優化教學策略，讓低年級國小數學課堂興味盎然

優化教學策略，讓低年級國小數學課堂興味盎然

[摘要]優化教學策略，讓國小數學課堂興味盎然。這是低年級國小數學教學中每個教師的期待。趣味化教學可以使低年級學生好學、樂學，使其在數學學習中不斷地提升思維力和數學品質，讓每一個學生都感受到一種自信和愉悦。

關鍵詞國小數學低年級 趣味

低年級國小生學習需要興趣作為依託，離開了興趣就會使學生的學習變得被動而又無趣，而也會影響學生的數學素養的形成。課程改革實施以來，國小數學教學也迎來了新的變革，學生的學習地位發生了極大的轉變，由被動轉化為了主動，那麼如何在課堂上爭取學生的主動性呢?趣味，是關鍵。當前數學教育呼喚生活教育，呼喚主體本位教育，那麼基於兒童的天性展開的教育才是有效的教育，在課堂上，教師要在課堂中安排更多的趣味性活動，讓學生們的在實踐和生活中感知數學的魅力，以趣味化的引入、趣味化的活動以及趣味化的問題來激發學生參與的慾望，這樣低年級的國小生才能提升自我的數學思維能力。

、趣味化導入，讓學生心存期待

導入，是課程教學的第一步，在低年級國小數學課堂教學中，教帥在導入這個環節要格外下功夫，鑑於學生的年齡特點，課下活躍的氣氛也許不能讓學生立即就投入到新課程的學習中來，無法集中精力是低年級數學教學效果不好的主要原因，而解決這個問題就需要有效的導入趣味性是首要的條件，因為低年級學生喜歡具有情感吸引力的事物，教師不妨立足這樣的學情以動畫片、生活場景、小遊戲、科學探索等方面的內容來到導入課程，使他們能夠對整節課的學習都充滿期待，這樣的課堂學習效果才會更好。

例如，在《20以內的退位減法》這節課的教學過程中，教師就可設計趣味性的導入，讓學生快速走進課程中，“同學們，唐僧師徒四人去取經的路上，師傅口渴了.豬八戒去摘西瓜，你們説，豬八戒能把西瓜帶回來嗎?”學生的興趣被調動起來了。由課下的歡悦到了思考，“不能，他貪吃，自己都吃掉了。”“他還是愛師傅的，肯定能夠帶回來。”學生們積極回答，“他摘回來了12個西瓜，可是呢，因為貪吃，路上自己就吃掉了5個西瓜，大家説，剩下的西瓜還有多少個?怎麼分配好呢?”在這樣的導入中。學生們的學習積極性有了很大的提高。他們開始思考和探子，這樣的減法怎樣做才最合適，思維和興趣並駕齊驅，在學生的內心開拓出一條智慧之路。

趣味化導入課程，需要教師積極努力尋找與課堂教學內容相關聯的趣味主題，夠的滿足所有學生教學期待的情境來導入課程，讓學生的學習更加積極主動。

二、趣味性問題，使學生勇敢探尋

每個低年級的國小生的內心都有無數個小問號，在探索世界的道路上，他們是不會止步的教師要設計一些趣味性的問題，使學生在充滿歡樂的氣氛中探尋數學知識，讓知識形成於無形當前低年級國小數學教學中的確還存在着很多的問題，教師在問題設計上總是以基礎口算、解決問題的形式呈現，但是這樣的設計學生回答起來比較被動，容易使其感到枯燥和沉悶，進而失去對數學學習的興趣，長此以往，教學將會變得越來越被動，換一種方式，換成趣味性的問題，也許學生的參與感就會更強，學習能力也會變得更強

例如，在《表內除法(一)》這節課的教學過程中，教師就可以設計一些趣味性的問題。引導學生積極探索，在這節課中，教師不妨從學生的生活實際出發，立足學生實際生活，以趣味化的問題來層層推進課程，使學生不斷探尋，解決問題，“同學們，老師遇到了一個非常畏難的問題，我買了16個糖果，要分為我們班的6個小組，每個小組分幾個呢?怎麼分呢?”“老師，像發課本一樣，一個小組一個一個的發，最後不夠的就再買幾個去吧!"我覺得也不用那麼麻煩吧，我們可以2個2個的發啊，畢竟那麼多糖果呢!”學生們紛紛發表自己的意見，在這樣的個性化的表達中，學生們的數學思維再不斷地發展，數學素養在無形中逐漸形成。“好老師又有一個問題，恰好夠分的時候，才是公平的，那麼生活中你有沒有遇到過這樣的事情?你能不能也提出兒個這樣的問題，讓我們大家跟着分一分呢?”這樣，學生的主動意識更強了。

在勇敢探尋數學奧祕的世界中，低年級的國小生需要一個助推力，這就是教師設計的有效問題，這些趣味性的問題不僅可以讓學生的思維得以發展，還可以使其在解決問題的時候變得更自信。

三、趣味性活動，令學生動手實踐

活動，是低年級學生的最愛，課堂中也是如此，很多教師已經意識到了這一點，但是陳舊的教育理念根深蒂固，教師會認為在課堂中展開一些活動。會使課堂變得更加隨意，學生也會亂糟糟，影響正常的授課秩序，而這樣的桎梏就背離了兒童本位教育理念，就如同古人種樹，“能順木之天，以致其性焉爾”。只有保護了了兒童的天性，才能使其茁壯成長。教師要開展適合低年級學生參加的豐富多彩的數學學習活動，使學生能夠在動手動腦中不斷提升自我的數學素養。

例如，在《圖形的運動(一)》這節課的教學過程中，教師就可以開展小組實踐活動，計學生們自己來感受圖形運動的規律。“同學們，今天，老師為大家準備了磁鐵圖形，我們自己來在小方格子上演示一下圖形運動,看一看,在旋轉和平移的過程中，這些凸顯是怎麼運動的。學生們開心地演示起來，這樣的動手實踐中，他們的數學學習能力得到了充分地發展。在這樣的歡樂氣氛下，教師在設計一些問題，讓學生動手解決，實效性就會更強。“同學們，我們小組合作來解決這些問題，看哪個小組可以拿到優勝小紅旗，做得又快又好。”學生們積極參與

動手實踐，動腦思考，這是國小低年級數學學習的基礎，也是關鍵，這些教學活動，主動性很強，在解決問題的時候。還利用實踐活動作為鋪助，要區很高。

學理念，從學生的心理實際出發，打造全新的數學課堂，讓活動滲透到課堂教學中去，讓每個學生都積極參與其中，這樣數學學習才更有效。

綜上所述，在國小低年級數學教學中，教師要積極打造多彩的課堂環境，讓課堂充滿趣味性和有效性，把握學生的心理實際，讓學生快樂學數學，這對於學生的數學思維能力以及數學素養的形成也是具有積極意義的，具體的課堂教學中，教師不能忽視活動的作用，爭取在課上的第一時間使學生集中注意力學數學，利用問題將學生帶入更有趣的探索之路，讓課堂興味盎然。

參考文獻:

[1]馬進福:侯曙霞,淺談低年級國小數學有效性教學策略[J]學週刊，2019(23)

[2]張美姬新課程下國小低年級數學體驗式教學策略分析[1數學學習與研究，2019(12)