作文教學論文《在童話世界裏放飛童心》

在童話的世界裏放飛童心

內容摘要：在新課標中明確提出在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。這給我們的作文教學也提出了新課題。因為在現今的學生習作中題材的狹窄，內容的平乏，語言的平淡，已成為通病。如何改變學生習作難的困境，我覺得從童話抓起是一個很好的辦法。對新課標的解讀以及自己的教學積累，我從寫童話的意義、寫童話的類型、寫童話的建議、寫童話的評價四個方面做了闡述，希望給大家帶來一些幫助。

關鍵詞：習作  語言能力  思維能力  想象力  創造潛能

有人説“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”寫作也應該如此，可為什麼學生筆下往往會出現“千人一面”呢？其實每個學生都是獨一無二的個體生命，都有他獨特的童真童趣。在新的《語文課程標準》中特別提出在發展學生語言能力的同時，發展其思維能力，激發想象力和創造潛能。那麼在國小階段的習作中如何改變學生習作難的困境，體現新課標的這一理念？我覺得指導學生進行童話創作便是一種很好的形式。

童話，是一種古老的文學樣式，它是具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其最基本的特徵就是豐富多彩的幻想。這與新課標的思想有其相通之處。

一、寫童話的意義

寫童話對學生來説有哪些好處？我覺得國小生的年齡正是想象力發展的黃金時期，用想象和幻想來觀察和解釋世界是他們的天性。學編童話故事為想象能力的發展創造了最好的條件，同時也將促進觀察能力、思維能力和語言能力的培養。學生在編童話故事時還可以樹立真、善、美的行為標準，陶冶自己的情操。再者童話體作文也是一種放膽文，從編童話開始可以培養學生對習作的興趣，解決學生怕作文的問題，還可以充分發展連貫語言的能力，訓練學生把文章寫“開”，把筆頭寫“順”，把思路寫“活”。學會寫童話體作文，以後學生寫反映真人真事的記敍文就方便多了。

二、寫童話的類型

童話按其表現形態的不同，可以分為超人體、擬人體和常人體三種形象類型。

超人體童話形象。這一類童話形象最為常見，是指那些具有超人的神奇能力、能造就超自然奇蹟的形象。學生對這一類形象非常地感興趣，如學生寫的作品《花仙子》“……到了第二天早上，花仙子飛到一個乾枯沒水的村子，人們都快渴死了。花仙子從籃子裏拿出一朵花，灑到那個村子。小村子馬上變成一個美麗的草原。花仙子又向前飛啊！飛啊！飛到一個每天都是夜晚的村子。花仙子把她自己頭上的花髮夾落在這個村子裏，村子頓時恢復原樣，人們又在陽光下唱歌了。花仙子也唱起歌高興地往前飛……”

擬人體童話形象。這一類童話形象指的是除人類以外的各種有生命或無生命的人格化的事物。比如春姑娘、時間老人、風伯伯等等。學生對這類形象最感到親切可愛了，人格化了的事物在童話中不僅有了生命，而且具備了同人一樣的感情，非常受學生歡迎。如一個學生寫到：小山羊撿起魔術棒向前走，走着走着，看見小松鼠媽媽哭的很傷心。小山羊一問，原來是大老虎把小松鼠叼走了。小山羊説：“你別哭，我用魔術棒把小松鼠救回來。”又如 《小豬買衣服》“他們來到一家服裝店，豬媽媽第一次幫小豬選了一件棉襖，小豬説太熱了。豬媽媽又幫小豬選了一件短袖，小豬説太冷了。選來選去沒選中，最後什麼衣服都沒買來，小豬哭了。”正因為這些形象的親切感人學生寫起來就能注入自己豐富的情感。

常人體童話形象。這是作為人的本來面目出現在童話中的人物形象，沒有超凡的能力或神奇的寶物，而是作為普通人存在。如學生作品《毛毛流浪記》“……出了拘留所後，毛毛離開了錯國，繼續向前，來到了大名鼎鼎的吹牛國。這時肚子餓的咕咕叫，便走進一家館子。只見貨架擺的盡是上等貨，有廣東大蒸雞、香甜可口的山東脆豆、荊州上等女兒紅…… 真是讓他大開眼界，讒得直流口水。毛毛正準備點菜，只聽見一個聲音叫叫嚷嚷“我乃是收復台灣的大將軍鄭成功的兒子鄭好爽，榮華富貴享之不盡，用之不竭，只不過愛上賭博這臭玩意，每次都是滿堂紅，輸得一貧如洗，才改成‘鄭不爽’……”這是非常具有生活氣息的童話，學生對生活仔細觀察了才能寫出這樣的文章來。

三、寫童話的建議

如何指導學生進行童話創作，我分為三步走：第一步，從“無題”出發，進行模仿性操練。先引導孩子在現成的寓言、童話中展開更換人物、角色的討論。比如，讓學生先講述他們所知道的《天鵝、龍蝦和稜子魚》這一故事，然後啟發他們能不能把這三個角色換成其它三種動物，如喜鵲、金魚和青蛙。經過一番七嘴八舌，新的故事也就“創作”出來了。但只要老師點撥一下，他們會馬上發現，他們“編”的故事還有點牛頭不對馬嘴。 這時再要求學生把自己模仿的作品中不對的地方找出來，並加以糾正。在此基礎上，再把更換了人物的新故事寫出來。第二步，“定題”訓練，發揮學生的想象力。這一階段可進行定題目、定主題、定題材的訓練。比如定主題訓練，向學生介紹一兩個主題十分鮮明的童話，並着重介紹這故事與主題之間的關係。然後，再介紹一篇同樣特色的小故事，回過頭來讓學生找這個故事的主題。在學生對主題與故事之間的關係有了一定的認識之後，選一個主題，讓學生“下水”。動筆之前可讓學生一起討論這個故事在主題與具體的細節上下功夫，並抓住人物的語言、動作、心理活動，把故事寫活。第三步，迴歸“無題”，進行獨立創作。這次放手讓學生進行獨立創作，主動權完全還給學生，自己決定寫什麼，怎樣寫，想表達什麼。教師只是作為一個讀者，給學生提一些建議性的想法。

通過這麼三步走，學生創作的熱情極高，並時有佳作出現。

四、寫童話的評價

如果説寫童話喚起了學生們對習作的熱情，那麼定期的童話交流又使孩子們不斷獲得寫童話帶來的靈感。我們班把週五定為童話欣賞日。我每次選擇不同特點的幾篇佳作或幾個有特色的精彩片斷，讓學生在班上朗讀，再逐篇引導大家品評欣賞。聆聽別人的童話，感受每篇文章內容的有趣和美好，彷彿走進了一個動人的世界，也走進了學生們的心靈，真是一種精神享受。學生童話有的文筆幽默而略帶誇張；有的幻想有趣新穎，讓人忍俊不禁；有的情感豐富細膩┉┉在一個寬鬆和諧的環境中，學生們暢所欲言，自由地表達情感，表達看法。在評價時，我還會引導學生學會欣賞別人的文章，並説一句簡短的評語。學生們從評價、欣賞別人的文章中有所感悟，得到更多的靈感。這正是交流的最終目的。讓每一次的童話交流和點評，又再次燃起學生習作的火花，不正是交流之外的一種收穫嗎？

教室後面的黑板報“我的大作”是學生交流童話的園地。學生每兩個星期把自己的得意之作編成一張小報，加以美化設計，貼在“我的大作”中。課餘，這兒常常圍滿了學生。佳作成了學生最好的範本，這又是一次互相學習、取長補短的好機會。那一面牆也成了我們班獨特的風景線。

一年下來，每個學生都有不錯的文章。我便請學生把自己那些優秀的童話打印出來，再把它們編成一本小冊子，這結集成冊的過程既是對學生寫作的一大肯定，更是激勵他們不斷習作的巨大動力。學生們在打印童話和裝訂成冊的過程中體驗到成功的喜悦，寫童話的熱情更是高漲。我會把這些小冊子在家長會上一一展覽，讓家長看到學生成長的足跡，真正走入孩子的內心世界。