村佤族國小生普遍有輕視的態度，一些計算題並不是不會做，而是由於注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心，不進行驗算造成的。

以上種種情況反映出培養提高農村佤族國小生的計算能力尤為重要，作為一線的農村佤族國小數學教師，更是感覺到學生的計算能力有所下降，很難想象，一個計算能力薄弱的學生怎能夠學好數學和其它有關學科呢？提高農村佤族國小生的計算能力迫在眉睫。我結合自己這20年來的教學實際，談談如何提高農村佤族國小生的計算能力。

一、掌握算理是提高佤族國小生計算能力的前提

《數學課程標準》明確指出：“教學時，應通過解決問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解。”可見，不管是何種計算都應講清算理，讓學生明確算法。因此，在教學過程中，我們農村佤族國小數學教師要以清晰的思路、簡練的講解、雙語教學和靈活的探究方式，讓學生理清計算法則、運算定律性質，以及計算公式等，幫助學生掌握好計算方法。這樣學生才能在具體計算中，應用這些知識來尋求簡捷合理的方法，提高計算的準確性與加快計算速度。教學時，可利用多媒體、教具演示或學具操作等直觀手段，幫助學生理解算理。如一年級教學初步認識“交換加數的位置，和不變”的性質時，先讓學生觀察教師右手有2只鉛筆，左手有5只鉛筆，然後要求學生按照教師兩手出示的順序列出加法算式，並計算出結果。教師先右手後左手，列式為：2+5=7，先左手後右手，列式為：5+2=7。 使學生看到加數位置的交換，只不過是出示的順序有所變化，因此，並不影響計算的結果。通過演示，可以直觀形象地説明：在加法計算中，交換加數位置和不變的道理。

二、農村佤族國小數學教師教學方法要科學化，教學手段要現代化才能保障計算教學效果。

現代教學手段體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體，如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板），恰當地引進了現代化教學媒體，如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、多媒體計算機等，使二者綜合設計、有機結合，既能準確形象、生動直觀地傳播信息，又能及時地反饋學生接受情況，便於教師在課堂上調節教學步驟，構成優化組合的媒體羣，使整個課堂教學充滿生機，有效地提高學生的學習興趣，這樣能使學生視、聽觸角同時並用，吸收率高，獲得的知識靈活、紮實，從而提高了課堂教學效益。課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。因此，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，並能體現時代的特點和教師的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

三、農村佤族國小數學教師培養國小生計算能力的堅強後盾是：要不失時機，耐心輔導。

在低、中年級的數學教學中，一旦把要輔導的後進對象鎖定了，也就是確定了教學中的重點、難點了。對待學習後進生，不能產生後進心理，不但要平等對待，而且還要在生活上多關心他們，使他們能真正得到温暖，並對後進生的輔導一定要耐心，細心。

四、農村佤族國小數學教師提高國小生計算能力的最有力措施是培養學生良好的計算習慣。

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。可是，根據這20年教學經驗，學生由於沒有良好的習慣使計算題錯誤佔大多數。我分析原因是：有些學生是因為計算時粗心大意，把數字寫錯了，或把運算符號寫錯了，書寫也不規範；有些審題習慣差，往往只看了一半就動手去做；有的沒有驗算習慣，題目算完了事。大量事實説明，缺乏認真的學習態度和學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。要想提高學生的計算能力，首先要培養學生良好的計算習慣，讓學生掌握一些方法。

總而言之， 培養農村佤族國小生的計算能力是一項複雜而又細緻的工作，需要結合教學實際長期進行培養和訓練。因此，我們農村佤族國小數學教師應該在強化基礎知識教學的同時，使學生形成一定的計算基本技能及培養學生良好的學習習慣上下功夫，力求使我們的學生具有較強的計算能力。